El problema de preservar y fortalecer la salud de la generación más joven es uno de los problemas más importantes de la sociedad moderna. Hasta la fecha, los medios de comunicación a menudo sonidos para estadísticas saludables, pero reales indican el deterioro en la salud de los jóvenes, la exacerbación de la patología cardiovascular y otras enfermedades crónicas e infecciosas. Además, el nivel moderno de desarrollo científico y técnico, la urbanización, la comodidad es la causa del "hambre del motor" crónico.

Los estudiantes, especialmente en la etapa inicial de la capacitación, es la parte más vulnerable de la juventud, porque Se enfrenta a una serie de dificultades asociadas con un aumento en la carga de aprendizaje, la baja actividad motora, la libertad relativa de la vida estudiantil, los problemas en la comunicación social e interpersonal. Además, el análisis de una serie de estudios de autores domésticos (A.A.A. Kasatkina, V.G. Desarrollada, V.V. Cheshikhina, V.N. Kulakov, S.I. Filimonova, etc.) muestra que la actitud de la mayoría de los estudiantes a la educación física varía de positiva de manera positiva. Esto indica una necesidad inconible para la actividad física, que a su vez se debe a un bajo nivel de motivación para la cultura física. Mientras tanto, los estudiantes actuales son la principal reserva laboral de nuestro país y los padres futuros, y por lo tanto su salud y bienestar son la clave para la salud y el bienestar de toda la nación. En este sentido, el estudio de los motivos, intereses y necesidades de los jóvenes modernos en las clases de ejercicios es particularmente relevante.

El propósito de nuestro estudio es estudiar la motivación de los estudiantes a la cultura física.

El objeto del estudio es estudiantes de la Universidad Económica del Estado de Samara. El tema del estudio es la motivación para la cultura física.

Para lograr la meta, se entregaron las tareas:

1. Estudiar la literatura científica y educativa y metodológica sobre este tema, para determinar las bases psicológicas para la motivación a la actividad física.

2. Asignar los principales motivos a la cultura física.

3. Desarrollar un cuestionario para determinar la motivación de los estudiantes de STU.

4. De acuerdo con los resultados de la encuesta, describa los motivos prioritarios en el campo de la cultura física.

El principal estímulo para la educación física comercial y los deportes es motivación. El término "motivación" (de lat. Moveo - movimiento) significa movimiento, motivación, el proceso de gestión del estado fisiológico y psicológico de una persona, que determina su actividad, sostenibilidad, propósito, que permite tener éxito. El motivo es una causa subjetiva de actividad. Esto es lo que empuja, conduce al movimiento.

EN ciencia moderna Hay varios enfoques para el problema de la motivación. Por lo tanto, el concepto de un movimiento consciente (V. Kovalev, Olgyurt, X. Hekhausen) representa el motivo como una necesidad interna y consciente, que refleja la preparación de una persona para actuar. El concepto de "completaciones" (A. LeonTyev, S. Rubinstein, S. Manukyan) considera que el motivo como sujeto a satisfacer la necesidad. En otras palabras, el material o el sujeto enviado o tiene sentido, el enfoque de la motivación, o en sí mismo tiene una fuerza de incentivos que generan acciones y actividades. Al mismo tiempo, se permite el fenómeno del "cambio del motivo de un objetivo", lo que implica la posibilidad de que actúe como motivo. Parece ser apropiado conectar dos puntos de vista, ya que sin necesidad no necesita un objeto que satisfaga el objetivo de necesidad, pero sin un objetivo, la necesidad no conduce a la actividad consciente y direccional. Por lo tanto, el motivo es un estado interno del individuo, que determina y dirige sus acciones en cada momento del tiempo, formado por la justificación de su acto.

La motivación a la actividad física es un conjunto de motivos de personalidad destinados a lograr el nivel óptimo de aptitud física y rendimiento. Se forma un interés activo en las clases de educación física como resultado de la motivación interna derivada de la conformidad de los motivos y objetivos del estudio.

Entonces, si la vara de cualquier actividad es un componente motivacional, significa que la necesidad de movimiento, en la mejora física, en la conservación y la promoción de la salud son los fundamentos psicológicos de la cultura física y los deportes. En consecuencia, si se forman tales necesidades, existe una motivación para las clases de educación física. ¿Cuál es la base de tales necesidades?

Como usted sabe, la base de la formación de la necesidad es el conocimiento. El conocimiento de la importancia de este o el tipo de actividad en el individuo forma la necesidad de actividad motora. Investigación realizada en diferentes momentos de los autores nacionales (L.I. BOJOVICH, O.V. Dashkevich, V.I. Kovalev, a.m. Matyushkina), permitió identificar el importante papel de los motivos cognitivos para resolver los problemas fundamentales del desarrollo y la actividad de la personalidad, el aprendizaje de la eficiencia, la formación de inclinaciones. y habilidades. En este sentido, existe una clara dependencia de la conciencia de los estudiantes sobre la influencia de los ejercicios físicos sobre el cuerpo, el estado de salud y el desempeño y su motivación a los ejercicios físicos. Por lo tanto, las clases de educación física son un medio poderoso de impacto pedagógico en la esfera de los estudiantes motivacionales y del consumidor. El conocimiento teórico y la experiencia práctica ganada durante la cultura física y los deportes forman un horizonte de personalidad en el campo de la cultura física y la necesidad de ella. El espectro de estas necesidades es bastante amplio: esta es la necesidad de movimientos y esfuerzo físico, en comunicación, contactos y gastar tiempo libre en un círculo de amigos; En juegos, descargas emocionales, afirmación, fortalecimiento de su posición "I", en conocimiento y mejora física. Masterizar el sistema de conocimiento ayuda a formar la necesidad de clases de ejercicios. Y también permite a los estudiantes usar herramientas de cultivo físico independientemente, proporcionando una autoestima y autocontrol adecuadas.

Una serie de estudios indican que la actividad física se está volviendo significativa si lo vincula con las posibilidades de auto-realización en el futuro profesional y vida familiar. Conciencia sobre el efecto de los ejercicios físicos en el cuerpo desde el punto de vista de la fisiología, las posibilidades de crecimiento técnico, permite formar propósitos conscientes. Por lo tanto, la preparación teórica, sin duda, contribuye a la formación de una necesidad consciente de la cultura física.

En la formación de motivación, el principio de conciencia se vuelve fundamental. Se sabe que si los niños se caracterizan por una necesidad inconsciente en movimiento, entonces para un adulto, la actividad motora se manifiesta sobre la base de la motivación consciente, nada puede introducirse en la conciencia de una persona en su actitud pasiva o negativa. En consecuencia, la actitud consciente hacia la practicación de la cultura física y el efecto de ellos se observa solo cuando los estudiantes saben claramente, para qué propósito necesitan hacer qué nivel para lograr y cómo puede ser útil para ellos.

Además, la actividad de la actividad depende de la posición interna de las experiencias individuales y emocionales. La investigación realizada por Syrvacheva I., mostró que la actividad de la cultura física se debe a las experiencias principalmente emocionales del atractivo de la educación física y recibir placer de ellos. Por lo tanto, la motivación interna está estrechamente relacionada con el sentido de satisfacción del proceso de cultura física. En esencia, la motivación interna es un interés activo en las clases de ejercicios. Un punto importante En la formación de motivación interna, el cumplimiento de los motivos externos y los objetivos de las capacidades físicas involucradas. Los modos excesivamente difíciles o excesivamente ligeros de motivación externa dan un resultado negativo, la motivación interna y los intereses no se forman, las emociones de ansiedad y la incertidumbre ocurren en el primer caso, y en la segunda emoción aburrimiento y la indiferencia. La implementación exitosa de motivos y metas causa satisfacción con el resultado, la inspiración del éxito y el deseo de continuar las clases por iniciativa propia, por lo tanto, un interés en las clases y, en consecuencia, se forma la motivación interna. La motivación interna también ocurre cuando se dedican a la satisfacción del proceso, las condiciones de las clases, la naturaleza de la relación con el maestro, camaradas en el grupo durante estas clases.

El enfoque reglamentario de la regulación es mayor daño a la formación de una motivación interna sostenible para las clases de educación física, cuando la prioridad no es los intereses de los estudiantes, sino de los indicadores externos caracterizados por las normas de control o el currículum. Y, como resultado, se pierde interés en la misma disciplina, se reducen la asistencia y la eficacia de las clases.

Por supuesto, los programas de educación física establecen el uso de motivos externos. Sin embargo, la construcción del proceso educativo es solo con la orientación de los indicadores externos, y no sobre los intereses de los propios estudiantes, genera una motivación negativa constante, es decir. Renuencia resistente a participar en la educación física.

Por el contrario, el currículo, compilado teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes, además de tener en cuenta el nivel de su aptitud física y oportunidades individuales, contribuye a la formación de motivación positiva para las clases de educación física, resuelve los problemas de La asistencia, el rendimiento, garantiza el crecimiento de los logros personales de los estudiantes, y también contribuye a nuevos ejercicios de educación física independientes en la vida futura.

Por lo tanto, si se ha formado un proceso educativo en la universidad, como resultado de qué clases de cultura física adquieren un significado personal, crea un interés sostenible, los estudiantes de este tipo de universidad tienen una motivación positiva, es decir. Puede hablar sobre la transformación de motivos de actividad específicos externos, en las necesidades internas de la persona.

La formación de interés en la cultura física y los deportes en los estudiantes, el proceso es, sin duda, difícil. Tradicionalmente, los factores que afectan la formación de la motivación de los estudiantes a la cultura física y los deportes son:

• personalidad del profesor;
• un lugar que ocupa la educación física en el proceso educativo de la universidad;
• la presencia de una moderna base deportiva, inventario y equipo para deportes;
• la presencia de secciones en varios deportes, correspondientes a los intereses de los estudiantes;
• disponibilidad de equipos de equipo por deporte y éxito de sus discursos sobre competiciones interuniversitarias, urbanas e internacionales;
• disponibilidad de ejemplos de logros deportivos de estudiantes y graduados de la universidad (puestos de información y logros de la galería)

Un análisis de la literatura científica y educativa le permite asignar los siguientes grupos de motivos para las clases de educación física:

1. Motivos administrativos: Obtener el crédito o el examen y evitar conflictos con los maestros y la administración de la universidad.
2. Motivos de bienestar:formación y mantenimiento de un estilo de vida saludable, promoción de la salud y prevención de enfermedades.
3. Motivos de actividad de la actividad:desarrollo, actividades de capacitación de todos los sistemas de organismo, principalmente cardiovascular y respiratorio.
4. Motivos competitivos competitivos: El deseo de mejorar sus propios avances deportivos en comparación con los logros de camaradas.
5. Motivos estéticos:mejora de la apariencia, mejora del físico, corrección de "áreas problemáticas", un aumento en la plasticidad de los movimientos, el deseo de estar en la tendencia.
6. Motivos comunicativos:comunicación con compañeros basados \u200b\u200ben intereses deportivos comunes.
7. Motivos orientados a profesionales:mayor entrenamiento físico para el próximo trabajo.
8. Motivos emocionales:mejorar la confianza en sí mismo, la eliminación del estrés mental y emocional, la prevención del estrés, recibiendo el placer de la actividad física.
9. Motivos de estado:mejora del estado personal cuando se obtienen altos resultados.

Habiendo estudiado el componente psicológico del proceso motivacional y destacando los principales grupos de motivos para las clases de cultura física, nos pareció conveniente gastar la encuesta de los estudiantes de los lugares. Para esto, se desarrolló el cuestionario (Apéndice 1), que incluye 5 preguntas con la capacidad de seleccionar una respuesta. A la encuesta asistieron 58 estudiantes del segundo año de SGEU, de los cuales 39 niñas (67%) y 19 niños (33%).

Sobre la cuestión de la necesidad de la cultura física como una disciplina obligatoria en el currículo, el 74% de los encuestados tiene una respuesta positiva, 12% opuesta, y otro 14% no tiene una cierta opinión (Fig. 1).

Figura 1. La relación de las opiniones sobre la necesidad de educación física en la universidad.

Se obtuvieron resultados aproximadamente similares en el análisis de la asistencia de las clases de educación física. Solo el 10% de los encuestados ignoran deliberadamente las clases, mientras que más del 70% prefiere hacer regularmente.

Figura 2. Asistencia a clases de educación física.

Por lo tanto, la mayoría de los estudiantes de STEU están de acuerdo con el estado de la educación física como un sujeto educativo obligatorio en la escuela secundaria, asisten regularmente a clases, lo que generalmente indica una actitud positiva hacia esta disciplina.

El análisis de la estructura de motivos dominantes a las clases de educación física mostró que la prioridad para los estudiantes son motivos de bienestar (37%) y estética (27%), también es importante ser un motivo administrativo para obtener una prueba (19%) y física. Mejora (13%). Motivos competitivos y competitivos, de estado, emocionales y comunicativos como dominantes o no aparecen, o expresados \u200b\u200bligeramente.

Figura 3. Estructura de la motivación dominante de los estudiantes a la educación física.

La estructura de la motivación secundaria es similar, pero tiene pequeñas diferencias (Fig. 4). Cabe señalar que el papel de un motivo administrativo aumenta. Esto se explica bastante: no importa la importancia de la apariencia y la salud de la salud, pero la educación física aún es la disciplina educativa, y los informes para los estudiantes son obligatorios.

Figura 4. Comparación de motivos principales y secundarios para la educación física en la escuela secundaria,%

Las conclusiones interesantes hacen posible comparar la estructura de la motivación dominante dependiendo del piso del estudiante (Fig. 5).

Figura 5. Comparación de los motivos dominantes para la educación física en hombres y mujeres jóvenes,%

El motivo de bienestar es aproximadamente igualmente presente entre los representantes de ambos sexos. El 25% de las niñas y solo el 11% de los hombres están dirigidos a recibir. Si caracteriza los motivos dominantes, las chicas definitivamente están prevaleciendo el motivo estético (47%), es decir, Casi la mitad del estudiante encuestada se dedican a la educación física, porque Quieren mejorar su apariencia. Para los hombres jóvenes, este motivo es menos significativo (22%), porque Animan su deseo de fortalecer la salud y desarrollar cualidades físicas, es decir,. Motivos de salud e ingeniería (33% y 34%, respectivamente). Lo más probable es posible, tales diferencias en la motivación se explican completamente por las diferencias psicológicas de género: las mujeres tradicionalmente quieren ser hermosas, y los hombres fuertes.

Como se mencionó anteriormente, es difícil formar un interés sostenible en la cultura física y los deportes, pero, como regla general, la organización competente del proceso educativo en la universidad le permite hacer frente a esta tarea. Las respuestas de los encuestados para la última pregunta cuestionario permitieron analizar factores adicionales que afectan la motivación de los estudiantes (Fig. 6).

Figura 6. Incentivos externos que aumentan el interés en la educación física,%

La mayoría de los encuestados (61%) como incentivo externo que aumentan el interés en las clases de educación física, llamaron la oportunidad de elegir la sección deportiva por su cuenta (natación, tenis de mesa, aeróbicos, etc.). En el segundo lugar en importancia, la identidad del profesor (23%). Para el 10% de los estudiantes que provocan un estímulo externo es la presencia de una base deportiva moderna y un equipo de ocupación, y para el 6%, la capacidad de participar en los equipos de la universidad en diversos tipos de competiciones. Por lo tanto, una organización competente y competente en la Universidad del proceso educativo sobre educación física, teniendo en cuenta los intereses y preferencias de los estudiantes, así como la autoridad del personal docente son factores importantes que aumentan el interés en las clases.

Resumiendo lo anterior, puede sacar las siguientes conclusiones. Un interés activo en la cultura física en la universidad se forma como resultado de la motivación interna basada en los principios de la conciencia y la actividad personal. En la formación de motivación interna, es importante que los estudiantes experimenten la satisfacción del proceso en sí, y los motivos y metas externos correspondan a sus posibilidades físicas. Esto es posible solo con la organización competente del proceso educativo, cuando prevalece no es un enfoque normativo, sino un enfoque orientado personalmente, teniendo en cuenta las preferencias individuales de los estudiantes.

La encuesta hizo posible descubrir que la mayoría de los estudiantes de ICEU encuestados consideran la cultura física el tema necesario en la universidad y asisten regularmente a las clases. Los motivos dominantes para las clases de educación física son diferentes en hombres y niñas jóvenes: los chicos quieren mejorar el entrenamiento físico, y las niñas atraen la oportunidad de mejorar la apariencia. El motivo general para todos es el deseo de estar saludable. Incentivos externos importantes que aumentan el interés en las clases, los estudiantes reconocieron la posibilidad de elegir la dirección de la preparación física y la identidad del maestro.

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Introducción

Uno de los problemas más antiguos de la escolarización es la formación de motivación a la enseñanza. Este problema es considerado por muchos psicólogos y maestros conocidos como A.n. Leontyev, l.i. BOGOVICH, etc. Fueron planteados por el problema: cómo aumentar el interés en el niño a la enseñanza, es decir. Formar el motivo.

Actualmente, la política educativa de la Federación de Rusia está dirigida a la transición al desarrollo del aprendizaje, donde se cambian el propósito, el contenido y los métodos de aprendizaje. Y en la nueva situación de organización de capacitación, este problema está en la agenda. Según la Federación de Rusia y la República de Sakha, la transición a la capacitación en desarrollo se realiza gradualmente. Las escuelas de masas organizan sus actividades principalmente de acuerdo con el sistema tradicional de aprendizaje, pero la pregunta sigue siendo bruscamente: cómo formar la motivación del ejercicio.

La edad escolar, como todas las edades, es un punto de inflexión. Está determinado por el momento del recibo del niño a la escuela. Los escolares comienzan un nuevo, en su propio contenido y en toda la actividad la actividad es la actividad de las enseñanzas. La transición a una nueva posición, la actitud con los adultos y los compañeros, así como en la familia están determinados por la forma en que desempeñan sus deberes primeros e importantes, y todo esto lleva a aquellos problemas que están relacionados no solo con la familia, sino también con el estudio. .

Junto con los problemas de formación de estudiantes en asuntos a la enseñanza, también es necesario resolver problemas de formación de la necesidad de prácticas independientes y sistemáticas en la cultura física basada en la creación de ideas sobre un estilo de vida saludable. La adquisición de conocimiento del conocimiento contribuye a cambiar la actitud de los estudiantes a la cultura física, provocando que se vuelvan fuertes, bien desarrollados físicamente.

Los temas de la educación física de los escolares en las condiciones de Yakutia se revelan en las obras de K. ALLAS, A.N.VLAMAVA, V.KH.IVANOVA, V.P. KOCHENEVA, N.N. KURILOVA, M.I. Lotkin, M.S. Martynova, VK Pavlova, DN Platonova, III TERTROYAGA, GV Obbeka, Nkshamaeva.

A pesar de la numerosidad del trabajo publicado sobre la educación física de los escolares en las condiciones del norte, sigue siendo casi sin ilustraciones por un componente importante: la formación de los escolares a la motivación a las clases de la cultura física, aunque en las obras de Nkshamaeva , IIIITM Martynovaya reflejó en los motores de obras alentando a los escolares a la cultura física.

La importancia teórica y práctica y la falta de desarrollo del problema llevó a la elección del tema del trabajo temático: "Formación de los motivos de la cultura física de los escolares más jóvenes".

Relevancia investigar.Cambios socioeconómicos que tienen lugar en nuestro país y en el extranjero, presentan nuevos requisitos para la teoría y la práctica pedagógicas en la preparación de la generación más joven a la vida y el trabajo en el contexto de las nuevas relaciones establecidas. De particular relevancia en las condiciones modernas, se adquiere el problema de la formación de motivos para la enseñanza, en particular con las clases de la cultura física.

El objeto de estudio es un proceso de formación de motivación a la cultura física en escolares junior.

El tema de la investigación son los caminos y los medios para formar motivación a las clases de cultura física entre los estudiantes más jóvenes.

El propósito del estudio es justificar y identificar científicamente los medios efectivos para formar motivación a las clases en la cultura física entre los estudiantes más jóvenes.

Investigación de hipótesis. La formación de motivación a las prácticas en la cultura física en los escolares más jóvenes será efectiva si:

• se introducirán lecciones integradas en el Programa de Cultura Física;
• en el trabajo extracurricular se incluirá principalmente de un juego competitivo;

Tareas de investigación:

• Examine la literatura científica y metodológica sobre la formación de motivación.
• Determine los motivos que están interesados \u200b\u200ben practicar la cultura física de los estudiantes más jóvenes.
• Justificar experimentalmente la efectividad de las formas y medios que contribuyen a la formación de motivaciones a las clases de cultura física de los estudiantes más jóvenes.
• Desarrollar recomendaciones prácticas Sobre la formación de motivaciones a las clases en la cultura física.

Métodos de búsqueda:

• Análisis de la literatura científica y metódica;
• Interrogatorio;
• Observación pedagógica;
• Pruebas de control;
• Experimento pedagógico;
• Métodos de estadística.

La novedad científica del estudio es la siguiente:

• los motivos son de interés en la educación física en los estudiantes más jóvenes;
• se han desarrollado lecciones de cultura física integradas, programa de turismo escolar, juegos competitivos, clases teóricas para clases junior.

Importancia práctica del estudio. Los resultados del estudio se pueden utilizar en maestros de cultura física, maestros de escuela primaria, así como estudiantes de escuelas y universidades pedagógicas.

Capítulo 1. Motivos que causan la necesidad de cultura física sistemática en estudiantes más jóvenes.

La edad escolar junior se caracteriza por la entrada primaria del niño en actividades educativas, dominando los tipos de acciones educativas. Cada una de las acciones de entrenamiento se somete a sus procesos de formación.

La edad escolar más joven, entre otras etapas de la vida, se distingue por la morbilidad más pequeña y la mayor acumulación de fuerzas para la transición al siguiente período. Un crecimiento activo continúa el desarrollo y el fortalecimiento del tejido muscular, los ligamentos, los huesos de esqueleto, el sistema cardiovascular, los cuerpos respiratorios y la cosa principal, el sistema nervioso que controla los mecanismos más difíciles, el cuerpo humano. La frecuencia cardíaca durante este período varía entre 84 y 90 impactos por minuto, la frecuencia de la respiración es de 20 a 22 veces. Fácil alcance 2000 ml. El proceso de mejora de los movimientos, en particular, comienza los movimientos de trabajo del cepillo y los dedos. La columna vertebral, aunque ya adquirió su forma característica, todavía suave y se movió, por lo tanto, es fácilmente susceptible para todo tipo de curvatura bajo la influencia de la carga de una cara o la posición irregular del cuerpo durante mucho tiempo (48).

Esta edad es favorable para el desarrollo de la coordinación y las habilidades condicionadas, la resistencia a las cargas moderadas y las cualidades de seguridad de la velocidad. Debido a la insuficiencia del desarrollo del SNC del niño, su cuerpo no puede trabajar en la tensión muscular a largo plazo, por lo que los niños rápidamente vienen más caras. Durante este período, es imposible permitir demasiado trabajo en los niños.

Desde los primeros días, los requisitos de la escuela en los niños surgen una posición de actividades socialmente significativas y de evaluación social. Sin embargo, una motivación tan amplia determinada por la nueva posición social no puede apoyar el estudio durante mucho tiempo y, gradualmente, pierde su significado.

Las reclamaciones de la cultura física en las lecciones escolares permiten mantener una condición física normal, pero no mejorar el desarrollo físico de los estudiantes. Esto requiere una alta frecuencia de clases y una gran actividad física. Esto se puede hacer, ya sea atrayendo a los escolares a las clases en las secciones deportivas, o por estudiante independiente en la cultura física en su tiempo libre.

El maestro de educación física debe desarrollar la necesidad de participar de manera independiente en la cultura física sobre la base de crear ideas sobre el estilo de vida saludable. La adquisición de estos conocimientos cambia la actitud de los estudiantes a la cultura física y el deporte, alentándolos a ser fuertes, bien desarrollados físicamente.

La motivación de las enseñanzas en la edad escolar más joven se desarrolla en varias direcciones. Los motivos cognitivos anchos (intereses en las clases) ya se pueden transformar en motivos educativos y educativos (interés en los métodos de adquisición del conocimiento), los motivos de auto-educación se presentan, mientras que la forma más sencilla, el interés en una fuente adicional de conocimiento, una lectura episódica de libros adicionales . En la primera y la segunda clases, los escolares hacen que las medidas volitivas sean principalmente en las instrucciones de los adultos, pero en el tercer grado adquieren la capacidad de realizar actos volitivos de acuerdo con sus propios motivos. El colegial puede mostrar la perseverancia en las actividades de capacitación, en la educación física. Los motivos sociales a esta edad se presentan al deseo del niño de obtener principalmente la aprobación del maestro. Los escolares menores muestran actividad solo para ser buenos intérpretes (a.i. Vysotsky), en primer lugar para merecer la ubicación de los adultos, incluido el maestro. Los motivos de cooperación y trabajo colectivo están ampliamente presentes en los estudiantes más jóvenes, pero en la medida en la manifestación más general. Se desarrolla intensamente en esta etapa de esta edad en el ejercicio. El colegial más joven aprende a comprender y tomar objetivos que emanan del maestro, mantiene estos objetivos durante mucho tiempo, realiza acciones de acuerdo con las instrucciones.

Los motivos de las clases en la cultura física se dividen convencionalmente en común y concreto, lo que, sin embargo, no excluye su coexistencia. A la primera, el deseo de un colegial para participar en la cultura física en general, qué específicamente, es indiferente a él. A la segunda puede ser el deseo de participar en un deporte favorito, los ejercicios definidos. En las calificaciones elementales, casi todos los estudiantes prefieren los Juegos: Boys - Deportes, Chicas - Movible. Luego, los intereses se vuelven más diferenciados: uno como la gimnasia, otro atletismo, el tercero es una lucha libre de estilo libre (21).

Los motivos de visitar las lecciones de educación física entre los escolares también son diferentes: aquellos que están satisfechos con las lecciones sobre ellos por su desarrollo físico y promoción de la salud, y aquellos que no están satisfechos con las lecciones de la educación física (en su mayoría niñas) los visitan para la marca y para evitar problemas debido a las pieles (3).

Los motivos de la cultura física pueden asociarse con el proceso de actividad y con su resultado. En el primer caso, el colegial cumple la necesidad de la actividad motora, al obtener impresiones de la rivalidad (sentido de emoción, la alegría de la victoria). En el segundo caso, puede esforzarse por obtener los siguientes resultados:

• Superación personal (mejora del físico, el desarrollo de cualidades físicas y mentales, promoción de la salud).
• Autoexpresión y autoafirmación (no es peor que otras, para ser atractivas para el sexo opuesto, etc.)
• Preparándote al trabajo y servicio en el ejército.
• Satisfactoria necesidades espirituales (a través de la comunicación con camaradas, a través del sentido de pertenencia al equipo, etc.)

Un papel importante en el desarrollo de la necesidad de prácticas independientes en la cultura física pertenece a los padres. Encuesta de 5,000 padres en varias regiones del país realizado por a.m. Gendine y M.I. Sergeyev, mostró que con un alto nivel de comprensión de los padres el papel de la cultura física en la vida de los niños, el 38% de los últimos desempeñan los ejercicios y el ejercicio de la mañana, y con un bajo nivel de comprensión de los padres, el papel de la cultura física de Tales niños resultaron ser solo del 16%.

Los escolares de forma independiente o con los padres están comprometidos en la cultura física, pero lo hacen episodicalmente, solo los fines de semana o durante las vacaciones. La tarea de un profesor de cultura física es hacer que estas clases sean regulares. Y esto puede realizarse solo si los estudiantes tienen la necesidad de clases sistemáticas independientes en la cultura física o, en otras palabras, si tienen un hábito de esfuerzo físico a las actividades musculoesqueléticas activas.

El hábito es acciones y acciones, cuyo cumplimiento se ha convertido en la necesidad de una persona (S.L. Rubinstein).

Hablando sobre el papel de los hábitos positivos, a D. Ushinsky escribió: ": La mayoría de la convicción solo se realiza por un elemento de carácter cuando se convierte en un hábito. El hábito es el proceso, a través del cual la condena se realiza por inclinación y la El pensamiento entra en el caso "(Coll. Op. - M; L., 1950. T 8). Destacó dos formas de habilidades de educación: la organización de la experiencia de la vida y la condena, la aclaración. El primero es más adecuado para los escolares más jóvenes.

Los hábitos se forman como resultado de un uso prolongado múltiple de ciertas acciones o formas de comportamiento. Por lo tanto, su desarrollo pasa a través de una serie de etapas, cada una de las cuales debería ser proporcionada organizativamente por un maestro de cultura física.

La primera etapa es la formación de una actitud positiva hacia la cultura física. Desde el primer grado, el maestro debe enfatizar de manera discretamente el papel positivo de practicar ejercicios físicos en el desarrollo de los niños y fortalecer su salud.

La segunda etapa es la formación de estudiantes para participar independientemente en la cultura física. Intención, por definición por L.S. Rubinstein, es una preparación interna de una acción retrasada o una escritura. Esto se fija por la decisión del objetivo. En esta etapa, la tarea del maestro de educación física es despertar en los estudiantes el deseo de forma independiente y regularmente en la cultura física. Se puede asumir a los escolares para llevar a cabo la carga en casa. Para formar un deseo de los estudiantes, el profesor puede pasar a la siguiente etapa.

La tercera etapa es la implementación del estudiante de la intención de participar de manera independiente en la cultura física. Esta etapa está asociada con la creación de condiciones para la autocumplimiento por los escolares del ejercicio. Tales condiciones incluyen: la adquisición de los padres del inventario deportivo necesario, desarrollando estudiantes junto con el maestro de educación física del régimen del día, en el que habría un lugar para el cumplimiento independiente del ejercicio; Dirigiéndose a la lección de un conjunto de ejercicios que los chicos se presentarán en casa.

La cuarta etapa es transformar el deseo de los escolares de participar de forma independiente de forma independiente y regularmente en el hábito. En virtud de la edad, las características psicológicas de los estudiantes y adolescentes más jóvenes (un peso ligero de intereses y deseos, el desarrollo insuficiente de la perseverancia, el propósito), el cumplimiento regular e independiente de los ejercicios físicos representan dificultades considerables. El niño puede permanecer durante 3 a 4 veces antes y hacer una carga, pero luego se aburrirá con él y se encontrará por sí mismo muchas excusas que se liberarán del remordimiento de la conciencia de que no hizo su intención (por Ejemplo, "tarde para dormir, así que dormí, y no hubo tiempo para cargar", etc.). Al mismo tiempo, surgen motivaciones protectoras: "Y sin cargar, es posible volverse fuerte, nada no lo hace con un Kolya, y tiene una segunda descarga de gimnasia".

En este sentido, el maestro debe llevar a cabo una serie de actividades que apoyaron las intenciones formadas de los estudiantes en su propia cultura física.

Teniendo en cuenta que los estudiantes más jóvenes a menudo realizan tareas no tanto por sí mismas como para los demás y que pierden rápidamente el interés en realizar cualquier tarea si no ven el deslumbramiento interesado o los hermanos o hermanas mayores en sí mismos, la mejor opción sería Implementación conjunta del ejercicio por los escolares más jóvenes y los ancianos en la familia, o necesita solo la presencia de los ancianos.

El interés de los estudiantes para el desempeño sistemático independiente del ejercicio se estimulará y, si el maestro proporciona un control permanente, realizando escolares en los ejercicios físicos del hogar o no. Este control a veces es aún más efectivo que el control de los padres, ya que la autoridad del maestro para estudiantes más jóvenes a menudo pesa palabras y admoniciones de los padres.

La condición necesaria para crear interés en los estudiantes en el contenido de la capacitación y las actividades más educativas es la oportunidad de mostrar la independencia mental y la iniciativa para enseñar. Los métodos más activos de aprendizaje, más fácil es interesar a los estudiantes. Los principales medios de educación para la educación sostenible en la enseñanza es utilizar dichos problemas y tareas, lo que requiere actividades de búsqueda activas de los estudiantes.

La creación de una situación problemática es un papel importante en la formación de interés en la enseñanza, la creación de estudiantes con la dificultad, que no se pueden resolver en la posición del conocimiento de su conocimiento o el uso de los antiguos en el nuevo situación. Solo el trabajo es interesante que requiere un voltaje constante. El material fácil no requiere voltaje mental, no causa intereses. Superar las dificultades en las actividades de capacitación es la condición más importante para la aparición de interés en ella.

La mayor forma de independencia de los estudiantes es el cumplimiento de las instrucciones públicas. La estabilidad de los motivos de trabajo social depende en gran medida de la satisfacción de los estudiantes con este trabajo. El estudiante más joven, cuanto más, encuentra la mayor satisfacción de sus asuntos para todos, en sus beneficios públicos. Para despertar y mantener el interés de los escolares a las órdenes públicas, es necesario cumplir con una serie de condiciones:

Las instrucciones dadas al estudiante deben tener importancia y conveniencia público. El maestro debe mostrar que la tarea ejecutada por los estudiantes es importante para toda la clase, el equipo deportivo. Entonces, el deber en la lección de la cultura física proporciona oportunamente

Las asignaciones dadas deben ser específicas. A menudo, el nombramiento de un colegial con Fizorg en la clase es formal. El maestro debe aclarar las funciones particulares de Fizorg.

La calidad y el tiempo de las tareas deben ser supervisadas por el profesor. Si el estudiante ve que el maestro no está muy interesado, a medida que se realiza su asignación, entonces surge la indiferencia y en el propio estudiante. La próxima vez que considerará necesario cumplir la tarea que le dio.

El estudiante debe formar fe en la capacidad de cumplir la instrucción. Si es necesario, un maestro de cultura física debería ayudar al colegial a organizar su trabajo público (tanto por el Consejo como por los asuntos prácticos).

Los escolares deben proporcionar una cierta independencia en el cumplimiento del trabajo social. Por ejemplo, los propios tipos pueden desarrollar un programa de noche deportivo, preparar un periódico de pared en un tema deportivo, etc.

Al distribuir instrucciones públicas, es importante tener en cuenta las características psicológicas de los escolares de diferentes edades: sus intereses, habilidades, estatus social en el grupo y en el equipo deportivo. Por ejemplo, el colegial con un estado social bajo en el aula al principio no se les debe dar tareas que requieren la administración por camaradas. Las tareas urgentes no deben confiarse a los escolares con alta ansiedad, inercia: están acostumbrados a planificar sus actividades con anticipación y en una situación inesperadamente surgida se siente inseguro, nervioso. Necesitan tiempo para acostumbrarse a su papel, con la tarea asignada.

Dada la tendencia de los estudiantes a cambiar de actividad, es más conveniente darles órdenes de una sola vez y temporal, y no constante. Esto es especialmente cierto para los escolares con un sistema nervioso fuerte, que a menudo son pasivos en asuntos públicos solo porque las tareas que les dieron son monótonas y no las obligan a superar las dificultades. Los pedidos de grupo y colectivos deben prevalecer sobre la individualidad.

El objetivo del maestro suministrado debe ser el objetivo del estudiante, hay relaciones muy complejas entre motivos y metas. La mejor manera de movimiento, desde motivos para el propósito, es decir, Cuando el estudiante ya tiene un motivo, lo que le pide que se esfuerce por un maestro objetivo.

Por lo tanto, surgen preguntas: ¿Qué se encuentra sobre la base de por qué el niño va a la escuela? ¿Qué está en la base de la motivación de la doctrina?

La base por la cual el niño va a la escuela no es un interés cognitivo, aún no ha formado una necesidad de aprendizaje, su interés en el nuevo rol social es ser un colegial. Los manitas infantiles a la escuela no son una doctrina, sino para convertirse en una persona respetada (se interesa en convertirse en un estudiante). El motivo radica en el papel social del estudiante, para convertirse en un hombre.

A la escuela en los juegos se llevó a cabo por la autorrealización del niño. Ganó en el estado de un tema, y \u200b\u200bcomienza a perder este estado, es decir,. La necesidad de auto-realización en sí misma como un tema de actividad comienza a caer debido a la organización del proceso educativo. En el aprendizaje tradicional, existe la necesidad de una forma especial de ejercicio, que se basa en la necesidad irreconocible y la autoimplantación del sujeto. En el aprendizaje tradicional, como se sabe, ZUN es una adaptación, debido a la naturaleza de la enseñanza, los motivos externos de la necesidad. En el concepto de V.V. DAVYDOVA Y D.B. Elkonina proviene de habilidades para saber, como la base de la habilidad, y de ella a la habilidad, que corresponde a la lógica de los niños y le permite formar diferentes conocimientos y habilidades.

En el aprendizaje tradicional actualizado, estamos hablando de cambiar la naturaleza de la enseñanza, que implica cambiar la posición del estudiante. Y la esencia del cambio radica en el hecho de que el estudiante no solo será un motivo, la necesidad de estar sujeta, sino también la necesidad de que un motivo se cambie, sea diferente mañana que hoy. Él tiene un motivo interno, y se debe construir la formación de motivación de la enseñanza, en nuestra opinión, a través de tres de las siguientes habilidades:

• quiero, es decir,. Esta es mi necesidad - motivo;
• quiero, es decir,. Yo puedo hacerlo;
• es necesario, es necesario. Lo necesito para saberlo.

La formación de estas habilidades en esencia es, el contenido de la motivación, por lo tanto, los pasos de su formación.

Capitulo dos. La sustancia experimental de la formación de la motivación de los escolares más jóvenes a la cultura física.

Métodos de búsqueda

El estudio utilizó un complejo de métodos de investigación, objetivos adecuados, objetivos, objetos y sujetos de este estudio: los cuestionarios, pruebas de la aptitud física, la determinación de la cultura académica sobre el tema de la "cultura física", las estadísticas matemáticas.

Los siguientes métodos de investigación se aplican en el documento:

• estudio y análisis de literatura y documentos científicos y metodológicos.
• observación pedagógica
• interrogatorio
• pruebas de control
• investigación pedagógica
• métodos de estadística.

El cuestionario se llevó a cabo para identificar los motivos que provocaron a los escolares más jóvenes a las clases de cultura física. También se realizó entre los padres.

Los cuestionarios para los estudiantes contenían preguntas sobre la lista de motivos típicos que fomentarían la cultura física. Los cuestionarios para los padres incluyeron preguntas que revelan sus actitudes hacia la cultura física y los deportes.

Se realizó observación pedagógica para estudiar el contenido del componente variable en el proceso educativo, la elección de métodos óptimos para organizar a los estudiantes, identificando la efectividad utilizada para desarrollar cualidades físicas.

Prueba de la aptitud física de los estudiantes más jóvenes se llevó a cabo para evaluar el nivel de preparación al motor, recolectando material estadístico para resolver el problema del impacto de la metodología propuesta sobre la dinámica del nivel de desarrollo físico y la aptitud física. Las pruebas se llevaron a cabo al principio y al final de los estudios experimentales. Para el estudio del desarrollo físico y la aptitud física, utilizamos pruebas ampliamente utilizadas en la teoría y la práctica de la cultura física y los deportes. Para evaluar la velocidad de los movimientos, se utilizó una prueba con una velocidad máxima a una distancia de 30 metros de un inicio alto. El nivel de desarrollo de las habilidades de coordinación y la resistencia a alta velocidad se evaluaron utilizando la ejecución de "Shuttle" de 3x10 metros. Salto largo - para las características de las cualidades de alta velocidad de alta velocidad; La resistencia muscular se estimó mediante el número de apriete en la barra transversal y de la posición de la visa en las manos rectas con agarre desde arriba en el ancho de los hombros, sin tocar las patas del piso. Y las niñas, levantando el cuerpo acostado en la parte posterior durante 10 segundos; saltando a través de la cuerda durante 15 segundos, caracterizar la coordinación de movimientos, habilidades y habilidades en ejercicios de salto; La resistencia total (aeróbica) se determinó por 800 metros; Los indicadores de flexibilidad de la columna vertebral se determinaron mediante el rendimiento de las pendientes delante de la posición sentada.

Todas las tareas de prueba se realizaron establecidas por el número de veces, dependiendo de la naturaleza de la tarea de prueba, se mostró una estimación promedio aritmética.

Los indicadores de desarrollo físico se estimaron utilizando una cinta centímetro.

El experimento pedagógico se dedicó a la razón de la efectividad de tres lecciones de la cultura física por semana. La esencia del experimento pedagógico fue que el experimento 1 "A" Clase NSSH No. 2 se involucró en una opción de 2 escuelas rusas-paternales de la República de Sakha (I). Y la clase de control 1 "G" de la escuela primaria de NAM en un programa regional integrado de la educación física de los estudiantes de los grados 1-4 de la Escuela Secundaria de la República de Sakha (I) 1998 es donde se llevaban las lecciones de cultura física. 4 veces.

El trabajo experimental se dedicó a la razón de la efectividad del contenido deseado de la educación física de los estudiantes y el programa "Turismo en la escuela primaria". La esencia de este estudio fue en el desarrollo acentuado de la motivación a la cultura física.

La condición indispensable para el trabajo experimental fue comparar los resultados iniciales y finales de los factores experimentales de los grupos experimentales y de control, también realizando recortes de control al principio y al final del estudio.

La realización de trabajos experimentales respondió a la regla obligatoria: su contenido, los métodos de conducta no contradicieron los principios generales de capacitación y educación.

Según el grado de cambios en las condiciones habituales del proceso de educación física, el experimento es natural.

El método para reclutar grupos experimentales y de control en su composición cuantitativa es natural.

El experimento se llevó a cabo en forma de lecciones experimentales de cultura física, incluso en actividades extracurriculares de los juegos y ejercicios de naturaleza competitiva. La formación y la educación se llevaron a cabo en términos de sistema ordinario Clases cool-urgentes, con composición completa comprometida.

Cada maestro ciertamente debe establecerse la tarea de profundizar el conocimiento en su materia a través de conocimientos con otros artículos educativos. Muy interesante, desde nuestro punto de vista, para lograr esta meta lecciones integradas. Este no es solo un enfoque integrado para la solución del problema, lo principal en la realización de lecciones integradas es que cada maestro es profesionalmente, con las familias cercanas a él (por ejemplo, educación física - ejercicio, matemáticas, una puntuación, lectura - En una palabra), podrá transmitir al contenido de los estudiantes, enriquecer el material de capacitación y causar un gran interés de los estudiantes para consolidar los temas.

La educación en cualquier nivel conlleva la formación estrecha especializada y la formación de una persona, se prepara para vivir en un mundo rápido, desarrolla la capacidad de desarrollar nueva información y tomar las decisiones correctas, resalte valores universales, etc. Un paso significativo hacia una solución generalizada a los problemas es la ocupación integrada en el trabajo extracurricular, que también contribuye al aumento de la motivación positiva a la absorción del conocimiento.

Una buena ayuda para el entrenamiento físico es la introducción del turismo en actividades extracurriculares. Además de las lecciones de educación física, nuestros niños están comprometidos 2 veces a la semana en las clases seccionales. Para aumentar la motivación a estas clases, tratamos de atraer a los padres. Junto con sus padres, los niños participan en relé, realizan tareas con una variedad de atributos turísticos. En invierno, se preparan teóricamente, compiten en las condiciones del gimnasio, y en el período de primavera y verano utilizan su conocimiento en el campo, en las expediciones ambientales.

Sobre la base del análisis, se identificaron las relaciones estudiantiles a la educación física, a los medios tradicionales, los motivos fomentan a los estudiantes a ejercer la cultura física, su nivel de aptitud física y desarrollo físico.

La determinación de la cultura académica bajo el tema de la "cultura física" se llevó a cabo a través del análisis de la calidad del desempeño de 51 estudiantes sobre la base de las estimaciones y se proporciona un análisis comparativo.

Se utilizaron las operaciones matemáticas estándar para el procesamiento del material digital obtenido como resultado de la investigación.

Las tareas establecidas en el trabajo determinó la siguiente organización del trabajo. El estudio se realizó en tres etapas. En la primera etapa del estudio (octubre de 1999), se realizó el primer corte de control. Al final de la segunda etapa (mayo de 2001), la segunda sección de control y al final de la tercera etapa del estudio (mayo de 2002), el tercer corte de control.

Resultados de la investigación

El trabajo experimental se realizó sobre la base de la escuela secundaria №2 y la escuela primaria 1 paso. Jersey Ulus. Los estudiantes de los grados participaron en el experimento.

En la primera etapa del trabajo experimental, estudiamos y analizamos la literatura pedagógica, psicológica, metódica, los materiales sobre la historia del problema en la pedagogía interna sobre el tema de la investigación.

En la etapa de afirmación del experimento, se formaron dos grupos: control: estudiantes de escuelas primarias primarias de la escuela primaria 1 y experimentales: estudiantes de calificaciones primarias de la escuela secundaria No. 2. En esta etapa del experimento, realizamos un estudio de desarrollo físico. y la aptitud física, los estudiantes de ambos grupos que no revelaron diferencias significativas, tanto en el control como en los grupos experimentales (Tabla 1.2).

tabla 1
Indicadores de desarrollo físico de los estudiantes en grado en 1999.

Indicadores	Kg	P.EJ
Crecimiento de pie (ver)	123,1	122,3
Peso, kg.)	23,3	23,7
	55,5	56,5
	17,2	16,8
	18,6	18,2
Círculo de cadera (cm) derecha	34,3	34
	24,3	24,4
	64,5	63,6
Respiración de exhalación (cm)	62,8	62,2

A la pregunta: "¿Qué quieres lograr como resultado de la práctica de la cultura física?". En el grupo experimental, el mayor número de encuestados (21.1%) se eligió para "volverse saludable", 18.1% "Desarrollar sus cualidades físicas"; 17.1% - Encuentra amigos, camaradas (Tabla 2). En el grupo de control, el mayor número de encuestados eligió: "Lograr la perfección física" (20.9%), 15.7% - "Encuentre amigos y camaradas", 15.9% "Forma una necesidad de clases regulares".

Tabla 2
Nivel de lectura física de estudiantes de calificaciones 1

Habilidades fisicas	Ejercicios de control	Kg	P.EJ
Movimiento de velocidad Capacidad de coordinación Resistencia total Fuerza de velocidad Poder muscular Poder muscular La flexibilidad de la columna vertebral. Capacidad de coordinación	Corriendo a 30 m (s) Transporte de transbordador 3x10 m. (C) Correr 800 m. (M / S) Saltos largos (m) Apretando en la barra transversal (tiempos de conteo) Pendientes delante en la posición sentada (cm) Salta a través de la cuerda (Tiempos de conteo)	6,9	7,1

Tabla 3.

Nombre de los motivos	Kg	P.EJ
Lograr la perfección física	20,9	18,1
Desarrolla tus cualidades físicas	13,2	15,1
Convertirse en un sano	14,6	21,1
Encontrar amigos compañeros	15,7	17,1
Relajarse, entretener	3,6	2,5
Desarrollar un sentido de maravilloso	2,3	2,1
Levantar cualidades morales y volitivas.	13,8	10,0
Formar una necesidad de clases regulares	15,9	14,0

En esta etapa, realizamos una encuesta para identificar los motivos principales para la cultura física entre los estudiantes del control y los grupos experimentales (Apéndice Nº 1), y es de interés para la cuestión de la preferencia de varios tipos de actividades de capacitación para estudiantes de Los grados. En la encuesta, 51 estudiantes de 1 "G" de la clase de la escuela primaria NAMI, 1 "A" una clase de la escuela secundaria de Nam, el número 2 participó.

Como resultado de la encuesta realizada, definimos los motivos principales que fomentan la cultura física (Tabla 4).

Tabla 4.
Motivos alentando la cultura física (%)

Desde la Tabla 4 se puede ver que entre los motivos, la primera posición ocupa el motivo del deseo de obtener una buena evaluación. En el segundo lugar en la jerarquía de motivos, el deseo de mantenerse al día con los amigos. Los motivos de la cultura física en la primera y la segunda clases están relacionados principalmente con el proceso de actividad, al obtener impresiones de la rivalidad (sentimiento de Azart, la alegría de la victoria).

En esta etapa del estudio, también realizamos un estudio de motivos que previenen las clases de educación física (Tabla 5).

Tabla 5.
Motivos que previenen actividades de cultura física.

Nombre de los motivos	Kg	P.EJ
No hay intereses para la cultura física.	22,0	21,1
Falta de equipo deportivo y estructuras.	17,3	14,0
Poco tiempo libre	15,7	11,9
No veo en este beneficio	7,1	6,8
No hay datos físicos, habilidades.	5,8	4,2
Hay un deseo, pero todo no es para la educación física.	18,8	18,4
En vista de la gran carga de trabajo del currículum.	11,3	9,6
No puedo superarme, aunque entiendo que necesitas hacer.	12,0	14,0

En el grupo de control, el mayor número de encuestados asigna los siguientes motivos: "Falta de interés en la cultura física del 22%", "Lena", 18.8%, "Falta de equipo deportivo y estructuras", 17.3%, y grupo experimental 21.1 % - "No hay intereses en las clases de cultura física", 18.4% - "El deseo está ahí, pero no a la educación física", 14.0%: "Falta de equipo deportivo y estructuras" y "No puedo vencerte, aunque entiendo que necesitas hacer ".

Según los resultados de los motivos que previenen las clases de educación física, se expresaron el 15.7% de los encuestados que tenían poco tiempo libre. A este respecto, investigamos el empleo de los estudiantes en tiempo extracurricular y revelamos que la Escuela de Música de los Niños es visitada en un 15,7%, escolar deportivo 9.2%, centro de niños "TOLBE" - 14.3%, tazas de la escuela - 11.0% de los estudiantes. 50.2%: no están comprometidos en ninguna parte.

El nivel de motivación de los estudiantes a diferentes lecciones fue determinado por el método de YU.K. Chernyshenko Children fotografiado en todas las sesiones de entrenamiento. En ese momento, el investigador predijo las fotos al discípulo y se aseguró de que entienda claramente qué lecciones están representadas. Después de eso, se le pidió al estudiante que llamara a la lección que más le gusta, luego la siguiente, etc. Los resultados de los estudios han demostrado, casi todo lo que consiste constantemente prefiere la educación física.

También realizamos encuesta entre padres de estudiantes de ambos grupos para identificar intereses y actitudes hacia la cultura física y el deporte (Apéndice No. 2). El cuestionario tomó parte 63 padres. Como resultado, obtuvimos los siguientes datos: el 22% se involucra regularmente en la carga de la mañana, el 14% participa en conjunto con niños y damas, el 68% de las familias tiene un cierto equipo deportivo, el 12% de los padres prefieren participar en carreras de esquí. , 57% - Juegos deportivos, 47% - Ajedrez y damas, el 93% prefiere ir a turcomes y excursiones.

El análisis de los resultados de la encuesta de cuestionarios de los estudiantes y los padres hizo posible identificar los factores más significativos, el impacto negativo en la salud:

• opinión infantil: fumar, drogas, alcohol y ecología.
• opinión de los padres: ecología, drogas, ayuda médica de baja calidad.

El estudio de las orientaciones de valor de los padres muestra que los valores más significativos de los padres son la salud, el bienestar de la Patria.

El lugar de los encuestados en los encuestados está dirigido principalmente a factores externos, Medio ambiente, es decir,. La responsabilidad de mantener la salud como estudiantes y sus padres no son aceptados en su estilo de vida.

Desde la Tabla 6, se puede ver que el desempeño de los estudiantes que participa activamente en la cultura física es principalmente mejor que sus compañeros.

Tabla 6.
Comunicación con preparación física (%)

La Tabla 6 muestra que el rendimiento de los estudiantes involucrados activamente en la cultura física es mejor que, indicadores similares de desempleados. El puntaje promedio de la primera es del 18%, el segundo es del 15,2%.

En la etapa de afirmación del estudio, junto con los maestros, temas, por la formación de motivos positivos, desarrollamos lecciones integradas Cultura física + Matemáticas, Cultura física + Lectura extracurricular (Apéndice No. 3).

En la segunda etapa formativa de la investigación en el programa sobre la cultura física del grupo experimental, incluimos clases de cultura física integradas y clases teóricas, incluidas las bases de conocimiento sobre la formación de un estilo de vida saludable, higiene, modo de día, así como Conocimiento de su cuerpo (Libros de texto "Feliz Cultura Física" - Grado 1 M. Educación 1997, "¡Hurra, Cultura física!" - 2-4 Clase M. Illustre 2000). Para la formación de motivaciones positivas de los estudiantes a la cultura física de la cultura física, realizamos un juego competitivo durante las actividades de capacitación en sección en tiempo extracurricular. (Apéndice No. 4).

El desarrollo de las capacidades motoras se lleva a cabo teniendo en cuenta las habilidades individuales del individuo. Para funcionar el sistema organizativo - pedagógico, los principios básicos de la implementación de los cuales no son necesarios para el desarrollo efectivo de la cultura física de los estudiantes: el principio de continuo desarrollo de la integridad del desarrollo, una naturaleza orientada personalmente de El sistema para el desarrollo de la cultura física de los estudiantes y traducirlo en el régimen de autoorganización y el desarrollo propio.

Al final de esta etapa del estudio, para rastrear los cambios en la motivación a las clases de cultura física, realizamos una re-encuesta de estudiantes del grupo experimental (Tabla 7).

Tabla 7.
Motivos alentando a los estudiantes en la cultura física de los estudiantes en la segunda etapa.

El análisis de los resultados de la encuesta mostró que las clases de educación física con la introducción de lecciones integradas y funciones competitivas en las clases seccionales contribuyeron al aumento en los motivos principales para las actitudes hacia la cultura física en la mayoría de los estudiantes. Así que el 13.9% de los estudiantes notó la "mejora de la capacitación física" del motivo, 12.2%: "deseo de mostrar sus habilidades," 11.1% "mejora del estado de salud".

Durante la segunda etapa formativa del estudio, hemos definido la conexión del desempeño académico en estudios con aptitud física (Tabla 8).

Tabla 8.
Comunicación de comunicación con cultura física.

Por lo tanto, se puede concluir que en relación con la introducción de lecciones experimentales (integradas) sobre la cultura física y el enriquecimiento de las clases seccionales de las placas competitivas, el interés de los estudiantes para la cultura física y el desempeño en general aumentó.

En la etapa final de la investigación, los fondos y los métodos de las clases siguieron siendo las mismas lecciones integradas, competencias de naturaleza competitiva, clases teóricas. Además, en esta etapa, los padres comenzaron a participar activamente en eventos físicos. En particular, al final del año escolar, celebramos campañas turísticas familiares, relé familiar, cuestionario cognitivo, etc. (Apéndice No. 5).

Al final de la etapa final del estudio, realizamos un tercer corte de control para identificar los resultados finales del estudio, durante los cuales estábamos re-cuestionamiento de los estudiantes de grupos experimentales y de control para identificar los motivos principales que fomentan la cultura física. Clases, así como los resultados del progreso.

Tabla 9.
Motivos que alientan la cultura física de los estudiantes en la etapa final (%)

Cambios en la motivación a las clases de cultura física, en la etapa final del experimento, muestran los resultados de la encuesta de los estudiantes del grupo experimental. Los principales motivos que alientan a los estudiantes a practicar la cultura física en esta etapa del estudio son mejorar la salud de la salud, el deseo de realizar ejercicio, satisfacer las necesidades en movimiento, el deseo de mostrar o probar sus habilidades (Tabla 9). Se esfuerzan por la auto-mejora, la autoexpresión y la autoafirmación, a la satisfacción de las necesidades espirituales. La efectividad del proceso de educación física se debe a la conveniencia metodológica de su construcción.

En esta etapa del estudio, realizamos re-cuestionamiento para identificar los principales objetivos de la cultura física (Tabla 10). Puede verse en la mesa que el 21.0% de los encuestados llamó el objetivo de "desarrollar sus cualidades físicas", en la segunda posición "formar las necesidades en las clases regulares" y en la tercera "educación de cualidades morales y volitivas".

Tabla 10.
Propósito de la cultura física

Como resultado de la encuesta, obtuvimos los siguientes resultados: el desempeño en el grupo experimental aumentó: el 2,7% de los estudiantes respondieron a "excelente", 12.3%, "satisfactorio", 5.2%, y en el grupo de control 0% "Excelente ", 15.3%" Bien ", 19.7%" Satisfactorio "(Tabla 11).

Tabla 11.
Resultados de los logros estudiantiles de grupos experimentales y de control en la etapa final (%)

Al final de la etapa final del trabajo experimental, necesitábamos determinar qué nivel de aptitud física alcanzó las pruebas de grupos experimentales y de control. La técnica de determinación siguió siendo la misma, al igual que en las etapas anteriores del estudio. Así que los indicadores de la aptitud física en el grupo experimental al final de la etapa final del estudio mejoraron significativamente. En la magnitud del desarrollo de la fuerza (apretando en una barra transversal alta, los niños, en una mentira de bajo cuerpo, las niñas), las pruebas superaron a los niños involucrados en el programa generalmente aceptado. En este caso, el aumento de los indicadores en los grupos experimentales fue de 3.7%, y en el control del 3,3%. Rose en resistencia general (corriendo 800 m). En grupos experimentales, el tiempo de ejecución ha mejorado en 5.03%, y en el control - 5,15%. Los resultados de los indicadores de alta velocidad de alta velocidad (saltos a largo plazo) en grupos experimentales son ligeramente más altos que en los grupos de control. Los indicadores de velocidad de la velocidad de los movimientos (funcionando a 30 m.) Los grupos experimentales de prueba son significativamente mejores. Estas habilidades de coordinación (jogging de lanzadera) muestran que en los grupos experimentales el tiempo es de manera confiable que en el control. La magnitud de las pendientes hacia adelante desde la posición de sentarse más grande en el grupo experimental, en comparación con el control.

Por lo tanto, los resultados obtenidos en la aptitud física indican cambios significativamente significativos significativos en la mayoría de los indicadores entre el experimento y el control.

Entonces, como resultado del trabajo experimental experimental, el desempeño de los estudiantes aumentó, disminuyó ligeramente los pasajes de los estudios de capacitación para la atención médica, hubo un interés en la cultura física y estudiar en general.

Tabla 12.
El nivel de aptitud física de los estudiantes de clases primarias.

Consistencia física	Ejercicios de control	Unidades	Kg	P.EJ
Movimiento de velocidad Capacidad de coordinación Resistencia total Fuerza de velocidad Poder muscular Poder muscular La flexibilidad de la columna vertebral. Capacidad de coordinación	Corriendo a 30 m Transporte de transbordador 3x10 m. Salto largo Apretando en el travesaño Levantando el cuerpo acostado en la espalda. Pendientes en frente sentado Saltar a través de la cuerda	Segundo Contar Contar Ver el conteo (15 segundos.)	6,2	6,1

Indicadores de desarrollo físico en el grado 4.
Tabla 13.

Indicadores	Kg	P.EJ
Crecimiento de pie (ver)	1,41	140
Peso, kg.)	31,1	31,8
Círculo de pecho (ver)	62,9	65
El círculo del hombro en reposo (ver)	19,2	20,4
Círculo de hombros en voltaje (cm)	21,6	22,3
Círculo de cadera (cm) derecha	39,7	41,5
Superficie de la pierna (cm) derecha	29,7	30,2
Retraso aliento en la inhalación (cm)	74,6	75,7
Respiración de exhalación (cm)	72,2	72,7

Al final de la etapa formativa, el trabajo experimental con la ayuda de docentes de cultura física y gerentes de clase, expertos independientes, estudiantes del grupo experimental se distribuyeron en la aptitud moral y volitiva y física. 2/3 del número total de sujetos del grupo experimental alcanzó figuras suficientemente altas para el entrenamiento físico. Además, este número del grupo experimental se observó una manifestación bastante frecuente de cualidades morales y volitivas (dedicación, determinación, etc.) y una reducción notable en los casos de delitos.

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1

Nagovitsyn R.S.

Después de analizar un programa de disciplina de cultura física ejemplar y revelar los grupos básicos de motivos a este tema, se identificó un modelo de motivación para las clases de ejercicios dentro del estándar educativo del Estado federal en la Universidad Pedagógica. Sobre la base del modelo y los resultados de la encuesta sociológica de los estudiantes implementados experimentalmente en un proceso educativo y educativo sobre educación física, el programa de modernización de la cultura física en la Universidad Pedagógica. Para la formación exitosa de la actitud de motivación y valor de los estudiantes a la cultura física, se desarrollaron condiciones psicológicas y pedagógicas.

clases de cultura física.

programa de modernización

universidad pedagógica

estudios de entrenamiento físico.

el programa de modernización.

una institución superior pedagógica

El problema de preservar y fortalecer la salud de la generación más joven fue y sigue siendo uno de los problemas más importantes de la sociedad humana. Hasta la fecha, solo llama a ser saludable, y el entorno social y la práctica real indican un deterioro en la salud de los jóvenes, la exacerbación de enfermedades cardiovasculares y otras enfermedades crónicas e infecciosas, así como un nivel moderno de urbanización, científica y tecnológica. Progreso, la comodidad es la causa del "hambre del motor" crónico.

Los estudiantes, especialmente en la etapa inicial de la capacitación, es la parte más vulnerable de la juventud, porque Se enfrenta a una serie de dificultades asociadas con un aumento en la carga de aprendizaje, la baja actividad motora, la libertad relativa de la vida estudiantil, los problemas en la comunicación social e interpersonal. Los estudiantes actuales son la principal reserva laboral de nuestro país, estos son padres futuros, y su salud y bienestar son la clave para la salud y el bienestar de toda la nación. En este sentido, el estudio de los motivos, intereses y necesidades de los jóvenes modernos en las clases de ejercicios se desempeña un papel importante.

Propósito del estudio- Identificación de un complejo de condiciones psicológicas y pedagógicas para la formación exitosa del valor motivador de los estudiantes a las clases en cultura física y deportes.

Métodos de Material e Investigación.

La motivación a la actividad física es un estado especial de personalidad dirigido a lograr el nivel óptimo de aptitud física y eficiencia. El proceso de formación de interés en la cultura física y los deportes no es un proceso mínimo, sino de múltiples etapas: desde el primer conocimiento y habilidades higiénico de la primaria hasta el conocimiento psicofisiológico profundo de la teoría y los métodos de educación física y deportes intensivos.

Desde el análisis de la literatura científica y educativa y metódica, encuesta y encuesta de estudiantes de diversas especialidades y cursos de universidades no reclamatorias (estado de Glazovsky instituto pedagógico ellos. V.g. Korolenko, Glazovsky Engineering and Economic Institute and University of the Russian Academy of Education (Rama Glazovsky) Hemos identificado los principales grupos de motivos para las clases de educación física en la escuela secundaria: bienestar, ingeniería, competitiva, competitiva, estética, comunicativa, educativa, Educativo, creativo, profesionalmente personal, educativo, cultural, estatus, administrativo y psicológico y significativo.

1. Motivos de bienestar.La motivación más fuerte de los jóvenes a las clases de ejercicio es la posibilidad de fortalecer su salud y prevención de enfermedades. El efecto beneficioso sobre el cuerpo de ejercicios físicos se conoce durante mucho tiempo y no está en duda y ahora puede verse en dos áreas interrelacionadas: la formación de un estilo de vida saludable y una disminución en la probabilidad de enfermedades, incluido el profesional; Efectos terapéuticos de los ejercicios físicos en muchos tipos de enfermedades.
2. Motivos de actividad de motor.Al realizar el trabajo físico, se trazó una disminución en la productividad laboral, que se debe a su monotonía, monotonía. La implementación continua de la actividad mental conduce a una disminución en el porcentaje de percepción de la información, a un mayor número de errores profesionales. El rendimiento de los ejercicios físicos especiales para los músculos de todo el cuerpo y el aparato visual aumenta más significativamente aumenta significativamente la eficiencia de la relajación que el descanso pasivo, y el placer del proceso de las clases de ejercicio. En caso de ejercicio en el cuerpo humano, hay cambios en las actividades de todos los sistemas, principalmente cardiovasculares y respiratorios.
3. Motivos competitivos competitivos.Este tipo de motivación se basa en el deseo de una persona de mejorar sus propios logros deportivos. Toda la historia de la humanidad, el proceso de evolución se construyó sobre el espíritu de la rivalidad, en el espíritu competitivo de las relaciones. El deseo de lograr un cierto nivel deportivo, para derrotar a las competiciones del oponente, es uno de los poderosos reguladores y una motivación significativa a las clases de ejercicios activos.
4. Motivos estéticos.La motivación de los estudiantes a las clases de ejercicio es mejorar la apariencia y las impresiones producidas en los alrededores (mejorar el físico, subrayando las características "ganadoras" de la figura, un aumento en la plasticidad de los movimientos). Este grupo está estrechamente relacionado con el desarrollo de la "moda" en la cultura física y los deportes.
5. Motivos comunicativos.Las clases de ejercicios físicos con un grupo de asociados, por ejemplo, en clubes de intereses (Salud, unión, turismo, ciclismo, juegos deportivos, etc.) son una de las principales motivaciones para visitar las instalaciones deportivas. Las clases conjuntas en la cultura física y los deportes contribuyen a mejorar la comunicación entre los grupos sociales y sexuales.
6. Motivos de desarrollo cognitivo.Esta motivación está estrechamente relacionada con el deseo de una persona de conocer su cuerpo, sus capacidades, y luego mejorarlas con la ayuda de la cultura física y los deportes. Está en gran parte cerca de la motivación competitiva, pero se basa en el deseo de derrotar a sí mismo, su pereza, no un oponente en la competencia. La motivación presentada se encuentra en el deseo de maximizar las capacidades físicas de su cuerpo, mejorar su condición física y aumentar la aptitud física.
7. Motivos creativos.Las reclamaciones de cultura física y deportes brindan oportunidades ilimitadas para el desarrollo y la educación en la personalidad creativa del estudiante. A través del conocimiento de los enormes recursos de su propio cuerpo en prácticas de ejercicio, el individuo comienza a buscar nuevas oportunidades en su desarrollo espiritual.
8. Motivos orientados a profesionales.El grupo de esta motivación se asocia con el desarrollo de la educación orientada a la cultura física orientada a las cualidades profesionalmente importantes de los estudiantes de diversas especialidades, para aumentar su preparación para el próximo trabajo. La capacitación física profesional y aplicada de los estudiantes promueve la preparación psicofísica de los estudiantes para la profesión futura.
9. Motivos administrativos.Las reclamaciones de la cultura física son obligatorias en instituciones educativas más altas de Rusia. Para obtener los resultados de las pruebas, se introdujo un sistema de prueba, uno de los cuales es "Cultura física". La entrega oportuna del crédito sobre esta disciplina, evitando el conflicto con el maestro y la administración de la institución educativa, aliente a los estudiantes a participar en la cultura física.
10. Motivos psicológicos y significativos.Las clases de ejercicios tienen un efecto positivo en el estado mental de los jóvenes crecientes, especialmente estudiando: conocimiento de la autoconfianza; eliminación de voltaje emocional; Prevención de estados estresantes; distracción de pensamientos desagradables; eliminación de voltaje mental; Restauración del desempeño mental. Ciertos tipos de ejercicios físicos son un medio indispensable para neutralizar las emociones negativas en los humanos.
11. Motivos educativos.Las reclamaciones de cultura física y deportes están desarrollando las habilidades de la autocomprolación y el autocontrol. Las clases sistemáticas de ejercicios físicos contribuyen al desarrollo de cualidades morales y volitivas, así como la educación del patriotismo y la ciudadanía.
12. Motivos de estado.Gracias al desarrollo de cualidades físicas, su resiliencia aumenta con la creciente generación. Mejorar el estado personal en la aparición de situaciones de conflicto permitidas durante el impacto físico en otra personalidad, así como un aumento en el potencial de resiliencia en conflictos personales extremos, intensifique la participación de los jóvenes en educación física y actividades deportivas.
13. Motivos culturales.Esta motivación se compra a la generación más joven con el impacto proporcionado por los medios de comunicación, la sociedad, las instituciones sociales, en la formación de las necesidades de personalidad en las clases de ejercicios. Se caracteriza por la influencia de la identidad del entorno cultural, las leyes de la sociedad y las leyes del grupo.

Después de analizar el programa de cultura física ejemplar del componente federal del ciclo de las disciplinas generales sistémicas y socioeconómicas en el estándar educativo estatal de mayor educación profesional de la segunda generación, se identificó un modelo de motivación para las clases de cultivo físico en el marco de La Norma Educativa del Estado Federal (FGSO) en la Universidad Pedagógica. Entre los estudiantes en el año académico 2007-2008, se realizó una encuesta sociológica, en la que el estudiante de 584 participó en diversas facultades y cursos del Instituto Pedagógico del Estado de Glazov. V.g. Korolenko, con el fin de identificar factores motivadores dominantes en la cultura física.

Los resultados de la encuesta se presentan en el modelo de motivación para la cultura física con FGSO (FIGURA).

METRO.acerca ded.elb Motivación a la educación física en el marco de FGSO.

El modelo presentado y los resultados de la encuesta sociológica de los estudiantes confirman que la mayoría de los estudiantes que prevalecen la motivación administrativa, no en el nivel adecuado, tienen la oportunidad de cumplir con el estándar de las normas de "cultura física" del curso, ya que sus motivos dominantes para Las prácticas de ejercicio no cumplen con las tareas de educación física en la universidad. También me gustaría señalar que una de las principales motivaciones (profesional refinado), que está estrechamente relacionada con la educación de cualidades profesionalmente importantes del futuro especialista en posgrado, prevalece solo en el 1% de los estudiantes.

En el período de 2008 a 2010 (2008-2009 y 2009-2010 año académico), hemos sido introducidos en un proceso educativo y educativo sobre educación física en la universidad, el programa de modernización de la cultura física en la Universidad Pedagógica:

1. Los detalles de las facultades y varias especialidades, el análisis de los programas hizo posible enriquecer sustancialmente el currículo en la cultura física por varios deportes y modos de ejercicio poco convencionales para cada una de las facultades de la universidad pedagógica.

La validez de la introducción de diversos elementos en el contenido de la educación física se realiza en cuatro criterios:

• características fisiológicas de los estudiantes basados \u200b\u200ben el examen médico y los resultados de diagnóstico funcional;
• características psicológicas estudiantes basados \u200b\u200ben los resultados de la encuesta del psicólogo;
• selección de elementos en el contenido de la educación física en la orientación profesional.
• la orientación motivacional de los estudiantes basados \u200b\u200ben encuestas, encuestas y pruebas especiales.

En la Facultad de Educación Pedagógica y Arte, se presentan activamente los nuevos elementos del contenido de la educación física en el proceso educativo. Los futuros maestros de música están capacitados en educación física. Los conceptos básicos de los aeróbicos, los bailes orientales, la gimnasia respiratoria y las ritmias. Los ejercicios de gimnasia respiratoria tienen un efecto positivo en la respiración de los estudiantes, a su vez, bailes y ejercicios rítmicos desarrollan habilidades de coordinación. Los estudiantes de las especialidades "Pedagogía y la metodología de la educación primaria y preescolar" se dedican a los diversos tipos del programa principal de la cultura física con una variedad de juegos rodantes y varios tipos de gimnasia, incluidos los sistemas extranjeros. La capacitación a los elementos presentados del contenido de la educación física contribuye a los estudiantes en la práctica y en su futuro. actividad profesional En la enseñanza de la cultura física en jardín infantil y en la escuela primaria.

En la Facultad Histórica y Lingüística, la mejora del sistema de educación física tiene lugar en dos direcciones. Para los estudiantes de las especialidades "Historia" y "Culturología", entró en el contenido de la educación física de las clases de turismo, incluida la orientación deportiva, la canoa, la escalada en roca y la bala. Las clases de varios tipos de turismo están desarrollando a los estudiantes para participar activamente en las expediciones y en varias búsquedas. La educación Pole Shooting mejora en los alumnos. Atención y precisión, ya que los maestros de la historia futura en varios estudios deben prestar atención a los detalles, podrá medir con precisión las distancias y notar "pequeñas cosas". Los estudiantes que estudian en la especialidad "Idioma extranjero", cuya parte principal está representada por las niñas, la cultura física es la aptitud entrenada para la corrección de la figura y el bádminton. En el futuro, está previsto introducir el patinaje rizado al currículo para los estudiantes de la especialidad "Idioma extranjero".

El contenido del programa sobre la cultura física de la Facultad de Matemáticas y Matemáticas, que se presenta principalmente por los estudiantes con jóvenes, se enriquece con el poder y los deportes de juego. Los estudiantes en la clase de cultura física se distribuyen en dos grupos de capacitación. En el primer grupo de capacitación, los jóvenes están entrenados en varios juegos: baloncesto, voleibol, fútbol, \u200b\u200blapto, etc. Los estudiantes del segundo grupo se dedican a los deportes de PowerLifting, Guardian Sports, Banco y varios tipos de aptitud física en el gimnasio. Está previsto que los estudiantes participen activamente en la gimnasia atlética para introducir una especialización de la fuerza extrema.

En la Facultad de Comunicaciones Sociales y Filología en el Programa de Educación Física para la especialidad "Maestro social", se han introducido clases sobre los conceptos básicos de la autodefensa para las mujeres, el combate de mano a mano y la lucha. En futuras actividades profesionales, los graduados utilizarán los conocimientos y las habilidades prácticas para trabajar con "adolescentes difíciles" y niños de familias desfavorecidas. Los estudiantes que estudian en la especialidad "Lengua rusa y literatura" y "Udmurt Language" tienen la oportunidad de participar en acuicultores y varios tipos de natación.

Los jóvenes, de acuerdo con los resultados del examen médico registrados en un grupo médico especial, están involucrados en la cultura física del tenis de mesa. Las niñas distribuidas por el control médico preliminar en el mismo grupo especial son capacitadas por Callanetics, Pilates, Bodiflexia y Fitball. Estos sistemas de ejercicios físicos cumplen con los requisitos para las clases con estudiantes de este grupo por el hecho de que se tienen en cuenta las contraindicaciones para el funcionamiento, los ejercicios de potencia, saltando, los ejercicios con una amplia amplitud. Los estudiantes, liberados de la cultura física en salud, están comprometidos en el ajedrez.

2. En el tiempo extracurricular, los estudiantes de todos los cursos, así como los estudiantes que estudian en el Departamento de Correspondencia, tienen la oportunidad de participar en especializaciones deportivas en el Departamento de Seguridad de la Vida y varios deportes en las secciones de Club deportivo en el Instituto: Voleibol, Baloncesto, Atletismo, Bádminton, gimnasia de poder, deportes de Gire, Conceptos básicos de autodefensa, PowerLifting, PowerLifting, Peligro a mano, Parapente, Tenis de mesa, Aerobics Aqua, Lucha de Roman Griega, Fútbol, \u200b\u200bYoga, Baile, Ajedrez, Callanetics, Aeróbicos, Bodiflex, Bullet Disparos, kickboxing, baile oriental, turismo.

3. Sobre la base de los estándares educativos estatales de educación profesional superior en los planes de estudio de la escuela secundaria en todas las direcciones y especialidades de la educación profesional más alta en el ciclo de disciplinas humanitarias y socioeconómicas comunes, se proporciona una asignación de 408 horas para la disciplina "Cultura física". en un curso obligatorio durante todo el período de estudio con la certificación final. Para construir un proceso de aprendizaje, se ofrece una distribución aproximada de las horas de estudio obligatorias para dominar las secciones principales del programa durante 4 años de estudio: 1-2 cursos durante 4 horas (2 pares) por semana, 3-4 cursos durante 2 horas (1 par) por semana. Para garantizar un aumento en la preparación funcional y motora, el nivel de salud y el desarrollo físico de los estudiantes, se les ofrece clases de 6 horas (3 pares) a la semana en especializaciones deportivas y secciones del club deportivo en la universidad. Un aumento en el tiempo en las clases de ejercicios tiene un efecto positivo en la identidad en los aspectos recreativos, educativos, educativos y vocacionales.

4. Realizó anualmente las conferencias científicas y metodológicas intrauterinas "Tecnologías de salvamento de la salud en las instituciones educativas" y "Modernización de la cultura física en una universidad pedagógica", clases magistrales, mesas redondas y seminarios metódicos sobre cultura física y deportes. Estos eventos demuestran métodos populares modernos de técnicas de ejercicio físico y el sistema de sistemas de ejercicio físico se discute activamente por las ideas de enseñanza y las opiniones innovadoras de los jóvenes crecientes en el contexto de las actividades de educación física, que contribuyen al desarrollo más exitoso del maestro de los estudiantes. Profesión y conciencia del impacto positivo en este proceso de cultura física.

Identificar los resultados de la introducción del proceso educativo sobre la educación física del programa de modernización de la cultura física en la universidad pedagógica al principio.

El año académico 2010-2011 realizamos una encuesta sociológica de comunicado, a la que asistieron 588 estudiantes de diversas facultades y cursos del Instituto Pedagógico del Estado de Glazov. V.g. Korolenko, con el fin de identificar factores motivadores dominantes en la cultura física.

Rresultados de la investigación y discusión.

Al analizar los datos obtenidos de los indicadores de la Encuesta sociológica de estado de los estudiantes de estado para identificar los factores motivadores dominantes en las clases de educación física, se identificaron los siguientes resultados:

1. La introducción de un proceso educativo en la educación física del programa de modernización de las clases de cultivo físico en una universidad pedagógica ha afectado la actitud de motivación y valor de los estudiantes. El número de estudiantes con motivación orientada a la profesional para ejercer la cultura física (del 1 al 9%) ha mejorado significativamente. También también hay un aumento en el número de estudiantes con un sano dominante (de 12 a 17%), desarrollo cognitivo (de 4 a 7%), competitivo competitivo (del 4 al 6%) y actividad motora (de 2 A motivos de 4%). El número de estudiantes con motivos educativos, estéticos y comunicativos para la cultura física ha aumentado en un 1%. Los estudiantes con motivación administrativa, el número de lo que prevaleció antes de la iniciación del programa experimental, se volvió significativamente menor (de 59 a 36%).
2. Los resultados obtenidos después del experimento indican que los estudiantes que tienen una actitud de motivación y valor para practicar la cultura física que corresponden al objetivo del curso de la cultura física, prescritos en el estándar de educación, se han vuelto significativamente más (de 41 a 64%). Los indicadores identificados confirman la influencia positiva de la investigación sobre un proceso educativo y educativo en la educación física en la universidad.
3. Como resultado, la introducción del programa del autor se presenta la mayor tasa de crecimiento de la motivación orientada a los profesionales para ejercer ejercicios físicos entre los estudiantes (9 veces). Esto indica que la introducción del programa de modernización del autor se ve afectada activamente por la conciencia de la importancia de la importancia de la cultura práctica para sus futuras actividades profesionales.
4. Desde el análisis de la modificación de la relación de valor motivacional de los estudiantes a las clases en la cultura física, existe un cambio en los jóvenes crecientes en las prioridades de la elección de las tareas de la cultura física en la Universidad establecida por el Estado Federal Estado Estado de Educación . La capacitación en la cultura física en virtud del programa experimental orienta a los estudiantes para cumplir, no solo los problemas de salud, educativos y educativos con la cultura física, sino que también se desarrollan, en particular la orientación vocacional.

Conclusiones y conclusión.

Para la formación exitosa de la actitud de valor motivacional de los estudiantes a la cultura física en una universidad pedagógica, enfocada en la siguiente cultura física en instituciones educativas más altas, hemos desarrollado las siguientes condiciones psicológicas y pedagógicas:

1. La mejora de la actitud de valor hacia la educación física es posible:

• sobre la base del uso de un enfoque diferenciado para las actividades de capacitación realizadas sobre la base de estudiar la motivación de los estudiantes y los diagnósticos integrados de las cualidades individuales y personales de los estudiantes para determinar su predisposición a dominar ciertos tipos de actividad cultural física, sistemas de educación física o deportes. ;
• sobre la base de un enfoque de actividad que aparece en la inclusión de todos los estudiantes en varios tipos de actividad cultural física, cada estudiante podrá encontrar un área de actividad, más relevante para su desarrollo físico, intereses e inclinaciones.

2. Lograr la máxima conformidad entre la estructura de la educación física y las actividades deportivas en una institución educativa más alta y la dirección, el contenido del proceso de profesionalización, concluyendo a un estudiante a futuras actividades profesionales. Asegurar la relación de la educación física con la orientación profesional de la personalidad del futuro especialista dirigido a la comprensión del valor de las prácticas de cultura física como una de las formas de implementación exitosa de las funciones sociales y profesionales.

3. Con el fin de satisfacer las necesidades de la cultura física, las características específicas de la enseñanza de la "cultura física" deben tenerse en cuenta de otras disciplinas en la institución educativa superior. En este sentido, es necesario realizar ejercicio en tiempo extracurricular y por la tarde.

4. Para intensificar el proceso de educación física en la universidad, es necesario un aumento en la educación física a través de la participación de los estudiantes en las actividades físicas culturales y deportivas del club deportivo de la universidad. Las clases sistemáticas en la cultura física y los deportes contribuyen a la formación activa de la cultura física del individuo.

5. El contenido de los impactos y situaciones psicológicos y pedagógicos, sobre la base de la interacción pedagógica constructiva (entrenador-maestro - estudiante) sobre ejercicios teóricos y prácticos, seminarios y conferencias teóricas y metodológicas, activa a los estudiantes la revaluación de la actitud motivacional anterior hacia cultura Física. A través de la expansión de la gama de conocimientos sobre actividades físicas culturales y deportivas, su destino de valor para la persona y la sociedad es posible desplazar el énfasis en los estudiantes con la orientación administrativa tradicional de la cultura física y las actividades recreativas sobre su salud, educativa, educativa y profesional. Potencial de desarrollo.

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Retsenzent -

Safonova T.v., DP, profesor del Departamento de Pedagogía Fgobu VPO "Instituto pedagógico del estado de GLAZOVSKY. V.g. Korolenko ", Glazov.

El trabajo fue en la edición el 01.03.2011.

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El análisis de la literatura científica y metodológica sobre la cuestión de la investigación se identifica los fundamentos teóricos y metodológicos de estudiar la motivación en la cultura física y los deportes. Se consideran los datos de diferentes autores que presentaron los resultados del estudio de la motivación de la cultura física de los diversos contingentes de la población. Las causas de la cultura física que previenen las clases activas se establecen. Motivos revelados y expresados \u200b\u200bpara la cultura física de los maestros de la universidad. Se determinan las similitudes y diferencias entre los motivos en el aspecto sexual. Por lo tanto, para los maestros de la universidad, tanto los hombres como las mujeres en el primer lugar son el motivo de la descarga emocional y la eliminación de voltaje, también un lugar de alto rango ocupa los motivos para cambiar la situación y el pasatiempo, comunicarse en un entorno informal. Se establece un lugar de rango bastante bajo para la mejora de motivos del sistema cardiovascular, mejorar la apariencia, la pérdida de peso. Se da una explicación de esta distribución.

modificaciones de la cultura física.

maestros de universidades

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Introducción

Los motivos para elegir formas de usar su tiempo libre en los humanos están relacionados con el nivel de su cultura común, con las cualidades creativas de la personalidad, el grado de su madurez social. Las actividades motorizadas en su tiempo libre se caracterizan por una completa libertad de elección de contenido, tiempo, lugar de empleo, su duración, socios. En el corazón de la motivación, tales empleadores son puramente personales, de gustos individuales, intereses, consultoría. Muy atractivo es la combinación de elementos del juego y la competencia, la simplicidad del equipo y el equipo, la falta de regulaciones estrictas.

Las principales razones de la disminución en el interés de las personas en los ejercicios físicos son la educación física insuficiente, la falta de tiempo libre o la ineulsión es racionalmente de su dirección y uso de órganos, la ausencia de condiciones suficientemente cómodas para las clases, la débil provisión de bases deportivas, Equipos y equipos, ropa, ropa y zapatos, vigorismo de la vida, dificultades económicas graves y algunas otras razones.

Propósito del estudio

El propósito de este estudio es estudiar las razones que previenen las prácticas de cultura física activa, e identifique los motivos de la cultura física de los maestros de las especialidades de la Universidad Neghruskultural (en el ejemplo del voleibol).

Resultados de la investigación y discusión.

En la psicología moderna, el término "motivación" (motivación, factores motivadores) se indica mediante fenómenos completamente diferentes. La tarea del análisis psicológico del individuo requiere considerar solo las preguntas principales. Y, sobre todo, es la cuestión de la relación de motivos y necesidades. El análisis psicológico de las necesidades se convierte inevitablemente en el análisis de los motivos.

Comprender los mecanismos de formación del motivo dar conceptos humanísticos en psicología. Entre estos conceptos, el concepto de A. Maslow, que desarrolló la "jerarquía de las necesidades", que consiste en los siguientes pasos: 1) Necesidades fisiológicas: más bajas, administradas por las necesidades del cuerpo (respiración, alimentos, necesidades sexuales, en defensa propia ) Las necesidades de confiabilidad son el deseo de confiabilidad material, la provisión de vejez, etc.; 3) necesidades sociales: la satisfacción de estas necesidades no es objetiva y difícil de describir: una persona satisface pocos contactos con otras personas, en otra persona, esta necesidad se expresa con fuerza; 4) la necesidad de respeto, la conciencia de su propia dignidad: respeto, prestigio, éxito social: se requieren grupos para satisfacer estas necesidades; 5) La necesidad de el desarrollo de la personalidad en la implementación de sí misma, en la autorrealización, la auto-actualización, en la comprensión de su destino en el mundo.

Actitud activa hacia el mundo circundante es una de las características principales de una persona. La forma de manifestación de la actividad humana es muy diferente, diferente. Estos incluyen una amplia gama de acciones, Poshyuschki y actividades de las personas. Una base general, los volúmenes de todo tipo de actitudes activas de los duums individuales a la realidad real, es que las acciones de una persona (en un sentido amplio) surgen no espontáneamente. Este es un proceso social y psicofisiológico complicado, que tiene una base muy concreta. Los arranques de formación y guía de cualquier actividad es su motivo, que es un motivo para la acción, las acciones, la actividad. De una persona que se puede motivar débilmente no se puede esperar que esperen grandes devoluciones en cualquier caso.

Numerosos estudios identificaron las funciones básicas de los motivos que requieren sus propios mecanismos para su implementación. Dichos mecanismos que realizan estas funciones se pueden atribuir a la necesidad, valor y propósito. Al mismo tiempo, no hay necesidad de recordar que todas estas formaciones están interconectadas con los principales procesos mentales. En consecuencia, la necesidad garantiza la naturaleza funcional y dinámica del comportamiento humano y la actividad. El objetivo según lo presentado por adelantado, y, en consecuencia, un resultado consciente determina el enfoque de las acciones. Y el valor, como un concepto cultural e histórico masterizado y generalizado, la determinación de la importancia de los eventos externos e internos, administra la motivación y de acuerdo con el comportamiento (actividad) de una persona, es decir, "no entiendo, lo hago no calmarse ". Por lo tanto, el enfoque y la o mortalidad, es decir, la viabilidad y la racionalidad del comportamiento se proporcionan por un motivo separado o la esfera motivacional de la personalidad.

Entre la educación física, de una forma u otra, los motivos principales son: promoción de la salud, disfrutando de la capacitación (pasatiempo agradable), comunicación. Según el motivo dominante, los atletas se dividen en 2 grupos de atletas: colectivistas e individualistas. Los colectivistas son dominantes con motivos públicos, morales. Los individualistas son motivos de autocelera, autoexpresión. Para las mujeres, es más importante mejorar la salud, y para los hombres, la perfección deportiva.

Entre los motivos que alientan los deportes, se destacan: a) el deseo de estrés y su superación; Señala que luchar para superar los obstáculos, se exponga al estrés, las circunstancias de cambio y logran éxito es uno de los poderosos motivos de las actividades deportivas; La búsqueda de la excelencia; Promoción del estatus social; La necesidad de ser miembro de un equipo deportivo, un grupo, parte del equipo; Obtención de incentivos materiales.

Los motivos de la cultura física son: 1) recreativo; 2) actividad del motor; 3) competitivo-competitivo; 4) estética; 5) comunicativa; 6) Desarrollo informativo; 7) creativo; 8) orientado a los profesionales; 9) administrativo; 10) psicológico y significativo; 11) educativo; 12) Estado; 13) Cultural. Y aunque el estudio se realizó en otro contingente, sus resultados serán útiles en el aspecto metódico en nuestro trabajo.

Se han identificado las razones de las prácticas activas de las mujeres de 35 a 45 años, así como los motivos de la cultura física de las mujeres de la misma edad. Como resultado de la investigación realizada por los autores, se determinó una característica pronunciada en la selección del tipo de cultura física de salud, que se manifestó al comparar a las mujeres involucradas en puntos de vista individuales: aeróbicos y juegos de deportes de equipo: voleibol. Las mujeres (mujeres de negocios) están dominadas por los aeróbicos, que tienen la tarea principal, la mejora personal: la pérdida de peso, la apariencia mejorada, el deseo de mejorar la salud, etc. Las mujeres que participan en voleibol prefieren obtener una descarga emocional de las clases, para cambiar la Círculo para ampliar el círculo fuera de la comunicación familiar con las mujeres de su edad. Las clases de voleibol les dieron un sentimiento de "regreso" a la juventud. Explican la participación en el juego que el juego les da alegría, es interesante para ellos por sí mismo. Encuentran su pasatiempo de vida y, por lo tanto, apoyan el círculo de asociación.

Para estudiar las razones para prevenir las actividades de cultura física activa, y los motivos de la cultura física, realizamos una encuesta de maestros de acuerdo con el método presentado en el trabajo anterior. Como suplemento, las conversaciones también se llevaron a cabo con estos encuestados para explicar su punto de vista.

En la pestaña. 1. Las razones por las que previenen a los maestros universitarios se comprometen activamente en la cultura física. Al mismo tiempo, la mayoría abrumadora respondió que consideran la cultura física necesaria.

Sin embargo, al considerar las razones para prevenir las actividades de la cultura física, las mujeres revelaron una dependencia significativa de las novias: más de tres cuartos no van al grupo donde no están allí. Son más difíciles de unirse al equipo desconocido. Los hombres muestran mucha mayor independencia: un poco más de un cuarto no buscan clases en grupos donde no hay amigos.

tabla 1

Las razones por las que impiden los maestros de la universidad participan activamente en la cultura física.

Los resultados de la encuesta.		Encuestados contingentes
								Total (n \u003d 78)
Considero la cultura física necesaria.
Razones por las que no permiten participar en grupos de salud	Lo considero necesario, pero no puedo hacerme involucrado
	Lo considero necesario, pero no hay tiempo.
	Falta de clases cercanas
	Amigos, novias no lo hacen
	No hay grupos de mi edad.
	No hay posibilidad de clases libres.
	Horificación de los servicios de bienestar.
	Un tiempo incómodo de clases
	No veo la necesidad de participar.

Una de las razones graves para no participar en varios grupos para las mujeres es el alto costo de los servicios de recreación. Como regla general, son

presupuesto familiar, pago utilidad, comprar productos, etc. Además, para muchos de ellos no hay posibilidad de clases gratuitas. Para los hombres, el alto costo de dichos servicios es mucho menos probable.

Además, para las mujeres, la ausencia de lugares cercanos también es un obstáculo grave: después de las clases hasta tarde en la noche tediosa e incluso insegura para llegar a casa.

Para las mujeres, se mantiene menos tiempo por sí mismos, porque siguen siendo las responsabilidades de la anfitriona en la casa, cuidan a los niños, etc. Cada sexto de ellos simplemente no ve la necesidad de hacer ejercicios físicos. Entre los hombres, solo cada décima se adhiere a esta opinión. Las mujeres se mostraron un poco más inertes, diciendo que generalmente es necesario hacerlo, pero no puede encontrar fuerzas para las clases.

Analizando los motivos de la cultura física de los maestros universitarios, uno puede afirmar que los hombres que buscan mejorar la salud, un poco más grande (Tabla 2). Explican que hasta la encuesta, tenían menos tiempo para fortalecer su salud, y ahora están obligados a resolver esta tarea. Las mujeres prevalecen inherentes en la mayor medida de este contingente para perder peso y mejorar su apariencia. Los hombres tienen un motivo más pronunciado para desarrollar habilidades físicas. En ambos grupos, el motivo de la descarga emocional y la eliminación de estrés emocional se expresa más fuertemente. Esto se debe a la prevalición de las relaciones comerciales, las tensiones de enseñanza mental y emocional. En mayor medida, los hombres buscan cambiar la situación y el tipo de tiempo, confirmando las mujeres con las molestias caseras. El motivo comunicativo está muy desarrollado: la comunicación en el establecimiento informal entre representantes de ambos grupos. Además, son bastante pronunciados el motivo de obtener la alegría muscular.

Producción

El lugar más bajo de los motivos de la cultura física de los maestros de las especialidades de la Universidad Neghruskultural ocupa los motivos de pérdida de peso, mejorando el trabajo del sistema cardiovascular y mejora la apariencia. Esto se explica por el hecho de que los representantes de los maestros contingentes estudiados generalmente lideran un estilo de vida saludable.

Al mismo tiempo, los motivos más pronunciados son: 1) descarga emocional, eliminación de tensión; 2) comunicación con amigos en un entorno informal; 3) Cambio de la situación y el pasatiempo. Esto se debe principalmente a las altas tensiones mentales y emocionales del trabajo de los maestros contra el fondo de la falta de actividad motora.

Los motivos revelados se les toma en cuenta en el proceso de practicar la cultura física en función de los miembros del club de voleibol "salud".

Tabla 2

Motivos de la cultura física de los maestros de la universidad.

		Encuestados contingentes
								Total (n \u003d 37)
Superación personal	El deseo de mejorar la salud.
	Perder peso
	Mejorar la vista exterior
	Mejorar el trabajo del sistema cardiovascular.
	Desarrollo de habilidades físicas.
Vacaciones activas, emocionales.	Descarga emocional, eliminación de voltaje.
	Cambiando la situación y el tipo de tiempo.
Comunicativo	Comunicación con amigos Ambiente informal.
Social	Hábito de participación en eventos públicos.
Conseguir placer	Conseguir alegría muscular

Revisores:

Galimov G. YA., Ph.D., profesor, profesor del Departamento de Teoría de la Cultura Física de la Universidad Estatal de Buryat, Ulan-UDE.

SAGALEEV A. S., DP., Profesor asociado, profesor del Departamento de Disciplinas Deportivas de la Universidad Estatal de Buryat, Ulan-UDE.

Referencia bibliográfica

Ayusheev v.v. Los motivos de la cultura física de los maestros universitarios (en el ejemplo del voleibol) // Problemas modernos Ciencia y educación. - 2013. - № 5;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d10338 (Fecha de manejo: 04/06/2019). Llevamos a su atención las revistas que publican en la editorial "Academia de Ciencias Naturales"

Introducción

Relevancia. La solución de las tareas de mejorar la cultura física y el trabajo deportivo entre los niños y los jóvenes requiere la organización de un proceso educativo en un sistema determinado, cuando todos los impactos educativos se asocian con un solo todo, lo que permitirá a la escuela aumentar el trabajo para aumentar Los jóvenes al nivel de los requisitos modernos que cumplen con las condiciones de nuestro tiempo.

El problema de la formación de una persona, no se basó no solo como "portador de cierta cantidad de conocimiento, sino en primer lugar, como ciudadano de la compañía, activo con sus instalaciones inherentes, moralidad, intereses, alta cultura de trabajo y El comportamiento, no se puede ver de los temas de la educación del conocimiento, la motivación de las enseñanzas, el conocimiento de asimilación de su uso creativo en la práctica.

A medida que los estudios muestran L.I. Bozovich, L.S. Vygotsky, a.n. Leontiev y otros, es imposible sin la formación de la motivación correspondiente. Motivación es considerada por muchos investigadores como un regulador de actividad humana, que, a su vez, implica el sistema más significativo para los humanos.

En la práctica de los maestros de trabajo de la cultura física, se presta más atención a mejorar el nivel de preparación motora y menos, y algunas veces, como se señala en la prensa, la orientación educativa y educativa de las clases de educación física está completamente perdida.

"La auto-mejora física está estrechamente relacionada con el desarrollo de la personalidad, la educación de las necesidades espirituales de los escolares, pero estos aspectos en el proceso de clases casi no se ven afectados por" (Kolosov D.V., Mainson G. B.).

La educación de la motivación del ejercicio se lleva a cabo principalmente en el proceso de estudiar artículos educativos, como lo demuestra muchos estudios (v.i. antipova, E.V. BONDAREVSKAYA, O.I. Y. PINNYOVA, V. Iilin, etc.). La especificidad del proceso de educación de la motivación de la enseñanza se determina aquí por uno u otro tema o ciclo de elementos de capacitación. El maestro utiliza en este caso el contenido del aprendizaje, los métodos, los requisitos para los estudiantes, el impacto del equipo de los estudiantes y otros.

Sobre la base de lo anterior, el propósito del estudio fue identificar fondos y métodos que contribuyan efectivamente a la formación de una motivación positiva del ejercicio entre los escolares de mediana edad en el aula de la educación física.

La relevancia del tema electo del estudio se debe al hecho de que en la práctica del trabajo escolar, todavía existe una disminución de interés en las clases de educación física en la escuela secundaria, basada en factores objetivos y subjetivos. Los maestros de la escuela expresan una actitud negativa hacia una serie de áreas de un programa integral de educación física propuesto para introducir en práctica,

Un programa integral está un tanto lejos de la actividad real, porque No tiene en cuenta un enfoque holístico para el desarrollo de una serie de técnicas técnicas para juegos deportivos. Además, este programa no implica una iniciación de intereses, una actitud positiva hacia la cultura física de los escolares. La inclusión insuficiente de las actividades de juego también reduce el nivel de interés en la mejora física en presencia de tres lecciones de educación física por semana.

Sin embargo, la educación física y los deportes no solo contribuyen a la educación y el desarrollo de cualidades físicas especiales de una persona, sino que también son requerido Recreación activa, contribuye al aumento, en el futuro, la productividad. En el período de la HTR, todavía hay una grave subestimación de la tarea de mejorar la fuerza y \u200b\u200bla confiabilidad del cuerpo humano. Esto lleva al hecho de que los investigadores no prestan atención al problema de formar la necesidad de desarrollo físico, la formación de sostenibilidad de una actitud positiva hacia la educación física en la escuela, y luego en la edad adulta. Y esto, en el momento en que, según los investigadores, los fisiólogos, un hecho de reducir el indicador diario promedio del nivel de actividad motora de los estudiantes en 3-10 clases es del 35-45% en comparación con el estándar higiénico. Esto se determina significado práctico Nuestro estudio.

Problema insuficientemente desarrollado de formar una actitud positiva hacia la educación física en teoría y orden urgente de la educación pública de una generación saludable identificada. un objeto Nuestra investigación es un proceso educativo con educación física y deportes.

Sujeto La investigación es la identificación de un sistema de fondos y métodos que afectan la formación de una actitud positiva hacia la educación física en adolescentes de 10 a 14 años en juegos deportivos.

Hipótesis: Se suponía que el conocimiento de las características de la formación de motivos positivos y el uso de agentes de juego permitirá formar un interés constante en los escolares a las clases de FC y S.

1. Fundamentos teóricos y metodológicos de la formación de motivación para las clases de educación física.

motivación de la cultura física de la lección

El camino hacia la gestión efectiva de una persona se encuentra a través de una comprensión de su motivación. Sólo sabiendo lo que impulsa al hombre que lo alienta a las actividades, qué motores se basan en sus acciones, puede intentar desarrollar formas y métodos del sistema efectivos para administrar a una persona.

Si las personas equivalen a los tornillos y engranajes, a los números o el mouse gris, ¿cuál debería ser el motivo para considerar el trabajo alejado de ellos necesario? Todos, en primer lugar, deben esforzarse por no sentir la necesidad que amenazaría su existencia. Una vez que las necesidades básicas están equilibradas, este grupo motivacional desaparece. "El pliegue no atrae pan". El pan es importante para aquellos que no lo tienen. (Zuev V.YA., 1997). Después de eliminar la amenaza inmediata a la vida, una persona se esfuerza por la seguridad. Un hombre apuesta por la seguridad y la elimina. Este motivo es de particular importancia para todas las organizaciones en todo momento en que los trabajos están bajo amenaza. Cuando una persona se siente protegida, este motivo desaparece. Los siguientes pasos motivacionales: "contacto y participación" y "prestigio, posición, reconocimiento". El motivo más alto en la pirámide construida por el petróleo (ZUV V.N., Suleimanov I.I., 1997; Kuttov M.E., 1992; Vikhansky O.S., Naumov a.i., 1990), es "auto-realización, deseo a una persona que se diera cuenta de su negocio, en su negocio. creación. El deseo de que una persona se encuentre en otra cosa, se conoce en los resultados de su trabajo, para participar en la formación de este mundo, actualmente es completamente indiscutible. Donde la administración y la organización del trabajo representan a los empleados tales oportunidades, se establecen en el trabajo completamente, sin parar incluso antes de las víctimas.

Desafortunadamente, formas modernas Las organizaciones laborales presentan menos y menos oportunidades para la autorrealización. El grado de separación laboral y el agotamiento apropiado del depósito laboral no permiten reconocer la identidad de la operación.

¿Qué es el motivo?

El motivo es algo que causa ciertas acciones de una persona. El motivo está "dentro", una persona, tiene un carácter "personal" depende de los muchos factores externos e internos en relación con el hombre, así como de la acción de otros motivos en paralelo con él (Vikhansky O.S., Naumov A.I., 1996) .

Bajo motivos, según Zuev, v.n., Suleimanov I.I. (1997) y Ziegert V., Lang L. (1990) Entendemos las fuerzas motrices activas que determinan el comportamiento de los seres vivos. Puede ser un trabajo duro, con entusiasmo y entusiasmo, y puede ser evasivo de él. El comportamiento puede tener cualquier otra forma de manifestación. Siempre debes buscar los motivos de comportamiento.

El comportamiento de una persona generalmente se determina que no es por un motivo, sino su combinación, en la que los motivos pueden estar en una determinada relación entre sí por el grado de su impacto en el comportamiento humano. Por lo tanto, la estructura motivacional de una persona puede considerarse como la base para la implementación de ciertas acciones.

La motivación es el proceso de influir en una persona para alentarlo a ciertas acciones al impulsar ciertos motivos en ella. La motivación es la base de la gestión del hombre. La eficiencia de la administración es muy grande, depende de la exitosa que se realice el proceso de motivación.

Actualmente, se distinguen dos tipos de motivación.

El primer tipo de motivación. Es que por influencias externas en los humanos hay ciertos motivos que alientan a las personas a implementar ciertas acciones, lo que conduce al resultado deseado para un sujeto motivador. Con este tipo de motivación, es necesario saber bien lo que los motivos pueden alentar a una persona a las acciones deseadas, y cómo causar estos motivos. Este tipo de motivación se recuerda en gran medida por una opción de transacción comercial: "Te doy" lo que quieres, y me das lo que quiero ". Si dos lados no resultan ser puntos de interacción, entonces el proceso de motivación no podrá tener lugar.

Una tarea segundo tipo de proceso de motivación. - La formación de cierta estructura motivacional de una persona. En este caso, se aplica el enfoque para desarrollar y fortalecer los motivos deseables deseables para el tema de la motivación y, por el contrario, debilitan los motivos que interfieren con la gestión efectiva del hombre. Este tipo de motivación requiere mucho mayor esfuerzo, conocimiento y habilidades para su implementación, pero sus resultados generalmente son significativamente superiores a los resultados del primer tipo de motivación (Vikhansky O.S. Naumov a.i., 1996).

El primer y segundo tipo de motivación no debe oponerse, ya que en la práctica moderna de la gestión logró efectivamente para combinarlos.

Los científicos han demostrado durante mucho tiempo que una cierta estructura motivacional es peculiar de cada persona, que en una situación particular conduce a acciones bastante definidas. Lo que es característico de las personas individuales se aplica tanto a la motivación del grupo. ¿Cómo puede la estructura motivacional del grupo y cómo puede afectar el gerente a estos motivos?

¿Cómo motivar a un grupo? ¿Cuál es su estructura motivacional? Es necesario descubrir el tipo de actividad del Grupo, Steellast, su cohesión o desunión, un enfoque en el trabajo, la moral, las dudas que pueden llevar a la decadencia, la conexión con las razones que llevaron a la formación de un grupo, o la Motivos que se combinan. Un grupo de turistas en la Plaza obviamente no tiene conexiones internas fuertes. Dejará de existir tan pronto como se complete la excursión. El club de admiradores, que ni el ídolo general tiene un potencial centrípeta suficiente para existir durante años y después de la muerte de su ídolo. El equipo de fútbol que viene al partido en el papel de un forastero puede demostrar un excelente juego y convertirse en una tormenta de favoritos. Otro equipo es tranquilo y lleno: "juega, no tense", y los objetivos que faltan en el "rival de luz" pueden desmoralizarlo.

El que trabaja con grupos y los maneja, debe conocer los orígenes de su motivación y estimular estos motivos. Si intentas clasificar estos motivos en grado su intensidad, luego se obtienen los siguientes pasos.

Hay paralelos definidos entre motivaciones grupales e individuales, especialmente en dos y cinco pasos. En cuatro y cinco pasos, las tensiones son posibles.

Primera etapa (Los motivos de grupo más poderosos). El deseo de la meta (posiblemente difícil de lograr), que está dividido por todos los miembros del grupo. Espíritu de pioneros, deseo de libertad, mejoras, alegría en común.

Segundo paso (Los motivos no son tan fuertes como en la primera etapa). El deseo de establecerse en competencia con otros, orgullo en el equipo, perteneciente a prestigiosos grupos, luchando contra el espíritu.

Tercer paso (Los motivos no son tan fuertes como en la segunda etapa). Solidaridad, el deseo de seguridad, la formación de grupos de miedo, una multitud con un líder fuerte.

Cuarto paso (Los motivos no son tan fuertes como en la tercera etapa). Vistas conjuntas sobre una base emocional: odio, amor, adoración de ídolos, aficiones.

Quinto paso (Los motivos del grupo más débiles). Caso, presión, asociaciones inconscientes (Zuev V.N., Suleimanov IL., 1997; Zigere V., Langle., 1990).

El embrague de las fuerzas grupales disminuye de la primera a la quinta etapa. Si el grupo se encuentra con el oponente, sale a la resistencia y el desafío, entonces crece con motivos fuertes. O, si el grupo está débilmente motivado, aparecen los síntomas de descomposición. Por supuesto, los esquemas duros son inapropiados aquí. Moderable no solo los bordes entre títulos, sino también los grados del grado de motivación en ciertos casos pueden variar en lugares. Los motivos individuales pueden ser liberados por lo anterior y debilitan la moral del grupo.

Aquí debe tenerse en cuenta, especialmente factor importante: Al crear un grupo, los motivos personales desempeñan un papel decisivo. Todos están buscando su beneficio. Si el grupo justifica sus expectativas, entonces uniforme el aumento de ILS. Si algo que el grupo le da, puede ponerse solo, entonces afloja su sentido de pertenencia al grupo. Puede permanecer en un grupo de gratitud, pero esto es una motivación insuficiente. Si las necesidades personales al unirse al grupo permanecen insatisfechas, la motivación inicial puede convertirse en antipatía y odio.

Actualmente, existen muchas formas diversas de motivación, pero principalmente la remuneración material y la promoción intangible (Utkin EA, 1999) son importantes.

Como saben, se asume una tarifa por el trabajo, lo cual es todo lo que una persona se considera valiosa para sí mismo. Este tipo de aliento se divide en interno y externo. La primera es la sensación de respeto, la satisfacción de lograr resultados, sentir el significado y la importancia de su trabajo, etc. La remuneración externa es que la organización se proporciona a cambio al trabajo realizado: salarios, primas, crecimiento de servicios, estatus y símbolos de prestigio, diversos beneficios y promoción, etc.

Cada persona es individual. El hombre vive trabajando, y en el proceso de trabajo, se realiza como una persona, por lo que en el papel de los motivadores. no solo varias primas, regalos, etc. La naturaleza de la remuneración del trabajo depende de su cantidad y calidad, así como de enfrentar los deseos y las esperanzas de los propios empleados. Uno de los motivos más efectivos de trabajo creativo es promover el servicio. Además, la posibilidad de adquirir las acciones de la Organización es de gran importancia, lo que hace que los empleados co-propietarios de la empresa.

Como lo demuestra la práctica, se puede cambiar mucho para mejor y en la estimulación material. Generalmente los incentivos materiales tienen parte estable (pago básico, tarifa) y variable (utkin ea, 1998), que incluye premios por los altos resultados del trabajo de la unidad, para el buen trabajo de un empleado en particular, el recargo del crecimiento profesional, el conocimiento y la aplicación en El trabajo de los idiomas extranjeros, la capacidad utiliza capacidades informáticas, etc. Una amplia distribución ha recibido actualmente otro tipo de remuneración material: garantías sociales (pago de capacitación y atención médica, cuenta de la compañía, etc.).

Las dimensiones de la remuneración material no deben ser un secreto para el equipo para que todos los empleados puedan asegurarse de que el trabajo efectivo, la iniciativa es mundialmente alentada por la gerencia. Pero si esto se hace con un gran retraso, sin tener en cuenta los resultados individuales, el éxito es inútil.

Además de la remuneración material, los incentivos morales y psicológicos, que el arsenal es bastante extenso puede ser más significativo y efectivo.

Por ejemplo buen resultado Dar atracción de empleados a la gestión de la empresa. Realizando y sintiendo su participación en el trabajo de la empresa, lo que evalúa su propia importancia, el empleado puede aumentar repetidamente su trabajo.

La mayoría visión efectiva La remuneración es parte en un grupo que ha logrado un éxito especial. La participación de una persona a un equipo similar, sus logros siempre se centran en un aumento a la devolución de un trabajo adicional, por lo que tales grupos deben crearse en todas partes, donde sea real y apropiado.

1.1 Juego como medio para formar una motivación positiva de enseñanzas en niños.

El juego y la infancia son inseparables. Los sociólogos creen que los deportes y los juegos en movimiento están en el nivel más alto de intereses de los niños y adolescentes, a menos que los libros y las películas puedan competir con ellos. La pantalla del televisor nos da cada vez más un fragmento de batallas de los chicos, donde el arma principal se está moviendo. Escuelas competidas, familias deportivas, campamentos pioneros y patios. Según el calor de la lucha en los sitios, salpicaduras de emociones en las gradas, el espíritu de rivalidad honesta, estas pequeñas peleas apenas son inferiores a las competiciones de adultos a gran escala.

El levantamiento del ritmo de la vida moderna, el progreso de la ciencia, la tecnología, los deportes posa antes de la pedagogía, la tarea está usando aún más activamente el juego para educar los principios colectivos, las cualidades físicas y morales de la generación más joven.

Amplia distribución recibió competiciones de masas en juegos de laminación entre los escolares.

¿Qué es el juego? La gran enciclopedia soviética corresponde a esta pregunta de la siguiente manera: "El juego, un tipo de actividad improductiva, donde el motivo no es como resultado de ello, sino en el proceso en sí. El juego acompaña a la humanidad a lo largo de su historia, entrelazado con magia, comportamiento religioso: deportes, militares y otros entrenamientos ".

La relación del juego con entrenamiento y recreación se debe simultáneamente a su capacidad para simular conflictos cuya solución en el campo práctico de la actividad es difícil o imposible.

El juego no solo es entrenamiento físico, sino también un medio de preparación psicológica para futuras situaciones de la vida. Schiller: "Una persona juega solo cuando está en todo el significado de la palabra hombre, y es una sola persona solo cuando juega".

En psicología, el primer concepto fundamental de juegos fue desarrollado por el filósofo alemán y el psicólogo Gossom (1899). En los juegos de animales, vio una adaptación preliminar de instintos a las condiciones de la vida futura.

En psicología doméstica, se desarrolló un enfoque del juego como un fenómeno sociohistórico (L.S. Vygotsky, A.n. Leontyev, D. B. Elkonin, etc.). En particular, los juegos infantiles se consideran como una forma de incorporar a un niño en el mundo de las acciones y las relaciones humanas que surgen en una etapa de desarrollo social, cuando las formas de trabajo altamente desarrolladas hacen que sea imposible participar directamente en ella, mientras que el La condición de cultivo está formada por su deseo de vivir junto con adultos.

El diccionario pedagógico da la definición de juegos infantiles y deportivos: "Los juegos infantiles son una de las actividades principales y los medios más importantes para criar niños, especialmente en edades menores".

La psicología y la pedagogía domésticas están considerando los juegos infantiles como una forma especial de la relación de un niño con la circundación. Para cualquier juego, se caracteriza un sentido de placer y un mayor tono emocional de los jugadores.

Lugar especial en la edad escolar Ocupar juegos deportivos, que son una forma de organizar diversas actividades conjuntas de niños.

Los profesores progresistas pre-revolucionarios rusos adjuntan gran importancia al juego. K.D. Ushinsky apreciaba al juego como una expresión de amateurnos y creatividad del niño. Pf Lesgafal lo promovió como un medio de educación física.

El gran papel del juego en la formación de la personalidad del niño y en su educación comunista enfatizó n.k. Krupskaya. COMO. Makarenko mostró que el juego debería impregnar la vida de los niños, incluso en mayor edad.

Los deportes de juegos son juegos móviles que generalmente se realizan en forma de competiciones. Estos juegos incluyen: voleibol, baloncesto, bola manual, fútbol, \u200b\u200bhockey, etc. Los juegos deportivos están jugando predominantemente a los equipos, las competiciones personales son solo en tenis y pueblos. Caracterizado por una gran variedad de movimientos realizados en varias combinaciones, alta intensidad de los jugadores musculares, cambiando continuamente las condiciones del juego, que requieren que la iniciativa y los participantes de los recursos resolven las tareas que surgen en el juego, las acciones colectivas, subordinadas a los intereses generales de El equipo, alta emocionalidad.

Gracias a estas características del juego deportivo son herramienta efectiva Educación física de los escolares.

Desempeñan un papel importante en la educación moral, contribuyendo al desarrollo de tales cualidades como el colectivismo, el deseo de victoria, el extracto, la perseverancia, etc. Las clases de juegos deportivos se llevan a cabo en la escuela en las lecciones de educación física, en tiempo después de la escuela en secciones deportivas. Voleibol, baloncesto, bola manual entró en un programa sobre la cultura física.

Los escolares están comprometidos en las escuelas deportivas infantiles, los palacios de piano. Para evaluar la habilidad y la estimulación de los deportes en función de los resultados de la competencia, los participantes se les asignan descargas deportivas.

Juegos, incluidos los deportes, en el sistema de educación física de los niños se da un lugar muy honorable. Junto con un gran placer que los juegos de deportes se entregan a los niños, su significado de bienestar, educativo y educativo es bien conocido.

La gran posibilidad de elegir juegos para niños de todas las edades de acuerdo con las características de anatomía-fisiología y psicológica ha atraído a médicos y maestros a este grupo de ejercicio (E.A. Pokrovsky, 1895; P.F. lesgraffort, 1888, 1901; M.V. Leukin, 1947; Vt yakovlev, etc.).

Atención especial merecen juegos recolectados y sistematizados en el parto. Pf LesgaFeta "Directrices para la educación física de los niños. edad escolar", 1901 P. P. Lesgafa verá con razón en los juegos de ejercicios en los que se enseña a los niños contra las acciones que conforman la base de su comportamiento y hábitos. Desde este punto de vista, creía que "el juego es un ejercicio, con el que el niño se está preparando para la vida".

Los juegos correctamente organizados sirven a la educación en niños de honestidad, sentimientos de la asociación, la capacidad de disfrutar de las aspiraciones personales para el beneficio general del equipo.

En el proceso del juego, se utilizan ejercicio, teniendo un valor de entrenamiento grave.

Los juegos en movimiento y sus elementos no solo son excelentes ejercicios de ajuste para el inicio de los juegos escolares, sino que deben usarse durante todo el período de capacitación para niños de edad escolar, ampliando su técnica y funcionalidad.

En la literatura científica, se ofreció una gran cantidad de juegos rodantes para mejorar la actividad educativa y cognitiva, pero desafortunadamente, en la práctica, a menudo nos enfrentamos a que rara vez se utilizan en las lecciones de educación física para resolver las tareas de capacitación, educación, educación. .

El programa para los escolares está diseñado de tal manera que la capacitación de técnicas técnicas individuales (salto en longitud de una pista, etc.) se produce elementalmente en diferentes clases, lo que reduce el interés entre los estudiantes a la educación física. La experiencia de los maestros escolares muestra que la inclusión de actividades de juego en cada clase contribuye al inicio de intereses y actitudes positivas hacia las clases.

.2 Condiciones para la formación de motivación positiva en las lecciones de la cultura física.

En las obras de los psicólogos y docentes internos estudió la esencia de los motivos y motivaciones (L.I. BOGOVICH, A.N. Leontiev, L.S. Slavina, P.M. Jacobson, etc.), su composición y motivos separados, identificó los tipos de motivación de la doctrina (PM Yakobson, RA ZHDANOVA ), identificó las características de la educación de la motivación de los escolares (VM APLOVA, M.YA. Alekseeva).

El motivo se entiende como motival, una fuente de acción humana, como un estímulo interno consciente a la acción (Z.I. Ravkin). El motivo explica esta o la acción de una persona para lograr la meta, eligiendo formas de implementarlo (PI León). Según L.I. BOJOVIC, el motivo es un cierto viendo el movimiento del comportamiento humano, entonces, para qué actividades se llevan a cabo, en contraste con la meta, que esta actividad está dirigida. PM. Jacobson determina el motivo como un componente de un proceso que contribuye a la implementación de la acción dirigida. Merlin vs Especifica: "El motivo es una motivación a una acción específica en circunstancias específicas". En su opinión, la naturaleza dirigida de las acciones depende de los motivos. UN. LeonTyev entiende el motivo como un "objeto", que cumple una u otra necesidad y que alienta y dirige la actividad humana.

Motivos, desde el punto de vista de a.i. Leontiev, realiza una doble función. Primero, alientan y envían actividades, y, en segundo lugar, adjuntan un significado personal de actividad. En consecuencia, el motivo está determinado internamente. Él explica que no hay actividad sin motivos. Identificar los motivos de actividad es necesaria, porque Forman un hombre: "El motivo, efectivo para una persona dada, es, potencialmente al menos, la característica futura de su carácter en su génesis, así como el rasgo de carácter es el embrague de sus motivos, que recibió las condiciones de la vida. y el camino vivo y la educación de la efectividad especial y la estabilidad (Rubinstein C.).

Basado en el punto de vista marxista sobre la comprensión de la esencia de los motivos, D.N. LeonTyev cree que el desarrollo de motivos está determinado por el desarrollo de relaciones humanas reales con el mundo.

Bajo la motivación positiva del ejercicio p.m. Jacobson entiende la motivación asociada con los motivos civiles y morales del estudiante. Los motivos que alientan las actividades concretas se incorporan fuera de las actividades de capacitación y están determinadas por las aspiraciones sociales para el individuo. Estas aspiraciones, que ocupan un lugar importante en una personalidad estricta mental y cumplen con sus problemas esenciales, se están convirtiendo en un buen comienzo de motivación en el proceso de enseñanza, al organizar los esfuerzos de un estudiante al reunirse con dificultades, al crear su mundo interno de un pozo. -Conocimiento de la jerarquía de deseos y aspiraciones en la formación de la preparación de la tensión, al costo del tiempo y la fuerza. Esta motivación está determinada por amplios motivos sociales.

Otro tipo de motivación, conditemente nombrada p.m. Jacobson "negativo" se asocia con la conciencia de los inconvenientes, problemas. V.S. Ilyin llama a este tipo de motivación "motivación de movimiento".

En la investigación L.I. Bozovic y sus estudiantes se muestran dos formas de desarrollar motivos. Una forma es cuando los motivos son absorbidos por el exterior y luego se convierten en la propiedad de la personalidad. El segundo es cuando los motivos surgen en el proceso de actividad. Al mismo tiempo, el desarrollo de la estructura de la esfera motivacional es de particular importancia, es decir, la "proporción de necesidades y motivos interactivos".

En la práctica del trabajo del maestro, más de lo que su parte confía en motivos, coerción, órdenes, que es una parte integral de la estructura de la motivación negativa y reduce la efectividad de la educación de una actitud positiva hacia el aprendizaje. Desde el análisis de una serie de investigadores dedicados a los problemas de la motivación de la doctrina (MKOVA MD, Jacobson PM, Bojovich LI), se encuentra que las condiciones para la formación de motivación positiva en las lecciones, incluso en las lecciones de la cultura física, la siguiente:

) contabilizando las características del desarrollo de la esfera motivacional de los estudiantes en esta era;

) Definir formas y medios de desarrollo de la motivación en las lecciones de la cultura física, teniendo en cuenta las mejores prácticas.

El aumento de la motivación de las enseñanzas en adolescentes, es necesario tener en cuenta aquellas neoplasias para indicar a los psicólogos:

) la necesidad de la edad adulta; Susceptibilidad especial a la absorción de métodos, habilidades, comportamientos;

) La actividad total del adolescente y la voluntad de darse cuenta de una persona y evaluar la necesidad de autoexpresión;

) Latitud de intereses.

Sin embargo, es necesario tener en cuenta que negativo, lo que reduce el nivel de desarrollo de la esfera motivacional de los adolescentes. Debe tenerse en cuenta que se observan adolescentes :) La inmadurez de las evaluaciones de uno mismo y la otra;

) rechazo de la fe de las palabras (pruebas necesarias);

) Manifestación externa de indiferencia a lo que se ha dicho en relación con la adolescencia;

) Denegación de "presentación" de conocimiento confeccionado;

) malentendido de artículos de capacitación para el futuro;

) la selectividad del sujeto;

) Intereses inestables.

Esta es la edad de la nucleación de los motivos de auto-educación. El sistema de motivos es consciente, se realiza realizados a través de la comparación de los motivos de los compañeros de clase.

Sobre la base de las posiciones de los psicólogos sobre la estructura de la motivación, se proponemos en la estructura de la motivación positiva de la doctrina para incluir los siguientes componentes: interés, necesidad, deuda, responsabilidad, afirmación automática que debe presentarse en su dinámica (ver Esquema 1 .).

La estructura de la motivación de la enseñanza se presenta, basada en la esfera motivacional del grupo de edad estudiado. Sus principales componentes se realizan al contenido de la motivación de la doctrina, teniendo en cuenta la posibilidad de las lecciones de educación física.

Esquema 1. Estructura de la motivación positiva de la doctrina.

El contenido de la motivación del desarrollo del desarrollo de una motivación positiva del ejercicio 1231. Interés en el interés cultivativo físico en el curso de clases, pequeños intereses resistentes a la actividad, actividad durante la pasión ocupacional, alta actividad2. La deuda es responsable del carácter situacional, se cumple con la presentación de los requisitos del maestro. La fuerza assucta adquiere respeto por el trabajo del maestro, su personalidadDolg, la responsabilidad se entiende y experimenta como necesidad de la sociedad, un equipo, por sí mismos, padres. , Elders1. La actitud autocompatante y de la evaluación hacia sí misma es inestable, inherente a la sensación de inferioridad. Artículos para hacer la aprobación en el equipo a expensas de buenos estudios. La base de la autoafirmación es un enfoque creativo para las actividades de aprendizaje, la insatisfacción.

2. Organización y justificación experimental de la formación de motivación positiva en las lecciones de la cultura física por medio de juegos deportivos.

La hipótesis del estudio: se asumió que la formación de una motivación positiva de las enseñanzas en adolescentes 10-14 años tendrá éxito si:

) tener en cuenta las peculiaridades del desarrollo de la esfera motivacional de los estudiantes de este aumento durante las actividades de educación física;

) Determine las formas y medios para desarrollar la motivación de las enseñanzas en las lecciones de educación física, teniendo en cuenta las mejores prácticas.

2.1. Organización y apoyo metodológico en la formación de motivación positiva en las lecciones de la cultura física.

Sobre la base de la hipótesis, las tareas de nuestra investigación son las siguientes:

Especifique las posibilidades de formar una motivación positiva de las enseñanzas en niños de la edad escolar media mediante educación física.

Analice el sistema actual de uso de medios para mejorar la actividad educativa y cognitiva en teoría y la práctica sobre la formación de motivación positiva.

Desarrollar y justificar experimentalmente la efectividad de los fondos y métodos seleccionados para formar una motivación positiva de las enseñanzas en el proceso de educación física.

Los métodos de investigación son elegidos adecuadamente hipótesis y tareas de investigación:

) Análisis de la literatura.

) Cuestionamiento,

) Entrevista,

1. observación
2. experimento pedagógico.

El estudio se realizó sobre la base de las sesiones de capacitación de Mou Lyceum No. 8 (Olympia) con adolescentes de 10 a 14 años, durante el período de práctica pedagógica.

El estudio se llevó a cabo en 2 etapas. En la primera etapa, se pasó un análisis de literatura para determinar el concepto de motivación positiva. En el segundo trabajo práctico sobre el problema en estudio.

2.2 Análisis comparativo de los métodos de impactos pedagógicos en las lecciones de la cultura física utilizando juegos deportivos.

El voleibol es un juego deportivo que, como se mencionó anteriormente, contribuye a la perfección física, la formación de personalidad. Las actividades de juego aumentan el interés en la educación física y la educación deportiva, saca la autoestación.

Ofrecemos una descripción de la experiencia del entrenador Steridov M.S. Sobre el desarrollo de la esfera motivacional de los adolescentes en el contexto de las sesiones de capacitación. El valor de los juegos, en nuestra opinión, es que la posición pedagógica es la cooperación del entrenador y el atleta, la capacitación es un proceso colectivo, la capacitación no es "momentos" y la esencia, la capacitación es un movimiento constante hacia adelante. Mejora, creatividad.

Usando los métodos de ejercicios preparatorios dirigidos a desarrollar movimientos de Vysokokoordinirovanvannyh, tanto en la referencia como en las posiciones no compatibles de las partes principales, la evaluación diaria de los logros de los atletas, la evaluación colectiva y otros. Contribuye al mayor interés en su propia mejora física de los atletas, el Consolidación de interés en los deportes.

Tal educación dirigida, con propósito, según lo afirmado por A.n. LeonTyev, "contribuye a la creación de una cierta jerarquía en la estructura de la personalidad que conduce a la subordinación del azar necesario, la transformación de los objetivos públicos externos en los motivos internos de comportamiento.

Gire hacia el material real. En las sesiones de capacitación y capacitación, Steridov MS pone tareas específicas:

Mejora de la transferencia de la bola con dos manos desde arriba.

Mejora de la transferencia de la bola con dos manos desde abajo.

Entrenamiento de huelga de huelga.

Para implementar las tareas, los métodos y las técnicas se utilizan como: una explicación; demostración; Comentarios individuales y corrección de técnicas de acción motora; La activación de la implementación y centrada a través del relé y los juegos móviles, una actitud amistosa hacia cada uno comprometido; Atracción de jugadores de voleibol del primer equipo del equipo en el proceso de capacitación del grupo más joven; Consejo; pedido; Instalación en la acción.

Veamos el material real en la descripción de los métodos, los medios aplicados en las aulas con los atletas.

Al comienzo de la sesión de capacitación, se realizó una instalación, donde se centró la atención de los atletas para la participación en el campeonato de la región. La capacitación consistía en una parte preparatoria, donde funcionaba, caminando, relé, preparatorios y ejercicios de resumen, la parte principal, donde las niñas estaban implementando acciones técnicas en defensa y ataque, y la parte final, donde el trabajo tuvo lugar en pares con adultos. Atletas. Terminó la formación en resumen.

Para resolver los problemas de las sesiones de capacitación, se han utilizado, ejercicios preparatorios, técnicas y tácticas de deportes, juegos y carreras de relevo.

Cualquier ejercicio, incluidos los descritos en, destinados a formar un interés estable para el deporte de favoritos que forma parte de una motivación positiva de aprendizaje.

Después de analizar los métodos para resolver las tareas de capacitación, concluimos que se pueden dividir en dos grupos:

el primer grupo incluye fondos estimulantes y ajustando el comportamiento de los atletas para resolver las tareas de capacitación;

en el segundo grupo, atribuimos métodos y técnicas dirigidas a la técnica de trabajo y las tácticas del juego.

A medida que resultó de las observaciones, el 85% del tiempo de entrenamiento asignado se gasta en la corrección y solo el 15% en la organización del proceso de capacitación. La organización del proceso de capacitación, incluimos como una herramienta destinada a prepararse para la implementación de tareas, la selección de técnicas de instrucción para implementar el contenido del proceso de capacitación y LLP que se utiliza para demostrar las técnicas y, etc.

El primer grupo se presenta en el esquema (ver p. 20).

En este esquema, refleja las técnicas de comportamiento de los atletas, destinados a formar motivación positiva (consejos, por favor, establecidos en la acción). Tales técnicas de corrección de comportamiento, un equipo, que en el manejo del habla del entrenador se representa como un shock, una comparación, una apelación a la edad. (En nuestra observación, esto es: "La infancia terminó", eres como mayor ").

Las observaciones han demostrado que estas técnicas de atletas de comportamiento en el proceso de entrenamiento causan insatisfacción, atleta de irritación a la que se dirigen. Este grupo de técnicas formas, en nuestra opinión, la motivación negativa del ejercicio que p.m. Jacobson. En esta situación, los atletas se ven obligados a obedecer la fuente, la condena y la presentación de la inclusión activa de un atleta en actividades de juego se crea (en el momento de este equipo), aunque la respuesta real del atleta por estas palabras es algo mas tarde.

De las observaciones está claro que este grupo de técnicas de intervención de comportamiento provoca un comportamiento incorrecto de otros atletas a aquellos que hicieron el comentario. Y esto tiene un impacto indirecto en cambiar la actitud de un atleta particular al proceso de entrenamiento.

tabla 1

№№Koprieen deystvieokrikslovo (indicación) demonstratsiyaperestroenie1.111111111112.1111111111113.11111111114.11111111115.1111111111116.111111111117.1111111118.111111111119.111111111

Se identificaron 3 grupos al comienzo del experimento: los primeros fueron atletas que poseen el tercer nivel de desarrollo. Hay varias personas: T.m, M.SH., que ascendieron a aproximadamente el 22%. Se diferenciaron por la pasión apasionada por el proceso de capacitación, mostraron una alta actividad en la capacitación, fueron responsables cuando cumplían los requisitos del entrenador. En el período de clases mostró un enfoque creativo para resolver las tareas. Son inherentes al espíritu de insatisfacción con sus acciones cuando sintieron que podrían hacer más.

En el segundo, nos asignamos S. ar., O.YU., T. A., qué fue aproximadamente el 33 por ciento. Estas niñas tienen una manifestación de interés en el desempeño de ciertas técnicas técnicas. Entienden los requisitos, el entrenador, aunque no siempre siguen sus instrucciones. Requiere un aumento del entrenador a la necesidad de realizar una indicación de exactamente, aunque más piensan para asociar su futuro con las actividades deportivas.

El tercer grupo fue asignado por A.O., L.K., A.SH., que fue de aproximadamente el 45%. Los atletas de este grupo se distinguen por el interés situacional en el proceso de capacitación. Requieren un mayor control del entrenador para cumplir sus instrucciones. No tienen una esfera motivacional bastante desarrollada. Sobre la profesión todavía no pienses. Hay una disminución en las características estimadas de su personalidad. Hay inseguros en sus acciones y, a menudo, siguen al líder que su iniciativa.

La tarea del entrenador es "elevar" a la mayoría de los atletas hasta el 3er nivel durante el ciclo de entrenamiento.

El trabajo experimental terminó con los atletas de re-entrevistando a este grupo de estudio.

Analizando el trabajo realizado, la naturaleza de la capacitación, los métodos para iniciar intereses, la responsabilidad, la afirmación de los atletas que llegan a la conclusión de que la composición de los niveles de niveles de desarrollo de la doctrina cambió.

En el primer grupo, tomamos TM, M.SH., T. A. Se caracterizan por una pasión por el proceso de capacitación, han sido muy activos en la capacitación, el enfoque responsable y creativo de las tareas de un entrenador.

En el segundo grupo se encontró a sí mismos: S. AR., O.YU., L.K. Tiene una manifestación de interés en el desempeño de las técnicas técnicas. Entienden los requisitos del entrenador, aunque no siempre siguen sus instrucciones.

El tercer grupo incluye: A.O., L., A.SH. Se distinguen por el interés situacional en la formación. Requieren un mayor control del entrenador para cumplir sus instrucciones.

Conclusión: desde el análisis, conversaciones, entrevistas, cuestionarios llegó a la conclusión de que los atletas empleadas en el proceso de formación se dedican no sólo por coacción, sino en su placer, lo que caracteriza a una motivación positiva de 2-3 niveles. Este resultado se consigue mediante una estrecha cooperación con los atletas, entrenamiento constante de las técnicas de técnicos, lo que representa características de edad, su aplicación en juegos de entrenamiento, relé.

Tomando la base de esta experiencia positiva acumulada como base, hemos tratado de transferir esta idea a las lecciones de la cultura física durante la práctica pedagógica en MOU Liceo número 8. Según el esquema propuesto de los niveles de motivación positiva, "rompimos" la clase en 3 grupos. El primer grupo fue del 23%, el segundo - 30%, el tercero - 47%.

En las clases, que abandonó el estereotipo estampada en la parte preparatoria, por lo que es el juego para iniciar el interés en las clases. La densidad motora de la lección aumentó debido al hecho de que los estudiantes tenían poco tiempo sin movimiento. Los niños se detuvieron aburridos, realizaron una tarea con una gran caza. En un corto período de tiempo, preparamos los sistemas de organismo a la parte principal más un estado de ánimo emocional. La parte principal de la lección tuvo lugar o por el método de un entrenamiento circular, o completamente juegos. Esto permitió incluso superior a la densidad del motor aumento, el niño era más en movimiento, trabajó mucho con la pelota, lo que significa que un paso en el paso anterior en su desarrollo físico, más lo que el maestro tuvo la oportunidad de prestar atención a cada estudiante, el tiempo hablar e interrumpir la disciplina era muy pequeño. En la parte final de la lección, utilizamos el juego de atención o juegos de intensidad pequeña para que los sistemas corporales se usen para restaurar.

En todas las lecciones, tareas educativas, que lograron una actitud consciente con el cumplimiento de las tareas, el deseo de los estudiantes a la independencia, la necesidad de mejora.

El experimento se completó por la preparación de grupos para el desarrollo de la motivación positiva de la enseñanza, según el esquema propuesto por nosotros. En el primer grupo después de observar a los estudiantes y su entrevista, tomamos un 36% involucrado en el segundo - 48%, al tercer -16%. Este resultado, logramos lograr debido a la contabilidad de las condiciones para la formación de una motivación positiva de las enseñanzas en las lecciones de la cultura física, que fueron descritos en el Capítulo 1.2.

conclusiones

La efectividad de los fondos seleccionados y los métodos para formar una motivación positiva de las enseñanzas en adolescentes de 10 a 13 años de edad en las lecciones de educación física y actividades de capacitación fue demostrado por el experimento realizado por la práctica pedagógica en Mou Lyceum No. 8 Volgogrado y en el grupo del grupo más joven de jugadores de voleibol.

La eficiencia de la formación de ejercicios de motivación positiva gran influencia tiene el clima psicológico que crea un maestro o un entrenador durante la capacitación, así como el grado de entrenador de la pasión sus sujetos escolares. La creación de condiciones para la anticipación del éxito en los estudiantes o atletas juega un papel importante. La inconsistencia del maestro, una visión aburrida de su opinión o un shock, las comparaciones ofensivas reducen la efectividad del proceso de aprendizaje.

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