1

Nagovitsyn R.S.

După analiza programului aproximativ al disciplinei „Cultura fizică” și identificarea principalelor grupuri de motive pentru acest subiect, a fost determinat un model de motivație pentru clase exercițiu fizicîn cadrul standardului educațional al statului federal la o universitate pedagogică. Pe baza modelului și a rezultatelor unui sondaj sociologic realizat de studenți, un program de modernizare a orelor a fost introdus experimental în procesul educațional în educația fizică. educație fizică la o universitate pedagogică. Pentru formarea cu succes a atitudinii motivaționale-valorice a elevilor față de cultura fizică, s-au dezvoltat condiții psihologice și pedagogice.

educație fizică

program de modernizare

universitate pedagogică

studii de pregătire fizică

programul de modernizare

o instituție pedagogică superioară

Problema conservării și consolidării sănătății tinerei generații a fost și rămâne una dintre cele mai importante probleme ale societății umane. Astăzi, se aud doar apelurile la sănătate, iar mediul social și practica reală mărturisesc deteriorarea sănătății tinerilor, exacerbarea bolilor cardiovasculare și a altor boli cronice și infecțioase, precum și nivelul actual de urbanizare, progres științific și tehnologic, confortul este cauza foamei motorii cronice ”.

Studenți, mai ales pe stadiul inițial educația este cea mai vulnerabilă parte a tinerilor, deoarece se confruntă cu o serie de dificultăți asociate cu o creștere a sarcinii de studiu, activitate motorie scăzută, relativă libertate de viață studențească, probleme în comunicarea socială și interpersonală. Studenții actuali sunt principala rezervă de muncă a țării noastre, sunt viitorii părinți, iar sănătatea și bunăstarea lor reprezintă cheia sănătății și bunăstării întregii națiuni. În acest sens, studiul motivelor, intereselor și nevoilor tinerilor moderni în exercițiul fizic joacă un rol imens.

Scopul studiului- identificarea unui complex de condiții psihologice și pedagogice pentru formarea cu succes a atitudinii motivaționale-valorice a elevilor față de cultura fizică și sport.

Materiale și metode de cercetare

Motivația pentru activitatea fizică este o stare specială a unei persoane, menită să atingă un nivel optim de capacitate fizică și performanță. Procesul de formare a interesului pentru cultura fizică și sport nu este un singur pas, ci un proces în mai multe etape: de la primele cunoștințe și abilități igienice elementare până la cunoașterea psihofiziologică profundă a teoriei și metodologiei educației fizice și a sportului intensiv.

Din analiza literaturii științifice și educațional-metodice, un sondaj și un sondaj chestionar al studenților de diferite specialități și cursuri ale universităților de cultură non-fizică (statul Glazovsky institut pedagogic lor. V.G. Korolenko, Institutul de Inginerie și Economie Glazov și Universitatea Academiei Ruse de Educație (Filiala Glazov)), am identificat principalele grupuri de motive pentru educația fizică la universitate: îmbunătățirea sănătății, activitate motorie, competitiv-competitiv, estetic, comunicativ, în dezvoltare cognitivă, creativ, orientat către profesional, educațional, cultural, de statut, administrativ și psihologic semnificativ.

1. Motive de wellness. Cea mai puternică motivație a tinerilor de a se angaja în exerciții fizice este capacitatea de a-și îmbunătăți sănătatea și de a preveni bolile. Efectul benefic asupra corpului exercițiului fizic este cunoscut de foarte mult timp și este fără îndoială, iar în prezent poate fi luat în considerare în două direcții interdependente: formarea unui stil de viață sănătos și scăderea probabilității de boli, inclusiv boli profesionale; efectul terapeutic al exercițiului fizic în multe tipuri de boli.
2. Motive de activitate motorie. La efectuarea muncii fizice, se urmărește o scădere a productivității muncii, care apare datorită monotoniei sale, monotoniei. Executarea continuă a activității mentale duce la scăderea procentului percepției informației, la un număr mai mare de greșeli profesionale. Efectuarea unor exerciții fizice speciale pentru mușchii întregului corp și a aparatului vizual crește semnificativ eficacitatea relaxării decât odihna pasivă și plăcerea exercițiului în sine. Atunci când faceți exerciții fizice în corpul uman, apar modificări ale activității tuturor sistemelor, în special a sistemului cardiovascular și respirator.
3. Motive competitive și competitive. Acest tip de motivație se bazează pe dorința unei persoane de a-și îmbunătăți propriile realizări sportive. Întreaga istorie a omenirii, procesul de evoluție a fost construit pe spiritul rivalității, pe spiritul competitiv al relațiilor. Dorința de a atinge un anumit nivel sportiv, de a câștiga competiția unui adversar este unul dintre regulatorii puternici și motivația semnificativă pentru exercițiile fizice active.
4. Motive estetice. Motivarea elevilor să facă exerciții fizice înseamnă îmbunătățirea aspectși impresia făcută celorlalți (îmbunătățirea fizicului, accentuarea trăsăturilor „câștigătoare” ale figurii, creșterea plasticității mișcărilor). Acest grup este strâns legată de dezvoltarea „modei” pentru cultura fizică și sport.
5. Motive comunicative. Exercițiul cu un grup de asociați, de exemplu, în cluburi de hobby (jogging, drumeții, ciclism, jocuri sportive etc.), este una dintre motivațiile semnificative pentru vizitarea instalațiilor sportive. Educația fizică și sportul comun contribuie la îmbunătățirea comunicării între grupurile sociale și de gen.
6. Motive cognitive și de dezvoltare. Această motivație este strâns legată de dorința unei persoane de a-și cunoaște corpul, capacitățile sale, apoi de a le îmbunătăți cu ajutorul culturii fizice și al sportului. În multe privințe este aproape de motivația competitivă, dar se bazează pe dorința de a te învinge pe tine, pe lenea ta și nu pe un adversar din competiție. Motivația prezentată constă în dorința de a profita la maximum de capacitățile fizice ale corpului tău, de a-ți îmbunătăți starea fizică și de a-ți crește capacitatea fizică.
7. Motive creative. Educația fizică și sportul oferă oportunități nelimitate pentru dezvoltarea și educarea unei personalități creative la elevi. Prin cunoașterea resurselor enorme ale propriului corp în timp ce se angajează în exerciții fizice, o persoană începe să caute noi oportunități în dezvoltarea sa spirituală.
8. Motive orientate profesional. Grupul acestei motivații este asociat cu dezvoltarea orelor de cultură fizică, axate pe calități importante din punct de vedere profesional ale elevilor de diferite specialități, pentru a crește nivelul de pregătire a acestora pentru viitoarea activitate de muncă. Pregătirea fizică aplicată profesional a elevilor contribuie la dezvoltarea pregătirii psihofizice a elevului pentru viitoarea profesie.
9. Motive administrative. Cursurile de educație fizică sunt obligatorii în instituțiile de învățământ superior din Rusia. Pentru a obține rezultate de control, a fost introdus un sistem de credite, dintre care unul se află la subiectul „Cultură fizică”. Livrarea la timp a testului la această disciplină, evitarea conflictului cu profesorul și administrația instituției de învățământ încurajează elevii să se angajeze în educație fizică.
10. Motive psihologice semnificative. Exercițiile fizice au un efect pozitiv asupra stării mentale a tinerilor, în special a elevilor: câștigarea încrederii în sine; îndepărtarea stresului emoțional; prevenirea dezvoltării condițiilor stresante; distragerea atenției de la gândurile neplăcute; ameliorarea stresului mental; refacerea performanței mentale. Anumite tipuri de exerciții fizice sunt un mijloc indispensabil de neutralizare a emoțiilor negative la o persoană.
11. Motive educaționale. Educația fizică și sportul dezvoltă abilitățile de auto-pregătire și autocontrol în personalitate. Exercițiile fizice sistematice contribuie la dezvoltarea calităților morale și volitive, precum și la educarea patriotismului și a cetățeniei.
12. Motive de statut. Datorită dezvoltării calităților fizice în generația tânără, vitalitatea lor crește. O creștere a statutului personal în caz de situații conflictuale care sunt rezolvate în timpul impactului fizic asupra unei alte persoane, precum și o creștere a potențialului de rezistență în conflicte personale extreme, activează participarea tinerilor la cultura fizică și sport Activități.
13. Motive culturale. Această motivație este dobândită de la generația tânără cu influența exercitată de mass-media, societate, instituții sociale, în formarea nevoii unei persoane de exerciții fizice. Se caracterizează prin influența asupra personalității mediului cultural, legile societății și legile „grupului”.

După analiza programului aproximativ al disciplinei „Cultură fizică” a componentei federale a ciclului disciplinelor generale umanitare și socio-economice în standardul educațional de stat al învățământului profesional superior din a doua generație, a fost determinat un model de motivație pentru educația fizică. în cadrul standardului educațional de stat federal (FGSO) la o universitate pedagogică. Dintre studenții din anul universitar 2007-2008, a fost realizat un sondaj sociologic, în care 584 de studenți de la diferite facultăți și cursuri ale Institutului Pedagogic de Stat Glazov numit după V.I. V.G. Korolenko, pentru a identifica factorii motivați dominanți pentru educația fizică.

Rezultatele sondajului sunt prezentate în modelul motivației pentru educația fizică în cadrul Standardului Federal de Educație al Statului (figura).

MOda mancatl motivația pentru educația fizică în cadrul FGSO

Modelul prezentat și rezultatele unui sondaj sociologic realizat de studenți confirmă faptul că majoritatea studenților care au o motivație predominant administrativă nu au ocazia să îndeplinească obiectivul cursului „Cultură fizică” stabilit pentru ei de standard, deoarece motivele pentru a face exerciții fizice nu corespund cu sarcinile de educație fizică la universitate. Aș dori, de asemenea, să menționez că una dintre principalele motivații (orientate profesional), care este strâns legată de educarea calităților importante din punct de vedere profesional ale unui viitor absolvent, predomină doar la 1% dintre studenți.

În perioada 2008-2010 (anii universitari 2008-2009 și 2009-2010), am introdus un program pentru modernizarea educației fizice la o universitate pedagogică în procesul educațional de educație fizică la o universitate:

1. Specificul facultăților și diferitelor specialități, analiza programelor au făcut posibilă îmbogățirea curriculumului în cultura fizică cu diferite tipuri de sport și tipuri de exerciții fizice netradiționale pentru fiecare dintre facultățile universității pedagogice.

Valabilitatea introducerii diferitelor elemente în conținutul educației fizice se realizează după patru criterii:

• caracteristicile fiziologice ale studenților pe baza examenului medical și a rezultatelor diagnosticului funcțional;
• caracteristici psihologice studenți pe baza rezultatelor examinării unui psiholog;
• selectarea elementelor din conținutul educației fizice pentru orientare profesională.
• orientarea motivațională a elevilor pe baza chestionarelor, sondajelor și testelor speciale.

La Facultatea de Educație Pedagogică și Artistică, noi elemente ale conținutului educației fizice sunt introduse în mod activ în procesul educațional. Viitorii profesori de muzică învață elementele de bază ale aerobicului, dansurilor orientale, exercițiilor de respirație și ritmului la orele de educație fizică. Exercițiile de gimnastică respiratorie au un efect pozitiv asupra organelor respiratorii ale elevilor, la rândul lor, dansul și exercițiile ritmice dezvoltă abilități de coordonare. Studenți ai specialităților „Pedagogie și metode de primar și pre- educația școlară»Sunt angajate, pe lângă diversele tipuri de programe principale în cultura fizică, o varietate de jocuri în aer liber și diverse tipuri de gimnastică, inclusiv sisteme străine. Predarea elementelor prezentate ale conținutului educației fizice îi ajută pe elevi în practică și în activitățile lor profesionale viitoare în predarea culturii fizice în grădiniţă iar în școala elementară.

La Facultatea de Istorie și Lingvistică, îmbunătățirea sistemului de educație fizică are loc în două direcții. Pentru studenții specialităților „istorie” și „culturologie”, activitățile turistice, inclusiv orientarea, canotajul, alpinismul și tragerea cu gloanțe, au fost introduse în conținutul educației fizice. Cursurile din diferite tipuri de turism dezvoltă elevii să participe activ la expediții și la diverse căutări. Pregătirea în tragerea cu glonțuri îmbunătățește atenția și precizia elevilor, deoarece viitorii profesori de istorie din diferite studii ar trebui să acorde atenție detaliilor, să poată măsura cu precizie distanțele și să observe „lucruri mărunte”. Elevii care studiază în specialitatea „limbă străină”, dintre care majoritatea sunt fete, în timpul orelor de educație fizică sunt învățați fitness pentru modelarea corpului și badminton. În viitor, este planificată introducerea patinajului artistic în programa pentru studenții de la specialitatea „Limbă străină”.

Conținutul programului de educație fizică al Facultății de Fizică și Matematică, care este reprezentat în principal de tineri studenți, este îmbogățit cu forța și practicând sport. Elevii din clasele de educație fizică sunt împărțiți în două grupuri de studiu. În primul grup de antrenament, tinerilor li se învață diverse jocuri: baschet, volei, fotbal, rotunzi etc. Studenții celui de-al doilea grup sunt angajați în powerlifting, ridicare cu kettlebell, presă pe bancă și diverse tipuri de fitness de forță în sala de sport. Este planificat ca elevii implicați activ în gimnastica atletică să introducă specializarea puterii extreme.

La Facultatea de Comunicații Sociale și Filologie, cursurile despre elementele de bază ale autoapărării pentru femei, luptă corp la corp și lupte au fost introduse în programul de educație fizică pentru specialitatea „Profesor social”. În viitoarele lor activități profesionale, absolvenții vor avea nevoie de cunoștințele și abilitățile practice pe care le-au dobândit pentru a lucra cu „adolescenți dificili” și copii din familii defavorizate. Studenții care studiază în specialitatea „Limba și literatura rusă” și „Limba Udmurt” au posibilitatea de a se angaja în aerobic acvatic și diferite tipuri de înot.

Tinerii, conform rezultatelor examenului medical, sunt înscriși într-un grup medical special, sunt angajați în tenis de masă la cursurile de educație fizică. Fetele, alocate prin examen medical preliminar aceluiași grup special, sunt instruite în calanetică, Pilates, flexie corporală și fitball. Aceste sisteme de exerciții fizice îndeplinesc cerințele pentru orele de curs cu elevii din acest grup prin faptul că țin cont de contraindicații la alergare, exerciții de forță, sărituri, exerciții cu o amplitudine mare. Studenții, scutiți de educație fizică din motive de sănătate, merg la șah.

2. În timpul programului extrașcolar, studenții de la toate cursurile, precum și studenții care studiază la departamentul de corespondență, au posibilitatea de a se angaja în specializări sportive la Departamentul Siguranța Vieții și diverse sporturi în secțiunile clubului sportiv de la institut: volei , baschet, atletism, badminton, gimnastică de forță, ridicare cu kettlebell, elemente de bază pentru autoapărare, powerlifting, luptă corp la corp, parapantă, tenis de masă, aerobic acvatic, luptă greco-romană, fotbal, yoga, dans de sală, șah, calanetică, aerobic, flexie corporală, tragere cu glonț, kickboxing, dans oriental, turism.

3. Pe baza standardelor educaționale de stat ale învățământului profesional superior din programa universităților din toate domeniile și specialitățile învățământului profesional superior din ciclul disciplinelor generale umanitare și socio-economice, 408 ore sunt prevăzute pentru disciplina „Cultură fizică” în un curs obligatoriu pentru întreaga perioadă de studiu cu certificare finală. Pentru a construi procesul educațional, se propune o distribuție aproximativă a orelor de predare necesare pentru stăpânirea principalelor secțiuni ale programului timp de 4 ani de studiu: 1-2 cursuri pentru 4 ore (2 perechi) pe săptămână, 3-4 cursuri pentru 2 ore (1 pereche) pe săptămână. Pentru a asigura o creștere a disponibilității funcționale și motorii, a nivelului de sănătate și dezvoltare fizică a studenților, li se oferă lecții de 6 ore (3 perechi) pe săptămână în specializări sportive și secțiuni ale clubului sportiv de la universitate. O creștere a timpului petrecut pentru exerciții fizice are un efect pozitiv asupra personalității în aspectele de îmbunătățire a sănătății, educație, educațională și vocațional-dezvoltare.

4. Se organizează anual conferințe științifice și metodologice intrauniversitare „Tehnologii de economisire a sănătății în instituțiile de învățământ” și „Modernizarea culturii fizice într-o universitate pedagogică”, cursuri magistrale, mese rotunde și seminarii metodologice privind cultura fizică și sportul. La aceste evenimente, sunt demonstrate metodele populare moderne de exercițiu fizic și sistemele de exerciții fizice relevante pentru tineri, sistemele de idei pedagogice și punctele de vedere inovatoare ale tinerilor sunt discutate activ în contextul culturii fizice și al activităților de îmbunătățire a sănătății, care contribuie la dezvoltarea cu cel mai mare succes a valorilor profesiei de profesor de către elevi și conștientizarea impactului pozitiv asupra acestui proces de educație fizică.

Identificarea rezultatelor implementării programului de modernizare a educației fizice într-o universitate pedagogică în procesul educațional și educațional în educația fizică la început

Pentru anul universitar 2010-2011, am realizat un sondaj sociologic constatator, în care 588 de studenți de la diferite facultăți și cursuri ale Institutului Pedagogic de Stat Glazov numit după V.I. V.G. Korolenko, pentru a identifica factorii motivați dominanți pentru educația fizică.

Rrezultatele cercetării și discuția acestora

La analiza datelor obținute din indicatorii sondajului sociologic constatator al elevilor pentru a identifica factorii motivați dominanți pentru clasele de cultură fizică, au fost relevate următoarele rezultate:

1. Introducerea programului de modernizare a orelor de educație fizică într-o universitate pedagogică în procesul educațional și educațional în educația fizică a influențat atitudinea motivațională-valoare a studenților. Numărul de studenți cu motivație profesională pentru educație fizică a crescut semnificativ (de la 1 la 9%). Există, de asemenea, o creștere a numărului de studenți cu activitate dominantă legată de sănătate (de la 12 la 17%), cognitivă și de dezvoltare (de la 4 la 7%), competitivă (de la 4 la 6%) și activitate motorie (de la 2 la 4%) motive. Numărul elevilor cu motive educaționale, estetice și comunicative pentru educația fizică a crescut cu 1%. Numărul de studenți cu motivație administrativă, numărul cărora prevala înainte de introducerea programului experimental, a devenit semnificativ mai mic (de la 59 la 36%).
2. Rezultatele obținute după experiment indică faptul că numărul elevilor care au o atitudine motivațional-valorică față de educația fizică, corespunzător obiectivului cursului „Cultură fizică”, prescris în standardul educațional, a crescut semnificativ (de la 41 la 64% ). Indicatorii dezvăluiți confirmă influența pozitivă a activității de cercetare asupra procesului educațional în educația fizică la universitate.
3. Ca urmare a introducerii programului autorului, a fost atestat cel mai înalt indicator al creșterii motivației orientate profesional pentru exerciții fizice în rândul elevilor (de 9 ori). Acest lucru indică faptul că introducerea programului de modernizare al autorului influențează activ conștientizarea elevilor cu privire la importanța educației fizice pentru activitățile lor profesionale viitoare.
4. De la analiza modificării atitudinii motivaționale-valorice a elevilor la lecțiile de cultură fizică, există o schimbare în prioritățile alegerii sarcinilor lecțiilor de cultură fizică într-o instituție de învățământ superior, stabilite de standardul educațional al statului federal. Predarea culturii fizice în conformitate cu programul experimental îi orientează pe elevi să îndeplinească nu numai sarcini de îmbunătățire a sănătății, educaționale și de educație prin intermediul culturii fizice, ci și pe cele în curs de dezvoltare, în special orientarea vocațională-dezvoltare.

Concluzii și concluzii

Pentru formarea cu succes a atitudinii motivaționale-valorice a studenților față de cultura fizică într-o universitate pedagogică, axată pe îndeplinirea obiectivului cu care se confruntă materia „Cultură fizică” în instituțiile de învățământ superior, am dezvoltat următoarele condiții psihologice și pedagogice:

1. Îmbunătățirea atitudinii valorice față de educația fizică este posibilă:

• pe baza utilizării unei abordări diferențiate în sala de clasă, realizată pe baza studierii motivației elevilor și a unui diagnostic cuprinzător al calităților individuale și personale ale elevilor, care face posibilă determinarea predispoziției lor la însușirea anumitor tipuri de cultură fizică și activități sportive, sistemul de educație fizică sau sport;
• pe baza abordării activității, care se manifestă prin includerea tuturor elevilor în diferite tipuri de cultură fizică și activități sportive, fiecare elev va avea ocazia să găsească o zonă de activitate care să fie mai consistentă cu dezvoltarea sa fizică, interese și înclinații.

2. Realizarea unei corespondențe maxime între structura culturii fizice și activitatea sportivă într-o instituție de învățământ superior și concentrarea, conținutul procesului de profesionalizare, care constă în pregătirea unui student pentru activitatea profesională viitoare. Asigurarea relației educației fizice cu orientarea profesională a personalității unui viitor specialist, vizând înțelegerea valorică a educației fizice ca una dintre modalitățile de îndeplinire cu succes a funcțiilor sociale și profesionale.

3. Pentru a satisface nevoile celor care se orientează spre cultură fizică, ar trebui să se țină seama de caracteristicile specifice predării disciplinei „Cultură fizică” de la alte discipline într-o instituție de învățământ superior. În acest sens, devine necesară efectuarea de exerciții fizice în afara clasei și după-amiaza.

4. Pentru intensificarea procesului de educație fizică la universitate, este necesară creșterea numărului de lecții de cultură fizică datorită implicării studenților în cultura fizică și activitățile sportive ale clubului sportiv al universității. Cultura fizică sistematică și activitățile sportive contribuie la formarea activă a culturii fizice a unei persoane.

5. Conținutul influențelor și situațiilor psihologice și pedagogice, pe baza interacțiunii pedagogice constructive (formator-profesor - elev) în cursurile teoretice și practice, seminariile științifice și metodologice și conferințele, activează reevaluarea de către elevi a atitudinii motivaționale anterioare față de educaţie. Prin extinderea gamei de cunoștințe despre cultura fizică și activitatea sportivă, scopul valorii acesteia pentru individ și societate, este posibilă mutarea accentului elevilor de la orientarea administrativă tradițională a culturii fizice și a activității de îmbunătățire a sănătății la îmbunătățirea sănătății sale, potențial educațional, educațional și de dezvoltare profesională.

Bibliografie

1. Bauer V.A. Formarea intereselor și nevoilor de educație fizică și sport în rândul viitorilor profesori: autor. dis. ... Cand. ped. științe. - M., 1987 .-- 23 p.
2. Vilensky M.Ya. Formarea culturii fizice a personalității profesorului în procesul pregătirii sale profesionale: dis. ... dr. Ped. științe sub forma științifică. raport. - M., 1990. - 84 p.
3. A.V. Lotonenko Sistem pedagogic de formare a nevoilor elevilor în cultura fizică: rezumat al doctoratului. dis. ... dr. Ped. științe. - Krasnodar, 1998. - 39 p.
4. Rogov M.G. Valorile și motivele individului în sistemul educației profesionale continue: dis. ... Dr. psihopat. științe. - Kazan: 1999. - 349 p.
5. Slastenin V.A. Pedagogie: manual. manual pentru herghelie. superior. studiu. cap - M.: Academia, 2007. - 567 p.
6. Okunkov Yu.V. Educația fizică ca factor în formarea cuprinzătoare a unui specialist (pe exemplul universităților tehnice): autor. dis. ... Cand. ped. științe. - M., 1975 .-- 16 p.
7. V.V. Pyatkov Formarea atitudinii motivațional-valorice a studenților față de cultura fizică: pe materialul universităților pedagogice: dis. ... Cand. ped. științe. - Surgut, 1999 .-- 184 p.
8. Orientări valor-motivaționale ale studenților universitari din Rusia modernă (Cu privire la problema monitorizării calității educației): colecție de articole. articole ed. științific. ped. prof. IN ABSENTA. Iarnă. - M., 2000 .-- 88 p.
9. Ordinul Ministerului Educației din Rusia „Cu privire la organizarea procesului de educație fizică în instituțiile de învățământ din învățământul profesional primar, secundar și superior” din data de 01.12.99 nr. 1025.
10. Legea federală „Cu privire la cultura fizică și sportul în Federația Rusă” din 29 aprilie 1999 nr. 80-FZ.

RRecenzent -

Safonova TV, doctor în științe pedagogice, profesor al Departamentului de pedagogie, FGOBU HPE "Institutul Pedagogic de Stat Glazov numit după V.G. Korolenko ", Glazov.

Lucrarea a fost primită pe 01.01.2011.

Referință bibliografică

Nagovitsyn R.S. MOTIVAȚIA ELEVILOR PENTRU CULTURA FIZICĂ LA UNIVERSITATE // Cercetări fundamentale. - 2011. - Nr. 8-2. - S. 293-298;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=27950 (data accesului: 06.04.2019). Vă aducem în atenție revistele publicate de „Academia de Științe ale Naturii”

Aybatullina A.A. - student al Institutului Cooperativ Kazan, 561 grupuri, 1 curs.

Tazieva Z.N. - Lector superior, Departamentul de Cultură Fizică și Sport, Institutul Cooperativ Kazan, Universitatea Rusă de Cooperare, Kazan.

Nu este un secret faptul că dezvoltarea fizică ocupă un loc important în viața fiecărei persoane. Și în viața unui student, sportul - element integral. Scopul acestui articol este de a folosi exemple de bază pentru a spune despre modalități de a atrage elevii către sport, despre avantajele sale neîndoielnice.

Cuvinte cheie: motive, cultură fizică, exerciții fizice, motive.

În fiecare țară dezvoltată, guvernul acordă o mare atenție educației fizice a națiunii, în special generației tinere. Instituțiile de învățământ superior au creat condiții excelente pentru sportivi sau pentru cei care doresc să devină unul. Dar, mai presus de toate, studentul trebuie să aibă un interes. Mulți oameni percep educația fizică ca un fel de muncă grea care este de nesuportat pentru corpul lor. Pentru ca sportul să fie plăcut, trebuie să vă schimbați stilul de viață în direcția corectă, să începeți să vă exersați. Iar rezultatul va fi o surpriză foarte plăcută.

Găsirea motivației pentru a face sport nu este întotdeauna atât de ușoară la prima vedere. Mai jos sunt cele mai comune și productive forme de motivație.

Motive de wellness. Cea mai puternică motivație a tinerilor de a se angaja în exerciții fizice este capacitatea de a-și îmbunătăți sănătatea și de a preveni bolile. Efectul benefic asupra corpului exercițiului fizic este cunoscut de foarte mult timp și este fără îndoială, iar în prezent poate fi luat în considerare în două direcții interdependente: formarea unui stil de viață sănătos și scăderea probabilității de boli, inclusiv boli profesionale; efectul terapeutic al exercițiului fizic în multe tipuri de boli.

Motive de activitate motorie. La efectuarea muncii fizice, se urmărește o scădere a productivității muncii, care apare datorită monotoniei sale, monotoniei. Executarea continuă a activității mentale duce la scăderea procentului percepției informației, la un număr mai mare de greșeli profesionale. Efectuarea unor exerciții fizice speciale pentru mușchii întregului corp și a aparatului vizual crește semnificativ eficacitatea relaxării decât odihna pasivă și plăcerea exercițiului în sine. Atunci când faceți exerciții fizice în corpul uman, apar modificări ale activității tuturor sistemelor, în special a sistemului cardiovascular și respirator.

Motive competitive și competitive. Acest tip de motivație se bazează pe dorința unei persoane de a-și îmbunătăți propriile realizări sportive. Întreaga istorie a omenirii, procesul de evoluție a fost construit pe spiritul rivalității, pe spiritul competitiv al relațiilor. Dorința de a atinge un anumit nivel sportiv, de a câștiga competiția unui adversar este unul dintre regulatorii puternici și motivația semnificativă pentru exercițiile fizice active.

Motive estetice. Motivația elevilor de a se angaja în exerciții fizice constă în îmbunătățirea aspectului și a impresiilor făcute asupra celorlalți (îmbunătățirea fizicului, sublinierea trăsăturilor „avantajoase” ale figurii, creșterea plasticității mișcărilor). Acest grup este strâns legat de dezvoltarea „modei” pentru cultura fizică și sport.

Motive comunicative. Exercițiul cu un grup de asociați, de exemplu, în cluburi de hobby (jogging, drumeții, ciclism, jocuri sportive etc.), este una dintre motivațiile semnificative pentru vizitarea instalațiilor sportive. Educația fizică și sportul comun contribuie la îmbunătățirea comunicării între grupurile sociale și de gen.

Motive cognitive și de dezvoltare. Această motivație este strâns legată de dorința unei persoane de a-și cunoaște corpul, capacitățile sale, apoi de a le îmbunătăți cu ajutorul culturii fizice și al sportului. În multe privințe este aproape de motivația competitivă, dar se bazează pe dorința de a te învinge pe tine, pe lenea ta și nu pe un adversar din competiție. Motivația prezentată constă în dorința de a profita la maximum de capacitățile fizice ale corpului tău, de a-ți îmbunătăți starea fizică și de a-ți crește capacitatea fizică.

Motive creative. Educația fizică și sportul oferă oportunități nelimitate pentru dezvoltarea și educarea unei personalități creative la elevi. Prin cunoașterea resurselor enorme ale propriului corp în timp ce se angajează în exerciții fizice, o persoană începe să caute noi oportunități în dezvoltarea sa spirituală.

Motive orientate profesional. Grupul acestei motivații este asociat cu dezvoltarea orelor de cultură fizică, axate pe calități importante din punct de vedere profesional ale elevilor de diferite specialități, pentru a crește nivelul de pregătire a acestora pentru viitoarea activitate de muncă. Pregătirea fizică aplicată profesional a elevilor contribuie la dezvoltarea pregătirii psihofizice a elevului pentru viitoarea profesie.

Motive administrative. Cursurile de educație fizică sunt obligatorii în instituțiile de învățământ superior din Rusia. Pentru a obține rezultate de control, a fost introdus un sistem de credite, dintre care unul se află la subiectul „Cultură fizică”. Livrarea la timp a testului la această disciplină, evitarea conflictului cu profesorul și administrația instituției de învățământ încurajează elevii să se angajeze în educație fizică.

Motive psihologice semnificative. Exercițiile fizice au un efect pozitiv asupra stării mentale a tinerilor, în special a elevilor: câștigarea încrederii în sine; îndepărtarea stresului emoțional; prevenirea dezvoltării condițiilor stresante; distragerea atenției de la gândurile neplăcute; ameliorarea stresului mental; refacerea performanței mentale. Anumite tipuri de exerciții fizice sunt un mijloc indispensabil de neutralizare a emoțiilor negative la o persoană.

Motive educaționale. Educația fizică și sportul dezvoltă abilitățile de auto-pregătire și autocontrol în personalitate. Exercițiile fizice sistematice contribuie la dezvoltarea calităților morale și volitive, precum și la educarea patriotismului și a cetățeniei.

Motive de statut. Datorită dezvoltării calităților fizice în generația tânără, vitalitatea lor crește. O creștere a statutului personal în caz de situații conflictuale care sunt rezolvate în cursul influenței fizice asupra unei alte persoane, precum și o creștere a potențialului de reziliență în conflicte personale extreme, activează participarea tinerilor la cultura fizică și sport Activități.

Motive culturale. Această motivație este dobândită de generația tânără cu influența exercitată de mass-media, societate, instituții sociale, în formarea nevoii unei persoane de exerciții fizice. Se caracterizează prin influența asupra personalității mediului cultural, legile societății și legile „grupului”.

Dar există și obstacole care apar pe calea elevului:

Volumul general de muncă al studenților;

Lipsa fondurilor pentru cursuri suplimentare în sală; Preferințele studenților în alegerea orientării orelor nu se reflectă în sistemul de educație fizică de la universitate sau nu corespund nevoilor tinerilor.

Pentru a atrage elevii la cursuri, merită să acordați atenție preferințelor lor în alegerea formelor de clasă și a conținutului acestora.

Deci, există mai mult decât suficiente avantaje și motive pentru a merge la sport și toată lumea le poate completa cu propria experiență. Elevii trebuie să se gândească la timp la beneficiile, la sănătatea lor; folosiți oportunitățile pe care universitatea le oferă.

Bibliografie:

1 Cercetare de bază. Mod de acces:

http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=27950

2 Condiționarea motivațională a lecțiilor de cultură fizică de masă în rândul elevilor. Mod de acces: http://referat7.ru/refs/source/ref666-41182.html

• INTERES
• SPORT
• EDUCAȚIE FIZICĂ
• Motiv
• MOTIVAȚIE
• Proces cognitiv

Articolul susține importanța formării motivației durabile a copiilor de a se angaja în cultura fizică. Modalități de a genera interes pentru sport.

• Compararea limbajelor de programare pe exemplul sortării unei matrice
• Rolul culturii fizice în sistemul educației moderne
• Reformarea sistemului de învățământ general al Republicii Kabardino-Balcanice la începutul secolelor XX-XXI
• Caracteristici ale predării geometriei descriptive cadetilor unei universități militare

Formarea unui stil de viață sănătos este una dintre cele mai presante probleme de astăzi. Sarcina școlii este de a dezvolta personalitatea interioară a elevului, în funcție de înclinațiile sale, precum și de nevoile societății.

Vârsta școlară poate fi definită în intervalul de vârstă de la 6-7 la 16-18 ani. În acest timp, copilul trece prin multe schimbări profunde și destul de grave, atât fizice, cât și psihologice. Una dintre sarcinile unei lecții de educație fizică la școală este de a compensa schimbările în curs și de a stimula dezvoltarea și creșterea corectă a unui elev.

Pentru ca sarcina să fie realizată, este necesar să trezească interesul elevului pentru cultura fizică, dorința de a participa la o lecție. Interesul pentru subiect contribuie la o activitate cognitivă și fizică ridicată în clasă.

Putem considera interesul pentru cultura fizică ca una dintre cele mai dificile manifestări ale sferei motivaționale. În raport cu elevul, motivația ar trebui să fie diferențiată între intern, extern, general și specific. Motivația extrinsecă a elevului poate fi extrem de instabilă, deoarece este cauzată de circumstanțe sau de stimuli externi. Indiferent de circumstanțe și stimulente, interesul se formează numai dacă este cauzat de o motivație intrinsecă. Motivația internă la un elev se formează atunci când capacitățile sale sunt în concordanță cu scopurile și motivele externe, atunci când elevul experimentează satisfacția de la ore. Realizarea cu succes a propriilor obiective stârnește interesul de a continua angajarea în cultura fizică. Natura relației elevului cu profesorul și colegii de clasă în timpul lecției joacă, de asemenea, un rol semnificativ în formarea motivației interne.

Motivația școlarilor în raport cu cultura fizică este diferențiată. Este posibil în mod condiționat să se identifice motivele generale și specifice ale lecțiilor de cultură fizică. Motivele generale se caracterizează prin dorința elevului de a se angaja în activitate fizică în general, adică, în acest caz, el este indiferent față de tipul și natura activității. Acest motiv este cauzat de nevoia de activitatea motorie... Motivele specifice diferă prin faptul că joacă tipul de activitate din lecție pentru elev rol important... Elevul preferă unele exerciții și jocuri și are o atitudine negativă față de ceilalți. De regulă, elevii mai tineri preferă jocurile, în timp ce adolescenții preferă sporturi specifice, precum gimnastica sau voleiul.

Sarcina profesorilor de educație fizică este de a crea toate condițiile necesare elevilor pentru a-și forma interesul pentru clase.

Procesul de formare a interesului pentru lecțiile de educație fizică nu este ușor. Include atât concepte elementare de cultură fizică, cât și unele cunoștințe despre fiziologia umană, anatomie, psihologie. Cea mai importantă este partea practică, care se bazează pe cunoștințe teoretice. Prin urmare, putem concluziona că cultura fizică include nu numai o creștere a nivelului de capacitate fizică a elevilor, ci și un accent educațional.

Lecția de educație fizică ar trebui să se bazeze pe utilizarea tehnologiilor modernizate. Profesorul trebuie să utilizeze atât o abordare generală, cât și o abordare individuală a elevilor, să evalueze nivelul de fitness fizic al fiecărui elev.

Metodele frontale de influențare a școlarilor în timpul unei lecții de educație fizică îl vor ajuta pe profesor să intereseze elevii, să provoace motive pozitive pentru cursuri. În acest caz, locurile de joacă sunt cea mai buna alegere... Profesorul poate construi independent un complex de jocuri, în funcție de caracteristicile elevilor (vârstă, capacitate fizică etc.). Complexele de joacă, la rândul lor, pot include un set de jocuri, curse de ștafetă, competiții mici. Complexele de joacă trezesc interesul școlarilor, le oferă plăcere și bucurie, ceea ce contribuie la o bună dispoziție în lecțiile de educație fizică. În timpul jocurilor, copiii își satisfac activitatea fizică, există posibilitatea de a lua inițiativa, de a-și încerca mâna. Toate cele de mai sus conduc la formarea unei motivații interne stabile în rândul elevilor pentru educație fizică.

Dacă copilul nu manifestă cel mai mic interes pentru lecție, îndeplinește toate sarcinile prin forță, el formează o atitudine negativă față de cultura fizică. Motivul pentru aceasta poate fi slaba organizare a lecției, lipsa contactului emoțional între profesor și elevi, exerciții selectate necorespunzător, lecție, activitate fizică excesivă sau scăzută.

Interesul cognitiv joacă un rol semnificativ în însușirea lecției. Este necesar să se utilizeze ajutoare vizuale, acestea pot fi carduri, imagini, standuri, postere, prezentări, videoclipuri educaționale. Vizibilitatea este o condiție prealabilă pentru asimilarea cu succes a materialului lecției. Cunoașterea școlilor cu sporturi noi, necunoscute, promovează creșterea interesului pentru cultura fizică.

Astfel, putem concluziona că, atunci când se utilizează toate metodele de mai sus în mod agregat, profesorul poate crește interesul pentru subiect, poate contribui la o creștere a motivației interne pentru educația fizică.

Bibliografie

1. Matkovskaya, I. Rolul motivului în atingerea obiectivului. // Profesor. - 2007. - Nr. 5. - S. 60-72.
2. Cretti J. Psihologia în sportul modern. - M.: Cultură fizică și sport, 1978.- 194 p.
3. A.P. Nechaev Psihologia culturii fizice. - M.: INFRA-M, 2004.
4. Bozhovich L.I. Studierea motivației comportamentale a copiilor și adolescenților - M .: AST-Press, 2005. - 427 p.

ADMINISTRAREA SECTORULUI ALEXANDROVSK-SAKHALINSKY

DEPARTAMENTUL DE EDUCATIE

INSTITUȚIA EDUCAȚIONALĂ BUGETARĂ MUNICIPALĂ

ȘCOALA EDUCAȚIONALĂ SECUNDARĂ №2

Formarea motivației pozitive a elevilor pentru educația fizică

Dmitrieva T.A.,

Profesor de educatie fizica

Experiență profesională: 17 ani

ALEXANDROVSK-SAKHALINSKY

Introducere ………………………………………………………………………………… 2 I. Bazele teoretice și metodologice ale formării motivației pentru educația fizică ………………………………………………………………… 5 II. Sistemul de lucru privind formarea motivației pozitive …………………… 7 2.1. Cerințe FSES pentru formarea motivației pozitive ……………………………………………………………………… ... 7 2.2. Etape de lucru privind formarea motivației pozitive …………………………………………………… .. ………………… .8 2.3. Condiții psihologice și pedagogice pentru creșterea motivației ………………… .10 2.4. Tehnologii educaționale utilizate pentru creșterea motivației ... 11 2.5. Metode, forme și tehnici pentru creșterea motivației …………………………… .14 2.6. Activități extracurriculare pe această temă ………………………………………… .16 Concluzie ………………………………………………………………………… .... 18 Referințe …………………………. …………………………………………… ..20 Anexă ………………………………………………………………………… ..21

Introducere

Formarea unei personalități, pregătită pentru autorealizarea creativă activă în spațiul culturii umane universale, este scopul principal al dezvoltării sistemului intern de educație școlară. Sistemul educațional respinge prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, abilități și abilități, formulările standardului indică obiective reale și tipuri de activități. Bazat pe conceptul de FSES a doua generație în cultura fizică, scopul educației școlare a fost de a forma o personalitate versatilă, dezvoltată fizic, capabilă să utilizeze activ valorile culturii fizice pentru a-și consolida și menține propria sănătate mult timp. , optimizează activitatea și organizarea muncii. odihnă activă... Procesul educațional vizează formarea motivelor și nevoilor stabile ale școlarilor într-o atitudine atentă față de sănătatea lor, dezvoltarea integrală a calităților fizice și mentale, utilizarea creativă a culturii fizice înseamnă în organizarea unui stil de viață sănătos.

În ultimii ani, s-a dezvoltat o situație alarmantă - sănătatea și capacitatea fizică a copiilor s-au deteriorat, există un nivel scăzut de motivație pozitivă pentru educație fizică sistematică, sport, pentru un stil de viață sănătos în rândul elevilor din școlile de educație generală. Potrivit cercetătorilor-fiziologi, a fost stabilită o scădere a indicatorului mediu zilnic al nivelului de activitate motorie a elevilor din clasele 2-11 cu 35-45% în comparație cu norma igienică (Anexa 1, Tabelul 1, Fig. 1).

Soluția sarcinilor stabilite de consolidare a culturii fizice și a activității sportive în rândul copiilor și tinerilor necesită organizarea procesului educațional într-un anumit sistem, atunci când toate influențele educaționale sunt legate într-un singur întreg, ceea ce va permite școlii să ridice activitatea educarea tinerilor la nivelul cerințelor moderne care corespund condițiilor timpului nostru.

Problema formării unei persoane adusă nu doar ca „purtător al unei anumite cantități de cunoștințe, ci în primul rând ca cetățean al societății, activ cu atitudinile sale inerente, moralitatea, interesele, cultura înaltă a muncii și comportamentului” nu poate fi luate în considerare în afara problemelor legate de creșterea nevoii de cunoaștere, motivarea învățării, stăpânirea cunoștințelor despre aplicația lor creativă în practică.

Ca cercetare de L.I. Bozovic, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev și alții, acest lucru este imposibil fără formarea unei motivații adecvate. Motivația este considerată de mulți cercetători ca un regulator al activității umane, care, la rândul său, presupune în sine un sistem de semnificație pentru o persoană.

În practica profesorilor de cultură fizică, se acordă mai multă atenție creșterii nivelului de pregătire motorie și mai puțin și uneori, așa cum sa menționat în presă, orientarea educațională și educativă a educației fizice este complet pierdută.

„Autoperfecționarea fizică este strâns legată de dezvoltarea personalității, de creșterea nevoilor spirituale ale școlarilor, dar aceste aspecte aproape că nu sunt atinse în cursul orelor”.

Pe de o parte, politica educațională a statului vizează utilizarea eficientă a resurselor școlare pentru educație fizică și sport, formarea unei persoane sănătoase din punct de vedere fizic, care poate folosi activ valorile culturii fizice pentru a-și consolida propria sănătate. , optimizează activitățile de lucru și organizează recreere activă.

Pe de altă parte, datorită popularizării televiziunii și a internetului, o creștere a volumului sarcinii de studiu, școlarii moderni se mișcă din ce în ce mai puțin, stau mai mult la computere, cresc sarcina ochilor, agravează tulburările posturale și cheltuiesc timp insuficient în aer curat.

Lucrând cu copiii, am observat o scădere a nivelului motivației pozitive pentru a merge la sport și, ca rezultat, o scădere a interesului lor pentru lecțiile de educație fizică, pentru un stil de viață sănătos și pentru sănătate ca valoare personală.

Astfel, a devenit necesar să se studieze aspectele motivației elevilor, să se caute și să se introducă noi forme și metode de predare, care să crească interesul pentru lecțiile de cultură fizică, să creeze un fundal emoțional pozitiv și să activeze activitatea motorie a elevilor.

Cred că această problemă are o relevanță deosebită, deoarece sfera motivațională a elevului este componenta principală în procesul de organizare a activităților educaționale. Acesta reflectă interesul elevului pentru clase, atitudinea sa activă și conștientă față de acestea. Eficacitatea instruirii, nivelul rezultatelor obținute și, prin urmare, dezvoltarea lor în general, depind în mare măsură de cât de dezvoltată este motivația pentru cursuri. Succesul rezolvării acestei probleme depinde în mare măsură de modul în care munca profesorului și a elevilor este organizată în clasă, de metodele și mijloacele utilizate. Sarcina principală este de a organiza o lecție, activități extracurriculare și extracurriculare, astfel încât să trezească interesul copiilor pentru educația fizică și să pregătească tinerii educați fizic și bine dezvoltați până la sfârșitul școlii.

Urgența acestei probleme a determinat alegerea temecercetare: Sistemul de lucru privind organizarea spațiului educațional, vizând formarea motivației pozitive a elevilor pentru educația fizică.

Lucrarea privind formarea motivației pozitive pentru activitatea educațională și cognitivă la lecțiile de educație fizică a fost începută în 2014. A fost aleasă direcția de lucru, au fost stabilite perspectivele acesteia.

Gama de lucru acoperă organizarea activităților de cultură fizică într-un singur sistem „lecție - activități extracurriculare - muncă extracurriculară”.

Noutatea experienței de muncă constă în crearea unui sistem de lucru și condiții pentru formarea motivației pozitive a elevilor pentru educația fizică, pentru creșterea nivelului de fitness fizic și sănătate fizică a școlarilor în etapa actuală de modernizare a educației școlare.

Un obiect cercetarea este un proces educațional.

Subiect cercetarea constă în identificarea unui sistem de mijloace și metode care influențează formarea unei atitudini pozitive față de cultura fizică a elevilor de 8-14 ani.

Ţintă să dezvăluie mijloacele și metodele care măresc nivelul de motivație al școlarilor față de cultura fizică și să creeze condiții pentru formarea și menținerea unui interes durabil în activitățile sportive.

Pentru a atinge acest obiectiv, au fost stabilite următoarele sarcini:

Analizați literatura psihologică și pedagogică pe această temă.

2. Determinarea condițiilor care influențează formarea motivelor pentru lecțiile de cultură fizică.

3. Să investigheze opinia elevilor asupra problemei motivației și atitudinii față de lecțiile de cultură fizică.

4. Dezvoltarea și fundamentarea eficacității alegerii mijloacelor, formelor și metodelor pentru formarea motivației pozitive a elevilor de a se angaja în activități sportive, prin lecție - activități extracurriculare - activități extracurriculare.

5. Să formeze la elevi o nevoie conștientă de educație fizică independentă și organizată, de îmbunătățire fizică sistematică, dezvoltarea motivației pozitive, dobândirea cunoștințelor și abilităților unui stil de viață sănătos.

Ipoteză: cunoașterea particularităților formării motivelor pozitive și utilizarea mijloacelor de joc vor permite formarea motivației stabile a elevilor pentru educația fizică.

Bazele teoretice și metodologice ale formării motivației pentru educația fizică

Calea către un management eficient al unei persoane se află prin înțelegerea motivației sale. Știind doar ceea ce motivează o persoană, ce o determină la activitate, ce motive stau la baza acțiunilor sale, se poate încerca să se dezvolte un sistem eficient de forme și metode de gestionare a unei persoane.

„Nu poți atrage unul bine hrănit cu pâine. Pâinea este importantă pentru cei care nu o au. " Cel mai înalt motiv din piramida construită de Maslow este „realizarea de sine, dorința unei persoane de a se realiza în afacerea sa, în creația sa (Anexa 2, Fig. 2). Dorința unei persoane de a se regăsi în altceva, de a se recunoaște în rezultatele muncii sale, de a participa la formarea acestei lumi, este acum complet incontestabilă.

Care este motivul? Un motiv este ceea ce declanșează anumite acțiuni într-o persoană. Motivul este „în interiorul” unei persoane, are un caracter „personal”, depinde de mulți factori externi și interni în raport cu o persoană, precum și de acțiunea altor motive care apar în paralel cu aceasta. Prin motive, conform lui Zuev V.N., Suleimanov I.I., Siegert V. și Lang L., ne referim la forțe motrice active care determină comportamentul ființelor vii. Poate fi o muncă grea, cu entuziasm și entuziasm sau poate fi evitată. Comportamentul poate lua orice altă formă de manifestare. Ar trebui să căutați întotdeauna motivele comportamentului.

Comportamentul uman este de obicei determinat nu de un singur motiv, ci de totalitatea lor, în care motivele pot fi într-o anumită relație între ele în funcție de gradul impactului lor asupra comportamentului uman. Prin urmare, structura motivațională a unei persoane poate fi considerată drept baza pentru implementarea anumitor acțiuni.

Motivația este procesul de influențare a unei persoane pentru a o induce la anumite acțiuni prin inducerea anumitor motive în ea. Motivația este baza pentru gestionarea unei persoane. Eficacitatea managementului depinde într-o mare măsură de cât de bine se desfășoară procesul de motivație.

În prezent, există două tipuri de motivație.

Primul tip de motivație constă în faptul că prin influențe externe o persoană are anumite motive care o determină pe o persoană să desfășoare anumite acțiuni, ceea ce duce la rezultatul dorit pentru subiectul motivant. Cu acest tip de motivație, este necesar să știm bine ce motive pot induce o persoană la acțiunile dorite și cum să provoace aceste motive. Acest tip de motivație este în multe feluri similar cu varianta unei tranzacții comerciale: „Îți dau„ ceea ce vrei și îmi dai ceea ce vreau eu ”. Dacă cele două părți nu au puncte de interacțiune, atunci procesul de motivație nu va putea avea loc.

Sarcină al doilea tip de proces de motivare- formarea unei anumite structuri motivaționale a unei persoane. În acest caz, atenția principală este acordată dezvoltării și întăririi motivelor unei persoane, de dorit pentru subiect și, dimpotrivă, slăbirii acelor motive care interferează cu gestionarea eficientă a unei persoane. Acest tip de motivație necesită mult mai mult efort, cunoștințe și abilitate pentru a-l implementa, dar rezultatele sale depășesc în mod semnificativ rezultatele primului tip de motivație.

Primul și al doilea tip de motivație nu trebuie opuse, deoarece în practica modernă de management, managerii eficienți tind să le combine.

În prezent, există multe forme diferite de motivație, dar în primul rând sunt importante recompensele materiale și stimulentele nemateriale. După cum știți, pentru muncă, există o recompensă, care este tot ceea ce o persoană consideră valoros pentru sine. Acest tip de încurajare este împărțit în intern și extern. Primele includ un sentiment de respect, satisfacție din obținerea rezultatelor, un sentiment al conținutului și semnificației muncii cuiva etc. Recompensa externă este cea oferită în schimbul muncii prestate: note, simboluri ale statutului și prestigiului, diverse beneficii și stimulente etc.

Sistemul de lucru privind formarea motivației pozitive

1. Cerințe FSES pentru formarea motivației pozitive

În timpul nostru, principalul document normativ pe care sunt construite și proiectate rezultatele învățării este FSES a doua generație. Noul standard impune trei grupuri de cerințe pentru rezultatele învățării (Anexa 3, tabelele 2, 3).

Specialiștii în domeniul culturii fizice (M. Ya. Vilensky, Yu. A. Kopylov, V. P. Lukyanenko etc.) observă că lecția tradițională de cultură fizică rezolvă practic două probleme - îmbunătățirea sănătății și antrenamentul. Fără a diminua importanța oricăreia dintre ele, experții sugerează că acest lucru nu este suficient pentru „prestigiul”, semnificația subiectului. Prin urmare, factorul decisiv în modernizarea educației culturii fizice, în opinia lor, este creșterea potențialului educațional general al subiectului „Cultură fizică”. Din cauza lipsei de atenție a orientării educaționale generale, a „abandonat” sistemul educațional general; în același timp, sarcinile unei lecții de cultură fizică nu sunt rezolvate în totalitate, ceea ce afectează eficacitatea culturii fizice la școală. Scopul prioritar al educației școlare, în loc de un simplu transfer de cunoștințe, abilități și abilități de la profesor la student, este dezvoltarea capacității elevului de a-și stabili în mod independent obiective educaționale, de a proiecta modalități de a le pune în aplicare, de a monitoriza și de a evalua realizările lor, în alte cuvinte, formarea abilității de a învăța. Elevul însuși trebuie să devină „arhitectul și constructorul” procesului educațional. Atingerea acestui obiectiv devine posibilă datorită formării unui sistem de acțiuni educaționale universale (ULE).

În cadrul subiectului meu, LUD-urile personale joacă un rol important, care oferă orientarea valorică-semantică a elevilor (abilitatea de a corela acțiunile și evenimentele cu principiile etice acceptate, cunoașterea normelor morale și abilitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientarea în rolurile sociale și relațiile interumane. În ceea ce privește activitățile educaționale, ar trebui să se distingă trei tipuri de acțiuni personale:

autodeterminare personală, profesională, de viață;

adică formarea, adică stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul său, cu alte cuvinte, între rezultatul învățării și ceea ce determină activitatea, de dragul căreia se desfășoară;

orientarea morală și etică, inclusiv evaluarea conținutului asimilat (pe baza valorilor sociale și personale), care oferă o alegere morală personală.

Dezvoltarea unui sistem de acțiuni educaționale universale ca parte a acțiunilor personale, de reglementare, cognitive și comunicative care determină dezvoltarea abilităților psihologice ale unui individ se realizează în cadrul dezvoltării normative de vârstă a sferelor personale și cognitive ale copilului. . Procesul de învățare stabilește conținutul și caracteristicile activității de învățare a copilului și determină astfel zona de dezvoltare proximală a acestor acțiuni de învățare universale (nivelul lor de dezvoltare corespunzător „normei înalte”) și proprietățile lor.

Acțiunile educaționale universale sunt un sistem integral în care originea și dezvoltarea fiecărui tip de acțiune educațională sunt determinate de relația sa cu alte tipuri de acțiuni educaționale și de logica generală a dezvoltării legate de vârstă.

Pentru formarea UUD personală, în special dezvoltarea motivației în domeniul culturii fizice, este necesar să se ia în considerare următoarele circumstanțe:

Atunci când desfășurați lecții de orice tip, este necesar:

să apeleze la mintea elevilor, la sentimentele lor;

prioritizarea autonomiei elevilor;

luați în considerare vârsta copiilor atunci când selectați sarcini.

Profesorul trebuie să-și amintească:

orice acțiune trebuie să fie semnificativă;

dezvoltarea motivației intrinseci este o mișcare ascendentă;

sarcinile pe care le-am stabilit copilului nu trebuie să fie doar de înțeles, ci și plăcute din punct de vedere intern, semnificative pentru el.

Pentru un student este necesar:

creați o atmosferă de succes;

a ajuta la învățare este ușor;

ajută la câștigarea încrederii în forțele și capacitățile lor;

nu economisiți la încurajări și laude.

Aceste circumstanțe au devenit pentru mine principalele principii de lucru privind formarea motivației pozitive.

Etape de lucru privind formarea motivației pozitive

Pe primul stagiu au fost studiate literatura științifică și metodologică și starea problemei în practică. Oamenii de știință precum V. G. Aseev, L. I. Bohovich, R. A. Zhdanova, V. S. Ilin, A. K. Markova și alții s-au angajat în formarea sferei motivaționale a studenților.

Analiza literaturii științifice asupra problemei a făcut posibilă aflarea: nivelurile elaborării acesteia, determinarea bazelor muncii experimentale, evidențierea condițiilor care contribuie la formarea motivelor cognitive.

În practică, am folosit metodologia pentru studierea și formarea motivației pentru predarea școlarilor A.K. Markova, inclusiv studierea motivației elevilor, planificarea dezvoltării acesteia și monitorizarea acestui proces. Am efectuat un studiu teoretic al esenței „motivului” și motivației.

Pe a doua faza au fost determinate metodele experimentale de studiere a motivației pentru cultura fizică și sport și s-a investigat opinia elevilor cu privire la problemele motivației pentru lecțiile de cultură fizică la școală. În acest scop, a fost realizat un chestionar la școala secundară MBOU nr. 2. Au fost implicați în total 127 de elevi din clasele 2, 3-b, 5-6.

Sondajul a avut un caracter comparativ și a fost realizat pentru a identifica:

Atitudinea subiectivă a elevilor față de lecțiile de educație fizică la școală,

Caracteristici ale formării motivației pentru educație fizică și sport la copii de diferite vârsta școlară.

În urma sondajului, au fost obținute următoarele date:

Majoritatea covârșitoare a elevilor a răspuns că, în general, le plac lecțiile de educație fizică. Și la întrebarea: „De ce frecventați lecțiile de educație fizică la școală?” majoritatea elevilor din școala primară au ales următoarele opțiuni de răspuns:

Satisfaceti-va nevoia de miscare;

Luați o pauză de la activitățile la clasă;

Obțineți emoții pozitive;

Majoritatea elevilor din clasele 5-6 au ales următoarele opțiuni de răspuns: -testează-ți punctele forte, testează-te;

Comunicați cu colegii de clasă în timpul competițiilor și jocurilor;

Îmbunătățiți sănătatea;

Pe baza rezultatelor sondajului, sa concluzionat că motivația elevilor este exclusiv legată de vârstă, în funcție de tipul principal de activitate și depinde de următorii factori:

nevoile copiilor,

personalitatea unui profesor de educație fizică, din abilitățile sale pedagogice,

caracteristicile activității educaționale în clasă, în familie,

pregătirea fizică și tehnică a elevilor și la nivelul dezvoltării lor fizice,

condițiile mediului educațional.

Pe a treia etapă Am făcut o selecție de forme, metode, mijloace de educație fizică, care ar face posibilă formarea unor motive pozitive pentru lecțiile de educație fizică pentru școlari, creșterea nivelului de aptitudine fizică și dezvoltare fizică și, ca urmare, consolidarea sănătății elevilor .

Formarea motivației pozitive pentru educația fizică poate fi realizată prin utilizarea atât a tehnologiilor educaționale tradiționale, cât și a celor inovatoare, implicând elevii în activități extracurriculare și extracurriculare, prin urmare, în munca mea folosesc diverse tehnologii cel mai eficient.

Condiții psihologice și pedagogice pentru creșterea motivației

În practică, munca profesorilor se bazează, în cea mai mare parte, pe stimulente, constrângeri, ordine, care este o parte integrantă a structurii motivației negative și reduce eficacitatea promovării unei atitudini pozitive față de învățare. Din analiza unui număr de cercetători dedicați problemelor motivației pentru predare Markova M.D., Yakobson P.M., Bozhovich L.I. sa constatat că condițiile pentru formarea motivației pozitive în clasă, inclusiv în lecțiile de educație fizică, sunt următoarele:

luând în considerare particularitățile dezvoltării sferei motivaționale a elevilor de la o anumită vârstă;

determinarea modalităților și mijloacelor de dezvoltare a motivației la lecțiile de cultură fizică, luând în considerare experiența avansată.

Atunci când insuflați motivație pentru învățare la adolescenți, ar trebui să luați în considerare acele neoplasme pe care psihologii le indică:

nevoia de maturitate; susceptibilitate specială la asimilarea metodelor, abilităților, normelor de comportament;

activitatea generală a adolescentului și disponibilitatea de a se realiza ca persoană și de a evalua nevoile de auto-exprimare;

lărgimea intereselor.

Cu toate acestea, este necesar să se țină cont de negativ, care reduce nivelul de dezvoltare a sferei motivaționale a adolescenților. Trebuie avut în vedere faptul că adolescenții au:

imaturitatea evaluărilor despre sine și despre ceilalți;

respingerea cuvintelor referitoare la credință (este necesară o dovadă motivată);

manifestare exterioară a indiferenței față de cele spuse în legătură cu un adolescent;

negarea „ofertei” de cunoștințe gata făcute;

neînțelegerea subiectelor academice pentru viitor;

selectivitatea subiectului;

interese instabile.

Aceasta este epoca începerii motivelor de autoeducare. Se formează un sistem de motive, motivele sunt realizate prin compararea motivelor colegilor de clasă.

Pe baza prevederilor psihologilor cu privire la structura motivației, următoarele componente trebuie incluse în structura motivației pozitive pentru învățare: interes, nevoie, datorie, responsabilitate, autoafirmare, care trebuie prezentate în dinamica lor (Anexa 4, Tabelul 4).

Tehnologiile educaționale utilizate pentru creșterea motivației

Direcția prioritară de lucru a fiecărei școli este îmbunătățirea calității educației prin utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în clasă și activități extracurriculare. Prin urmare, un profesor modern ar trebui să cunoască fluent cunoștințele din domeniul acestor tehnologii și să le aplice cu succes în lecțiile lor. Profesorul folosind tehnologii moderne, poate îmbunătăți nu numai calitățile fizice, ci și să dezvolte potențialul creativ al elevilor.

Tehnologie diferențiată învăţare

În timp ce lucram ca profesor de educație fizică la școală, m-am confruntat cu o problemă în care, pe de o parte, vin la lecție copii cu diferite niveluri de aptitudine fizică, diferite niveluri de învățare și starea de sănătate și, pe de altă parte, cu cerințele standardului statului federal pentru asimilarea materialului educațional. Ca mijloc de rezolvare a acestei probleme, am ales tehnologia educației diferențiate. Tehnologia aleasă formează în cea mai mare măsură abilitățile subiectului și acțiunile educaționale universale. Principiul unei abordări diferențiate presupune adaptarea optimă a materialului educațional și a metodelor de predare la abilitățile individuale ale fiecărui elev.

De exemplu, pe grupe de sănătate. Studenții grupului principal dezvoltă rezistența la alergarea la țară și la lecțiile de teren, iar copiii grupului pregătitor efectuează alergări de îmbunătățire a sănătății în combinație cu mersul pe jos.

De asemenea, am o abordare diferențiată a evaluării culturii fizice. Țin cont atât de rezultat, cât și de creșterea rezultatului. Mai mult, realizările individuale (adică o creștere a rezultatelor) sunt de o importanță prioritară, țin cont și de cunoștințele teoretice și tehnica de efectuare a unei acțiuni motorii și a diligenței, precum și capacitatea de a desfășura o cultură fizică și o activitate de îmbunătățire a sănătății . Toate evaluările vor argumenta cu siguranță.

Tehnologia jocului

Jocul și copilăria sunt inseparabile. Sociologii cred că jocurile sportive și în aer liber sunt la cel mai înalt nivel de interese ale copiilor și adolescenților; numai cărțile și filmele pot concura cu ele. Ecranul TV ne oferă din ce în ce mai des fragmente de bătălii copilărești, unde arma principală sunt jocurile în aer liber. Școlile, familiile sportive, taberele de pionieri și echipele din curte concurează. În ceea ce privește intensitatea luptei pe teren, izbucnirile de emoții din tribune, spiritul rivalității corecte, aceste mici lupte sunt cu greu inferioare competițiilor la scară largă pentru adulți.

Accelerați ritmul viața modernă, progresul științei, tehnologiei, sportului pune înainte de pedagogie sarcina de a folosi și mai activ jocul pentru a educa principiile colective, calitățile fizice și morale ale generației mai tinere.

Competițiile de masă în jocurile în aer liber în rândul școlarilor s-au răspândit.

Ce este un joc? La această întrebare Big Enciclopedia sovietică răspunde după cum urmează: „Jocul, un fel de activitate neproductivă, în care motivul stă nu ca urmare a acestuia, ci în procesul în sine. Jocul însoțește omenirea de-a lungul istoriei sale, împletindu-se cu magie, comportament cult: sport, antrenament militar și altele. "

Conexiunea dintre joc și antrenament și odihnă este condiționată simultan de capacitatea sa de a simula conflicte, a căror soluție în sfera practică de activitate este fie dificilă, fie imposibilă.

Jocul nu este doar antrenament fizic, ci și un mijloc de pregătire psihologică pentru situații de viață viitoare. O persoană joacă numai atunci când este o persoană în sensul deplin al cuvântului și este complet umană doar atunci când joacă.

Jocurile ajută în munca mea să măresc interesul pentru educația fizică, să creez situații pline de experiențe emoționale, care stimulează în mod natural activitățile elevilor, încurajează copiii să se auto-exprimeze. Cea mai importantă caracteristică a tehnologiilor de jocuri din lecțiile de educație fizică este legătura cu alte discipline.

Tehnologie de colaborare face posibilă organizarea procesului educațional în activități de dezvoltare comună, întărite de înțelegere reciprocă, analiză comună a progresului și rezultatelor acestei activități. Această tehnologie de lucru într-un grup contribuie la apariția interesului pentru procesul de învățare și un sentiment de satisfacție nu numai cu rezultatele, ci și cu procesul de învățare în sine. Principiul responsabilității personale a tuturor pentru succesul tuturor duce la faptul că elevii tind să aleagă o metodă de participare intragrup, ținând cont de beneficiu maxim pentru o cauză comună, iar aceasta, la rândul său, contribuie la formarea unei stime de sine adecvate și a autodeterminării elevului, ajută la dezvoltarea abilităților sale creative.

De exemplu: într-o clasă de gimnastică, grupurilor li se atribuie sarcina de a construi o piramidă sportivă. Există 5 persoane în grup, cu diferite niveluri de fitness fizic. Lucrarea poate fi structurată după cum urmează: un elev mai pregătit alege un exercițiu dificil de arătat și conduce grupul; alți trei studenți împreună cu primul demonstrează sarcina, iar cel mai puțin pregătit sprijină și asigură elevii, realizând că aceasta este o sarcină foarte importantă și responsabilă.

Tehnologiile informației și comunicațiilor permit studenților mei să deschidă acces larg la informații educaționale, metodologice și științifice pe această temă, devine posibilă modelarea activităților de cercetare. Prezentările interactive în direcții diferite: teste, teste, cuvinte încrucișate, refuzuri, material teoretic extins ajută la intensificarea procesului educațional, eficient și de înaltă calitate. Utilizare tehnologia Informatiei face posibilă diversificarea temelor, ceea ce contribuie la dezvoltarea creativă a copiilor. De asemenea, folosesc în mod activ tehnologia computerelor ca control, corectare și testare a elevilor.

Tehnologie de învățare cu probleme, justificat de J. Dewey, în opinia mea, este cel mai în concordanță cu cerințele vremii: să predea ─ explorarea, cercetarea ─ predarea, în care elevul devine un participant activ la propria învățare. Învățarea problematică în lecțiile de educație fizică este învățarea rezolvării unor probleme, situații non-standard, în timpul cărora elevii învață noi cunoștințe și dobândesc abilități și abilități de activitate creativă. Dezvoltă independență, responsabilitate, criticitate și asigură forța cunoștințelor dobândite, deoarece sunt obținute în activități independente.

De exemplu, atunci când predă aruncarea unei mingi la distanță, elevii, rezolvând problema modului de îmbunătățire a rezultatului, oferă modalități de a rezolva această problemă.

Tehnologia activităților de proiectare și cercetare face posibilă orientarea elevului către activitate independentă, în conformitate cu interesele sale personale. Proiectarea într-o lecție de cultură fizică reprezintă proiecte pentru a studia influența culturii fizice asupra corpului uman, pentru a studia istoria sportului, calitățile fizice, pentru a pregăti și desfășura competiții și evenimente sportive.

De exemplu, un grup de elevi din clasa a VI-a a finalizat proiectul unei vacanțe sportive „Prietenia cu sportul - fii sănătos” și a ținut această sărbătoare în clasa I.

Tehnologii de economisire a sănătății ajută la desfășurarea unui proces educațional bazat pe schimbări de valori în raport cu sănătatea elevilor. În sala de clasă, folosesc elemente ale tehnologiilor de fitness, cum ar fi step aerobic, exerciții pe fitballs, modelare, care sunt un mijloc eficient de creștere a interesului fetelor pentru cursuri, contribuind la creșterea nivelului de fitness fizic și la întărirea sănătății viitoarelor mame .

Cred că tehnologiile pe care le folosesc sunt un proces inovator complex bazat pe schimbări de valori în legătură cu motivarea elevilor să se angajeze în cultură fizică, activități educaționale, formarea unui stil de viață sănătos și sănătatea lor.

Aceste tehnologii sunt aplicate pe baza activitate sistemică o abordare în care problema autodeterminării copilului în procesul educațional iese în prim plan.

Metode, forme și tehnici pentru creșterea motivației

Succesul învățării, procesul de implicare a școlarilor în activități active, îndeplinirea obiectivelor stabilite depinde de metodele de realizare a acestora, adică metode și tehnici de formare.

În munca mea, împreună cu metodele general acceptate, pentru a crește interesul și activitatea elevilor, folosesc metode de căutare a problemelor, de joc, competitive, de grup. În clasele cu clasele 5 și 6, prefer metoda de formare circulară, deoarece consider că această metodă este cea mai eficientă, include o serie de metode private de exerciții strict reglementate cu efect general selectiv asupra corpului elevilor. Se încadrează organic într-o serie specifică de sesiuni de instruire, ajută la organizarea eficientă a activităților de formare.

Încerc să folosesc metode interactive pentru a verifica temele sau pentru a controla asimilarea materialului. De exemplu, folosesc metoda „Propunere incompletă” sau metoda „Proiect comun” atunci când lucrez într-un grup. De exemplu, în lecțiile de gimnastică, studenții, care lucrează în grupuri, alcătuiesc combinații de teste din elemente studiate anterior pe bara de echilibru și acrobație. Apoi le demonstrează și invită elevii din celălalt grup să repete.

Folosesc și metode frontale, de grup, individuale, folosesc diferite opțiuniîncărcături și odihnă.

Ca rezultat al cooperării creative cu studenții, s-au determinat formele optime de organizare a spațiului educațional:

lecții de declarație de problemă;

lecții de călătorie;

lecții de cercetare;

lecții-turnee;

lecții cu metode de lucru în grup;

lecții de proiect;

lecții integrate etc.

Cerințele pentru structura lecției s-au schimbat, de asemenea:

Cerințele lecției	Lecția de tip modern (corespunzătoare Standardului Federal de Educație al Statului)
Anunțarea subiectului lecției	Elevii se formulează singuri
Comunicarea scopurilor și obiectivelor	Elevii înșiși formulează, definind limitele cunoașterii și ignoranței
Planificare	Planificarea de către elevi a modalităților de realizare a obiectivului dorit
Activitatea practică a elevilor	Elevii desfășoară activități educaționale conform planului planificat (se utilizează metode individuale de grup)
Controlul exercițiului	Elevii exercită controlul (se utilizează forme de autocontrol, controlul reciproc)
Corecţie	Elevii formulează dificultăți și se corectează
Evaluarea cursanților	Elevii evaluează performanța în funcție de rezultatele sale (autoevaluare, evaluarea rezultatelor activităților camarazilor)
Rezumatul lecției	Reflecția se efectuează
Teme pentru acasă	Elevii pot alege o sarcină dintre cele sugerate de profesor, ținând cont de capacitățile lor individuale

În structura oricărei lecții, folosesc următoarele tehnici:

1. Alegerea preferată a exercițiului care are un efect de vindecare.

Partea de apă a fiecărei lecții include în mod necesar exerciții pentru coordonarea mișcărilor, pentru prevenirea tulburărilor posturale și a picioarelor plate. Elevii din clasa 1 pregătesc independent exerciții de încălzire, ceea ce contribuie la introducerea exercițiilor fizice independente.

2. Creșterea densității motorii a lecțiilor.

Partea principală a lecției se realizează folosind forme frontale, de grup, individuale, diferențiate, de joc, competitive și metode de predare.

3. O abordare individuală a elevilor, oferind informațiile necesare pentru menținerea și consolidarea sănătății.

Cunoașterea rezultatelor examinărilor medicale ale copiilor; luându-le în considerare în activitatea didactică și educațională (Anexa 5, Fig. 3). La anunțarea scopului și obiectivelor lecției, este raportat impactul exercițiilor folosite în lecție asupra sănătății. Posibilitatea de a folosi aceste exerciții și jocuri pentru educație fizică independentă. Se utilizează dezvoltarea sarcinilor creative, pregătirea mesajelor care contribuie la formarea unui interes stabil pentru subiect, dezvoltarea intelectuală de succes. O atenție deosebită este acordată dezvoltării educației. Ținând cont de interesele și înclinațiile elevilor, ale acestora caracteristicile individuale este furnizat material educațional de diferite niveluri, contribuind la dezvoltarea fizică și făcând posibilă angajarea deplină în lecții pentru studenții care au grupuri medicale pregătitoare și speciale.

4. Crearea unei stări emoționale pozitive în clasă.

Utilizarea tehnologiilor de joc în clasă în combinație cu alte tehnici și metode de organizare a sesiunilor de instruire întărește motivația de a studia subiectul, ajută la evocarea emoțiilor pozitive, pentru a vedea individualitatea copiilor. Emoțiile pozitive protejează în mod fiabil elevii de suprasolicitarea mentală.

5. Stil de comunicare democratică creează condiții pentru dezvoltarea activității mentale a copilului, dă libertate de activitate cognitivă, elevul nu se teme să facă greșeli atunci când rezolvă sarcina.

6. Sunt utilizate mai multe opțiuni pentru evaluare... La evaluarea standardelor educaționale, sunt comparate realizările de la începutul anului și de la sfârșitul anului fiecărui elev. Când indicatorii se îmbunătățesc, punctele sunt adăugate la semn. La evaluarea tehnicii mișcărilor sau efectuării complexelor de exerciții, se iau în considerare indicatorii calitativi și cantitativi. Astfel, elevul concurează cu el însuși, aceasta formează dorința de a îmbunătăți rezultatele, se străduiește să-și atingă obiectivul stabilit, formează motivație pentru învățare și creează o atitudine emoțională pozitivă în clasă.

5. Folosirea factorilor naturali.

În condiții meteorologice adecvate, orele de educație fizică se țin în aer liber, ceea ce contribuie semnificativ la întărirea elevilor.

Activități extracurriculare pe subiect

La școală, lucrez activ pentru a include elevii în toate tipurile de activități extracurriculare și extracurriculare. A devenit o tradiție să se organizeze astfel de evenimente:

zile de sănătate;

competiții între cursuri de fotbal, baschet;

campionat personal la tenis de masă;

începe distracția;

concursuri de desene și colaje foto „Sport în viața noastră”, „Stil de viață sănătos”;

„Turneele cavalerilor”;

„Haide, băieți!”, „Haide, fetelor!”;

"Tată, mamă, sunt o familie de sportivi."

Ca parte a activităților extracurriculare, în clasele primare predau cursuri în cadrul programului „Gimnastică corectivă”, iar în clasele 5-6 lucrez în cadrul programului „Atletism”.

Utilizarea diferitelor forme de organizare a sesiunilor de instruire vă permite să activați activitatea cognitivă a elevilor, să îi implicați în procesul educațional ca subiect al acestuia.

Concluzie

Vorbind despre eficiența experienței, este recomandabil să începeți cu dinamica motivației educaționale a elevilor.

Timp de doi ani, la școală, conform rezultatelor interogării, există o dinamică pozitivă a motivației pentru educația fizică. Elevii din învățământul primar pot observa un nivel constant ridicat de motivație; la adolescenți, aceasta a crescut cu 8% (Anexa 6, Fig. 4, 5).

Calitatea însușirii de către elevi a programelor de cultură fizică a crescut cu 4% și este de 94% (Anexa 7, Fig. 6).

Calitatea ridicată a însușirii curriculumului de către studenți dovedește motivația pozitivă ridicată de a studia în cultura fizică.

O analiză comparativă a aptitudinii fizice arată că nivelul aptitudinii fizice atât a fetelor, cât și a băieților crește pentru fiecare tip de test. Creșterea realizărilor are propriile sale caracteristici. În unele cazuri, există o creștere constantă și aproape uniformă a realizărilor pentru băieți și fete, în altele, creșterea realizărilor este sub formă de „foarfece” decât vârsta mai în vârstă, cu atât este mai mare diferența de rezultate între băieți și fete (Anexa 8, Fig. 7).

În ultimii ani, a existat o creștere a numărului de persoane angajate în cluburi și secțiuni sportive față de numărul total de elevi din școala noastră (Anexa 9, Fig. 8).

Elevii noștri participă în mod regulat la competiții școlare, orășenești, regionale și regionale de cultură fizică și sport, unde devin în mod repetat câștigători și câștigători (Anexa 10, tabelul 5).

Principalele forme de interacțiune cu părinții sunt vorbirea la întâlnirile părinte-profesor, purtarea de conversații individuale.

Lucrez activ cu părinții pentru a-și atrage copiii la cluburi sportive. Informez în mod sistematic părinții despre monitorizarea dezvoltării fizice, a performanței academice, a succesului atletic și a rezultatelor elevilor. A devenit tradițional să se organizeze „Zilele Sănătății” cu participarea părinților.

Ofer asistență metodologică în dezvoltarea, desfășurarea și analiza lecțiilor, activități extracurriculare pentru studenții ASK (filială) Sakh GU.

Acord o mare atenție problemelor autoeducației, urmăresc noutățile literaturii metodologice, studiind revistele „Cultura fizică în școală”, „Sănătatea școlarilor”. Particip la lecții deschise ale colegilor mei și seminarii cu mare interes.

Analizând rezultatele activităților lor pe această temă, putem concluziona că formarea motivației pozitive a elevilor se realizează prin:

îmbunătățirea de sine a profesorului însuși și a exemplului său personal;

utilizarea tehnologiilor educaționale moderne;

forme și metode eficiente de organizare a procesului educațional;

implicarea elevilor în activități extracurriculare și extracurriculare sub diferite forme;

orientarea elevilor către rezultatul activității;

inovații în conținutul educației.

Văd perspectiva unor lucrări ulterioare:

în continuarea cercetărilor pe această temă bazate pe introducerea muncii cu „pașapoarte” individuale ale dezvoltării fizice, a aptitudinii fizice și a realizărilor sportive ale elevilor în procesul educațional, care va fi un „portofoliu” clar de reușite și motivație pentru educația fizică;

în identificarea copiilor supradotați și crearea condițiilor pentru realizarea potențialului lor;

în pregătirea elevilor pentru livrarea cu succes a normelor complexului RLD.

Lista literaturii folosite

Yu.P. Azarov Joacă și lucrează. - M.: Cunoaștere, 2011.

Bespalko V.P. Termenii tehnologie pedagogică... - M., 1999.

Bozhovich L.I. Întrebări de psihologie, personalitate. - M., 2004.

Bozhovich L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - M., 2000.

L.V. Byleeva Jocuri de afara. - M., 2000.

Volkov V. Adolescent și cultură fizică. - Smolensk, 2003.

Vygotsky L.S. Psihologia educației / Ed. V.V. Davydov. M.: Pedagogie, 1991.

Gandelsman și colab. Educația fizică a copiilor de vârstă școlară. - M., 2005.

Gellar E.M. Jocuri pentru școlari la pauzele claselor 1-4. - M., 2011.

Zaichenko V.I. Sistemul muncii profesorului de clasă privind formarea motivației pozitive. - M., 2000.

Kan-Kalik V.A., Nikandrov I.D. Creativitatea pedagogică. - M., 1990.

Klyuchko T.S. Metode de lucru educațional cu elevii în procesul de educație fizică și sport. - M., 2010.

Kondratyeva M.M. În curtea noastră. - M., 1977.

Korotkov I. Jocuri de vară. - M., 1999.

Modelarea situațiilor pedagogice și de control. - M., 2000.

Modelarea sarcinilor pedagogice în predare. - M., 2013.

Exemple de programe pentru subiecte academice. Cultura fizică. - M., 2010.

Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne: manual. - M., 1998 .-- 256 p.

Tropnikov V.I. Structura și dinamica motivelor activității sportive. - M., 2012.

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general de bază / Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă. - M., 2011.

Formarea UUD în școala de bază: de la acțiune la gândire. Sistem de sarcini: un manual pentru un profesor / editat de A.G. Asmolov, ediția a II-a. - M., 2011.

Șevcenko S.D. Lecția școlară: Cum să înveți pe toată lumea. - M., 2004.

Shchukina T.I. Interes cognitiv. - M., 2009.

Shchukina T.I. Rolul activităților în procesul educațional. - M., 2012.

Yakobson P.M. Psihologia sentimentelor. - M., 2000.

1p Anexa 1

Tabelul 1. Norma igienică a activității fizice totale zilnice a copiilor de 5-17 ani (conform datelor academicianului Academiei Ruse de Științe Medicale A.G. Sukharev)

	Locomoţie (mii de pași)	Componenta motorie	Consumul de energie (kcal / zi)
6-10 ani (ambele sexe)
11-14 ani (ambele sexe)
15-17 ani (băieți)
15-17 ani (fete)

Orez. 1. Nivelul activității motorii totale a școlarilor (conform Centrului științific federal de igienă al Federației Ruse)

Anexa 2

Orez. 2. Piramida Maslow

Anexa 3

Tabelul 2. Cerințe privind standardele educaționale ale statului federal pentru rezultatele învățării

Personal	Metasubiect	Subiect
Autodeterminare	De reglementare	Bazele sistemului de cunoaștere științifică
Înțelesul formării	Comunicativ	Experiența activității de fond în obținerea, transformarea și aplicarea de noi cunoștințe
Orientare morală și etică	Cognitiv	Acțiuni subiect și metasubiect cu material educațional

Tabelul 3. Cerințe privind standardele educaționale ale statului federal pentru rezultatele învățării în domeniul educației fizice

Personal	Metasubiect	Subiect
Atitudine pozitivă față de activitatea fizică Abilitatea de a utiliza valorile culturii fizice pentru a satisface nevoile individuale și pentru a obține rezultate semnificative personal în perfecțiunea fizică	Nivelul de formare a abilităților universale, manifestat prin aplicarea activă a cunoștințelor și abilităților în activitățile cognitive și practice	Cunoașterea și metodele activității motorii Capacitatea de a le aplica creativ în rezolvarea problemelor practice legate de organizarea și desfășurarea lecțiilor independente de cultură fizică

Anexa 4

Tabelul 4. Structura motivației pozitive pentru învățare

	Niveluri de dezvoltare a motivației pozitive pentru învățare
Interesul pentru perfecțiunea fizică	Interes situațional în timpul lecției, puțină activitate	Interes stabil, activitate în timpul lecției	Dedicație pasională, activitate ridicată
Datoria, responsabilitatea	Sunt de natură situațională, executate la prezentarea cerințelor cu latura profesorului.	Respectul pentru munca profesorului și personalitatea acestuia câștigă un stimulent	Datoria, responsabilitatea sunt înțelese și experimentate ca o nevoie în fața societății, a echipei, a propriei părinți, a bătrânilor
Afirmarea de sine	Atitudinea de evaluare a valorii față de sine este instabilă, un sentiment de inferioritate este inerent.	Eforturi pentru a obține aprobarea în echipă printr-un studiu bun.	Autoafirmarea se bazează pe o abordare creativă a activităților educaționale, nemulțumire față de sine.

Anexa 5

Orez. 3. Starea de sănătate a elevilor 2, 3-b, 5-6 clase MBOU școala gimnazială № 2

(Septembrie 2015)

Anexa 6

Orez. 4. Dinamica nivelului de formare a motivației școlare a elevilor din învățământul primar (2, 3-b) MBOU școala secundară numărul 2

Orez. 5. Dinamica nivelului de formare a motivației școlare a elevilor din clasele 5-6 MBOU școala secundară № 2

Anexa 7

Orez. 6. Dinamica nivelului de pregătire și a calității cunoștințelor elevilor 2, 3-b, 5, 6-a, b clasele MBOU școala secundară nr. 2

Anexa 8

Orez. 7. Dinamica nivelului de aptitudine fizică a elevilor clasele 2, 3-b, 5, 6-a, b MBOU SOSH № 2

Anexa 9

Orez. 8. Creșterea numărului de elevi care frecventează cluburi și secțiuni sportive în școala secundară MBOU nr. 2

Anexa 10

Tabelul 5. Rezultatele participării la competițiile sportive ale studenților MBOU SOSH Nr. 2 (2014, 2015)

Competiție	Nivel	Rezultat
Crucea națiunilor	municipal	Locuri de top
Ștafetă dedicată sărbătoririi Zilei Victoriei	municipal	Locuri de top
Competiție de atletism la atletism pentru premiul Rosneftegazlimited	regional	Locuri de top
Baschet	municipal
Promoție: aleg un sport:	municipal
În lumea semnelor rutiere
Mini fotbal
Minivolei
Cursa de schi	municipal	Locuri de top
Campionatul deschis al CYSS la schi fond la Tymovskoye	regional	Locuri de top
Pista de schi de Anul Nou 2015		Completat de: Gogolevskaya I.V. Profesor de educatie fizica MBOU „Școala secundară nr. 17” Regiunea G. Dzerzhinsk Nijni Novgorod Formarea motivației pentru educație fizică și sport în școală vârstă. Introducere 1. Conceptul de motivație 2. Caracteristici de vârstă ale motivației 3. Tehnologie pentru dezvoltarea bazelor motivaționale pentru lecțiile de educație fizică Lista literaturii folosite Introducere Educația fizică, fiind o parte integrantă a societății, subsistemul acesteia, se află în anumite conexiuni, relații cu alte subsisteme sociale. Interconectările educației fizice cu condițiile generale culturale, politice și socio-economice ale vieții societății sunt foarte complexe și nu sunt aceleași în diferite formațiuni. Importanța culturii fizice în perioada școlară a vieții unei persoane este de a crea o bază pentru dezvoltarea fizică generală, promovarea sănătății și formarea diverselor abilități și abilități motorii. Toate acestea duc la apariția unor condiții prealabile obiective pentru dezvoltarea armonioasă a individului. Dezvoltarea deplină a copiilor de vârstă școlară este practic de neatins fără educație fizică activă. S-a dezvăluit că deficitul de activitate fizică afectează grav sănătatea corpului uman în creștere, îi slăbește apărarea și nu asigură o dezvoltare fizică deplină. Pedagogia sportivă lasă încă în umbră problemele studierii proceselor de formare a motivației pentru cultura fizică și sport, precum și dezvoltarea pe această bază a principiilor de gestionare, atracție și conservare a contingentului celor implicați. Una dintre principalele caracteristici ale implementării cu succes a unui program de viață sănătos și a sportului pentru școlarii superiori este gestionarea intenționată a motivației activității sportive și formarea motivației sportive în procesul de educație fizică la școală. Motivarea activității educaționale și de cultură fizică rezultă din diferite nevoi, care pot fi împărțite în trei grupe: nevoia de mișcare, nevoia de a îndeplini îndatoririle elevului și nevoia de activitate sportivă. Nevoia de mișcare este o nevoie umană înnăscută. Această nevoie este exprimată în moduri diferite la diferite persoane, depinde atât de factori genetici, cât și de factori sociali. Persoanele cu un sistem nervos puternic și cu o predominanță a excitării în ceea ce privește echilibrul „intern” au o mare nevoie de activitate fizică. Astfel de persoane sunt mai active la cursurile de educație fizică și în timpul antrenamentului. Prin urmare, ei au cele mai bune progrese în stăpânirea abilităților motorii și dezvoltarea calităților motorii, iar profesorii remarcă eficiența lor mai mare. Cu toate acestea, activitatea mai mare a unui elev în comparație cu alții nu înseamnă că își abordează mai conștient atribuțiile, că este mai responsabil, el are nevoie doar de o gamă mai mare de mișcări pentru a satisface nevoia de activitate fizică. Pentru elevii cu activitate fizică redusă, este necesară o stimulare externă suplimentară: atenție constantă din partea profesorului și a tovarășilor, încurajare, includere în munca comună cu elevi foarte activi. Printre cei care se ocupă de educație fizică într-o formă sau alta, principalele motive, conform multor studii, sunt: ​​promovarea sănătății, bucurarea cursurilor (o distracție plăcută), comunicarea, dorința părinților. Conceptul de motivație. Componenta principală pentru implementarea cu succes a oricărei activități, inclusiv a culturii fizice și a sportului, este motivația. Motivația este una dintre cele mai complexe structuri de personalitate. Întrucât motivul a fost considerat întotdeauna ca baza activității, aproape toți pedagogii științifici și psihologii și-au dedicat cercetarea formării sale. (V. K. Balsevich, M. Ya. Vilensky, E. N. Litvinov, L. I. Lubysheva, V. I. Lyakh, A. P. Matveev, V. D. Son'kin și alții). Motivație - procesul de formare și justificare a intenției de a face ceva sau de a nu face ceva. Motivația pentru activitatea fizică este o stare specială a unei persoane, menită să atingă un nivel optim de capacitate fizică și performanță. Motivele educației fizice sunt împărțite în mod convențional în general și specific. Motivele comune includ dorința elevului de a se angaja în exerciții fizice în general, adică până acum nu contează pentru el ce anume să facă. Pentru motive specifice - dorința de a efectua exerciții specifice, preferința elevului de a se implica într-un fel de sport. Motivele asociate procesului de activitate sunt satisfacerea nevoii de activitate fizică și plăcerea cauzată de primirea impresiilor acute din rivalitate (emoție, emoții de bucurie din victorie etc.). Motivele asociate cu rezultatul activității sunt cauzate de satisfacerea nevoilor individuale de auto-îmbunătățire, exprimare și autoafirmare, precum și nevoile sale sociale. Formarea motivelor este asociată cu influența factorilor externi și interni. Factorii externi sunt condițiile în care se află subiectul de activitate. Factorii interni sunt dorințele, pulsiunile, interesele și credințele care exprimă nevoile asociate cu personalitatea subiectului de activitate. Convingerile joacă un rol special. Ele caracterizează viziunea asupra lumii a elevului, dau semnificație și direcție acțiunilor sale. 2. Caracteristici de vârstă ale motivației. Caracteristicile de vârstă ale copiilor au un impact asupra motivației. În perioada de vârstă a școlii primare, apar următoarele motive: nevoile, interesele, dorințele, rearanjările au loc în sistemul motivațional ierarhic al copilului. Ceea ce este legat de activitatea de învățare se dovedește a fi semnificativ, valoros, același lucru legat de joc devine mai puțin important. În același timp, în rândul școlarilor mici, predominanța motivelor asupra atitudinilor motivaționale este încă vizibilă, deoarece acestea stabilesc practic obiective pentru viitorul apropiat asociate cu evenimentele reale. Școlarii mai tineri dezvoltă noi atitudini sociale, noi motive sociale asociate cu simțul datoriei și responsabilității, cu nevoia de a obține o educație („a fi alfabetizat”). Cu toate acestea, aceste motive rămân deseori doar „cunoscute”, a declarat. Adevăratul motiv este obținerea unor note mari sau laude; de dragul primirii lor, copilul este gata să se așeze imediat să studieze și să îndeplinească cu sârguință toată sarcina. Într-o situație competitivă, motivul elevilor din clasa întâi de a lucra pentru sine s-a dovedit a fi mai eficient decât pentru echipă, totuși, în clasa a III-a, motivul social („pentru clasă”) este mai pronunțat decât individul ( „Pentru sine”). În același timp, dacă în clasa a III-a, motivele sociale sunt exprimate în mod egal la băieți și fete, atunci la clasa a IV-a aceste motive se manifestă mai des la fete. Rolul „filtrului intern” în procesul de motivație este, de asemenea, în creștere, deoarece jumătate dintre școlarii mai tineri se concentrează asupra stimei de sine, care are mare importanță la formarea unui motiv. De asemenea, este foarte important ca elevii juniori să dezvolte o bază orientativă semantică pentru o acțiune - o legătură între dorința de a face ceva și acțiunile care se desfășoară. Acesta este un moment intelectual care face posibilă evaluarea mai mult sau mai puțin adecvată a acțiunii viitoare din punctul de vedere al consecințelor mai îndepărtate și, prin urmare, exclude impulsivitatea și imediatitatea comportamentului copilului. Înainte de a acționa, copilul începe adesea să gândească. El începe să-și formeze previziunea ca trăsătură de personalitate. În același timp, există o tranziție de la motivele numai ale „cunoscuților” la motivele „acționării cu adevărat”. Elevii mai mici sunt mai predispuși decât preșcolarii să-și suprime dorințele spre binele altora. Până la sfârșitul vârstei școlii primare, majoritatea elevilor, atunci când sensul general al activității se schimbă, pot schimba obiectivul specific. Școlarii elementari își îmbunătățesc capacitatea de a-și planifica acțiunile. Motivele sociale pentru învățare sunt exprimate în moduri diferite la școlari cu performanțe academice diferite. După cum a remarcat I.Yu. Kulagin, motivele elevilor fără succes sunt specifice. Atunci când există un motiv puternic pentru obținerea unei note și aprobări bune, motivele lor sociale pentru învățare sunt restrânse. Unele motive sociale apar doar de clasa a III-a. Copiii cu performanțe academice ridicate au o motivație pronunțată pentru obținerea succesului - dorința de a face o treabă bună, combinată cu motivul pentru a obține o notă înaltă sau aprobarea de la adulți. La elevii de școală primară cu performanțe slabe, motivul de realizare este mult mai puțin pronunțat și, în unele cazuri, este complet absent. Motivația prestigioasă asociată concurenței cu colegi de clasă capabili este inerentă elevilor performanți, cu încredere ridicată în sine și înclinații de conducere. Studenții cu performanțe slabe nu dezvoltă o motivație de prestigiu. Motivul pentru evitarea eșecului este inerent atât elevilor cu performanțe bune, cât și celor slab performanți, dar până la sfârșitul școlii elementare, acesta din urmă atinge o forță semnificativă, deoarece practic nu au niciun motiv pentru obținerea succesului. Aproape un sfert dintre elevii claselor a treia nereușite au o atitudine negativă față de învățare, deoarece au un motiv predominant pentru evitarea eșecului. La aceeași vârstă, școlarii simt nevoia să se realizeze ca subiect, alăturându-se aspectelor sociale ale vieții nu doar la nivelul înțelegerii, ci și ca transformatori. Principalul criteriu pentru a se evalua pe sine și pe ceilalți este caracteristicile morale și psihologice ale unei persoane (V.N. Lozotseva). În vârsta de tranziție, apar modificări semnificative în corpul și psihicul copilului, din cauza pubertății. Ca L.C. Vygotsky, acest lucru schimbă semnificativ sfera de interese a copilului. El scrie că, în perioada de tranziție, pot fi urmărite în mod clar două valuri (faze) în dezvoltarea intereselor: un val al apariției unor noi impulsuri care creează o bază organică pentru un nou sistem de interese și apoi un val de maturare a acest nou sistem de interese, copleșit de un nou impuls. Faza de antrenare durează de obicei aproximativ doi ani. Este caracterizat ca o fază de fluctuații puternice și ciocniri de atitudini psihologice, o fază a prăbușirii autorităților. În această fază, se produce o prăbușire și ofilire a sistemului de interese stabilit anterior (de aici caracterul său negativ, protestant, negativ), maturizarea și apariția primelor impulsuri organice asociate cu pubertatea. Combinația ambelor puncte luate împreună caracterizează faptul aparent ciudat că un adolescent pare să aibă un declin general și, uneori, chiar o lipsă completă de interese. Această fază devastatoare, în care adolescentul își depășește în sfârșit copilăria, i-a dat lui Leo Tolstoi un motiv pentru a numi această perioadă „deșertul adolescenței”. Această fază se caracterizează și prin pesimism, dezintegrarea legăturilor colective, ruperea relațiilor stabilite anterior între copii, inclusiv a celor prietenoși, dorința de singurătate, o schimbare bruscă a atitudinilor față de alte persoane și nerespectarea regulilor comportamentului social. A doua fază - faza intereselor - se caracterizează inițial prin diversitatea lor. Apoi, treptat, prin diferențiere, este selectat și consolidat un anumit nucleu de bază al intereselor. Aspirațiile romantice fac loc unei alegeri realiste și pragmatice a unuia dintre cele mai stabile interese, în cea mai mare parte direct legate de linia principală de viață a adolescentului și de a determina direcția personalității sale. Această fază se caracterizează și prin extinderea și consolidarea relațiilor publice. A doua fază depinde în esență de condițiile materiale ale vieții, de mediu. În condiții nefavorabile, dificile, este comprimat în timp, inhibat în dezvoltarea sa, motiv pentru care cercul de interese al adolescentului este mic și sărac. În studiile lui K. Reininger, L. Vecherk și G. Hetzer, se arată că există diferențe semnificative de sex în cursul acestor faze. Faza negativă la băieți vine mai târziu (datorită pubertății ulterioare), dar se desfășoară mai violent și mult timp, negativismul este mai pronunțat. În sfera motivațională a adolescenților, are loc un eveniment extrem de important, care constă în faptul că aceștia sunt în mare măsură capabili să fie ghidați în comportamentul lor moral de cerințele pe care și le impun și de acele sarcini și obiective pe care și le-au stabilit. În consecință, există o tranziție de la aderarea „reactivă” la cerințele externe la construirea activă a comportamentului lor în conformitate cu propriul ideal. Școlarii din clasele de mijloc au o stabilitate mai mare a obiectivelor decât înainte, un sentiment suficient de dezvoltat al datoriei și responsabilității. Interesele nu mai sunt situaționale, ci apar treptat pe măsură ce se acumulează cunoștințe. Prin urmare - stabilitatea mai multor motive bazate pe interese și obiective stabilite de elevi înșiși. Stima de sine la adolescenți devine mai multiformă și devine mai importantă decât evaluarea celorlalți. Potrivit E.I. Savonko, cel mai mare număr de elevi axat pe stima de sine este în clasa a VI-a. Prezența idealurilor, a autoevaluărilor, a normelor învățate și a regulilor de comportament social mărturisește dezvoltarea semnificativă a personalității adolescenților, formarea unui „plan intern” în aceștia, care este un factor esențial în motivarea și organizarea propriilor lor comportament. Cu toate acestea, acest „plan intern” nu a fost încă organizat într-un sistem integral, nu este suficient de generalizat și stabil. Astfel, idealul existent nu este specific și se schimbă adesea. Cerințele adolescentului asupra sa însuși au nevoie de sprijin constant din exterior. Prin urmare - și instabilitatea unui număr de motive, variabilitatea comportamentului. În plus, o caracteristică a acestei epoci este inconsecvența obiectivelor cu oportunitățile, ceea ce indică un nivel supraestimat al aspirațiilor și este motivul eșecurilor frecvente în implementarea planului. Dorința adolescenților mai în vârstă de a se stabili în opinia lor mai mult decât în ​​opinia altora duce la faptul că motivele lor se formează în primul rând și ținând seama în principal de propria lor opinie, care în cele din urmă se exprimă în încăpățânarea lor. Școlarii mai în vârstă, ca și cei mai tineri, sunt întorși afară, dar nu doar că cunosc lumea din jur, ci își dezvoltă propriul punct de vedere cu privire la aceasta, deoarece au nevoie să își dezvolte propriile opinii cu privire la problemele morale, toate problemele în sine. În acest sens, deciziile luate și motivele care se formează capătă o orientare socială crescândă în rândul școlarilor. Sub influența viziunii asupra lumii, apare un sistem ierarhic destul de stabil de valori, care influențează punctele de vedere și credințele elevilor. Acestea din urmă sunt un controlor destul de strict al dorințelor care apar la elevii de liceu și, în același timp, îi încurajează spre autocunoaștere, auto-perfecționare, autodeterminare, inclusiv alegerea unei profesii. Pentru elevii de liceu, această alegere se face pe baza pregătirii preliminare, a unei analize atente a activității pe care sunt gata să o aleagă ca profesie și a dificultăților cu care vor trebui să se confrunte. Astfel, cu cât o persoană devine mai matură social, cu atât prima și a doua etapă de formare a motivului sunt reflectate în conștiința sa, cu atât câmpul motivațional devine mai larg. În același timp, se acordă mai multă atenție previziunii consecințelor acțiunilor și acțiunilor planificate și nu numai din poziții etice pragmatice, ci și morale. 3. Tehnologia dezvoltării fundamentelor motivaționale pentru lecțiile de educație fizică. A). Definirea obiectivelor. Un obiectiv dezvoltat reciproc oferă o întâlnire de influențe externe (cerințele pedagogice ale profesorului) și surse interne de auto-organizare (structuri personale ale conștiinței elevului) care satisface ambele părți. În acest sens, dezvoltarea creativității în tipuri foarte specifice de relații care apar în procesul de creare a unei situații orientate spre personalitate într-o lecție de educație fizică între un profesor și elevi este considerată ca o oportunitate pentru o schimbare culturală a motivațiilor. Scopul general este creșterea unei personalități creative, determinată de o atmosferă specială de comunicare care apare în procesul stăpânirii elevilor de diferite tipuri de activități sportive. În procesul lecțiilor de cultură fizică, cererea de potențial creativ apare extrem de rar. De obicei, profesorii citează necesitatea de a preda cum să efectueze exerciții în care elementul creativ este pur și simplu inadecvat. Cu toate acestea, creativitatea este necesară în sporturile de joc care sunt cele mai atractive pentru școlari. În mod tradițional, apelul profesorului la aspectul culturii fizice a conștiinței nu este folosit. În special, aceasta constă în prezența faptelor unei înțelegeri civilizate de către o persoană a multora dintre avantajele pe care le are o persoană puternic dezvoltată fizic în raport cu alte persoane. Cel mai mare pericol în ceea ce privește sănătatea morală și o înțelegere necivilizată a educației fizice îl reprezintă elevii care sunt mai puternici din punct de vedere fizic și cei mai puțin puternici în dezvoltarea lor mentală. În acest caz, are loc o reacentuare motivațională a sensului educației, datorită căreia se acordă atenție dezvoltării numai calităților fizice, iar sectorul cognitiv-semantic al conștiinței este blocat. De regulă, un astfel de grup nu este numeroasă, dar reprezentanții săi nu participă la specializări sportive. Aceștia aleg să se specializeze în manifestarea forței, stabilindu-și astfel dominanța implicită asupra elevilor mai slabi și, adesea, asupra profesorilor. Civilizația poate fi educată dacă profesorul reușește să stabilească un anumit obiectiv pentru fiecare lecție, orientându-i atât pe profesor cât și pe elevi să creeze condiții pentru cererea pentru activitatea structurilor personale ale conștiinței elevilor. Scopul privat este o schimbare treptată și variabilă a motivației pentru educația fizică. b). Principii definitorii Determinarea principiilor care conțin linii directoare pentru construirea tehnologiei: principiul activității personale - orientarea către activitatea structurilor personale de conștiință, cel mai semnificativ în contextul obiectivelor stabilite (motivație, autonomie civilizată, adică creație); principiile controlului subiectiv, autorealizarea în creativitate, deschiderea informațiilor educaționale și educaționale, dialogicitatea, moralitatea comunicării persuasive, etnocultura pedagogică implicită. v). Alegerea condițiilor: Pentru a cere componenta valorică-semantică a conștiinței - o schimbare a strategiilor de vorbire, o apelare la caracteristicile morale ale autorului informațiilor despre idealurile sportive, crearea unor situații de alegere pe baza propunerii de alternative etc .; Pentru a cere componenta valoare-emoțională a conștiinței - adăugarea de intuiție la lipsa de informații obiective, luarea deciziilor în procesul de discutare a unei anumite probleme, luând în considerare influența unei decizii pedagogice asupra stării de spirit a elevilor, încurajând și dezvoltând „mici talente "etc. G). Dezvoltarea conținutului. Autocontrolul dezvoltat este un punct de referință în dezvoltarea tuturor celorlalte componente ale motivației pentru atingerea unui nivel ridicat de cultură fizică a conștiinței elevilor seniori. Autocontrolul se manifestă indirect în structura personală a conștiinței - motivație, determinând activitatea tuturor celorlalte structuri personale. Crearea unor situații de căutare creativă comună, atunci când participanții la procesul educațional sunt uniți într-o singură structură, contribuie la dobândirea unui sens personal al informațiilor conținute în comunicare în procesul de interacțiune cu personalitatea ei. Astfel de situații sunt construite în lecții. Ca conținut pentru construcția lor, au fost utilizate componentele valorice-semantice și valorice-emoționale ale condițiilor pedagogice, dezvoltate în metode specifice de furnizare a sprijinului pedagogic pentru dobândirea de noi experiențe de comunicare de către studenți. e). Organizarea mijloacelor educaționale. Din latura organizațională, tehnologia este reprezentată de etapele activității profesorului pentru a ajuta elevii în rezolvarea problemelor: diagnostic, căutare, contractual, activitate, reflexivă. Aceste etape reprezintă un algoritm indicativ holistic. Diagnostic- identificarea și fixarea unui fapt, un semnal de problematicitate: lipsa orientării, prezența dificultăților, lipsa abilităților și calităților, obstacolele externe. Scopul etapei de diagnostic este de a crea condiții pentru ca elevul să înțeleagă esența problemei, manifestarea contradicțiilor valorice și a propriilor semnificații. Unul dintre mijloacele de a oferi sprijin este formularea verbală a problemei: este important să-l ajutați pe elev să spună cu voce tare despre ce este preocupat, ce loc ocupă această situație în viața sa, cum se raportează la ea și de ce a fost necesară pentru a rezolva problema acum și nu mai devreme. Un instrument la fel de important este evaluarea comună a problemei cu elevul din punctul de vedere al semnificației sale pentru student. Sarcina profesorului în această etapă este de a ajuta elevul să formuleze el însuși problema, adică spune-o. Importanța acestei sarcini se bazează pe datele studiilor psihologice și pedagogice, care au stabilit că verbalizarea independentă (formularea verbală) a enunțului problematic al unui elev oferă o soluție mai reușită în comparație cu acele cazuri în care profesorul își formulează problema pentru student. Este important să obțineți acordul elevului pentru ajutor și sprijin în această situație. În această etapă, au fost obținute date de diagnostic care indică faptul că o parte semnificativă a elevilor are nevoie de sprijin pedagogic. Căutare - organizarea unei căutări comune cu elevul pentru cauzele dificultății, posibilele consecințe ale conservării (sau depășirii) acesteia; o privire asupra situației din exterior, atât „prin ochii unui copil”, cât și cu ajutorul principiului sinergetic al „luării unei poziții laterale”. Scopul etapei de căutare este de a oferi suport și elevului care își asumă responsabilitatea pentru apariția și soluționarea unei probleme folosind datele etapei de diagnostic (determinarea focalizării autocontrolului); asistență în identificarea faptelor și circumstanțelor legate de problemă, motivele care au dus la dificultate. Discuția despre posibilele consecințe implică posesia profesorului de capacitatea de a prezice, a prezice ce se va întâmpla în perioada imediată și întârziată - după școală, dacă nu se iau măsuri. Etapa de căutare implică, de asemenea, sprijin în determinarea obiectivului viitoarei alegeri - în cursul identificării faptelor și motivelor, concluziile preliminare „de lucru” și modalitățile de atingere a obiectivului apar ca o ieșire din problemă. Au fost utilizate următoarele mijloace pedagogice de sprijin: arătarea atenției asupra oricăror moduri pe care elevul însuși le numește; refuzul de a exprima judecăți evaluative și critice; discutarea beneficiilor într-un fel sau altul pentru atingerea obiectivului ca suport pentru alegere. Sarcina profesorului este de a sprijini elevul în orice alegere și de a-și exprima disponibilitatea de a ajuta în orice caz. Tratat - proiectarea acțiunilor profesorului și ale elevului (separarea funcțiilor și responsabilităților pentru rezolvarea problemei, de exemplu, metoda de clarificare a esenței și a sensului, modele atractive de dezvoltare fizică). În conformitate cu algoritmul suportului pedagogic, această tehnică dezvoltă poziția etapei de căutare în direcția rezolvării problemei alegerii valorii, în distribuirea acțiunilor pe bază voluntară. Concentrarea pe capacitatea elevului de a depăși singuri dificultățile deschide calea către proiectarea acțiunilor lor. Dorința elevului de a depune eforturi în mod independent pentru rezolvarea problemei sale de autodeterminare morală este un rezultat important al muncii pedagogice. Activ - pentru a asigura succesul, profesorul trebuie să sprijine elevul atât moral, cât și psihologic și, dacă este necesar, să își protejeze direct interesele și drepturile în fața colegilor, părinților, profesorilor, dacă acest lucru este legat de asigurarea siguranței pe calea acțiunii independente. Rezolvarea problemei alegerii morale necesită atragerea de noi exemple care acționează în două calități: susținerea sau „scuturarea” poziției alese. Tehnica „slăbirii” poziției alese este determinată prin introducerea în descrierea acțiunilor a unui model de imitare a elementelor de caracteristici implicite, adesea negative, prezente în comportamentul „eroilor”. Elevii au fost rugați să construiască un model pentru dezvoltarea în continuare a situației, în care consecințele acțiunilor lor ar afecta, indiferent dacă s-au aflat în locul acestui personaj sau a acelui personaj. Acest lucru este necesar pentru formarea unei poziții de stabilitate sau respingere a modelului ales. Reflectant - o discuție comună cu elevul cu privire la succesele și eșecurile etapelor anterioare de activitate, enunțarea faptelor privind rezolvabilitatea sau insolvabilitatea problemei pentru reformularea ei, înțelegerea de către student și profesor a noilor opțiuni de autodeterminare . Pe parcursul reflecției, pot fi dezvăluite cauzele și circumstanțele invizibile anterior care stau în calea presupusei autodeterminări. Când discutați cu elevul despre progresul în rezolvarea problemei, evidențiați punctele cheie care confirmă corectitudinea sau eroarea acțiunilor proiectate. O atenție deosebită este acordată sentimentelor și emoțiilor elevilor de liceu, sprijinul este oferit prin exprimarea propriilor sentimente. Profesorul creează condiții în care elevul își analizează acțiunile, se autoevaluează atât metoda de acțiune, cât și rezultatul obținut. Este important să-l ajutați pe elev să observe schimbările care au loc atât în ​​sine, cât și în jurul său. Etapa reflexivă poate fi distinsă ca una independentă, dar poate pătrunde și în toate activitățile de sprijin. Structura dată îl apropie pe profesor de înțelegerea și transformarea rolului său în furnizarea de sprijin pedagogic pentru dezvoltarea sferei valorice-semantice a conștiinței elevilor prin intermediul unei lecții de cultură fizică. În același timp, aduce elevii de liceu mai aproape de o nouă înțelegere a semnificației culturii fizice nu numai ca mijloc de consolidare a sănătății și dezvoltarea capacităților fizice, ci și ca mijloc de a contribui la formarea sănătății morale a unei persoane. Literatură. 1. Abramova G.S. Psihologia legată de vârstă. - M.: Proiect academic; Ekaterinburg: carte de afaceri, 2000. - 624 p. 2. Bezverkhnyaya G.V. Dinamica vârstei a priorităților motivaționale ale elevilor pentru cultura fizică și sport. - M.: Logos, 2004. 3. Halperin P. Ya. Introducere în psihologie. M., 1976. 4. Gogunov E.N., Martyanov B.I. Psihologia educației fizice și a sportului: Manual pentru elevi. superior. ped. studiu. instituții. - M.; Centrul Editura „Academia”, 2002. - 288 p. 5. Gorbunov G.D. Psihopedagogia sportului. - Cultura fizică și sportul, 1986. - S. 56-78. 6. Ilyin EP Psihofiziologia educației fizice. - M.: UNITI, 2004. 7. Ilyin E.P. Motivație și motive. - SPb., 2006. - 512 p. 8. Korobeinikov N.K., Mikheev I.G., Nikolenko A.E. Educație fizică: manual pentru elevi cf. specialist. institutii de invatamant... - M.: Școală superioară, 1984 .-- P.74-75 9. Cretti J. Psihologia în sportul modern. - M.: Cultură fizică și sport, 1978.- 194 p. 10. Krucevich T.Yu. Cerințe preliminare conceptuale pentru îmbunătățirea sistemului de educație fizică a tinerilor. - M.: Delo, 2004. 11. Krucevich T.Yu. Criterii de eficiență ale sistemului de educație fizică pentru tineri. - M.: BEK, 2004. 12. Leontiev A.N. Lucrări psihologice selectate. În 2 vol. M., 1983 13. Nechaev A.P. Psihologia culturii fizice. - M.: INFRA-M, 2004. 14. Psihologia educației fizice și a sportului. / Ed. T.T. Dzhamgarova, A.Ts. Puni. M.: INFRA-M, 2004. 15. Rogov E.I. Psihologia umană. M.: 1999. 16. Jocuri sportive și în aer liber: manual pentru studenți universitari / Editat de Yu.N. Klescheeva. - M.: Școală superioară, 1980. - 143 17. Kholodov J. Workshop despre teoria și metodologia educației fizice și sportului: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior de cultură fizică. - M.: Academia, 2001 .-- 144 p. 18. Shutkin S.N. Condiții pedagogice pentru educarea bazelor autoorganizării unei personalități la o lecție de educație fizică. - Lipetsk: LSU, 2003. Postarea anterioară Comerț internațional cu bunuri și servicii Următoarea postare Oceanul Arctic