1

Nagovitsyn R.S.

Luego de analizar el programa aproximado de la disciplina "Cultura física" e identificar los principales grupos de motivos de esta asignatura, se determinó un modelo de motivación para las clases. ejercicio físico en el marco del estándar educativo estatal federal en una universidad pedagógica. Con base en el modelo y los resultados de una encuesta sociológica de estudiantes, se introdujo experimentalmente un programa de modernización de clases en el proceso educativo en educación física. educación Física en una universidad pedagógica. Para la formación exitosa de la actitud de valor motivacional de los estudiantes hacia la cultura física, se desarrollaron condiciones psicológicas y pedagógicas.

educación Física

programa de modernización

universidad pedagógica

estudios de entrenamiento físico

el programa de modernización

una institución superior pedagógica

El problema de preservar y fortalecer la salud de la generación más joven ha sido y sigue siendo uno de los problemas más importantes de la sociedad humana. Hoy, solo se escuchan llamados a la salud, y el entorno social y la práctica real atestiguan el deterioro de la salud de los jóvenes, la exacerbación de las enfermedades cardiovasculares y otras enfermedades crónicas e infecciosas, así como el nivel actual de urbanización, progreso científico y tecnológico. la comodidad es la causa del hambre motora crónica ".

Estudiantes, especialmente en etapa inicial La educación es la parte más vulnerable de los jóvenes, porque enfrenta una serie de dificultades asociadas con un aumento en la carga de estudio, baja actividad motora, relativa libertad de vida estudiantil, problemas en la comunicación social e interpersonal. Los estudiantes actuales son la principal reserva laboral de nuestro país, son los futuros padres, y su salud y bienestar es la clave para la salud y el bienestar de toda la nación. En este sentido, el estudio de los motivos, intereses y necesidades de la juventud moderna en el ejercicio físico juega un papel muy importante.

Propósito del estudio- identificación de un complejo de condiciones psicológicas y pedagógicas para la formación exitosa de la actitud de valor motivacional de los estudiantes hacia la cultura física y el deporte.

Material y métodos de investigación

La motivación para la actividad física es un estado especial de una persona, destinado a lograr un nivel óptimo de aptitud física y rendimiento. El proceso de desarrollar interés en la cultura física y los deportes no es un proceso de un solo paso, sino de múltiples etapas: desde el primer conocimiento y habilidades higiénicas elementales hasta el conocimiento psicofisiológico profundo de la teoría y metodología de la educación física y los deportes intensivos.

A partir del análisis de la literatura científica y educativo-metódica, una encuesta y un cuestionario a estudiantes de diversas especialidades y cursos de universidades de cultura no física (estado de Glazovsky instituto pedagógico ellos. V.G. Korolenko, Glazov Engineering and Economics Institute y la University of the Russian Academy of Education (Glazov Branch)), identificamos los principales grupos de motivos para la educación física en la universidad: mejora de la salud, actividad motora, competitivo-competitivo, estético, comunicativas, cognitivas en desarrollo, creativas, profesionales, educativas, culturales, de estatus, administrativas y psicológicamente significativas.

1. Motivos de bienestar. La motivación más fuerte para que los jóvenes realicen ejercicios físicos es la capacidad de mejorar su salud y prevenir enfermedades. El efecto beneficioso sobre el cuerpo del ejercicio físico se conoce desde hace mucho tiempo y está fuera de toda duda, y en la actualidad se puede considerar en dos direcciones interrelacionadas: la formación de un estilo de vida saludable y la disminución de la probabilidad de enfermedades, incluyendo enfermedades profesionales; el efecto terapéutico del ejercicio en muchos tipos de enfermedades.
2. Motivos de actividad motora. Al realizar trabajo físico, se rastrea una disminución en la productividad laboral, que se produce debido a su monotonía, monotonía. La ejecución continua de la actividad mental conduce a una disminución del porcentaje de percepción de la información, a un mayor número de errores profesionales. La realización de ejercicios físicos especiales para los músculos de todo el cuerpo y el aparato visual aumenta significativamente la efectividad de la relajación que el descanso pasivo y el placer del ejercicio en sí. Al realizar ejercicios físicos en el cuerpo humano, hay cambios en la actividad de todos los sistemas, principalmente los sistemas cardiovascular y respiratorio.
3. Motivos competitivos y competitivos. Este tipo de motivación se basa en el deseo de una persona de mejorar sus propios logros deportivos. Toda la historia de la humanidad, el proceso de evolución se basó en el espíritu de rivalidad, en el espíritu competitivo de las relaciones. El deseo de alcanzar un cierto nivel deportivo, de ganar la competencia de un oponente, es uno de los poderosos reguladores y una motivación significativa para los ejercicios físicos activos.
4. Motivos estéticos. Motivar a los estudiantes a hacer ejercicio es mejorar apariencia y la impresión que se produce en los demás (mejorando el físico, enfatizando los rasgos "ganadores" de la figura, aumentando la plasticidad de los movimientos). Este grupo Está estrechamente relacionado con el desarrollo de la "moda" para la cultura física y el deporte.
5. Motivos comunicativos. Hacer ejercicio con un grupo de asociados, por ejemplo, en clubes de pasatiempos (jogging, senderismo, ciclismo, juegos deportivos, etc.), es una de las motivaciones importantes para visitar las instalaciones deportivas. La cultura física y las actividades deportivas conjuntas contribuyen a mejorar la comunicación entre los grupos sociales y de género.
6. Motivos cognitivos y de desarrollo. Esta motivación está íntimamente relacionada con el deseo de una persona de conocer su cuerpo, sus capacidades, para luego mejorarlas con la ayuda de la cultura física y el deporte. En muchos sentidos, está cerca de la motivación competitiva, pero se basa en el deseo de derrotarte a ti mismo, tu pereza y no a un oponente en la competencia. La motivación presentada radica en el deseo de aprovechar al máximo las capacidades físicas de su cuerpo, mejorar su condición física y aumentar su condición física.
7. Motivos creativos. La educación física y los deportes brindan oportunidades ilimitadas para el desarrollo y la educación de una personalidad creativa en los estudiantes. A través del conocimiento de los enormes recursos de su propio cuerpo mientras realiza ejercicios físicos, una persona comienza a buscar nuevas oportunidades en su desarrollo espiritual.
8. Motivos de orientación profesional. El grupo de esta motivación está asociado al desarrollo de clases de cultura física, enfocadas en cualidades profesionales importantes de estudiantes de diversas especialidades, con el fin de incrementar el nivel de su preparación para la próxima actividad laboral. El entrenamiento físico profesional aplicado de los estudiantes contribuye al desarrollo de la preparación psicofísica del estudiante para la futura profesión.
9. Motivos administrativos. Las clases de educación física son obligatorias en las instituciones de educación superior de Rusia. Para obtener resultados de control, se ha implantado un sistema de créditos, uno de los cuales está en la asignatura "Cultura física". La entrega oportuna de la prueba en esta disciplina, la evitación de conflictos con el maestro y la administración de la institución educativa animan a los estudiantes a participar en la educación física.
10. Motivos psicológicamente significativos. El ejercicio tiene un efecto positivo en el estado mental de los jóvenes, especialmente de los estudiantes: ganar confianza en sí mismos; eliminación del estrés emocional; prevención del desarrollo de condiciones estresantes; distracción de pensamientos desagradables; aliviar el estrés mental; restauración del rendimiento mental. Ciertos tipos de ejercicio físico son un medio indispensable para neutralizar las emociones negativas en una persona.
11. Motivos educativos. La educación física y el deporte desarrollan las habilidades de auto-preparación y autocontrol en la personalidad. Los ejercicios físicos sistemáticos contribuyen al desarrollo de cualidades morales y volitivas, así como a la educación del patriotismo y la ciudadanía.
12. Motivos de estatus. Gracias al desarrollo de cualidades físicas en la generación más joven, aumenta su vitalidad. Un aumento del estatus personal ante situaciones conflictivas que se resuelven en el curso de la influencia física sobre otra persona, así como un aumento del potencial de resiliencia en conflictos personales extremos, activa la participación de los jóvenes en la cultura física y el deporte. ocupaciones.
13. Motivos culturales. Esta motivación es adquirida por la generación más joven con la influencia que ejercen los medios de comunicación, la sociedad, las instituciones sociales, en la formación de la necesidad de ejercicio físico de una persona. Se caracteriza por la influencia sobre la personalidad del entorno cultural, las leyes de la sociedad y las leyes del "grupo".

Luego de analizar el programa aproximado de la disciplina "Cultura física" del componente federal del ciclo de disciplinas humanitarias y socioeconómicas generales en el estándar educativo estatal de educación profesional superior de segunda generación, se determinó un modelo de motivación para la educación física en el marco del estándar educativo estatal federal (FGSO) en una universidad pedagógica. Entre los estudiantes en el año académico 2007-2008, se realizó una encuesta sociológica, en la que 584 estudiantes de diversas facultades y cursos del Instituto Pedagógico Estatal Glazov que llevan el nombre de V.I. V.G. Korolenko, con el fin de identificar los factores motivadores dominantes para la educación física.

Los resultados de la encuesta se presentan en el modelo de motivación para la educación física en el marco de la Institución Educativa del Estado Federal (figura).

METROODcomióь motivación por la educación física en el marco de la FGSO

El modelo presentado y los resultados de una encuesta sociológica a los estudiantes confirman que la mayoría de los estudiantes que tienen una motivación predominantemente administrativa no tienen la oportunidad de cumplir con el objetivo del curso "Cultura física" que les marca la norma, ya que su Los motivos para realizar ejercicios físicos no se corresponden con las tareas de educación física en la universidad. También me gustaría señalar que una de las principales motivaciones (orientación profesional), que está estrechamente relacionada con la formación de cualidades profesionales importantes de un futuro graduado, prevalece solo en el 1% de los estudiantes.

En el período de 2008 a 2010 (años académicos 2008-2009 y 2009-2010), introdujimos un programa de modernización de la educación física en una universidad pedagógica en el proceso educativo de la educación física en una universidad:

1. La especificidad de las facultades y de las diversas especialidades, el análisis de los programas permitió enriquecer el currículo en cultura física con diversos tipos de deportes y tipos de ejercicios físicos no tradicionales para cada una de las facultades de la universidad pedagógica.

La validez de la introducción de varios elementos en el contenido de la educación física se lleva a cabo de acuerdo con cuatro criterios:

• características fisiológicas de los estudiantes basadas en exámenes médicos y resultados de diagnósticos funcionales;
• características psicológicas estudiantes basados ​​en los resultados del examen de un psicólogo;
• selección de elementos en el contenido de la educación física para la orientación profesional.
• Orientación motivacional de los estudiantes basada en cuestionarios, encuestas y pruebas especiales.

En la Facultad de Educación Pedagógica y Artística se están introduciendo activamente en el proceso educativo nuevos elementos del contenido de la educación física. Los futuros profesores de música aprenden los conceptos básicos de aeróbic, danzas orientales, ejercicios de respiración y rítmica en las clases de educación física. Los ejercicios de gimnasia respiratoria tienen un efecto positivo en los órganos respiratorios de los estudiantes, a su vez, los ejercicios de baile y rítmicos desarrollan habilidades de coordinación. Alumnos de las especialidades "Pedagogía y metodología de primaria y pre educación escolar»Se involucran, además de varios tipos del programa principal en cultura física, una variedad de juegos al aire libre y varios tipos de gimnasia, incluidos los sistemas extranjeros. La enseñanza de los elementos presentados del contenido de educación física ayuda a los estudiantes en la práctica y en sus futuras actividades profesionales en la enseñanza de la cultura física en jardín de infancia y en la escuela primaria.

En la Facultad de Historia y Lingüística, la mejora del sistema de educación física se lleva a cabo en dos direcciones. Para los estudiantes de las especialidades "historia" y "culturología", se han introducido lecciones de turismo en el contenido de la educación física, incluida la orientación, el remo, la escalada y el tiro con bala. Las clases en varios tipos de turismo desarrollan a los estudiantes para participar activamente en expediciones y búsquedas diversas. La formación en tiro mejora la atención y la precisión de los alumnos, ya que los futuros profesores de historia en diversos estudios deben prestar atención a los detalles, ser capaces de medir distancias con precisión y notar "pequeñas cosas". A los estudiantes de la especialidad "lengua extranjera", la mayoría de los cuales son niñas, se les enseña fitness para modelar el cuerpo y bádminton durante las clases de educación física. En el futuro, está previsto introducir el patinaje artístico en el plan de estudios de los estudiantes de la especialidad "Lengua extranjera".

El contenido del programa de educación física de la Facultad de Física y Matemáticas, que está representado principalmente por jóvenes estudiantes, se enriquece con la fuerza y ​​la práctica deportiva. Los estudiantes de las clases de educación física se dividen en dos grupos de estudio. En el primer grupo de entrenamiento, a los jóvenes se les enseñan varios juegos: baloncesto, voleibol, fútbol, ​​rondas, etc. Los estudiantes del segundo grupo participan en levantamiento de pesas, levantamiento de pesas rusas, press de banca y varios tipos de ejercicios de fuerza en el gimnasio. Está previsto que los estudiantes que participan activamente en la gimnasia atlética introduzcan la especialización de potencia extrema.

En la Facultad de Comunicación Social y Filología, se han introducido en el programa de educación física de la especialidad "Maestra social" clases sobre los fundamentos de la autodefensa de la mujer, el combate cuerpo a cuerpo y la lucha libre. En sus futuras actividades profesionales, los graduados necesitarán los conocimientos y las habilidades prácticas que han adquirido para trabajar con “adolescentes difíciles” y niños de familias desfavorecidas. Los estudiantes de las especialidades "Lengua y literatura rusas" y "Lengua de Udmurt" tienen la oportunidad de practicar aeróbic acuático y varios tipos de natación.

Los jóvenes, de acuerdo con los resultados del examen médico, están inscritos en un grupo médico especial, participan en el tenis de mesa en la educación física. Las niñas, asignadas mediante un examen médico preliminar al mismo grupo especial, reciben entrenamiento en callanetics, pilates, body flex y fitball. Estos sistemas de ejercicios físicos cumplen con los requisitos para las clases con estudiantes de este grupo ya que tienen en cuenta las contraindicaciones para correr, ejercicios de fuerza, saltos, ejercicios de gran amplitud. Los estudiantes, exentos de educación física por razones de salud, juegan ajedrez.

2. Durante las horas extracurriculares, los estudiantes de todos los cursos, así como los estudiantes que estudian en el departamento de correspondencia, tienen la oportunidad de participar en especializaciones deportivas en el Departamento de Seguridad Humana y varios deportes en las secciones del club deportivo del instituto: voleibol , baloncesto, atletismo, bádminton, gimnasia de fuerza, levantamiento de pesas rusas, conceptos básicos de autodefensa, levantamiento de pesas, combate cuerpo a cuerpo, parapente, tenis de mesa, aeróbic acuático, lucha grecorromana, fútbol, ​​yoga, bailes de salón, ajedrez, callanetics, aerobics, body flex, tiro con bala, kickboxing, danzas orientales, turismo.

3. Sobre la base de los estándares educativos estatales de educación profesional superior en los planes de estudio de las universidades en todas las áreas y especialidades de la educación profesional superior en el ciclo de disciplinas humanitarias y socioeconómicas generales, se proporcionan 408 horas para la disciplina "Cultura física" en un curso obligatorio para todo el período de estudios con certificación final. Para construir el proceso educativo, se propone una distribución aproximada de las horas lectivas requeridas para dominar las secciones principales del programa durante 4 años de estudio: 1-2 cursos para 4 horas (2 pares) por semana, 3-4 cursos para 2 horas (1 par) por semana. Para asegurar un aumento en la preparación funcional y motora, el nivel de salud y desarrollo físico de los estudiantes, se les ofrece lecciones de 6 horas (3 parejas) semanales en especialidades deportivas y secciones del club deportivo de la universidad. Un aumento en el tiempo dedicado a los ejercicios físicos tiene un efecto positivo sobre la personalidad en los aspectos de mejora de la salud, educación, educación y desarrollo vocacional.

4. Anualmente se realizan conferencias científicas y metodológicas intrauniversitarias “Tecnologías salvadoras de la salud en instituciones educativas” y “Modernización de la cultura física en una universidad pedagógica”, clases magistrales, mesas redondas y seminarios metodológicos sobre cultura física y deportes. En estos eventos, se demuestran métodos populares modernos de ejercicios físicos y sistemas de ejercicios físicos que son relevantes para los jóvenes, se discuten activamente sistemas de ideas pedagógicas y puntos de vista innovadores de los jóvenes en el contexto de la cultura física y las actividades para mejorar la salud, que Contribuir al desarrollo más exitoso de los valores de la profesión docente por parte de los estudiantes y la conciencia del impacto positivo en este proceso de educación física.

Identificar los resultados de la implementación del programa de modernización de la educación física en una universidad pedagógica en el proceso educativo y educativo en educación física al inicio.

Para el año académico 2010-2011, realizamos una encuesta sociológica determinante, en la que 588 estudiantes de diversas facultades y cursos del Instituto Pedagógico Estatal Glazov que llevan el nombre de V.I. V.G. Korolenko, con el fin de identificar los factores motivadores dominantes para la educación física.

Rresultados de la investigación y su discusión

Al analizar los datos obtenidos a partir de los indicadores de la encuesta sociológica determinante de los estudiantes con el fin de identificar los factores motivadores dominantes para las clases de cultura física, se revelaron los siguientes resultados:

1. La introducción del programa de modernización de las clases de educación física en una universidad pedagógica en el proceso educativo y educativo en educación física incidió en la actitud motivacional y valorativa de los estudiantes. El número de estudiantes con motivación profesional para la educación física ha aumentado significativamente (del 1 al 9%). También hay un aumento en el número de estudiantes con dominancia relacionada con la salud (del 12 al 17%), cognitiva y del desarrollo (del 4 al 7%), competitiva y competitiva (del 4 al 6%) y motora (del 2%). al 4%) motivos. El número de alumnos con motivos educativos, estéticos y comunicativos para la educación física se ha incrementado en un 1%. El número de estudiantes con motivación administrativa, el número de los cuales prevalecía antes de la introducción del programa experimental, se redujo significativamente (del 59 al 36%).
2. Los resultados obtenidos tras el experimento indican que el número de alumnos que tienen una actitud de valor motivacional hacia la educación física, correspondiente al objetivo del curso "Cultura física", prescrito en el estándar educativo, ha aumentado significativamente (del 41 al 64% ). Los indicadores revelados confirman la influencia positiva del trabajo de investigación sobre el proceso educativo en educación física en la universidad.
3. Como resultado de la introducción del programa del autor, se atestiguó el indicador más alto del crecimiento de la motivación orientada profesionalmente hacia los ejercicios físicos entre los estudiantes (9 veces). Esto indica que la introducción del programa de modernización del autor influye activamente en la conciencia de los estudiantes sobre la importancia de la educación física para sus futuras actividades profesionales.
4. A partir del análisis de la modificación de la actitud de valor motivacional de los estudiantes a las lecciones de cultura física, se produce un cambio en las prioridades de elección de las tareas de las lecciones de cultura física en una institución de educación superior, fijadas por el estándar educativo estatal federal. La enseñanza de la cultura física según el programa experimental orienta a los estudiantes a realizar no solo tareas de mejora de la salud, educativas y de crianza a través de la cultura física, sino también de desarrollo, en particular, la orientación vocacional-evolutiva.

Conclusiones y conclusión

Para la formación exitosa de la actitud de valor motivacional de los estudiantes hacia la cultura física en una universidad pedagógica, enfocada en el cumplimiento de la meta que enfrenta la asignatura "Cultura física" en las instituciones de educación superior, se han desarrollado las siguientes condiciones psicológicas y pedagógicas:

1. Es posible mejorar la actitud de valor hacia la educación física:

• basado en el uso de un enfoque diferenciado en el aula, realizado a partir del estudio de la motivación de los estudiantes y un diagnóstico integral de las cualidades individuales y personales de los estudiantes, permitiendo determinar su predisposición a dominar ciertos tipos de cultura física y deportiva. actividades, el sistema de educación física o deportes;
• Sobre la base del enfoque de actividad, que se manifiesta en la inclusión de todos los estudiantes en diversos tipos de cultura física y actividades deportivas, cada estudiante tendrá la oportunidad de encontrar un área de actividad que sea más acorde con su desarrollo físico, intereses e inclinaciones.

2. Lograr la máxima correspondencia entre la estructura de la cultura física y la actividad deportiva en una institución de educación superior y la orientación, contenido del proceso de profesionalización, que consiste en preparar al estudiante para la futura actividad profesional. Asegurar la relación de la educación física con la orientación profesional de la personalidad de un futuro especialista, orientada a valorar la comprensión de la educación física como una de las vías para cumplir con éxito las funciones sociales y profesionales.

3. Para satisfacer las necesidades de quienes se decantan por la cultura física, es necesario tener en cuenta las particularidades de la enseñanza de la asignatura "Cultura física" desde otras disciplinas en una institución de educación superior. En este sentido, se hace necesario realizar ejercicios físicos fuera del aula y en horario de tarde.

4. Para la intensificación del proceso de educación física en la universidad, es necesario incrementar el número de lecciones de cultura física debido a la implicación de los estudiantes en la cultura física y actividades deportivas del club deportivo de la universidad. La cultura física sistemática y las actividades deportivas contribuyen a la formación activa de la cultura física de una persona.

5. El contenido de las influencias y situaciones psicológicas y pedagógicas, a partir de la interacción pedagógica constructiva (formador-profesor-alumno) en clases teóricas y prácticas, seminarios y conferencias científico-metodológicas, activa la reevaluación de los estudiantes de la actitud motivacional previa a la física. educación. Al ampliar la gama de conocimientos sobre la cultura física y la actividad deportiva, su propósito de valor para el individuo y la sociedad, es posible cambiar el énfasis de los estudiantes de la orientación administrativa tradicional de la cultura física y la actividad de mejora de la salud a su mejora de la salud. potencial educativo, educativo y de desarrollo profesional.

Bibliografía

1. Bauer V.A. Formación de intereses y necesidades por la educación física y el deporte entre los futuros profesores: autor. dis. ... Cand. ped. ciencias. - M., 1987.- 23 p.
2. Vilensky M.Ya. Formación de la cultura física de la personalidad del docente en el proceso de su formación profesional: dis. ... Dr. ped. ciencias en forma de ciencia. reporte. - M., 1990. - 84 p.
3. A.V. Lotonenko Sistema pedagógico de formación de las necesidades de los estudiantes en cultura física: resumen de Ph.D. dis. ... Dr. ped. ciencias. - Krasnodar, 1998. - 39 p.
4. Rogov M.G. Valores y motivos del individuo en el sistema de formación profesional continua: dis. ... Dr. psicópata. ciencias. - Kazán: 1999.- 349 p.
5. Slastenin V.A. Pedagogía: libro de texto. manual para montante. más alto. estudio. cabeza - M.: Academy, 2007 .-- 567 p.
6. Okunkov Yu.V. La educación física como factor en la formación integral de un especialista (en el ejemplo de las universidades técnicas): autor. dis. ... Cand. ped. ciencias. - M., 1975.- 16 p.
7. V.V. Pyatkov Formación de la actitud-valor-motivación de los estudiantes hacia la cultura física: sobre el material de las universidades pedagógicas: dis. ... Cand. ped. ciencias. - Surgut, 1999.- 184 p.
8. Orientaciones valor-motivacionales de los estudiantes universitarios en la Rusia moderna (Sobre el problema del control de la calidad de la educación): recopilación de artículos. artículos ed. científico. ped. profe. I A. Invierno. - M., 2000.- 88 pág.
9. Orden del Ministerio de Educación de Rusia "Sobre la organización del proceso de educación física en instituciones educativas de educación primaria, secundaria y profesional superior" de fecha 01.12.99 No. 1025.
10. Ley federal "sobre cultura física y deportes en la Federación de Rusia" de 29 de abril de 1999 No. 80-FZ.

RRevisor -

Safonova TV, Doctora en Ciencias Pedagógicas, Profesora del Departamento de Pedagogía, FGOBU HPE "Instituto Pedagógico Estatal Glazov que lleva el nombre de V.G. Korolenko ", Glazov.

El trabajo fue recibido el 01/03/2011.

Referencia bibliográfica

Nagovitsyn R.S. MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES POR LA CULTURA FÍSICA DE LA UNIVERSIDAD // Investigación fundamental. - 2011. - No. 8-2. - S. 293-298;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=27950 (fecha de acceso: 06.04.2019). Llamamos a su atención las revistas publicadas por la "Academia de Ciencias Naturales"

Aybatullina A.A. - estudiante del Instituto Cooperativo de Kazán, 561 grupos, 1 curso.

Tazieva Z.N. - Profesor titular, Departamento de Cultura Física y Deportes, Instituto Cooperativo de Kazán, Universidad de Cooperación de Rusia, Kazán.

No es ningún secreto que el desarrollo físico ocupa un lugar importante en la vida de todas las personas. Y en la vida de un estudiante, el deporte - elemento integral. El propósito de este artículo es utilizar ejemplos básicos para contar las formas de atraer a los estudiantes al deporte, sus indudables ventajas.

Palabras clave: motivos, cultura física, ejercicios físicos, motivos.

En todos los países desarrollados, el gobierno presta gran atención a la educación física de la nación, especialmente a la generación más joven. Las instituciones de educación superior han creado excelentes condiciones para los deportistas o quienes quieran convertirse en uno. Pero sobre todo, el alumno debe tener interés. Muchas personas perciben la educación física como una especie de trabajo duro insoportable para su cuerpo. Para que los deportes sean agradables, debe cambiar su estilo de vida en la dirección correcta, comenzar a practicar usted mismo. Y el resultado será una sorpresa muy agradable.

Encontrar la motivación para practicar deportes no siempre es tan fácil a primera vista. A continuación se muestran las formas de motivación más comunes y productivas.

Motivos de bienestar. La motivación más fuerte para que los jóvenes realicen ejercicios físicos es la capacidad de mejorar su salud y prevenir enfermedades. El efecto beneficioso sobre el cuerpo del ejercicio físico se conoce desde hace mucho tiempo y está fuera de toda duda, y en la actualidad se puede considerar en dos direcciones interrelacionadas: la formación de un estilo de vida saludable y la disminución de la probabilidad de enfermedades, incluyendo enfermedades profesionales; el efecto terapéutico del ejercicio en muchos tipos de enfermedades.

Motivos de actividad motora. Al realizar trabajo físico, se rastrea una disminución en la productividad laboral, que se produce debido a su monotonía, monotonía. La ejecución continua de la actividad mental conduce a una disminución del porcentaje de percepción de la información, a un mayor número de errores profesionales. La realización de ejercicios físicos especiales para los músculos de todo el cuerpo y el aparato visual aumenta significativamente la efectividad de la relajación que el descanso pasivo y el placer del ejercicio en sí. Al realizar ejercicios físicos en el cuerpo humano, hay cambios en la actividad de todos los sistemas, principalmente los sistemas cardiovascular y respiratorio.

Motivos competitivos y competitivos. Este tipo de motivación se basa en el deseo de una persona de mejorar sus propios logros deportivos. Toda la historia de la humanidad, el proceso de evolución se basó en el espíritu de rivalidad, en el espíritu competitivo de las relaciones. El deseo de alcanzar un cierto nivel deportivo, de ganar la competencia de un oponente, es uno de los poderosos reguladores y una motivación significativa para los ejercicios físicos activos.

Motivos estéticos. La motivación de los estudiantes para realizar ejercicios físicos consiste en mejorar la apariencia y las impresiones realizadas en los demás (mejorar el físico, enfatizar las características "ventajosas" de la figura, aumentar la plasticidad de los movimientos). Este grupo está estrechamente relacionado con el desarrollo de la "moda" para la cultura física y el deporte.

Motivos comunicativos. Hacer ejercicio con un grupo de asociados, por ejemplo, en clubes de pasatiempos (jogging, senderismo, ciclismo, juegos deportivos, etc.), es una de las motivaciones importantes para visitar las instalaciones deportivas. La cultura física y las actividades deportivas conjuntas contribuyen a mejorar la comunicación entre los grupos sociales y de género.

Motivos cognitivos y de desarrollo. Esta motivación está íntimamente relacionada con el deseo de una persona de conocer su cuerpo, sus capacidades, para luego mejorarlas con la ayuda de la cultura física y el deporte. En muchos sentidos, está cerca de la motivación competitiva, pero se basa en el deseo de derrotarte a ti mismo, tu pereza y no a un oponente en la competencia. La motivación presentada radica en el deseo de aprovechar al máximo las capacidades físicas de su cuerpo, mejorar su condición física y aumentar su condición física.

Motivos creativos. La educación física y los deportes brindan oportunidades ilimitadas para el desarrollo y la educación de una personalidad creativa en los estudiantes. A través del conocimiento de los enormes recursos de su propio cuerpo mientras realiza ejercicios físicos, una persona comienza a buscar nuevas oportunidades en su desarrollo espiritual.

Motivos de orientación profesional. El grupo de esta motivación está asociado al desarrollo de clases de cultura física, enfocadas en cualidades profesionales importantes de estudiantes de diversas especialidades, con el fin de incrementar el nivel de su preparación para la próxima actividad laboral. El entrenamiento físico profesional aplicado de los estudiantes contribuye al desarrollo de la preparación psicofísica del estudiante para la futura profesión.

Motivos administrativos. Las clases de educación física son obligatorias en las instituciones de educación superior de Rusia. Para obtener resultados de control, se ha implantado un sistema de créditos, uno de los cuales está en la asignatura "Cultura física". La entrega oportuna de la prueba en esta disciplina, la evitación de conflictos con el maestro y la administración de la institución educativa animan a los estudiantes a participar en la educación física.

Motivos psicológicamente significativos. El ejercicio tiene un efecto positivo en el estado mental de los jóvenes, especialmente de los estudiantes: ganar confianza en sí mismos; eliminación del estrés emocional; prevención del desarrollo de condiciones estresantes; distracción de pensamientos desagradables; aliviar el estrés mental; restauración del rendimiento mental. Ciertos tipos de ejercicio físico son un medio indispensable para neutralizar las emociones negativas en una persona.

Motivos educativos. La educación física y el deporte desarrollan las habilidades de auto-preparación y autocontrol en la personalidad. Los ejercicios físicos sistemáticos contribuyen al desarrollo de cualidades morales y volitivas, así como a la educación del patriotismo y la ciudadanía.

Motivos de estatus. Gracias al desarrollo de cualidades físicas en la generación más joven, aumenta su vitalidad. Un aumento del estatus personal ante situaciones conflictivas que se resuelven en el curso de la influencia física sobre otra persona, así como un aumento del potencial de resiliencia en conflictos personales extremos, activa la participación de los jóvenes en la cultura física y el deporte. ocupaciones.

Motivos culturales. Esta motivación se adquiere de la generación más joven con la influencia que ejercen los medios de comunicación, la sociedad, las instituciones sociales, en la formación de la necesidad de ejercicio físico de una persona. Se caracteriza por la influencia sobre la personalidad del entorno cultural, las leyes de la sociedad y las leyes del "grupo".

Pero también hay obstáculos que aparecen en el camino del alumno:

Carga de trabajo general de los estudiantes;

Falta de fondos para clases adicionales en el pasillo; Las preferencias de los estudiantes a la hora de elegir la orientación de las clases no se reflejan en el sistema de educación física de la universidad o no se corresponden con las necesidades de los jóvenes.

Para atraer a los estudiantes a las clases, vale la pena prestar atención a sus preferencias en la elección de las formas de clases y su contenido.

Entonces, hay ventajas y motivos más que suficientes para practicar deportes, y todos pueden complementarlos con su propia experiencia. Los estudiantes deben pensar a tiempo en los beneficios, en su salud; aprovechar las oportunidades que les brinda la universidad.

Bibliografía:

1 Investigación básica. Modo de acceso:

http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=27950

2 Acondicionamiento motivacional de lecciones masivas de cultura física entre estudiantes. Modo de acceso: http://referat7.ru/refs/source/ref666-41182.html

• INTERESAR
• DEPORTE
• EDUCACIÓN FÍSICA
• Motivo
• MOTIVACIÓN
• Proceso cognitivo

El artículo fundamenta la importancia de la formación de una motivación sostenible de los niños para participar en la cultura física. Formas de generar interés por el deporte.

• Comparación de lenguajes de programación en el ejemplo de ordenar una matriz
• El papel de la cultura física en el sistema de educación moderna
• Reforma del sistema educativo general de la República de Kabardino-Balkarian a principios del siglo XX-XXI
• Características de la enseñanza de la geometría descriptiva a los cadetes de una universidad militar.

La formación de un estilo de vida saludable es uno de los problemas más urgentes en la actualidad. La tarea de la escuela es desarrollar la personalidad interior del alumno, de acuerdo con sus inclinaciones, así como con las necesidades de la sociedad.

La edad escolar se puede definir en el rango de edad de 6-7 a 16-18 años. Durante este tiempo, el niño atraviesa muchos cambios profundos y bastante serios, tanto físicos como psicológicos. Una de las tareas de una lección de educación física en la escuela es compensar los cambios continuos y estimular el correcto desarrollo y crecimiento de un estudiante.

Para lograr la tarea, es necesario despertar el interés del alumno por la cultura física, el deseo de asistir a una lección. El interés por el tema contribuye a una alta actividad cognitiva y física en el aula.

Podemos considerar el interés por la cultura física como una de las manifestaciones más difíciles de la esfera motivacional. En relación al alumno, la motivación debe distinguirse entre interna, externa, general y específica. La motivación extrínseca del alumno puede ser extremadamente inestable, ya que está provocada por circunstancias o estímulos externos. Cualesquiera que sean las circunstancias y los incentivos, el interés se genera solo si es causado por una motivación intrínseca. La motivación interna en un estudiante se forma cuando sus capacidades son consistentes con objetivos y motivos externos, cuando el estudiante experimenta satisfacción en las clases. La realización exitosa de las propias metas despierta interés en continuar participando en la cultura física. La naturaleza de la relación del alumno con el profesor y los compañeros de clase durante la lección también juega un papel importante en la formación de la motivación interna.

Se diferencia la motivación de los escolares en relación a la cultura física. Es condicionalmente posible señalar los motivos generales y específicos de las lecciones de cultura física. Los motivos generales se caracterizan por el deseo del alumno de realizar una actividad física en general, es decir, en este caso, es indiferente al tipo y naturaleza de la actividad. Este motivo es causado por la necesidad de actividad del motor... Los motivos específicos difieren en que el tipo de actividad en la lección para el estudiante juega papel importante... El alumno prefiere algunos ejercicios y juegos, y tiene una actitud negativa hacia otros. Como regla general, los estudiantes más jóvenes prefieren los juegos, mientras que los adolescentes prefieren deportes específicos, como la gimnasia o el voleibol.

La tarea de los profesores de educación física es crear todas las condiciones necesarias para que los estudiantes se interesen en las clases.

El proceso de desarrollar el interés por las lecciones de educación física no es fácil. Incluye conceptos elementales de cultura física y algunos conocimientos sobre fisiología, anatomía y psicología humanas. La más importante es la parte práctica, que se basa en conocimientos teóricos. Por tanto, podemos concluir que la cultura física incluye no solo un aumento en el nivel de aptitud física de los escolares, sino también un enfoque educativo.

La lección de educación física debe basarse en el uso de tecnologías modernizadas. El profesor debe utilizar un enfoque tanto general como individual para los estudiantes, evaluar el nivel de aptitud física de cada estudiante.

Los métodos frontales para influir en los escolares durante una lección de educación física ayudarán al maestro a interesar a los estudiantes, a generar motivos positivos para las clases. En este caso, los patios de recreo son La mejor decision... El profesor puede construir de forma independiente un complejo de juegos, en función de las características de los alumnos (edad, condición física, etc.). Los complejos de juego, a su vez, pueden incluir un conjunto de juegos, carreras de relevos, pequeñas competiciones. Los complejos de juego despiertan el interés de los escolares, les dan placer y alegría, lo que contribuye a un buen estado de ánimo en las lecciones de educación física. Durante los juegos, los niños satisfacen su actividad física, existe la oportunidad de tomar la iniciativa, de probar suerte. Todo lo anterior conduce a la formación de una motivación interna estable entre los estudiantes para la educación física.

Si el niño no muestra el menor interés en la lección, realiza todas las tareas a la fuerza, desarrolla una actitud negativa hacia la cultura física. La razón de esto puede ser una mala organización de la lección, falta de contacto emocional entre el profesor y los estudiantes, ejercicios o lecciones mal seleccionados, actividad física excesiva o escasa.

El interés cognitivo juega un papel importante en el dominio de la lección. Es necesario utilizar ayudas visuales, estas pueden ser tarjetas, fotografías, stands, carteles, presentaciones, videos educativos. La visibilidad es un requisito previo para la asimilación exitosa del material de la lección. El conocimiento de los escolares con deportes nuevos y desconocidos promueve un aumento en el interés por la cultura física.

Por lo tanto, podemos concluir que al utilizar todos los métodos anteriores en conjunto, el profesor puede aumentar el interés en la materia, contribuir a un aumento de la motivación interna para la educación física.

Bibliografía

1. Matkovskaya, I. El papel del motivo en la consecución del objetivo. // Maestro. - 2007. - No. 5. - S. 60-72.
2. Cretti J. Psicología en el deporte moderno. - M.: Cultura física y deporte, 1978.- 194 p.
3. A.P. Nechaev Psicología de la cultura física. - M.: INFRA-M, 2004.
4. Bozhovich L.I. Estudio de la motivación conductual de niños y adolescentes - M .: AST-Press, 2005. - 427 p.

ADMINISTRACIÓN DEL DISTRITO DE ALEXANDROVSK-SAKHALINSKY

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRESUPUESTARIA MUNICIPAL

ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA №2

Formación de motivación positiva de los estudiantes para la educación física.

Dmitrieva T.A.,

profesor de educación física

Experiencia laboral: 17 años

ALEXANDROVSK-SAKHALINSKY

Introducción ………………………………………………………………………………… 2 I. Fundamentos teóricos y metodológicos de la formación de la motivación para las lecciones de cultura física ………………………………………………………………………… 5 II. El sistema de trabajo sobre la formación de la motivación positiva …………………… 7 2.1. Requisitos de FSES para la formación de motivación positiva ……………………………………………………………………… ... 7 2.2. Etapas del trabajo sobre la formación de la motivación positiva …………………………………………………… .. ………………… .8 2.3. Condiciones psicológicas y pedagógicas para aumentar la motivación ………………… .10 2.4. Tecnologías educativas utilizadas para aumentar la motivación ... 11 2.5. Métodos, formas y técnicas para aumentar la motivación …………………………… .14 2.6. Actividades extraescolares sobre el tema ………………………………………… .16 Conclusión …………………………………………………………………………… .... 18 Referencias …………………………. …………………………………………… ..20 Apéndice …………………………………………………………………………… ..21

Introducción

La formación de una personalidad, lista para la autorrealización creativa activa en el espacio de la cultura humana universal, es el objetivo principal del desarrollo del sistema doméstico de educación escolar. El sistema educativo rechaza la presentación tradicional de los resultados del aprendizaje en forma de conocimientos, destrezas y habilidades, las formulaciones del estándar indican metas reales y tipos de actividades. Basado en el concepto del FSES de la segunda generación en cultura física, el objetivo de la educación escolar era formar una personalidad versátil desarrollada físicamente capaz de utilizar activamente los valores de la cultura física para fortalecer y mantener su propia salud durante mucho tiempo. , optimizar la actividad y organización del trabajo. descanso activo... El proceso educativo tiene como objetivo la formación de motivos y necesidades estables de los escolares en una actitud cuidadosa hacia su salud, el desarrollo integral de las cualidades físicas y mentales, el uso creativo de la cultura física significa organizar un estilo de vida saludable.

En los últimos años, se ha desarrollado una situación alarmante: la salud y la aptitud física de los niños se ha deteriorado, hay un bajo nivel de motivación positiva para la educación física sistemática, los deportes y un estilo de vida saludable entre los estudiantes de las escuelas de educación general. Según los investigadores-fisiólogos, se ha establecido el hecho de una disminución en el indicador promedio diario del nivel de actividad motora de los estudiantes en los grados 2-11 en un 35-45% en comparación con la norma higiénica (Apéndice 1, Tabla 1, Figura 1).

Resolver las tareas planteadas de fortalecimiento de la cultura física y el trabajo deportivo entre la niñez y la juventud requiere la organización del proceso educativo en un determinado sistema, cuando todas las influencias educativas están ligadas en un solo todo, lo que permitirá a la escuela plantear la labor de educar a los jóvenes. personas al nivel de los requisitos modernos que corresponden a las condiciones de nuestro tiempo.

El problema de la formación de una persona educada no solo como "portadora de una cierta cantidad de conocimientos, sino ante todo como un ciudadano de la sociedad, activo con sus actitudes inherentes, moralidad, intereses, alta cultura de trabajo y comportamiento" No se puede considerar fuera de las cuestiones de plantear la necesidad de conocimiento, motivar el aprendizaje, dominar el conocimiento de su aplicación creativa en la práctica.

Según la investigación de L.I. Bozovic, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev y otros, esto es imposible sin la formación de una motivación adecuada. Muchos investigadores consideran la motivación como un regulador de la actividad humana, lo que, a su vez, presupone en sí mismo un sistema de significación para una persona.

En la práctica de los profesores de cultura física, se presta más atención al aumento del nivel de preparación motora y menos, y en ocasiones, como se señala en la prensa, se pierde por completo la orientación educativa y educativa de la educación física.

"La superación física personal está estrechamente relacionada con el desarrollo de la personalidad, la educación de las necesidades espirituales de los escolares, pero estos aspectos casi no se tratan en el curso de las clases".

Por un lado, la política educativa del estado está dirigida al uso efectivo de los recursos escolares para la educación física y el deporte, a la formación de una persona físicamente sana que pueda utilizar activamente los valores de la cultura física para fortalecer su propia salud. , optimizar las actividades laborales y organizar la recreación activa.

Por otro lado, debido a la popularización de la televisión e Internet, un aumento en el volumen de la carga de estudio, los escolares modernos se mueven cada vez menos, se sientan más frente a las computadoras, aumentan la carga en la vista, agravan los trastornos de la postura y gastan. tiempo insuficiente al aire libre.

Trabajando con niños, noté una disminución en el nivel de motivación positiva para practicar deportes y, como resultado, una disminución en su interés en las lecciones de educación física, en un estilo de vida saludable y en la salud como valor personal.

Así, se hizo necesario estudiar los aspectos de la motivación de los escolares, buscar e introducir nuevas formas y métodos de enseñanza, que aumentaran el interés por las lecciones de cultura física, crearían un trasfondo emocional positivo y activarían la actividad motora de los estudiantes.

Creo que este problema es de especial relevancia, ya que la esfera motivacional del alumno es el componente principal en el proceso de organización de las actividades educativas. Refleja el interés del alumno por las clases, su actitud activa y consciente hacia ellas. La eficacia de la formación, el nivel de resultados obtenidos y, por tanto, su desarrollo en general, depende en gran medida de qué tan desarrollada esté la motivación para las clases. El éxito en la resolución de este problema depende en gran medida de cómo se organice el trabajo del profesor y los estudiantes en el aula, de los métodos y medios utilizados. La tarea principal es organizar una lección, actividades extracurriculares y extracurriculares de tal manera que despierten el interés de los niños en la educación física y preparen a los jóvenes con educación física y bien desarrollados al final de la escuela.

La urgencia de este problema determinó la elección temasinvestigar: El sistema de trabajo sobre la organización del espacio educativo, dirigido a la formación de la motivación positiva de los estudiantes para la educación física.

El trabajo sobre la formación de la motivación positiva para la actividad educativa y cognitiva en las lecciones de cultura física se inició en 2014. Se eligió la dirección del trabajo, se determinaron sus perspectivas.

La gama de trabajo cubre la organización de actividades de cultura física en un solo sistema "lección - actividades extracurriculares - trabajo extracurricular".

La novedad de la experiencia laboral radica en la creación de un sistema de trabajo y condiciones para la formación de la motivación positiva de los estudiantes para la educación física, para aumentar el nivel de aptitud física y salud física de los escolares en la etapa actual de modernización de la educación escolar.

Un objeto la investigación es un proceso educativo.

Tema La investigación es la identificación de un sistema de medios y métodos que influyen en la formación de una actitud positiva hacia la cultura física de los estudiantes de 8 a 14 años.

Objetivo Revelar los medios y métodos que aumentan el nivel de motivación de los escolares hacia la cultura física y crean las condiciones para la formación y el mantenimiento de un interés sostenible en las actividades deportivas.

Para lograr este objetivo, se establecieron los siguientes Tareas:

Analizar la literatura psicológica y pedagógica sobre este tema.

2. Determinar las condiciones que influyen en la formación de motivos para las lecciones de cultura física.

3. Investigar la opinión de los estudiantes sobre el tema de la motivación y actitud hacia las lecciones de cultura física.

4. Desarrollar y fundamentar la efectividad de la elección de medios, formas y métodos para la formación de la motivación positiva de los estudiantes para participar en actividades deportivas, a través de la lección - actividades extraescolares - actividades extraescolares.

5. Formar en los estudiantes una necesidad consciente de educación física independiente y organizada, de mejoramiento físico sistemático, el desarrollo de la motivación positiva, la adquisición de conocimientos y habilidades para un estilo de vida saludable.

Hipótesis: el conocimiento de las peculiaridades de la formación de motivos positivos y el uso de medios de juego permitirá formar una motivación estable de los estudiantes para la educación física.

Fundamentos teóricos y metodológicos de la formación de la motivación para la educación física.

El camino hacia la gestión eficaz de una persona pasa por comprender su motivación. Solo sabiendo qué motiva a una persona, qué la impulsa a la actividad, qué motivos se encuentran en la base de sus acciones, uno puede intentar desarrollar un sistema eficaz de formas y métodos de gestión de una persona.

“No se puede atraer a uno bien alimentado con pan. El pan es importante para quienes no lo tienen ". El motivo más alto en la pirámide construida por Maslow es “la autorrealización, el deseo de una persona de realizarse en su negocio, en su creación (Apéndice 2, Fig. 2). El deseo de una persona de encontrarse en otra cosa, de reconocerse en los resultados de su trabajo, de participar en la formación de este mundo, es ahora completamente indiscutible.

¿Qué es el motivo? Un motivo es lo que desencadena ciertas acciones en una persona. El motivo está “dentro” de una persona, tiene un carácter “personal”, depende de muchos factores externos e internos en relación a una persona, así como de la acción de otros motivos que surgen en paralelo con ella. Por motivos, según Zuev V.N., Suleimanov I.I., Siegert V. y Lang L., nos referimos a las fuerzas impulsoras activas que determinan el comportamiento de los seres vivos. Puede ser un trabajo duro, con entusiasmo y entusiasmo, o puede ser esquivo. El comportamiento puede adoptar cualquier otra forma de manifestación. Siempre debe buscar los motivos del comportamiento.

El comportamiento humano suele estar determinado no por un motivo, sino por su totalidad, en el que los motivos pueden estar en cierta relación entre sí de acuerdo con el grado de su impacto en el comportamiento humano. Por tanto, la estructura motivacional de una persona puede considerarse como la base para la implementación de determinadas acciones.

La motivación es el proceso de influir en una persona para inducirla a ciertas acciones al inducirle ciertos motivos. La motivación es la base para gestionar a una persona. La eficacia de la gestión depende en gran medida del éxito con el que se lleve a cabo el proceso de motivación.

Actualmente, existen dos tipos de motivación.

El primer tipo de motivación Consiste en el hecho de que a través de influencias externas una persona tiene ciertos motivos que inducen a una persona a realizar determinadas acciones, lo que conduce al resultado deseado por el sujeto motivador. Con este tipo de motivación, es necesario conocer bien qué motivos pueden inducir a una persona a las acciones deseadas, y cómo provocar estos motivos. Este tipo de motivación es en muchos aspectos similar a la variante de un acuerdo comercial: "Yo te doy" lo que quieres y tú me das lo que yo quiero ". Si las dos partes no tienen puntos de interacción, entonces el proceso de motivación no podrá tener lugar.

Tarea el segundo tipo de proceso de motivación- la formación de una determinada estructura motivacional de una persona. En este caso, la atención principal se presta a desarrollar y fortalecer los motivos de una persona, deseables para el sujeto y, a la inversa, a debilitar aquellos motivos que interfieren con el manejo efectivo de una persona. Este tipo de motivación requiere mucho más esfuerzo, conocimiento y capacidad para implementarlo, pero sus resultados en general superan significativamente los resultados del primer tipo de motivación.

El primer y segundo tipo de motivación no deben oponerse, ya que en la práctica de gestión moderna, los gerentes eficaces tienden a combinarlos.

Actualmente, existen muchas formas diferentes de motivación, pero en primer lugar, las recompensas materiales y los incentivos no materiales son importantes. Como sabes, por el trabajo hay una recompensa, que es todo lo que una persona considera valioso para sí mismo. Este tipo de estímulo se divide en interno y externo. Los primeros incluyen un sentido de respeto, satisfacción por lograr resultados, un sentido del contenido y la importancia del trabajo de uno, etc. La recompensa externa es lo que se proporciona a cambio del trabajo realizado: calificaciones, símbolos de estatus y prestigio, diversos beneficios e incentivos, etc.

El sistema de trabajo sobre la formación de motivación positiva.

1. Requisitos de FSES para la formación de motivación positiva

En nuestro tiempo, el principal documento normativo sobre el que se construyen y diseñan los resultados del aprendizaje es el FSES de segunda generación. El nuevo estándar impone tres grupos de requisitos para los resultados del aprendizaje (Apéndice 3, tablas 2, 3).

Los especialistas en el campo de la cultura física (M. Ya. Vilensky, Yu. A. Kopylov, V. P. Lukyanenko, etc.) señalan que la lección de cultura física tradicional básicamente resuelve solo dos problemas: mejora de la salud y entrenamiento. Sin restarle importancia a ninguno de ellos, los expertos asumen que esto no es suficiente para el "prestigio", la trascendencia del tema. Por tanto, el factor decisivo en la modernización de la educación física, a su juicio, es el incremento del potencial educativo general de la asignatura "Cultura física". Debido a la falta de atención a la orientación educativa general, "abandonó" el sistema de educación general; al mismo tiempo, las tareas de una lección de cultura física no se resuelven en su totalidad, lo que afecta la efectividad de la cultura física en la escuela. El objetivo prioritario de la educación escolar, en lugar de una simple transferencia de conocimientos, habilidades y destrezas del maestro al alumno, es el desarrollo de la capacidad del alumno para establecer metas educativas de forma independiente, diseñar formas de implementarlas, monitorear y evaluar sus logros, en otros palabras, la formación de la capacidad de aprender. El propio alumno debe convertirse en el "arquitecto y constructor" del proceso educativo. El logro de este objetivo se hace posible gracias a la formación de un sistema de acciones educativas universales (ULE).

En el marco de mi tema, los LUD personales juegan un papel importante, que brindan orientación semántica de valor a los estudiantes (la capacidad de correlacionar acciones y eventos con principios éticos aceptados, conocimiento de las normas morales y la capacidad de resaltar el aspecto moral del comportamiento). y orientación en roles sociales y relaciones interpersonales. Con respecto a las actividades educativas, conviene distinguir tres tipos de acciones personales:

autodeterminación personal, profesional y vital;

formación de sentido, es decir, el establecimiento por parte de los estudiantes de una conexión entre el fin de la actividad educativa y su motivo, es decir, entre el resultado del aprendizaje y lo que impulsa la actividad, en aras de la cual se realiza;

Orientación moral y ética, incluida la valoración del contenido asimilado (basado en valores sociales y personales), que proporciona una elección moral personal.

El desarrollo de un sistema de acciones educativas universales como parte de las acciones personales, reguladoras, cognitivas y comunicativas que determinan el desarrollo de las habilidades psicológicas de una persona se realiza en el marco del desarrollo en edad normativa de las esferas personal y cognitiva del niño. El proceso de aprendizaje establece el contenido y las características de la actividad de aprendizaje del niño y, por lo tanto, determina la zona de desarrollo próximo de estas acciones de aprendizaje universales (su nivel de desarrollo corresponde a la "norma alta") y sus propiedades.

Las acciones educativas universales representan un sistema integral en el que el origen y desarrollo de cada tipo de acción educativa está determinado por su relación con otros tipos de acciones educativas y la lógica general del desarrollo relacionado con la edad.

Para la formación de UUD personal, en particular el desarrollo de la motivación en el campo de la cultura física, es necesario tener en cuenta las siguientes circunstancias:

Al realizar lecciones de cualquier tipo, es necesario:

apelar a la mente de los estudiantes, a sus sentimientos;

priorizar la autonomía de los estudiantes;

tenga en cuenta la edad de los niños al seleccionar las tareas.

El maestro debe recordar:

cualquier acción debe ser significativa;

el desarrollo de la motivación intrínseca es un movimiento ascendente;

Las tareas que le asignamos al niño no solo deben ser comprensibles, sino también internamente placenteras, significativas para él.

Para un estudiante es necesario:

crear una atmósfera de éxito;

ayudar a aprender es fácil;

ayudar a ganar confianza en sus fortalezas y capacidades;

no escatime en el estímulo y el elogio.

Fueron estas circunstancias las que se convirtieron para mí en los principios fundamentales del trabajo sobre la formación de la motivación positiva.

Etapas del trabajo sobre la formación de motivación positiva.

Sobre primera etapa Se estudió la literatura científica y metodológica y el estado del problema en la práctica. Científicos como V.G. Aseev, L.I.Bozhovich, R.A.Zhdanova, V.S.Ilyin, A.K. Markova y otros participaron en la formación de la esfera motivacional de los estudiantes.

El análisis de la literatura científica sobre el problema permitió conocer: los niveles de su elaboración, determinar los fundamentos del trabajo experimental, resaltar las condiciones que contribuyen a la formación de motivos cognitivos.

En la práctica, utilicé la metodología para el estudio y formación de la motivación para la enseñanza de los escolares A.K. Markova, incluyendo el estudio de la motivación del alumno, planificando su desarrollo y monitoreando este proceso. He realizado un estudio teórico de la esencia del "motivo" y la motivación.

Sobre Segunda etapa se determinaron los métodos experimentales de estudio de la motivación para la cultura física y el deporte, y se investigó la opinión de los estudiantes sobre los temas de motivación para las lecciones de cultura física en la escuela. Para ello, se realizó un cuestionario en la escuela secundaria MBOU № 2. En total, participaron 127 alumnos de 2º, 3º-b, 5-6º grados.

La encuesta fue de carácter comparativo y se realizó con el fin de identificar:

Actitud subjetiva de los estudiantes ante las lecciones de educación física en la escuela,

Características de la formación de la motivación para la educación física y el deporte en niños de diferentes edad escolar.

Como resultado de la encuesta se obtuvieron los siguientes datos:

La inmensa mayoría de los estudiantes respondió que, en general, les gustan las lecciones de educación física. Y a la pregunta: "¿Por qué asistes a clases de educación física en la escuela?" la mayoría de los estudiantes de primaria eligieron las siguientes opciones de respuesta:

Satisfaga su necesidad de movimiento;

Tómese un descanso de las actividades del aula;

Obtenga emociones positivas;

La mayoría de los alumnos de los grados 5-6 eligieron las siguientes opciones de respuesta: -probar sus puntos fuertes, probarse a sí mismos;

Comunicarse con los compañeros de clase durante las competencias y los juegos;

Mejorar la salud;

Con base en los resultados de la encuesta, se concluyó que la motivación de los estudiantes está exclusivamente relacionada con la edad, dependiendo del tipo de actividad principal y depende de los siguientes factores:

necesidades de los niños,

la personalidad de un profesor de educación física, desde sus habilidades pedagógicas,

características del trabajo educativo en el aula, en la familia,

preparación física y técnica de los estudiantes y en el nivel de su desarrollo físico,

condiciones del entorno educativo.

Sobre tercera etapa Llevé a cabo la selección de formas, métodos, medios de educación física, que permitirían formar motivos positivos para las lecciones de educación física para los escolares, aumentar el nivel de aptitud física y el desarrollo físico y, como resultado, mejorar la salud de los escolares.

La formación de una motivación positiva para la educación física se puede lograr mediante el uso de tecnologías educativas tanto tradicionales como innovadoras, involucrando a los estudiantes en actividades extracurriculares y extracurriculares, por lo tanto, en mi trabajo utilizo varias tecnologías de manera más efectiva.

Condiciones psicológicas y pedagógicas para aumentar la motivación.

En la práctica, el trabajo de los profesores se basa en su mayor parte en incentivos, coacción, órdenes, que es una parte integral de la estructura de la motivación negativa y reduce la eficacia de fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje. A partir del análisis de varios investigadores dedicados a los problemas de motivación para la enseñanza, Markova M.D., Yakobson P.M., Bozhovich L.I. Se encontró que las condiciones para la formación de la motivación positiva en el aula, incluso en las lecciones de educación física, son las siguientes:

teniendo en cuenta las peculiaridades del desarrollo de la esfera motivacional de los estudiantes de una edad determinada;

determinación de formas y medios de desarrollo de la motivación en las lecciones de cultura física, teniendo en cuenta la experiencia avanzada.

A la hora de inculcar la motivación para el aprendizaje en los adolescentes, se deben tener en cuenta aquellas neoplasias que señalan los psicólogos:

la necesidad de la edad adulta; especial susceptibilidad a la asimilación de métodos, habilidades, normas de comportamiento;

la actividad general del adolescente y la voluntad de realizarse como persona y evaluar las necesidades de autoexpresión;

amplitud de intereses.

Sin embargo, es necesario tener en cuenta lo negativo, que reduce el nivel de desarrollo de la esfera motivacional de los adolescentes. Hay que tener en cuenta que los adolescentes tienen:

inmadurez de las evaluaciones de uno mismo y de los demás;

rechazo de palabras de fe (es necesaria una prueba razonada);

manifestación externa de indiferencia hacia lo dicho en relación con un adolescente;

negación de la "oferta" de conocimientos prefabricados;

malentendido de materias académicas para el futuro;

selectividad del sujeto;

Intereses inestables.

Esta es la edad de inicio de los motivos de autoeducación. Se forma un sistema de motivos, los motivos se realizan comparando los motivos de los compañeros de clase.

Con base en las posiciones de los psicólogos sobre la estructura de la motivación, se deben incluir en la estructura de la motivación positiva para el aprendizaje los siguientes componentes: interés, necesidad, deber, responsabilidad, autoafirmación, los cuales deben ser presentados en su dinámica (Anexo 4, Cuadro 4).

Tecnologías educativas utilizadas para aumentar la motivación.

El área de trabajo prioritaria de cada escuela es mejorar la calidad de la educación mediante el uso de tecnologías educativas modernas en el aula y actividades extraescolares. Por lo tanto, un maestro moderno debe dominar el conocimiento en el campo de estas tecnologías y aplicarlas con éxito en sus lecciones. Profesor usando tecnologías modernas, puede mejorar no solo las cualidades físicas, sino también desarrollar el potencial creativo de los estudiantes.

Tecnología diferenciada aprendiendo

Mientras trabajaba como profesora de educación física en la escuela, me enfrenté a un problema en el que, por un lado, los niños de diferentes niveles de aptitud física, diferentes niveles de aprendizaje y estado de salud llegan a la lección, y por otro lado, con la requisitos de la norma estatal federal para la asimilación de material educativo. Elegí la tecnología de aprendizaje diferenciado como solución a este problema. La tecnología elegida forma en mayor medida las competencias temáticas y las acciones educativas universales. El principio de enfoque diferenciado asume la adaptación óptima del material educativo y los métodos de enseñanza a las capacidades individuales de cada alumno.

Por ejemplo, por grupo de salud. Los estudiantes del grupo principal desarrollan resistencia en la carrera a campo traviesa en las lecciones de pista y campo, y los niños del grupo preparatorio realizan carreras para mejorar la salud en combinación con caminar.

Además, tengo un enfoque diferenciado para evaluar la cultura física. Tomo en cuenta tanto el resultado como el aumento del resultado. Además, los logros individuales (es decir, un aumento en los resultados) son de importancia prioritaria, también tengo en cuenta los conocimientos teóricos, y la técnica de realizar una acción motora, y la diligencia, y la capacidad para realizar la cultura física y la actividad de mejora de la salud. . Todas las evaluaciones seguramente argumentarán.

Tecnología de juego

El juego y la infancia son inseparables. Los sociólogos creen que los deportes y los juegos al aire libre están al más alto nivel de interés de los niños y adolescentes; solo los libros y las películas pueden competir con ellos. La pantalla del televisor nos regala cada vez más a menudo fragmentos de batallas infantiles, donde el arma principal son los juegos al aire libre. Las escuelas, las familias deportivas, los campamentos de pioneros y los equipos de patio compiten. En términos de la intensidad de la lucha en el campo, los arrebatos de emociones en las gradas, el espíritu de justa rivalidad, estas pequeñas peleas son apenas inferiores a las competiciones a gran escala para adultos.

Acelera el ritmo vida moderna, el progreso de la ciencia, la tecnología, el deporte antepone a la pedagogía la tarea de utilizar aún más activamente el juego para educar los principios colectivos, las cualidades físicas y morales de la generación más joven.

Las competiciones masivas de juegos al aire libre entre los escolares se han generalizado.

¿Qué es un juego? Sobre esta pregunta Big Enciclopedia soviética responde de la siguiente manera: “El juego, una especie de actividad improductiva, donde el motivo no radica en él, sino en el proceso mismo. El juego acompaña a la humanidad a lo largo de su historia, entrelazándose con la magia, el comportamiento de culto: deportivo, militar y otros entrenamientos ".

La conexión entre juego y entrenamiento y descanso está condicionada simultáneamente por su capacidad para simular conflictos, cuya solución en el ámbito práctico de la actividad es difícil o imposible.

El juego no es solo un entrenamiento físico, sino también un medio de preparación psicológica para situaciones de la vida futura. Una persona juega solo cuando es una persona en el sentido completo de la palabra, y es completamente humano solo cuando juega.

Los juegos ayudan en mi trabajo a aumentar el interés por la educación física, crean situaciones llenas de experiencias emocionales, lo que naturalmente estimula las actividades de los estudiantes, anima a los niños a la autoexpresión creativa. La característica más importante de las tecnologías de juego en las lecciones de educación física es la conexión con otras materias.

Tecnología de colaboración permite organizar el proceso educativo en actividades de desarrollo conjuntas, reforzadas por el entendimiento mutuo, el análisis conjunto de los avances y resultados de esta actividad. Esta tecnología de trabajo en grupo contribuye a que surja el interés por el proceso de aprendizaje y un sentimiento de satisfacción no solo con los resultados, sino también con el proceso de aprendizaje en sí. El principio de responsabilidad personal de todos por el éxito de todos, lleva a que los estudiantes tiendan a elegir su propia forma de participación intragrupal, teniendo en cuenta beneficio máximo por una causa común, y esto, a su vez, contribuye a la formación de una adecuada autoestima y autodeterminación del alumno, ayuda al desarrollo de sus habilidades creativas.

Por ejemplo: en una clase de gimnasia, los grupos tienen la tarea de construir una pirámide deportiva. Hay 5 personas en el grupo, con diferentes niveles de forma física. El trabajo se puede estructurar de la siguiente manera: un alumno más preparado elige un ejercicio difícil de mostrar y lidera el grupo; otros tres estudiantes en conjunto con el primero demuestran la tarea, y el estudiante menos preparado apoya y asegura a los estudiantes, dándose cuenta de que esta es una tarea muy importante y responsable.

Tecnologías de la información y la comunicación Permitir a mis alumnos abrir un amplio acceso a la información educativa, metodológica y científica sobre el tema, se hace posible modelar las actividades de investigación. Presentaciones interactivas en diferentes direcciones: quizzes, tests, crucigramas, rebuses, material teórico extenso ayudan a que el proceso educativo sea intensivo, efectivo y de alta calidad. Uso tecnologías de la información permite diversificar la tarea, lo que contribuye al desarrollo creativo de los niños. Además, utilizo activamente la tecnología informática como control, corrección y evaluación de los estudiantes.

Tecnología de aprendizaje basada en problemas, justificado por J. Dewey, en mi opinión, es el más acorde con las exigencias de la época: enseñar ─ explorar, investigar ─ enseñar, donde el alumno se convierte en un participante activo de su propio aprendizaje. El aprendizaje problemático en las lecciones de educación física es aprender a resolver problemas y situaciones no estándar, durante las cuales los estudiantes aprenden nuevos conocimientos y adquieren habilidades y habilidades de actividad creativa. Desarrolla independencia, responsabilidad, criticidad y asegura la solidez de los conocimientos adquiridos, porque se obtienen en actividades independientes.

Por ejemplo, cuando se enseña a lanzar una pelota a distancia, los estudiantes, al resolver el problema de cómo mejorar el resultado, ofrecen formas de resolver este problema.

Tecnología de actividades de diseño e investigación permite orientar al alumno hacia la actividad autónoma, de acuerdo con sus intereses personales. Diseñar una lección de cultura física son proyectos para estudiar la influencia de la cultura física en el cuerpo humano, estudiar la historia de los deportes, las cualidades físicas, preparar y realizar competencias y eventos deportivos.

Por ejemplo, un grupo de alumnos de 6º grado completó el proyecto de un festival deportivo "Amigos con los deportes - mantente saludable" y celebró esta festividad en 1er grado.

Tecnologías que salvan la salud Ayudar a llevar a cabo un proceso educativo basado en cambios de valores en relación a la salud de los estudiantes. En el aula, utilizo elementos de tecnologías de fitness, como step aeróbicos, ejercicio en fitballs, shaping, que son un medio eficaz para aumentar el interés de las niñas en las clases, ayudar a aumentar el nivel de aptitud física y fortalecer la salud de las mujeres embarazadas. .

Creo que las tecnologías que utilizo son un proceso innovador complejo basado en cambios de valores en relación a motivar a los estudiantes a involucrarse en la cultura física, a las actividades educativas, a la formación de un estilo de vida saludable y a su salud.

Estas tecnologías se aplican en base a actividad sistémica un enfoque en el que el problema de la autodeterminación del niño en el proceso educativo pasa a primer plano.

Métodos, formas y técnicas para aumentar la motivación.

El éxito del aprendizaje, el proceso de involucrar a los escolares en actividades activas, el cumplimiento de los objetivos marcados depende de las formas de lograrlos, es decir. métodos y técnicas de entrenamiento.

En mi trabajo, junto con los métodos generalmente aceptados, para aumentar el interés y la actividad de los estudiantes, utilizo métodos de búsqueda de problemas, de juego, competitivos y grupales. En las clases con los grados 5 y 6, prefiero el método de entrenamiento circular, ya que creo que este método es el más efectivo, incluye una serie de métodos privados de ejercicios estrictamente regulados con un efecto general selectivo en el cuerpo de estudiantes. Se adapta orgánicamente a una serie específica de sesiones de formación y ayuda a organizar eficazmente las actividades de formación.

Intento utilizar métodos interactivos para verificar la tarea o controlar la asimilación del material. Por ejemplo, utilizo el método de “propuesta incompleta” o el método de “proyecto conjunto” cuando trabajo en grupo. Por ejemplo, en las lecciones de gimnasia, los estudiantes, trabajando en grupos, crean combinaciones de prueba a partir de elementos previamente estudiados en la barra de equilibrio y acrobacias. Luego las demuestran e invitan a los alumnos del otro grupo a repetir.

También utilizo métodos frontales, grupales, individuales, utilizo diferentes opciones cargas y descanso.

Como resultado de la cooperación creativa con los estudiantes, se determinaron las formas óptimas de organizar el espacio educativo:

lecciones de enunciado de problemas;

lecciones de viaje;

lecciones de investigación;

lecciones-torneos;

lecciones con métodos de trabajo en grupo;

lecciones del proyecto;

lecciones integradas, etc.

Los requisitos para la estructura de la lección también han cambiado:

Requisitos de la lección	La lección de un tipo moderno (correspondiente al Estándar Educativo del Estado Federal)
Anuncio del tema de la lección.	Los estudiantes se formulan a sí mismos
Comunicación de metas y objetivos	Los propios estudiantes formulan, definiendo los límites del conocimiento y la ignorancia.
Planificación	Planificación por parte de los estudiantes de las formas de lograr el objetivo previsto.
Actividad práctica de los alumnos	Los estudiantes realizan actividades educativas de acuerdo con el plan planificado (se utilizan métodos grupales, individuales)
Control de ejercicio	Los estudiantes ejercen control (se utilizan formas de autocontrol, control mutuo)
Corrección	Los estudiantes formulan dificultades y se corrigen a sí mismos.
Evaluación de alumnos	Los estudiantes evalúan el desempeño de acuerdo con sus resultados (autoevaluación, evaluación de los resultados de las actividades de los compañeros)
Resumen de la lección	Se lleva a cabo la reflexión
Tarea	Los estudiantes pueden elegir una tarea de las sugeridas por el profesor, teniendo en cuenta sus capacidades individuales.

En la estructura de cualquier lección, utilizo las siguientes técnicas:

1. La elección preferida de ejercicio que tiene un efecto curativo.

La parte del agua de cada lección incluye necesariamente ejercicios para la coordinación de movimientos, para la prevención de trastornos posturales y pies planos. Los estudiantes de 1er grado preparan de forma independiente ejercicios de calentamiento, esto contribuye a la introducción a los ejercicios físicos independientes.

2. Incrementar la densidad motora de las lecciones.

La mayor parte de la lección se desarrolla utilizando formas y métodos de enseñanza frontales, grupales, individuales, diferenciados, lúdicos, competitivos.

3. Un enfoque individual para los estudiantes, proporcionando la información necesaria para mantener y mejorar la salud.

Conocimiento de los resultados de los exámenes médicos de los niños; tenerlos en cuenta en la labor docente y educativa (Anexo 5, Fig. 3). Al anunciar el propósito y los objetivos de la lección, se informa el impacto de los ejercicios utilizados en la lección sobre la salud. La posibilidad de utilizar estos ejercicios y juegos para la educación física independiente. Se utilizan el desarrollo de tareas creativas, la preparación de mensajes que contribuyan a la formación de un interés estable en el tema, un desarrollo intelectual exitoso. Se presta especial atención a la educación para el desarrollo. Teniendo en cuenta los intereses e inclinaciones de los estudiantes, su características individuales Se proporciona material educativo de diferentes niveles, que contribuye al desarrollo físico y posibilita la plena participación en las lecciones para los estudiantes que tienen grupos médicos preparatorios y especiales.

4. Crear un estado de ánimo emocional positivo en el aula.

El uso de tecnologías de juego en el aula en combinación con otras técnicas y métodos de organización de sesiones de formación fortalece la motivación para estudiar el tema, ayuda a evocar emociones positivas, a ver la individualidad de los niños. Las emociones positivas protegen de manera confiable a los estudiantes de la sobrecarga mental.

5. Estilo de comunicación democrática crea condiciones para el desarrollo de la actividad mental del niño, da libertad de actividad cognitiva, el estudiante no tiene miedo de cometer errores al resolver la tarea.

6. Se utilizan varias opciones de evaluación... Al evaluar los estándares educativos, se comparan los logros del comienzo del año y el final del año de cada estudiante. Cuando los indicadores mejoran, se agregan puntos a la marca. Al evaluar la técnica de movimientos o realizar complejos de ejercicios, se tienen en cuenta indicadores cualitativos y cuantitativos. Así, el alumno compite consigo mismo, esto forma una voluntad de mejorar los resultados, se esfuerza por alcanzar la meta que se ha propuesto, forma motivación para el aprendizaje y genera una actitud emocional positiva en el aula.

5. Usando factores naturales.

En condiciones climáticas adecuadas, las clases de educación física se llevan a cabo al aire libre, esto contribuye significativamente al endurecimiento de los estudiantes.

Actividades extraescolares sobre el tema

En la escuela, trabajo activamente para incluir a los estudiantes en todo tipo de actividades extracurriculares y extracurriculares. Se ha convertido en una tradición realizar este tipo de eventos:

días de salud;

competiciones entre clases de fútbol, ​​baloncesto;

campeonato personal de tenis de mesa;

comienza la diversión;

concursos de dibujo y collages de fotos "El deporte en nuestra vida", "Estilo de vida saludable";

"Torneos de Caballeros";

“¡Vamos, chicos!”, “¡Vamos, chicas!”;

"Papá, mamá, soy una familia de deportes".

Como parte de las actividades extraescolares, en los grados primarios imparto clases bajo el programa "Gimnasia correctiva", y en los grados 5-6 trabajo bajo el programa "Atletismo".

El uso de diversas formas de organización de las sesiones formativas permite activar la actividad cognitiva de los estudiantes, para involucrarlos en el proceso educativo como tema.

Conclusión

Hablando de la efectividad de la experiencia, es recomendable comenzar con la dinámica de motivación educativa de los estudiantes.

Durante dos años, en la escuela, según los resultados del cuestionario, hay una dinámica positiva de motivación para la educación física. Los estudiantes de primaria pueden observar un nivel de motivación constantemente alto; entre los adolescentes, aumentó en un 8% (Anexo 6, Fig. 4, 5).

La calidad del dominio de los planes de estudios de cultura física por parte de los estudiantes aumentó en un 4% y es del 94% (Apéndice 7, Figura 6).

La alta calidad del dominio del plan de estudios por parte de los estudiantes atestigua la alta motivación positiva para estudiar en cultura física.

Un análisis comparativo de la aptitud física muestra que el nivel de aptitud física de niñas y niños está creciendo para cada tipo de prueba. El crecimiento de los logros tiene sus propias características. En algunos casos, hay un aumento constante y casi uniforme en los logros de niños y niñas, en otros, el crecimiento de los logros es en forma de "tijeras" que mayor edad, mayor es la diferencia de resultados entre niños y niñas (Anexo 8, Fig. 7).

En los últimos años, ha habido un aumento en el número de personas que participan en clubes deportivos y secciones del número total de estudiantes en nuestra escuela (Apéndice 9, Fig. 8).

Nuestros estudiantes participan regularmente en competencias escolares, municipales, distritales y regionales de cultura física y deportes, donde se convierten repetidamente en ganadores y premiados (Anexo 10, tabla 5).

Las principales formas de interacción con los padres son hablar en las reuniones de padres y maestros, llevando a cabo conversaciones individuales.

Trabajo activamente con los padres para atraer a sus hijos a los clubes deportivos. Informe sistemáticamente a los padres sobre el seguimiento del desarrollo físico, el rendimiento académico, el éxito deportivo y los resultados de los estudiantes. Se ha vuelto tradicional la realización de "Jornadas de Salud" con la participación de los padres.

Brindo asistencia metodológica en el desarrollo, conducción y análisis de lecciones, actividades extracurriculares para estudiantes de ASK (rama) Sakh GU.

Presto mucha atención a los temas de la autoeducación, sigo las novedades de la literatura metodológica, estudiando las revistas "Cultura física en la escuela", "Salud de los escolares". Asisto a lecciones abiertas de mis colegas y seminarios con gran interés.

Analizando los resultados de sus actividades sobre el tema, podemos concluir que la formación de la motivación positiva de los estudiantes se logra debido a:

la superación del propio maestro y su ejemplo personal;

uso de tecnologías educativas modernas;

formas y métodos efectivos de organizar el proceso educativo;

involucrar a los estudiantes en actividades extracurriculares y extracurriculares en diversas formas;

orientación de los alumnos al resultado de la actividad;

innovaciones en el contenido de la educación.

Veo la perspectiva de más trabajo:

en la continuación de la investigación sobre este tema basada en la introducción del trabajo con "pasaportes" individuales de desarrollo físico, aptitud física y logros deportivos de los escolares en el proceso educativo, que será un claro "portafolio" de éxitos y motivación para la educación física;

en identificar a los niños superdotados y crear las condiciones para la realización de su potencial;

en la preparación de los escolares para el cumplimiento satisfactorio de las normas del complejo RLD.

Lista de literatura usada

Yu.P. Azarov Juega y trabaja. - M.: Conocimiento, 2011.

Bespalko V.P. Los términos tecnología pedagógica... - M., 1999.

Bozhovich L.I. Cuestiones de psicología, personalidad. - M., 2004.

Bozhovich L.I. Personalidad y su formación en la infancia. - M., 2000.

L.V. Byleeva Juegos al aire libre. - M., 2000.

Volkov V. Adolescente y cultura física. - Smolensk, 2003.

Vygotsky L.S. Psicología Educativa / Ed. V.V. Davydov. M.: Pedagogía, 1991.

Gandelsman et al.Educación física de niños en edad escolar. - M., 2005.

Gellar E.M. Juegos para escolares en las pausas 1-4 grados. - M., 2011.

Zaichenko V.I. El sistema del trabajo del profesor de clase sobre la formación de la motivación positiva. - M., 2000.

Kan-Kalik V.A., Nikandrov I.D. Creatividad pedagógica. - M., 1990.

Klyuchko T.S. Métodos de trabajo educativo con estudiantes en el proceso de educación física y deporte. - M., 2010.

Kondratyeva M.M. En nuestro patio. - M., 1977.

Korotkov I. Juegos de verano. - M., 1999.

Modelización de situaciones pedagógicas y de control. - M., 2000.

Modelado de tareas pedagógicas en la docencia. - M., 2013.

Programas de muestra para materias académicas. Cultura física.- M., 2010.

Selevko G.K. Tecnologías educativas modernas: libro de texto. - M., 1998.- 256 p.

Tropnikov V.I. La estructura y dinámica de los motivos de la actividad deportiva. - M., 2012.

Nivel educativo estatal federal de educación general básica / Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia. - M., 2011.

Formación de la UUD en la escuela básica: de la acción al pensamiento. Sistema de tareas: un manual para un profesor / editado por A.G. Asmolov, 2a ed. - M., 2011.

Shevchenko S.D. Lección escolar: Cómo enseñar a todos. - M., 2004.

Shchukina T.I. Interés cognitivo. - M., 2009.

Shchukina T.I. El papel de las actividades en el proceso educativo. - M., 2012.

Yakobson P.M. Psicología de los sentimientos. - M., 2000.

1p Apéndice 1

Tabla 1. Norma de higiene de la actividad física diaria total de niños de 5 a 17 años (según el académico de la Academia Rusa de Ciencias Médicas A.G. Sukharev)

	Locomoción (mil pasos)	Componente del motor	Consumo de energía (kcal / día)
6-10 años (ambos sexos)
11-14 años (ambos sexos)
15-17 años (niños)
15-17 años (niñas)

Arroz. 1. El nivel de actividad motora total de los escolares (según el Centro Científico Federal de Higiene de la Federación de Rusia)

Apéndice 2

Arroz. 2. Pyramid Maslow

Apéndice 3

Tabla 2. Requisitos de los estándares educativos estatales federales para los resultados del aprendizaje

Personal	Metasujeto	Tema
Autodeterminación	Regulador	Fundamentos del sistema de conocimiento científico
Formación de significado	Comunicativo	Experiencia de actividad sustantiva en la obtención, transformación y aplicación de nuevos conocimientos
Orientación moral y ética	Cognitivo	Acciones de sujeto y metasujeto con material educativo

Tabla 3. Requisitos de los Estándares Educativos del Estado Federal para los Resultados del Aprendizaje en el Área de Materia Educación Física

Personal	Metasujeto	Tema
Actitud positiva hacia la actividad física Capacidad para utilizar los valores de la cultura física para satisfacer las necesidades individuales y lograr resultados personalmente significativos en la perfección física.	El nivel de formación de habilidades universales, que se manifiesta en la aplicación activa de conocimientos y habilidades en actividades cognitivas y prácticas.	Conocimientos y métodos de actividad motora Capacidad para aplicarlos creativamente en la resolución de problemas prácticos relacionados con la organización y realización de lecciones independientes de cultura física.

Apéndice 4

Tabla 4. Estructura de la motivación positiva para el aprendizaje

	Niveles de desarrollo de motivación positiva para el aprendizaje.
Interés por la perfección física	Interés situacional durante la lección, poca actividad.	Interés estable, actividad durante la lección.	Dedicación apasionada, alta actividad.
Deber, responsabilidad	Son de naturaleza situacional, ejecutados tras la presentación de requisitos con lado del maestro.	El respeto por el trabajo del maestro y su personalidad gana un aliciente	El deber, la responsabilidad se entienden y viven como una necesidad ante la sociedad, el equipo, uno mismo, los padres, los mayores.
Autoafirmación	La actitud valorativa hacia uno mismo es inestable, es inherente un sentimiento de inferioridad.	Esforzarse por lograr la aprobación en el equipo a través de un buen estudio.	La autoafirmación se basa en un enfoque creativo de la actividad educativa, la insatisfacción con uno mismo.

Apéndice 5

Arroz. 3. El estado de salud de los estudiantes 2, 3-b, 5-6 grados de la escuela secundaria MBOU № 2

(Septiembre de 2015)

Apéndice 6

Arroz. 4.Dinámica del nivel de formación de la motivación escolar de los estudiantes de primaria (2, 3-b) Escuela Secundaria MBOU No. 2

Arroz. 5.Dinámica del nivel de formación de la motivación escolar de los estudiantes en los grados 5-6 de la escuela secundaria MBOU № 2

Apéndice 7

Arroz. 6.Dinámica del nivel de formación y la calidad del conocimiento de los estudiantes 2, 3-b, 5, 6-a, b grados MBOU secundaria No 2

Apéndice 8

Arroz. 7.Dinámica del nivel de aptitud física de los alumnos 2, 3-b, 5, 6-a, b grados MBOU SOSH № 2

Apéndice 9

Arroz. 8. Aumento del número de estudiantes que asisten a clubes y secciones deportivas en la escuela secundaria Nº 2 de MBOU

Apéndice 10

Tabla 5. Resultados de participación en competencias deportivas de estudiantes MBOU SOSH No. 2 (2014, 2015)

Competencia	Nivel	Resultado
Cruz de naciones	municipal	Lugares destacados
Relevo de pista y campo dedicado a la celebración del Día de la Victoria	municipal	Lugares destacados
Competición de atletismo de pista y campo para el premio Rosneftegazlimited	regional	Lugares destacados
Baloncesto	municipal
Promoción: elijo un deporte:	municipal
En el mundo de las señales de tráfico
Mini fútbol
Minivoleibol
Carrera de esquí	municipal	Lugares destacados
Campeonato abierto del CYSS en esquí de fondo en Tymovskoye	regional	Lugares destacados
Pista de esquí de Año Nuevo 2015		Completado por: Gogolevskaya I.V. Profesor de educación física MBOU "Escuela secundaria nº 17" G. Dzerzhinsk Región de Nizhny Novgorod Formación de motivación para la educación física y el deporte en la escuela. la edad. Introducción 1. El concepto de motivación 2. Características de la motivación por edad 3. Tecnología para el desarrollo de bases motivacionales para lecciones de educación física Lista de literatura usada Introducción La educación física, al ser parte integral de la sociedad, su subsistema, está en ciertas conexiones, relaciones con otros subsistemas sociales. Las interconexiones de la educación física con las condiciones culturales, políticas y socioeconómicas generales de la vida de la sociedad son muy complejas y no son iguales en diferentes formaciones. La importancia de la cultura física en el período escolar de la vida de una persona es crear una base para el desarrollo físico integral, la promoción de la salud y la formación de diversas habilidades y habilidades motoras. Todo esto conduce a la aparición de requisitos previos objetivos para el desarrollo armonioso del individuo. El pleno desarrollo de los niños en edad escolar es prácticamente inalcanzable sin una educación física activa. Se reveló que el déficit de actividad física perjudica gravemente la salud del cuerpo humano en crecimiento, debilita sus defensas y no proporciona un desarrollo físico completo. La pedagogía deportiva aún deja en la sombra los temas del estudio de los procesos de formación de la motivación para la cultura física y el deporte, así como el desarrollo sobre esta base de los principios de gestión, atracción y preservación del contingente de involucrados. Una de las principales características de la implementación exitosa de un programa de estilo de vida saludable y deportes para escolares de último año es la gestión intencionada de la motivación de la actividad deportiva y la formación de la motivación deportiva en el proceso de educación física en la escuela. La motivación de la actividad educativa y de la cultura física se deriva de diversas necesidades, que se pueden dividir en tres grupos: la necesidad de movimiento, la necesidad de cumplir con los deberes del alumno y la necesidad de la actividad deportiva. La necesidad de movimiento es una necesidad humana innata. Esta necesidad se expresa de diferentes maneras en diferentes personas, depende tanto de factores genéticos como sociales. Las personas con un sistema nervioso fuerte y un predominio de la excitación en términos de equilibrio "interno" tienen una gran necesidad de actividad física. Estas personas son más activas en las clases de educación física y durante el entrenamiento. Por lo tanto, tienen el mejor progreso en el dominio de las habilidades motoras y el desarrollo de las cualidades motoras, y los profesores notan su mayor eficiencia. Sin embargo, la mayor actividad de un alumno en comparación con otros no significa que se esté acercando más conscientemente a sus deberes, que sea más responsable, solo necesita una mayor variedad de movimientos para satisfacer la necesidad de actividad física. Para los estudiantes con baja actividad física, se requiere una estimulación externa adicional: atención constante del profesor y compañeros, estímulo, inclusión en el trabajo conjunto con estudiantes altamente activos. Entre los que se dedican a la educación física de una forma u otra, los principales motivos, según muchos estudios, son: promoción de la salud, disfrute de las clases (un pasatiempo agradable), comunicación y el deseo de los padres. Concepto de motivación. El componente principal para la implementación exitosa de cualquier actividad, incluida la cultura física y el deporte, es la motivación. La motivación es una de las estructuras de personalidad más complejas. Dado que el motivo siempre se ha considerado como la base de la actividad, casi todos los pedagogos y psicólogos científicos dedicaron su investigación a su formación. (V.K Balsevich, M.Ya. Vilensky, E.N.Litvinov, L.I. Lubysheva, V.I. Lyakh, A.P. Matveev, V.D. Son'kin y otros). Motivación - el proceso de formar y justificar la intención de hacer algo o no hacer algo. La motivación para la actividad física es un estado especial de una persona, destinado a lograr un nivel óptimo de aptitud física y rendimiento. Los motivos de la educación física se dividen convencionalmente en generales y específicos. Los motivos comunes incluyen el deseo del estudiante de realizar ejercicio físico en general, p. Ej. hasta ahora no le importa qué hacer exactamente. Por motivos específicos: el deseo de realizar ejercicios específicos, la preferencia del estudiante por participar en algún tipo de deporte. Los motivos asociados al proceso de actividad son la satisfacción de la necesidad de actividad física y el placer provocado por recibir impresiones agudas de la rivalidad (excitación, emociones de alegría por la victoria, etc.). Los motivos asociados al resultado de la actividad son causados ​​por la satisfacción de las necesidades del individuo de superación personal, autoexpresión y autoafirmación, y sus necesidades sociales. La formación de motivos está asociada a la influencia de factores externos e internos. Los factores externos son las condiciones en las que se encuentra el sujeto de la actividad. Los factores internos son deseos, impulsos, intereses y creencias que expresan las necesidades asociadas a la personalidad del sujeto de actividad. Las creencias juegan un papel especial. Caracterizan la cosmovisión del estudiante, dan significado y dirección a sus acciones. 2. Características de la edad de la motivación. Las características de edad de los niños influyen en la motivación. En el período de la edad de la escuela primaria, aparecen los siguientes motivos: necesidades, intereses, deseos, reordenamientos en el sistema de motivación jerárquico del niño. Lo relacionado con la actividad de aprendizaje resulta significativo, valioso, lo mismo que está relacionado con el juego se vuelve menos importante. Al mismo tiempo, entre los escolares de primer ciclo aún se nota el predominio de los motivos sobre las actitudes motivacionales, ya que básicamente establecen metas para el futuro cercano asociadas a hechos reales. Los escolares más jóvenes desarrollan nuevas actitudes sociales, nuevos motivos sociales asociados con el sentido del deber y la responsabilidad, con la necesidad de recibir una educación (“saber leer y escribir”). Sin embargo, estos motivos a menudo quedan sólo "conocidos", declaró. El motivo real es obtener altas calificaciones o elogios; para recibirlos, el niño está listo para sentarse inmediatamente a estudiar y completar diligentemente toda la tarea. En una situación competitiva, el motivo de los alumnos de primer grado de trabajar para ellos mismos resultó ser más efectivo que para el equipo, sin embargo, en el tercer grado, el motivo social (“para la clase”) es más pronunciado que el individual ( "por uno mismo"). Al mismo tiempo, si en el tercer grado, los motivos sociales se expresan por igual en niños y niñas, en el cuarto grado estos motivos se manifiestan con mayor frecuencia en las niñas. El papel del “filtro interno” en el proceso de motivación también está aumentando porque la mitad de los escolares más jóvenes se concentran en la autoestima, que ha gran importancia al formar un motivo. También es muy importante que los niños de primaria desarrollen una base de orientación semántica para una acción: un vínculo entre el deseo de hacer algo y las acciones que se desarrollan. Este es un momento intelectual que permite valorar más o menos adecuadamente la acción futura desde el punto de vista de consecuencias más lejanas y, por tanto, excluye la impulsividad e inmediatez del comportamiento del niño. Antes de actuar, el niño ahora a menudo comienza a pensar. Comienza a formar la previsión como un rasgo de personalidad. Al mismo tiempo, hay una transición de los motivos de sólo lo "conocido" a los motivos que "actúan realmente". Los estudiantes más jóvenes tienen más probabilidades que los preescolares de reprimir sus deseos por el bien de los demás. Al final de la edad escolar primaria, la mayoría de los estudiantes, cuando cambia el significado general de la actividad, pueden cambiar el objetivo específico. Los niños de la escuela primaria mejoran su capacidad para planificar sus acciones. Los motivos sociales para el aprendizaje se expresan de diferentes formas en escolares con diferente rendimiento académico. Como señaló I.Yu. Kulagin, los motivos de los escolares fracasados ​​son específicos. Cuando hay un motivo fuerte para obtener una buena calificación y aprobación, sus motivos sociales para aprender se reducen. Algunos motivos sociales aparecen solo en el tercer grado. Los niños con un alto rendimiento académico tienen una motivación pronunciada para lograr el éxito: el deseo de hacer un buen trabajo, combinado con el motivo para obtener una calificación alta o la aprobación de los adultos. En los estudiantes de primaria con bajo rendimiento, el motivo de logro es mucho menos pronunciado y, en algunos casos, está completamente ausente. La prestigiosa motivación asociada con competir con compañeros de clase capaces es inherente a los estudiantes con buen desempeño con alta autoestima e inclinaciones de liderazgo. Los estudiantes de bajo rendimiento no desarrollan una motivación prestigiosa. El motivo para evitar el fracaso es inherente tanto a los alumnos de primaria como a los de bajo rendimiento, pero al final de la primaria en esta última adquiere una fuerza significativa, ya que prácticamente no tienen ningún motivo para alcanzar el éxito. Casi una cuarta parte de los estudiantes de tercer grado que fracasan tienen una actitud negativa hacia el aprendizaje porque tienen un motivo predominante para evitar el fracaso. A la misma edad, los escolares sienten la necesidad de realizarse como sujeto, incorporándose a los aspectos sociales de la vida no solo a nivel de comprensión, sino también como transformadores. El criterio principal para evaluarse a uno mismo y a los demás son las características morales y psicológicas de una persona (V.N. Lozotseva). En la edad de transición, ocurren cambios significativos en el cuerpo y la psique del niño, debido a la pubertad. Como L.C. Vygotsky, esto cambia significativamente la esfera de intereses del niño. Escribe que en el período de transición, se pueden rastrear claramente dos olas (fases) en el desarrollo de intereses: una ola de aparición de nuevos impulsos que crean una base orgánica para un nuevo sistema de intereses, y luego una ola de maduración de intereses. este nuevo sistema de intereses, abrumado por un nuevo impulso. La fase de conducción suele durar unos dos años. Se caracteriza por ser una fase de fuertes fluctuaciones y choques de actitudes psicológicas, una fase del colapso de las autoridades. En esta fase se produce el colapso y marchitamiento del sistema de intereses previamente establecido (de ahí su carácter negativo, protestante, negativo), maduración y aparición de los primeros impulsos orgánicos asociados a la pubertad. Es la combinación de ambos puntos tomados en conjunto lo que caracteriza el hecho aparentemente extraño de que un adolescente parece tener un declive general y, a veces, incluso una falta total de interés. Esta etapa devastadora, durante la cual el adolescente finalmente sobrevive a su infancia, le dio a León Tolstoi una razón para llamar a este período "el desierto de la adolescencia". Esta fase también se caracteriza por el pesimismo, la desintegración de los lazos colectivos, la ruptura de las relaciones previamente establecidas entre los niños, incluidos los amistosos, el deseo de soledad, un cambio brusco en las actitudes hacia otras personas y el desprecio por las reglas del comportamiento social. La segunda fase, la fase de intereses, se caracteriza inicialmente por su diversidad. Luego, gradualmente, a través de la diferenciación, se selecciona y fortalece un cierto núcleo básico de intereses. Las aspiraciones románticas dan paso a una elección realista y pragmática de uno de los intereses más estables, en su mayor parte directamente relacionado con la línea principal de la vida del adolescente y determinando la dirección de su personalidad. Esta fase también se caracteriza por la expansión y fortalecimiento de las relaciones públicas. La segunda fase depende esencialmente de las condiciones materiales de vida, el medio ambiente. En condiciones desfavorables, difíciles, se comprime en el tiempo, se inhibe en su desarrollo, por lo que el círculo de intereses del adolescente es pequeño y pobre. En los estudios de K. Reininger, L. Vecherk y G. Hetzer, se muestra que existen importantes diferencias sexuales en el transcurso de estas fases. La fase negativa en los niños llega más tarde (debido a la pubertad tardía), pero avanza de manera más violenta y durante mucho tiempo, el negativismo es más pronunciado. En el ámbito motivacional de los adolescentes se da un hecho de suma importancia, que consiste en que en gran medida son capaces de guiarse en su comportamiento moral por los requerimientos que se imponen a sí mismos, y aquellas tareas y metas que se proponen. En consecuencia, hay una transición de la adherencia "reactiva" a los requisitos externos a la construcción activa de su comportamiento de acuerdo con su propio ideal. Los escolares de las clases medias tienen una mayor estabilidad de objetivos que antes, un sentido del deber y la responsabilidad suficientemente desarrollado. Los intereses ya no son situacionales, sino que surgen gradualmente a medida que se acumula el conocimiento. De ahí la estabilidad de una serie de motivos basados ​​en intereses y objetivos establecidos por los propios estudiantes. La autoestima en los adolescentes se vuelve más multifacética y se vuelve más importante que la evaluación de los demás. Según E.I. Savonko, el mayor número de estudiantes enfocados en la autoestima está en el sexto grado. La presencia de ideales, autoevaluaciones, normas aprendidas y reglas de comportamiento social atestigua el desarrollo significativo de la personalidad de los adolescentes, de la formación de un "plan interno" en ellos, que es un factor esencial para motivar y organizar su propio comportamiento. Sin embargo, este "plan interno" aún no se ha organizado en un sistema integral, no es suficientemente generalizado y estable. Por tanto, el ideal existente no es específico y, a menudo, cambia. Las demandas del adolescente sobre sí mismo necesitan un apoyo constante desde el exterior. Por lo tanto, y la inestabilidad de una serie de motivos, la variabilidad del comportamiento. Además, una característica de esta época es la inconsistencia de metas con oportunidades, lo que indica un nivel sobreestimado de aspiraciones y es el motivo de frecuentes fallas en la implementación del plan. El deseo de los adolescentes mayores de establecerse en su propia opinión más que en la opinión de los demás lleva a que sus motivos se formen principalmente y principalmente teniendo en cuenta su propia opinión, que en última instancia se expresa en su tozudez. Los escolares mayores, al igual que los más jóvenes, son expulsados, pero no solo llegan a conocer el mundo que los rodea, sino que desarrollan su propio punto de vista al respecto, ya que tienen la necesidad de desarrollar sus propios puntos de vista sobre cuestiones morales, para clasificar resolver todos los problemas por sí mismos. En este sentido, las decisiones que se toman y los motivos que se forman adquieren una creciente orientación social entre los escolares. Bajo la influencia de la cosmovisión, surge un sistema jerárquico de valores bastante estable, que influye en las opiniones y creencias de los estudiantes. Estos últimos son un controlador bastante estricto de los deseos que surgen en los estudiantes de secundaria y, al mismo tiempo, los alientan al autoconocimiento, la superación personal, la autodeterminación, incluida la elección de una profesión. En el caso de los estudiantes de secundaria, esta elección se realiza sobre la base de una preparación preliminar, un análisis cuidadoso de la actividad que están dispuestos a elegir como profesión y las dificultades que tendrán que afrontar. Por lo tanto, cuanto más madura socialmente se vuelve una persona, más se reflejan en su conciencia la primera y la segunda etapa de la formación del motivo y más amplio se vuelve el campo motivacional. Al mismo tiempo, se presta más atención a pronosticar las consecuencias de las acciones y acciones planificadas, y no solo desde posiciones pragmáticas, sino también morales y éticas. 3. Tecnología de desarrollo de fundamentos motivacionales para lecciones de educación física. a). Definición de metas. Un objetivo desarrollado mutuamente proporciona un encuentro de influencias externas (requisitos pedagógicos del maestro) y fuentes internas de autoorganización (estructuras personales de la conciencia del alumno) que satisface a ambos lados. En este sentido, el desarrollo de la creatividad en tipos muy específicos de relaciones que surgen en el proceso de creación de una situación orientada a la personalidad en una lección de educación física entre un docente y los alumnos se considera una oportunidad para un cambio cultural en las motivaciones. El objetivo general es la formación de una personalidad creativa, determinada por una atmósfera especial de comunicación que surge en el proceso de que los estudiantes dominen varios tipos de actividades deportivas. En el proceso de lecciones de cultura física, la demanda de potencial creativo ocurre muy raramente. Por lo general, los profesores mencionan la necesidad de enseñar cómo realizar ejercicios donde el elemento creativo es simplemente inapropiado. Sin embargo, se necesita creatividad en los deportes de juego que son más atractivos para los escolares. Tradicionalmente, no se utiliza la apelación del maestro al aspecto de la cultura física de la conciencia. En particular, consiste en la presencia de los ingredientes de un entendimiento civilizado por parte de una persona de muchas ventajas que una persona desarrollada físicamente y fuerte tiene en relación con otras personas. El mayor peligro en términos de salud moral y una comprensión incivilizada de la educación física lo plantean los estudiantes que son más fuertes en física y menos fuertes en su desarrollo mental. En este caso, se produce una reacentuación motivacional del significado de la educación, por lo que se presta atención al desarrollo de solo cualidades físicas, y se bloquea el sector cognitivo-semántico de la conciencia. Como regla general, dicho grupo no es numeroso, pero sus representantes no participan en especializaciones deportivas. Eligen especializarse en la manifestación de la fuerza, estableciendo así su dominio implícito sobre los estudiantes más débiles y, a menudo, sobre los profesores. La civilización puede surgir si el maestro logra establecer un objetivo particular para cada lección, orientando tanto al maestro como a los estudiantes a crear las condiciones para la demanda de la actividad de las estructuras personales de la conciencia de los estudiantes. El objetivo privado es un cambio gradual y variable en la motivación por la educación física. B). Definición de principios Determinación de principios que contienen pautas para la tecnología de construcción: el principio de actividad personal - orientación a la actividad de las estructuras personales de conciencia, las más significativas en el contexto de las metas establecidas (motivación, autonomía civilizada, creación de significado); principios de control subjetivo, autorrealización en la creatividad, apertura de la información educativa y educativa, dialogicidad, moralidad de la comunicación persuasiva, etnocultura pedagógica implícita. v). Elección de condiciones: Exigir el componente valor-semántico de la conciencia - un cambio en las estrategias del habla, una apelación a las características morales del autor de la información sobre los ideales deportivos, la creación de situaciones de elección basadas en la propuesta de alternativas, etc .; Exigir el componente de valor emocional de la conciencia: agregar intuición a la falta de información objetiva, tomar decisiones en el proceso de discutir un problema en particular, tener en cuenta la influencia de una decisión pedagógica en el estado de ánimo de los estudiantes, alentar y desarrollar "pequeños talentos ", etc. GRAMO). Desarrollo de contenido. El autocontrol desarrollado es un punto de referencia en el desarrollo de todos los demás componentes de la motivación para lograr un alto nivel de cultura física de conciencia de los alumnos mayores. El autocontrol se manifiesta indirectamente en la estructura personal de la conciencia: la motivación, que determina la actividad de todas las demás estructuras personales. La creación de situaciones de búsqueda creativa conjunta, cuando los participantes del proceso educativo se unen en una sola estructura, contribuye a la adquisición de un significado personal de la información contenida en la comunicación en el proceso de interacción con su personalidad. Tales situaciones se construyen en las lecciones. Como contenido para su construcción se utilizaron los componentes valor-semántico y valor-emocional de las condiciones pedagógicas, desarrollados en métodos específicos de apoyo pedagógico para la adquisición de nuevas experiencias comunicativas por parte de los estudiantes. mi). Organización de medios educativos. Desde el lado organizacional, la tecnología está representada por las etapas de la actividad del docente con el fin de ayudar a los estudiantes en la resolución de problemas: diagnóstico, búsqueda, contractual, actividad, reflexiva. Estas etapas representan un algoritmo indicativo holístico. Diagnóstico- identificación y fijación de un hecho, señal de problemática: falta de orientación, presencia de dificultades, falta de habilidades y cualidades, obstáculos externos. El propósito de la etapa de diagnóstico es crear condiciones para que el alumno comprenda la esencia del problema, para manifestar contradicciones de valor y sus propios significados. Uno de los medios de apoyo es la formulación verbal del problema: es importante ayudar al alumno a decir en voz alta lo que le preocupa, qué lugar ocupa esta situación en su vida, cómo se relaciona con ella y por qué era necesario resuelva el problema ahora y no antes. Una herramienta igualmente importante es la evaluación conjunta del problema con el alumno desde el punto de vista de su importancia para el alumno. La tarea del profesor en esta etapa es ayudar al alumno a formular el problema por sí mismo, es decir, dígalo. La importancia de esta tarea se basa en los datos de estudios psicológicos y pedagógicos, los cuales han establecido que la verbalización independiente (formulación verbal) del planteamiento del problema del alumno brinda una solución más exitosa al mismo en comparación con aquellos casos en los que el docente formula su problema para el alumno. estudiante. Es importante obtener el consentimiento del estudiante para recibir ayuda y apoyo en esta situación. En esta etapa, se obtuvieron datos de diagnóstico que indican que una parte significativa de los estudiantes necesita apoyo pedagógico. Buscar - organizar una búsqueda conjunta con el alumno de las causas de la dificultad, las posibles consecuencias de su conservación (o superación); una mirada a la situación desde el exterior, tanto "a través de los ojos de un niño" como con la ayuda del principio sinérgico de "ponerse de lado". El propósito de la etapa de búsqueda es brindar apoyo y que el alumno asuma la responsabilidad de la ocurrencia y solución de un problema utilizando los datos de la etapa de diagnóstico (determinando el enfoque de autocontrol); asistencia en la identificación de los hechos y circunstancias relacionados con el problema, las razones que llevaron a la dificultad. La discusión de las posibles consecuencias implica que el maestro posea la capacidad de predecir, predecir lo que sucederá en el período inmediato y retrasado, después de la escuela, si no se toman medidas. La etapa de búsqueda también implica apoyo para determinar el objetivo de la próxima elección: en el curso de la identificación de hechos y razones, las conclusiones preliminares "de trabajo" y las formas de lograr el objetivo aparecen como una salida al problema. Se utilizaron los siguientes medios de apoyo pedagógico: mostrar atención a las formas que el propio alumno llama; negativa a expresar juicios evaluativos y críticos; Discusión de los beneficios de una forma u otra para lograr la meta como soporte para la elección. La tarea del profesor es apoyar al alumno en cualquier elección y expresar su voluntad de ayudar en cualquier caso. Tratado - diseñar las acciones del docente y del alumno (separación de funciones y responsabilidades para la resolución del problema, por ejemplo, el método de esclarecimiento de la esencia y el significado, muestras atractivas de desarrollo físico). De acuerdo con el algoritmo de apoyo pedagógico, esta técnica desarrolla la posición de la etapa de búsqueda en la dirección de resolver el problema de la elección de valor, en la distribución de acciones de forma voluntaria. Centrarse en la capacidad del alumno para superar las dificultades por sí mismo abre el camino para diseñar sus acciones. El deseo del estudiante de realizar esfuerzos independientes para resolver su problema de autodeterminación moral es un resultado importante del trabajo pedagógico. Activo - para garantizar el éxito, el profesor debe apoyar al alumno tanto moral como psicológicamente y, si es necesario, proteger directamente sus intereses y derechos frente a sus compañeros, padres, profesores, si esto está relacionado con garantizar la seguridad en el camino de la acción independiente. Resolver el problema de la elección moral requiere atraer nuevos ejemplos que actúen en dos cualidades: apoyar o "sacudir" la posición elegida. La técnica de "aflojar" la posición elegida se determina introduciendo en la descripción de las acciones un modelo de imitación de elementos de características implícitas, a menudo negativas, presentes en el comportamiento de los "héroes". Se pidió a los estudiantes que construyeran un modelo para el desarrollo posterior de la situación, donde las consecuencias de sus acciones afectarían, ya sea que estuvieran en el lugar de tal o cual personaje. Esto es necesario para la formación de una posición de estabilidad o rechazo del patrón elegido. reflexivo - una discusión conjunta con el alumno de los aciertos y fracasos de las etapas previas de actividad, el planteamiento de los hechos de la resolubilidad o insolubilidad del problema para su reformulación, comprensión por el alumno y el docente de nuevas opciones para la autodeterminación . En el curso de la reflexión, pueden revelarse causas y circunstancias previamente invisibles que se interponen en el camino de una supuesta autodeterminación. Al discutir con el alumno el progreso hacia la resolución del problema, resalte los puntos clave que confirman la exactitud o falacia de las acciones proyectadas. Se presta especial atención a los sentimientos y emociones de los estudiantes de secundaria, se brinda apoyo a través de la expresión de sus propios sentimientos. El docente crea condiciones en las que el alumno analiza sus acciones, autoevalúa tanto el método de acción como el resultado obtenido. Es importante ayudar al alumno a darse cuenta de los cambios que se están produciendo tanto en él como a su alrededor. La etapa reflexiva se puede distinguir como independiente, pero también puede impregnar todas las actividades de apoyo. La estructura dada acerca al docente a comprender y transformar su rol de apoyo pedagógico para el desarrollo de la esfera semántica de valores de la conciencia de los estudiantes a través de una lección de cultura física. Al mismo tiempo, acerca a los estudiantes de secundaria a una nueva comprensión del significado de la educación física no solo como un medio para fortalecer la salud y desarrollar las capacidades físicas, sino también como un medio para contribuir a la formación de la salud moral de una persona. Literatura. 1. Abramova G.S. Psicología relacionada con la edad. - M.: Proyecto académico; Ekaterinburg: libro de negocios, 2000.- 624 p. 2. Bezverkhnyaya G.V. Dinámica etaria de las prioridades motivacionales de los escolares para la cultura física y el deporte. - M.: Logos, 2004. 3. Halperin P. Ya. Introducción a la psicología. M., 1976. 4. Gogunov E.N., Martyanov B.I. Psicología de la educación física y el deporte: Libro de texto para estudiantes. más alto. ped. estudio. Instituciones. - M.; Centro Editorial "Academia", 2002. - 288 p. 5. Gorbunov G.D. Psicopedagogía del deporte. - Cultura física y deporte, 1986. - S. 56-78. 6. Ilyin EP Psicofisiología de la educación física. - M.: UNITI, 2004. 7. Ilyin E.P. Motivación y motivos. - SPb., 2006 .-- 512 p. 8. Korobeinikov N.K., Mikheev I.G., Nikolenko A.E. Educación física: libro de texto para estudiantes cf. especialista. Instituciones educacionales... - M.: Escuela superior, 1984 .-- P.74-75 9. Cretti J. Psicología en el deporte moderno. - M.: Cultura física y deporte, 1978.- 194 p. 10. Krucevich T.Yu. Requisitos previos conceptuales para mejorar el sistema de educación física de los jóvenes. - M.: Delo, 2004. 11. Krucevich T.Yu. Criterios de eficiencia del sistema de educación física juvenil. - M.: BEK, 2004. 12. Leontiev A.N. Trabajos psicológicos seleccionados. En 2 vols. M., 1983 13. Nechaev A.P. Psicología de la cultura física. - M.: INFRA-M, 2004. 14. Psicología de la educación física y el deporte. / Ed. T.T. Dzhamgarova, A.Ts. Puni. M.: INFRA-M, 2004. 15. Rogov E.I. Psicología humana. M .: 1999. 16. Deportes y juegos al aire libre: libro de texto para estudiantes universitarios / Editado por Yu.N. Klescheeva. - M.: Escuela superior, 1980 .-- 143 17. Kholodov J. Taller sobre teoría y metodología de la educación física y el deporte: un libro de texto para estudiantes de instituciones de educación superior de cultura física. - M.: Academy, 2001 .-- 144 p. 18. Shutkin S.N. Condiciones pedagógicas para la formación de los fundamentos de la autoorganización de una personalidad en una clase de educación física. - Lipetsk: LSU, 2003. Publicación anterior Comercio internacional de bienes y servicios Publicación siguiente Océano Ártico