Negativismul - o stare de respingere, respingere, o atitudine negativă față de lume, față de viață, față de o anumită persoană, este un semn tipic al unei poziții distructive. Se poate manifesta ca o trăsătură de caracter sau o reacție situațională. Termenul este folosit în psihiatrie și psihologie. În psihiatrie, este descris în legătură cu dezvoltarea stuporii catatonice și a excitației catatonice. În plus, în combinație cu alte manifestări, este un semn de schizofrenie, inclusiv catatonic.

În psihologie, acest concept este folosit ca o caracteristică a manifestării crizelor de vârstă. Cel mai adesea se observă la copiii de trei ani și la adolescenți. Opusul acestei stări sunt: ​​cooperarea, sprijinul, înțelegerea. Cunoscutul psihoterapeut Z. Freud a explicat acest fenomen ca o variantă a unei apărări psihologice primitive.

Conceptul de nonconformitate (dezacord) are o oarecare asemănare cu conceptul de negativism, care înseamnă respingerea activă a normelor general acceptate, a ordinii stabilite, a valorilor, tradițiilor, legilor. Starea opusă este conformismul, în care o persoană este ghidată de setarea „a fi ca toți ceilalți”. În viața de zi cu zi, de obicei, nonconformiștii experimentează presiunea și comportamentul agresiv din partea conformiștilor, care reprezintă „majoritatea tăcută”.

Din punctul de vedere al științei, atât conformismul, cât și nonconformismul sunt elemente ale comportamentului copilăresc, imatur. Comportamentul matur este caracterizat de independență. Mai multe manifestări adulte ale comportamentului sunt dragostea și grija, atunci când o persoană își consideră libertatea nu ca pe ceva care nu poți face ceva, ci, dimpotrivă, poți face ceva demn.

Negativismul se poate manifesta în percepția vieții, atunci când o persoană vede un negativ continuu în viață. O astfel de dispoziție se numește o viziune negativă asupra lumii - atunci când o persoană percepe lumea în culori întunecate și sumbre, el observă numai răul în toate.

Negativismul, ca trăsătură de caracter, se poate forma sub influența diverșilor factori. Cele mai frecvente sunt influența fondului hormonal și predispoziția genetică. În același timp, experții consideră că este necesar să se ia în considerare o serie de următorii factori psihologici:

• neajutorare;
• lipsa forței și a abilităților de a depăși dificultățile vieții;
• autoafirmare;
• expresia răzbunării și ostilității;
• lipsa de atentie.

semne

O persoană poate determina prezența acestei afecțiuni în sine prin prezența următoarelor simptome:

• gânduri despre imperfecțiunea lumii;
• predispoziție spre experiență;
• atitudine ostilă față de oamenii cu o viziune pozitivă asupra lumii;
• ingratitudine;
• obiceiul de a trăi problema, în loc de a căuta o modalitate de a o rezolva;
• motivare prin informații negative;
• concentrându-se pe negativ.

Cercetările psihologice au identificat mai mulți factori pe care se bazează motivația negativă, printre ei:

• frica de a avea probleme;
• vinovăţie;
• frica de a pierde ceea ce este disponibil;
• nemulțumire cu rezultatele lor;
• lipsa vieții personale;
• dorinta de a demonstra ceva altora.

Atunci când comunicați cu o persoană care are semne ale acestei afecțiuni, ar trebui să aveți grijă să nu-i indicați în mod deschis prezența acestei patologii, deoarece poate avea o reacție de apărare, care le va întări și mai mult percepția negativă.

În același timp, fiecare persoană este capabilă să își analizeze în mod independent starea și să se împiedice să „căde în negativism”.

Tipuri de negativism

Percepția negativă se poate manifesta atât într-o formă activă, cât și într-o formă pasivă. Negativismul activ se caracterizează prin respingerea deschisă a cererilor, astfel de oameni fac invers, indiferent de ce li se cere. Este tipic pentru copiii de trei ani. Negativismul vorbirii este destul de comun în acest moment.

Oamenii mici încăpățânați refuză să se supună oricăror solicitări de la adulți și fac contrariul. La adulți, acest tip de patologie se manifestă în schizofrenie, așa că pacienților li se cere să întoarcă fețele, se întorc în direcția opusă.

În același timp, negativismul trebuie să fie distins de încăpățânare, deoarece încăpățânarea are anumite motive, iar negativismul este rezistență nemotivată.

Negativismul pasiv se caracterizează printr-o desconsiderare completă a cererilor și solicitărilor. Este prezentă de obicei în schizofrenia catatonică. Când încearcă să schimbe poziția corpului pacientului, acesta întâmpină o rezistență puternică, care apare ca urmare a creșterii tonusului muscular.

În plus, se disting negativismul comportamental, comunicativ și profund. Comportamentul se caracterizează printr-un refuz de a da curs cererilor sau prin acționarea în sfidare. Comunicativ sau superficial se manifestă în manifestarea exterioară a respingerii poziției cuiva, cu toate acestea, în ceea ce privește un caz specific, astfel de oameni sunt destul de constructivi, sociabili și pozitivi.

Negativismul profund este o respingere internă a cerințelor fără manifestări externe, care se caracterizează prin faptul că indiferent de modul în care o persoană se comportă în exterior, are o prejudecată negativă în interior.

Negativism și vârstă

Negativismul copiilor se manifestă mai întâi la copiii de trei ani. În această perioadă se încadrează una dintre crizele de vârstă, care se numea „eu însumi”. Copiii de trei ani încep pentru prima dată să lupte pentru independență, se străduiesc să-și demonstreze maturitatea. Vârsta de trei ani este caracterizată de semne precum capricii, respingerea activă a ajutorului părintesc. Copiii se opun adesea oricărei propuneri. La copiii de trei ani, o manifestare a negativismului este dorința de a se răzbuna. Treptat, odată cu reacția corectă a adulților, negativismul copiilor la un preșcolar dispare.

O manifestare frecventă a unei astfel de afecțiuni la un preșcolar este mutismul - negativismul vorbirii, care se caracterizează prin respingerea comunicării verbale. În acest caz, trebuie acordată atenție dezvoltării copilului pentru a exclude prezența unor probleme grave de sănătate, atât psihice, cât și somatice. Negativismul vorbirii este o manifestare frecventă a crizei de trei ani. Rareori, dar manifestarea unei astfel de afecțiuni la vârsta de 7 ani este posibilă.

Negativismul copiilor poate indica prezența unei patologii mentale sau a unor probleme de personalitate. Negativismul prelungit la un preșcolar necesită corecție și atenție specială din partea adulților. Reacțiile de comportament de protest sunt caracteristice adolescenței. În acest moment negativismul la copii devine cauza unor conflicte frecvente la școală și acasă. Negativismul adolescentin are o culoare mai strălucitoare și se manifestă la vârsta de 15-16 ani. Treptat, pe măsură ce îmbătrânesc, aceste manifestări dispar odată cu abordarea competentă a părinților. În unele cazuri, este necesară modificarea comportamentului. În acest scop, părinții unui copil rebel pot solicita ajutorul unui psiholog.

În prezent, experții constată o schimbare a limitelor crizelor legate de vârstă în rândul generațiilor mai tinere. În acest sens, fenomenele de negativism devin tipice pentru tinerii de 20-22 de ani, ceea ce lasă, fără îndoială, o amprentă asupra socializării acestora. Negativismul se poate manifesta și la o vârstă mai matură, iar la persoanele în vârstă în timpul unei exacerbări a eșecurilor personale.În plus, se găsește în demență și paralizie progresivă.

S-ar putea să te intereseze și

În locuri publice, se aud replici neprietenoase: „Nu te așeza cu mine: puți”, „Ești atât de gras încât două locuri nu-ți sunt suficiente”, „Nu e cazul tău!”, „Ce că ticălos!”. Toate acestea sunt pronunțate fără simpatie și empatie - acestea sunt consecințele unui comportament rău, rău și chiar grosolan.
Da, auzim adesea remarci neprietenoase de la alții în timpul discursurilor, discursurilor și conversațiilor. Trebuie să înțelegeți singur cauza lor, iar acest lucru va determina acțiunile corecte de vorbire. Ele pot fi cauzate de huliganism, dezacord fundamental. Puteți încerca să depășiți acest lucru cu o glumă bună. Nu vă rătăciți în ostilitatea reciprocă a tonului și declarațiilor. Cu o manifestare de ostilitate foarte intensă și prelungită, este indicat să plecați în tăcere.
Să ne uităm la sinonimele cuvântului ostilitate: ostilitate, vrăjmășie, răceală, agresivitate, antipatie, ostilitate, răutate, ostilitate, ostilitate, ostilitate, răutate, ostilitate, răutate, dispoziție, ostilitate, relații încordate. Toate aceste sinonime exprimă comportamentul nu bun, uneori arogant al unei persoane.

Negativismul este un comportament sau o atitudine antagonistă sau de opoziție. Negativism activ sau de comandă, exprimat în comiterea de acțiuni contrare celor cerute sau așteptate.
În cartea "Managementul personalului. Dicţionar enciclopedic" este scris: "Negativismul (lat. egatio - negaţie) este o atitudine negativă, negativă faţă de realitate. Negativismul se datorează nevoii subiectului de autoafirmare, este o consecinţă a atitudinii unei persoane. egoismul, indiferența lui față de interesele altor oameni.
Într-un mare dicționar psihologic, se face o distincție între negativism în general și negativismul copiilor.
„Negativismul copiilor este o formă de protest al copilului împotriva unei atitudini nefavorabile cu adevărat existente (sau percepută ca reală) față de el din partea semenilor sau adulților. Negativismul copiilor se poate manifesta în diferite moduri: în grosolănie crescută, încăpățânare, izolare, înstrăinare.
Baza psihologică a reacțiilor negative în toate cazurile este nemulțumirea unor nevoi sociale extrem de semnificative pentru copil: nevoia de comunicare, aprobare, respect, nevoia de contact emoțional - consonanță emoțională cu o persoană semnificativă (semeni sau adult apropiat).
Blocarea nevoii (frustrarea) devine o sursă de sentimente profunde, care, pe măsură ce sunt realizate de către copil, contribuie din ce în ce mai mult la apariția în el a unor tendințe comportamentale negative.
Ca reacție la eșec (în atingerea dorită), o reacție negativă este compensatorie, protectoare. Ajută copilul să reziste într-o situație de viață dificilă, conflictuală pentru el: în unele cazuri datorită asigurării exterioare a unei nevoi esențiale pentru el, în alta - prin afirmarea „cu orice preț” - indisciplină deliberată, bufonerie etc.
Reacțiile negative cu suferință emoțională prelungită a copilului pot deveni calități ale personalității sale.
Lev Semyonovich Vygotsky a evidențiat problema negativismului într-un mod foarte interesant, oferind o analiză detaliată a negativismului la fete adolescente și la băieți adolescenți.
„Reținând în continuare că perioada de negativism la fete are loc de obicei înainte de prima menstruație și se termină odată cu debutul acesteia, S. Buhler tinde să considere întregul complex de simptome negative ca un debut direct al pubertății.(Rețineți că în acest caz avem una dintre cele mai bune ilustrări ale modului în care dezvoltarea mecanismelor de comportament, abilități și abilități nu merge în paralel cu dezvoltarea intereselor și ce divergență profundă între unul și celălalt proces observăm în faza negativă.) Mai departe, împreună cu se observă acest declin, nemulțumirea internă, anxietatea, dorința de singurătate, autoizolare, uneori însoțite de o atitudine ostilă față de ceilalți. PS in general. Adolescentul, parcă, este respins de mediu, manifestă o atitudine negativă față de mediu, față de ceea ce până de curând era subiectul său de interes; uneori negativismul decurge mai blând, alteori se manifestă sub forma unei activități distructive. Alături de experiențele subiective (stare asuprită, depresie, dor, care se manifestă prin înregistrări în jurnale și alte documente care dezvăluie viața interioară, intimă a unui adolescent), această fază este caracterizată de ostilitate, tendință de ceartă și încălcări ale disciplinei. .
Întreaga fază ar putea fi numită faza celui de-al doilea negativism, deoarece o astfel de atitudine negativă se manifestă de obicei mai întâi în copilăria timpurie, la vârsta de aproximativ 3 ani. Acest lucru îi dă lui S. Buhler un motiv pentru a face, așa cum am observat deja, o analogie de anvergură între prima și a doua fază a negarei. Dar această asemănare, desigur, se limitează la o asemănare pur formală între una și alta perioadă; Aparent, o atitudine negativă caracterizează fiecare schimbare, fiecare schimbare, fiecare trecere a copilului de la o etapă la alta, fiind o punte necesară de-a lungul căreia copilul se ridică la o nouă etapă de dezvoltare. Potrivit lui S. Buhler, această fază apare la fete în medie la vârsta de 13 ani și 2 luni. și durează câteva luni.
Observații similare au fost făcute de alți cercetători. De exemplu, O. Sterzinger a atras atenția asupra faptului că profesorii se plâng de multă vreme de scăderea performanței și productivității elevilor, de dificultățile care se întâlnesc în munca școlară, de obicei în clasa a V-a, în rândul adolescenților de 14 și 15 ani. Aceeași împrejurare este remarcată și de O. Kro: în prima fază a pubertății, există, parcă, o scădere a capacității și a productivității în munca mentală a elevului. Kro subliniază că performanța școlară izbitor de slabă, care în școala secundară se observă de obicei în clasa a cincea, chiar și în rândul elevilor anterior buni, se datorează faptului că aici atitudinea se schimbă de la vizibilitate și cunoaștere la înțelegere și deducție. Trecerea la o nouă formă superioară de activitate intelectuală este însoțită de o scădere temporară a eficienței.
Pe bună dreptate, Kro caracterizează întreaga etapă drept o etapă de dezorientare în relațiile interne și externe. În momentul tranziției, când trăsăturile trecutului muribund și începutul viitorului se amestecă în personalitatea adolescentului, are loc o oarecare schimbare în liniile principale, direcția, o oarecare stare temporară de dezorientare. În această perioadă există o oarecare discrepanță între copil și mediul său. Cine crede că pe parcursul întregului proces de dezvoltare, „Eul” uman și lumea sunt aproape niciodată mai separate decât în ​​această perioadă.
O. Tumlirts (1931) oferă o descriere similară a acestei faze în dezvoltarea intereselor. Pentru el, perioada pubertății începe și cu o fază, al cărei moment central este ruperea unor interese stabilite anterior. Aceasta este o perioadă de ciocnire a diferitelor atitudini psihologice, o perioadă de anxietate, negare internă și externă și protest. O atitudine de opoziție, negativă, caracterizează această perioadă de absență a intereselor pozitive și stabile. Prima fază a negării este înlocuită cu o altă fază, pozitivă, pe care Tumlirts o numește timpul intereselor culturale.
Vedem că cei mai diverși cercetători, în ciuda divergenței în definițiile individuale, sunt de acord să stabilească prezența unei faze negative la începutul vârstei de tranziție. Pe partea actuală, găsim un plus valoros la această poziție de la diverși autori.
Asa de. A. Busemann, care a studiat problema reflectării principalelor trăsături ale tinereții în propriile sale judecăți asupra tinereții, constată, mai ales la fete, apariția unui simptom de nemulțumire la aproximativ 13 ani, la băieți la aproximativ 16 ani.
E. Lau. al cărui studiu ne atrage atenția în primul rând pentru că este dedicat unui adolescent care lucrează, constată în jurul vârstei de 15-16 ani o scădere a interesului adolescentului pentru munca sa, adesea o atitudine negativă bruscă față de profesie. Această atitudine trece de obicei în curând, dând loc uneia pozitive.
Studiile altor autori au ajutat la clarificarea diferențelor în cursul fazei la băieți și fete și la clarificarea simptomelor individuale ale acestei faze. Astfel, un studiu al lui K. Reininger a arătat că faza negativă a fost observată la fete de obicei între 11 ani 8 luni și 13 ani. Faza durează de la 8 la 9 luni.
Reininger concluzionează că faza negativă este o perioadă normală și necesară prin care un adolescent trebuie să treacă. Absența acestei faze, după Reininger, se observă doar atunci când dezvoltarea adolescentului se abate de la normă într-un fel sau altul sau când se instalează prematur maturitatea timpurie.
Sfârșitul fazei se caracterizează prin simptomul principal - o creștere a performanței academice și a productivității activității mentale. Printre simptomele care caracterizează această etapă, cercetătorul remarcă instabilitatea, anxietatea și scăderea stării de spirit, colorarea ei negativă, pasivitatea și declinul intereselor. La fetele din clasele nesecurizate se observă aceeași fază, decurgând practic în același mod, dar venind puțin mai târziu - aproximativ 13-14 ani.
Un studiu similar al acestei faze la fete a fost realizat de L. Vecherka, care a studiat dezvoltarea relațiilor sociale dintre adolescenți, relațiile acestora cu adulții și diferitele forme de viață socială a copiilor. Conform datelor ei, evoluția relațiilor sociale și a intereselor conexe relevă în mod clar două faze polare, dintre care prima se caracterizează prin prăbușirea legăturilor colective, ruperea relațiilor stabilite anterior între copii, o schimbare bruscă a atitudinilor față de ceilalți oameni, iar a doua, pe care cercetătorul o numește faza unirilor, se caracterizează prin trăsături opuse, extinderea și întărirea, în primul rând, a legăturilor sociale.
G. Getzer a observat cursul aceleiași faze la băieți. Faza începea de obicei ceva mai târziu decât la fete, între 14 și 16 ani. Simptomele sunt aceleași ca la fete: o scădere a productivității, o dispoziție pesimistă. O caracteristică semnificativ diferită este cursul mai rapid și mai prelungit al fazei negative și natura mai activă a negativismului, o ușoară scădere a apatiei și pasivității în comparație cu fetele din aceeași fază și o manifestare puțin mai mare a activității distructive în diferite forme.
P. L. Zagorovsky consideră că prima trăsătură care se observă la adolescenții fazei negative este performanța academică și capacitatea de muncă reduse. După o perioadă de performanță și performanță normală, brusc apare o eșec de îndeplinire a sarcinilor, absenteism; studenții care au desfășurat o anumită muncă cu entuziasm își pierd brusc interesul pentru ea; la întrebările profesorului, de ce nu a fost pregătită cutare sau cutare lucrare, răspunsurile nu sunt neobișnuite: nu există dorința de a studia. Progresul este în scădere, în unele cazuri este deosebit de vizibil. La adolescenți se observă încălcări ale disciplinei (și acest lucru se aplică în special băieților); opoziție față de un mediu camaradeșesc, „negativism de vorbire” și negativism în acțiuni, ruperea legăturilor amicale, neglijarea regulilor stabilite de echipă, lupta pentru singurătate - acestea sunt cele mai des combinate trăsături ale comportamentului adolescentului în această fază. La fete se observă mai des o stare pasivă, apatică, de somnolență.
În unele cazuri (la 8 adolescenți) s-a remarcat un interes puternic pentru lectură, iar adolescenții apelează la cărți cu un conținut diferit, și anume la lucrări în care există un moment erotic. Într-o serie de cazuri, se poate presupune prezența unui interes sexual acut, dar observațiile lui Zagorovsky nu au putut lumina clar această latură a vieții unui adolescent.
O scădere a capacității de muncă și a performanței academice îi caracterizează în mod egal atât pe băieți, cât și pe fete în faza negativă. În special, spune Zagorovsky, eficiența scade în timpul sarcinilor de natură creativă (compunerea, rezolvarea problemelor). Între timp, deteriorarea mecanică nu este observată uneori în lucrări.
Ceea ce este esențial nou în acest studiu al lui Zagorovsky este descrierea comportamentului adolescenților în faza negativă de dezvoltare în familie. Concluzia generală care se poate trage pe baza acestor date este că negativismul adolescentului se manifestă în familie nu la fel de clar ca la școală, iar, invers, la adolescenții individuali, fenomenele negative se dezvăluie tranșant în familie, fiind aproape imperceptibile. în mediul școlar.
Astfel, două puncte ne atrag atenția în acest studiu: în primul rând, o scădere a capacității de muncă în principal în sarcini de natură creativă, care devine evidentă în legătură cu trecerea unui adolescent la forme noi, încă neîntărite de activitate intelectuală și, de asemenea, datorită faptului că aceste lucrări, mai mult decât lucrări de natură mecanică, ar trebui să se bazeze pe interesele creative ale unui adolescent și să sufere mai mult într-o epocă a intereselor de ruptură; în al doilea rând, cea mai strânsă dependență a atitudinilor negative de condițiile de mediu (atitudinile negative erau departe de a se manifesta la toți copiii în aceeași măsură și au relevat diverse forme de flux în familie și școală).
Al doilea studiu, care acoperă 104 adolescenți care au intrat în pubertate, a permis autorului să clarifice o serie de aspecte legate de această problemă și să ofere o analiză calitativă extrem de valoroasă și importantă a fenomenelor observate. Vârsta medie a fetelor vizate de studiu este de 13 ani 3 luni (de la 12 ani la 13 ani 9 luni), vârsta medie a băieților este de 14 ani 4 luni (de la 13 ani 6 luni la 15 ani 8 luni).
Datele obținute au fost supuse unei analize calitative, care a făcut posibilă identificarea tipurilor de școlari în raport cu experiența lor în faza negativă de dezvoltare. Autorul propune în loc de „tipuri” să se numească „forme de comportament ale școlarului sovietic”, întrucât conceptul de „tip” implică ceva stabil, neschimbabil, care nu se poate spune despre copii conform datelor lui Zagorovsky. Formele cursului fazei negative la adolescenți sunt reduse la trei opțiuni principale: în primul caz, negativismul pronunțat se manifestă în toate domeniile vieții copilului, vechile interese ale elevului cad brusc, iau o nouă direcție, pentru de exemplu, pe problemele vieții sexuale; comportamentul unui adolescent se schimbă în unele cazuri în doar câteva săptămâni.
Într-un număr de cazuri, negativismul este izbitor de stabil. Elevul abandonează complet din familie, este inaccesibil convingerii bătrânilor, este foarte excitabil la școală sau, dimpotrivă, este prost, adică poate stabili cu ușurință trăsături de caracter schizoid. Au fost 16 astfel de copii (9 băieți și 7 fete), dintre care 4 din familii muncitoare. La fete, atenuarea trăsăturilor negative ascuțite a fost marcată cu prudență mai devreme decât la băieți. Descriind acești copii, autorul
spune că perioada inițială a pubertății este dificilă și acută pentru ei.
A doua variantă a cursului fazei negative se distinge prin trăsături mai atenuate ale negării. Un adolescent, potrivit lui Zagorovsky, este un potențial negativist, se poate spune despre el că o atitudine negativă se manifestă în el numai în anumite situații de viață, în anumite condiții de mediu, negativismul său apare în principal ca reacție la influențele negative ale mediului. (acțiuni opresive ale mediului școlar, conflicte familiale), dar aceste reacții sunt instabile și de scurtă durată. Pentru acești copii este caracteristic că se comportă diferit în diferite situații sociale, de exemplu, la școală și în familie. Marea majoritate a şcolarilor studiaţi aparţin acestui tip (68 din 104).
În cele din urmă, în cea de-a treia variantă a cursului primei faze a pubertății nu se pot stabili deloc fenomene negative. Aici, nu există absolut nicio scădere a performanței academice, ruperea prieteniilor, căderea din echipă, schimbări de atitudine față de profesor și familie. Între timp, afirmă Zagorovsky, o schimbare a intereselor este izbitoare: se dezvăluie un interes pentru celălalt sex, se manifestă alte interese livrești, dar interesul pentru comunitatea școlară slăbește. Acest grup acoperă aproximativ 20% din copiii observați. Întregul grup are o anumită orientare pozitivă către situațiile de viață, între timp, copiii trec prin aceleași faze biologice de dezvoltare ca și copiii care sunt negativiști evident. În a treia grupă de copii, potrivit autorului, pare să nu existe deloc o fază negativă, emoționalitatea lor pozitivă nu slăbește pe o perioadă lungă de timp. Majoritatea copiilor fără fază negativă aparțin familiilor care lucrează (11 din 20).
Pe baza cercetărilor sale, Zagorovsky ajunge la concluzia că ar trebui făcută o modificare semnificativă a prevederilor autorilor care descriu faza negativă. În opinia sa, nu există nicio îndoială că negativismul ca fază binecunoscută în dezvoltarea intereselor adolescenților, caracterizată prin repulsia adolescentului față de mediu, are loc în dezvoltarea umană. Dar, crede Zagorovsky, este necesar să se respingă formula pur biologică propusă de S. Buhler. Inconsecvența acestei formule constă, în opinia autorului, în faptul că reflexele negative în raport cu mediul, observate la mamiferele superioare, în mediul social uman pot fi inhibate, modificate, pot lua forme de expresie deosebite. Mai mult, negativismul poate fi dezvăluit în legătură cu nu toate situațiile de viață. În mare măsură, manifestarea ascuțită a acestor simptome se poate datora deficiențelor abordării pedagogice.
Nu cunoaștem bine pedagogia adolescenței, crede Zagorovsky, nu am dezvoltat încă anumite influențe asupra adolescenților negativi, dar faptul remarcat de toți cercetătorii este că faza negativă la un adolescent normal nu este atât de lungă încât să poată fi detectată în diverse forme de comportament, adică influențe, vorbește despre o concluzie în favoarea optimismului pedagogic.
Credem că în descrierea fazei negative, alături de simptomele corect notate care caracterizează debutul precoce al pubertății, majoritatea autorilor simplifică foarte mult problema, din cauza căreia apare o imagine contradictorie a diferitelor forme de identificare a stadiului negativ în diferite condiții ale socialului. mediu și educație.

Analiza acestei faze nu poate fi limitată doar la formele biologice, așa cum subliniază în mod corect Zagorovsky. Totuși, ni se pare că obiecția sa nu acoperă întreaga problemă în ansamblu: deci, el este înclinat să atribuie mediului în dezvoltarea intereselor adolescentului doar rolul unui factor care poate încetini, modera, da o expresie externă diferită, dar nu recreează și modelează interesele adolescentului. Între timp, trăsătura cea mai esențială a acestei perioade este că epoca pubertății este în același timp epoca maturizării sociale a individului. Odată cu trezirea unor noi înclinații care creează o bază biologică pentru restructurarea întregului sistem de interese, are loc o restructurare și formare a intereselor de sus, din partea personalității maturizate și a viziunii asupra lumii a adolescentului.
Faptul că adolescentul uman nu este doar o ființă biologică, naturală, ci și istorică, socială este de obicei trecut cu vederea de către autorii biologizatori, precum și faptul că, odată cu maturizarea socială și creșterea adolescentului în viața socială înconjurătoare , interesele lui nu curg mecanic, ca un lichid într-un vas gol, în formele biologice ale înclinaţiilor sale, ci ele însele, în procesul de dezvoltare internă şi de restructurare a personalităţii, restructurează însăşi formele înclinaţiilor, ridicându-le la un nivel superior și transformându-le în interese umane, ei înșiși devin componente interne ale personalității.
Ideile care îl înconjoară pe adolescent și sunt în afara lui la începutul maturizării sale devin proprietatea sa interioară, parte integrantă a personalității sale.
Al doilea amendament care ar trebui introdus în doctrina fazei negative este că este la fel de greșit din punct de vedere biologic și socio-psihologic să descriem această perioadă ca o etapă omogenă, să ne imaginăm întreaga melodie a etapei critice ca fiind constând. de o notă. De fapt, procesele de dezvoltare în general și acest proces în special se disting printr-o structură nemăsurat mai complexă, o structură nemăsurat mai fină.
A. B. Zalkind vorbește despre o eroare pedagogică profundă, care este
sursa unei serii de absurdităţi în metodele abordării educaţionale a perioadei critice. Eroarea se datorează în principal faptului că stadiul critic este imaginat ca o etapă omogenă, în care se presupune că există doar procese de excitare, fermentație, explozii - într-un cuvânt, astfel de fenomene cărora le este incredibil de dificil să le faci față. De fapt, perioada critică, în ciuda întregii complexități și dificultăți, nu diferă deloc prin tragedia care i se atribuia de obicei în vechea pedologie, este complet eterogenă, trei tipuri de procese au loc simultan în ea și fiecare de aceste tipuri necesită o considerație oportună și integrală în comunicarea cu toate celelalte în dezvoltarea metodelor de educație.
Aceste trei tipuri de procese care alcătuiesc o perioadă critică în dezvoltarea unui adolescent, după Zalkind, sunt următoarele: 1) procese de stabilizare crescândă care întăresc achiziţiile anterioare ale organismului, făcându-le mai fundamentale, din ce în ce mai stabile; 2) procesele sunt cu adevărat critice, complet noi; în plus, schimbări foarte rapid, cu creștere rapidă și 3) procese care duc la formarea elementelor în curs de dezvoltare ale unui adult, care stau la baza activității creative ulterioare a unei persoane în creștere. Eterogenitatea internă și unitatea etapei critice, potrivit lui Zalkind, sunt acoperite în următoarea formulă: această etapă încheie și consolidează copilăria, creează una complet nouă și poartă și elemente de maturizare în sensul deplin al cuvântului.
Ni se pare că tocmai luarea în considerare a eterogenității fazei critice, împreună cu luarea în considerare a transformării pulsiunilor în interese, adică modelarea culturală a pulsiunilor, prezintă problema fazei negative într-un mod cu adevărat corect. ușoară.
Punctul central care determină structura și dinamica fiecărei faze sunt interesele adolescentului.
AB Zalkind spune că în epoca de tranziție problema intereselor devine extrem de complicată. Este absolut clar că dacă nu creăm la adolescenți atitudini vii față de anumite impresii care îi interesează, atunci nu vom putea surprinde cu influență pedagogică cea mai mare parte a acelor valori biologice care sunt cuprinse în vârsta de tranziție. Se poate sublinia absolut ferm că problema creșterii și predării adolescenței este problema construcției corecte a intereselor de vârstă, dominante de vârstă, potrivit autorului.
[Vygotsky L.S.: Volumul IV. , S. 7862 (vgl. Vygotsky: Collected works. Vol. 4, S. 0)].
S.L. Rubinshtein scrie despre negativismul adolescenților:

„Negativismul se manifestă prin opoziție volițională nemotivată față de tot ceea ce vine de la alții. Negativismul ascunde nu puterea, ci slăbiciunea voinței, atunci când subiectul nu este capabil să mențină suficientă libertate interioară în raport cu dorințele celorlalți de a le cântări în esență și pe această bază pentru a accepta ca în sugestibilitate subiectul acceptă, deci în negativism el respinge, indiferent de conținutul obiectiv care justifică decizia. Se observă fenomene de negativism, ca și sugestie, la subiecții isteric.
De asemenea, se vorbește despre negativism ca fiind un fenomen caracteristic sferei volitive a copilului. Dar condiționarea genetică a acestor fenomene este diferită în ambele cazuri. O voință care nu a devenit încă mai puternică își creează uneori o barieră de protecție în manifestările negativismului. Cu toate acestea, chiar și în procesul de dezvoltare, negativismul este de obicei un simptom al relațiilor anormal de dezvoltare ale copilului sau adolescentului cu mediul său. Ceea ce este interpretat de adolescent ca negativism este uneori o manifestare a acelei discordie dintre tați și copii, care s-a pronunțat mai ales în perioadele de schimbări sociale mai mult sau mai puțin semnificative din istoria societății.
În acest sens, un alt fenomen de ordin caracterologic este instructiv - încăpățânarea. Deși încăpățânarea și perseverența par să se manifeste în încăpățânare, totuși încăpățânarea și voința nu sunt fenomene identice. Cu încăpăţânare, subiectul persistă în decizia sa doar pentru că această decizie vine de la el. Încăpăţânarea diferă de perseverenţă prin lipsa de temei obiectivă. Decizia în încăpățânare este de natură formală, întrucât se ia fără a ține seama de esența sau conținutul obiectiv al deciziei luate.
Sugestibilitatea, negativismul și încăpățânarea dezvăluie în mod clar semnificația conținutului obiectiv, fundamentarea unui act volitiv cu drepturi depline. Relația cu ceilalți oameni și cu sine joacă un rol esențial în fiecare act normal de voință; cu sugestie, negativism și încăpățânare, ele capătă forme patologice deoarece nu sunt mediate de conținutul obiectiv al deciziei care se ia.
[Rubinshtein S. L.: Partea a cincea. , S. 24681 (vgl. Rubinstein: Fundamentals of General Psychology, S. 0).
Uznadze îi face ecou: „Astfel, în timpul pubertății, reapar negativismul și încăpățânarea. Adolescentul simte o tendință constantă de independență suverană și o negare fără milă a tot ceea ce a existat anterior.
Acest al doilea timp de încăpățânare se termină rapid și dă loc unei noi etape, acum superioare, în dezvoltarea comportamentului uman. Fantezia și intelectul unei persoane în creștere sunt deja suficient de dezvoltate pentru ca acesta să își poată prelua controlul propriului comportament. Conștiința sa de sine întărită, accentuarea constantă a propriului „eu” și a idealurilor sale îl pregătesc suficient pentru ca tocmai acest „eu” să devină subiectul comportamentului său. Deci, persoana în creștere a atins în sfârșit stadiul activității volitive.
[Uznadze D.N.: Psihologia activităţii. comportament impulsiv. , S. 29971 (vgl. Uznadze D. N. Cercetări psihologice, S. 424)]

L.I. Bozhovici consideră că negativismul exterior se manifestă în capricii aparent fără cauză ale copilului, încăpățânare, refuzul constant de a îndeplini cerințele adulților, dorința de a insista pe cont propriu cu orice preț. Copiii devin de fapt incontrolabili: nici cererile, nici amenințările, nici măcar cererile nu au vreun efect asupra lor. Ei refuză ferm să facă ceea ce până de curând au făcut fără îndoială.
Ideea aici nu este că copiii nu vor să facă ceea ce sugerează adultul, ci că nu vor să îndeplinească cerințele venite de la adult. Mama îi spune copilului să iasă la plimbare, dar copilul refuză categoric. Încep să-l îmbrace, el rezistă. Dar la ceva timp după ce a rămas singur, el declară brusc: „Vreau să mă plimb”.
Motivul acestui comportament este că copilul acumulează o atitudine negativă emoțional față de cerințele adulților, care împiedică satisfacerea nevoii de independență a copiilor. Iar nevoia de independență apare în legătură cu apariția ideilor motivante.
Unii părinți surprind cumva intuitiv începutul acestei noi etape în dezvoltarea mentală a copilului și își schimbă abordarea față de acesta. Ei încep să înțeleagă că un copil mai în vârstă de un an nu poate fi tratat în același mod ca un sugar, acum este necesar să se ia în calcul dorința lui de a acționa în conformitate cu propriile impulsuri. Pentru acei părinți care nu înțeleg acest lucru, conflictul cu copiii lor se va agrava inevitabil. Au fost cazuri când copiii au refuzat să facă chiar și ceea ce și-au dorit cu adevărat, dacă au văzut că părinții lor vor la fel de la ei.
Astfel, negativismul este rezultatul unei creșteri necorespunzătoare, o consecință a protestului copilului împotriva violenței comise împotriva lui de către adulți. Și nu trebuie confundat cu perseverența. Dorința persistentă a copilului de a atinge un scop, în contrast cu negativismul, este un fenomen pozitiv; aceasta este cea mai importantă caracteristică a comportamentului volitiv. Într-adevăr, cu negativism, motivul comportamentului copilului este o dorință excepțional de încăpățânată de a insista asupra propriei persoane, iar perseverența este determinată de interesul real al copilului de a-și atinge scopul.
Din tot ce s-a spus, este evident că apariția negativismului aduce mari daune procesului de dezvoltare și creștere a copilului. În primul rând, contactul dintre copil și adult este întrerupt, fără de care educația devine în general imposibilă. În al doilea rând, faptul că adulții îl împiedică constant pe copil să-și îndeplinească propriile decizii și dorințe duce treptat la o slăbire a acestor dorințe în sine, adică la o slăbire a dorinței sale de independență. Dacă părinții nu au răbdarea să le ofere copiilor posibilitatea de a-și arăta independența în timp util, atunci după un timp copiii încetează să se străduiască să dea dovadă de independență și cer să fie îmbrăcați și hrăniți de adulți.
În consecință, violența împotriva unui copil, impunându-i un comportament care nu corespunde nevoilor sale interne, desfigurează psihicul unei persoane mici. Este necesar să se evite astfel de violențe, în toate modurile posibile pentru a încuraja dorința de independență a copilului.
La fel ca în prima copilărie, educația la vârsta preșcolară constă nu atât în ​​niște tehnici speciale, cât în ​​organizarea corectă a întregii vieți și activități ale copilului. La urma urmei, nu se poate aștepta la manifestarea voinței de la o persoană lipsită de independență, căreia îi lipsesc anumite obiective care să dea naștere dorinței de a le atinge. De aceea, vorbind despre educarea voinței, ar trebui să vorbim despre organizarea corectă a întregii vieți și activități ale copilului, care formează personalitatea acestuia.
[Bozhovici L. I.: Dezvoltarea voinței în ontogeneză. , S. 4531 (vgl. Bozovic: Problems of Personality Formation, S. 312)].
A.V. Brushlinsky consideră că, în cursul auto-dezvoltării, copilul este foarte diferit susceptibil la diferite influențe din exterior și, prin urmare, nu este lipsit de apărare. În acest sens, chiar și negativismul din copilărie și adolescență, cu toate proprietățile sale negative, poate avea și o anumită semnificație pozitivă, oferind, dacă este necesar, protecție temporară împotriva influențelor externe nedorite, în special, de la ajutorul adulților și al semenilor.
Asistența pedagogică, moral-psihologică etc. este întotdeauna necesară și utilă copilului, dar poate contribui la autodezvoltarea acestuia doar în condiții strict definite. Pentru a dezvălui mai pe deplin această propoziție generală, este recomandabil să comparăm între ele tocmai în acest context principiul sus-menționat al determinismului „extern numai prin intern” și conceptul de zonă de dezvoltare proximală, care provine de la LS Vygotsky. iar acum este folosit pe scară largă de adepții săi.
[Brushlinsky A. V.: § 3. Integritatea subiectului stă la baza naturii sistemice a tuturor calităților sale mentale. , S. 4689 (vgl. Brushlinsky: Probleme in the Psychology of the Subject, S. 43)]

M. Borba oferă patru pași pentru a scăpa de răuvoință.

Iată patru pași pentru a-ți ajuta copilul să scape de rea voință și să dezvolte empatie.

Pasul 1: Criticați comportamentul nepoliticos, nu copilul.

De îndată ce observi că copilul este nepoliticos, atrage-i imediat atenția asupra unui astfel de comportament. Nu vă prindeți în predici lungi despre regula de aur de conduită (prelegerile tinde să îndepărteze copiii). În schimb, fă-ți timp pentru a identifica și descrie comportamentul neplăcut al copilului. Ar trebui să vă concentrați doar pe comportamentul neplăcut al copilului și nu pe copilul însuși. Sarcina ta este să te asiguri că copilul înțelege ce fel de comportament obiectezi și de ce nu aprobi un astfel de comportament. Iată câteva exemple despre cum să faci din comportamentul neplăcut un obiect de luptă.
„Nu este bine să-l spui pe vărul tău „cu patru ochi”. A striga nume este rău pentru că umilește oamenii. Pur și simplu nu te pot lăsa să faci asta”.
"Nu este bine să-i spui surorii tale glume despre grăsime și să-i spui că este grasă. Râzi de ea, nu de ea. Nu poți tachina o persoană, îi rănește sentimentele."
"Ai fost neglijent dacă nu l-ai întrebat pe prietenul tău ce emisiune vrea să vadă. Te uiți doar la ceea ce vrei, fără măcar să-l întrebi ce vrea. Vreau să fii o gazdă mai atentă."

Pasul 2: Ajută-ți copilul să învețe să înțeleagă sentimentele persoanei pe care a rănit-o

În creșterea unui copil care demonstrează răutate în comportamentul său, este important să-l ajutați să înțeleagă cât de mult rănesc acțiunile lui o persoană. Iată câteva întrebări care îl vor face pe copil să se gândească la modul în care grosolănia lui afectează sentimentele celui pe care l-a jignit.
"Vezi cât de supărat este fratele tău? Cum se simte din cauza a ceea ce ai făcut?"
"A izbucnit în lacrimi din cauza ta. Cum crezi că se simte?"
"Ai observat cum a afectat-o ​​grosolănia ta? Cum te-ai simți dacă cineva ți-ar face asta?"

Pasul 3. Învață-ți copilul să evite grosolănia

Acum puneți-i copilului o întrebare foarte importantă: „Ce vei face diferit data viitoare?” De foarte multe ori sărim peste acest pas pentru că presupunem că copilul știe să se comporte diferit. Nu faceți această presupunere! Am văzut mulți copii devenind niște oameni nepoliticoși, deoarece nimeni nu s-a obosit să le vorbească despre comportamentul care înlocuiește a fi nepoliticos. La urma urmei, cel mai eficient parenting este cel care îi învață pe copii să facă ceea ce trebuie. Prin urmare, învață-l pe copilul tău să se comporte într-un mod nou, amabil. Pentru a înlocui actele nepoliticoase, de exemplu, învață-l să laude un prieten, să-și ceară scuze, să împărtășească sau să-și exprime admirația. Apoi ajută-ți copilul să practice noul comportament, astfel încât să devină un obicei.

Pasul 4. Oferă-i copilului tău șansa de a se repara

Partea finală a educației parentale este de a ajuta copilul să învețe să-și asume responsabilitatea pentru a fi nepoliticos prin repararea a ceea ce a fost făcut. În urma cercetărilor efectuate de Martin Hoffman, s-a constatat că, dacă părinții atrag atenția unui copil asupra consecințelor dăunătoare ale acțiunilor sale, determinându-l să-și ispășească vinovăția, acest lucru contribuie la dezvoltarea politeței și a considerației în el. Este foarte important ca copilul să înțeleagă că actul nepoliticos săvârșit nu poate fi inversat, dar puteți atenua jena și atenua resentimentele celui care a fost jignit cerându-și scuze, înlocuind lucrurile deteriorate, cedând sau făcând ceva bun cu el. . Solicitați copilului să facă un plan de acțiune pentru a corecta consecințele. Mai mult, asigurați-vă că nu există ambiguități în această chestiune, astfel încât copilul să înțeleagă că nu veți tolera rea.

Un plan pentru a schimba treptat comportamentul problematic al unui copil

Datele cercetării arată că numărul copiilor neprieteni este în creștere. Ce crezi că motivează această tendință? Experții spun că nu se nasc neprietenos - ei învață acest lucru. Unde învață copiii răuvoința? Ai fost vreodată nepoliticos cu ei? Au observat copiii dumneavoastră manifestări ale lipsei de bunătate față de soțul/soția, membrii familiei sau prietenii dumneavoastră? Cum pot părinții să reducă factorii care contribuie la dezvoltarea rea-voinței? Cum poți insufla empatie unui copil? Scrie-ți gândurile și alege unul pe care să-l aduci la viață.
Acum este momentul să luați măsuri pentru a schimba comportamentul copilului dumneavoastră. Utilizați Jurnalul de schimbare a pașilor de comportament cu probleme ale copilului pentru a vă înregistra gândurile și a face un plan de schimbare.
1. Gândiți-vă ce ar putea contribui la rea ​​voință a copilului dumneavoastră? Când ai observat prima dată comportamentul neprietenos? Ce te-a deranjat? Acum identificați cui este îndreptat comportamentul (de exemplu, dvs., părinții, frații, prietenii, adulții, copiii mici, animalele, copiii din cartier)? Vorbește cu alți adulți care au grijă de copilul tău, îl cunosc bine și ar putea observa un comportament similar într-un cadru diferit. Ia notite.
2. Revizuiți lista principalelor cauze de rea voință la copii. Poate din unele dintre aceste motive copilul dumneavoastră se comportă neplăcut? Odată ce ați identificat cauza comportamentului nedorit al copilului dvs., faceți un plan pentru a schimba treptat comportamentul problematic.
Cauze comune ale răuvoinței la copii:

Lipsa de empatie. Este posibil ca copilul să nu înțeleagă pe deplin cum se simte persoana care a fost tratată cu neamabilitate.
Lipsa de respect de sine. Copilul își simte insuficiența, așa că vrea să umilească cealaltă persoană.
Nevoia de răzbunare. El însuși a fost molestat și tachinat; vrea să recâștige.
Dorinta de a fi acceptat in grup. Copilul, dorind să fie acceptat în orice grup, își suprimă străinii.
Lipsa abilităților de rezolvare a problemelor. Neștiind cum să rezolve conflictul, copilul jignește și strigă nume.
Invidie. Copilul este gelos pe cineva, așa că îl umilește pentru a se simți mai bine.
Ria-voință arătată față de copilul însuși. Copilul este tratat neplăcut, așa că el copiază acest comportament.
Dorinta de a conduce. Copilul se simte superior atunci când tachina.
Lipsa de bunăvoință. Nimeni nu îi explică unui copil că rea-voința este rea.
Abilități de comunicare subdezvoltate. Copilul nu are astfel de abilități de comunicare cu alți copii precum activități comune, soluționarea disputelor, respectarea promisiunilor, sprijinirea, ascultarea, așa că recurge la suprimarea celuilalt copil.
3. Recitiți cei patru pași pentru a schimba comportamentul rău. Amintiți-vă ultima dată când un copil a manifestat acest comportament. Cum ați folosi acești pași pentru a corecta comportamentul unui copil?
4. Gândește-te la ce vei face și spune data viitoare când copilul tău va fi răutăcios. Cum vei folosi acești pași pentru a schimba comportamentul copilului tău? Faceți câteva note care vă ajută să vă amintiți cum să vă creșteți copilul mai eficient pentru a eradica rea.

Literatură:
1. Marele dicționar psihologic / ed. B.G. Meshcheryakova, V.P. Zinchesko. / Sankt Petersburg: Prime-Eurosign, 2006.
2. Bozhovici L.I. Probleme de formare a personalității, S. 312
3. Borba M. „Nu comportamentului rău. 38 de modele de comportament problematic la un copil și cum să le rezolvi.” M.: Williams, 2005.
4. Managementul personalului. Dicţionar enciclopedic. / editat de A.Ya. Kibanova / M.: Infra-M, 1998.

Negativism
Material http://www.psychologos.ru/articles/search/?header...
Autor: N.I. Kozlov
Negativismul este o atitudine față de o persoană, oameni și, uneori, față de viață și lume în ansamblu, cu o prejudecată negativă. Opusul negativismului este înțelegerea, cooperarea, sprijinul.
Cel mai adesea, negativismul înseamnă negativism comportamental - tendința de a refuza sau de a face totul în sfidare, de a face contrariul, contrar cererilor și cerințelor. Negativism pasiv - ignorarea cererilor și cererilor. Negativism activ (comportament de protest) - o persoană face contrariul, indiferent de ce i se cere.
Negativism la copii: „Ai stat prea mult. Mergi la plimbare!" „Nu vreau, citesc!” „Nu ai citit astăzi. E timpul să începi să citești!” „Nu vreau, voi merge la o plimbare!” - în timp ce, cel mai probabil, dorințele lui vor fi direct opuse celei propuse.
Negativismul este mai tipic pentru copii în timpul crizelor de vârstă. Este tipic pentru adolescenți (negativismul adolescenților) și pentru persoanele în vârstă (bătrâni) (vezi Scala de tonuri emoționale și Negativismul de vârstă despre aceasta).
Scala de tonuri emoționale
Autor: N.I. Kozlov
Lumea este frumoasă
Lumea este bună
Lumea este obișnuită
Lumea este ostilă
Scara tonurilor emoționale este un instrument vizual și intuitiv utilizat în abordarea syntonului pentru a caracteriza viziunea asupra lumii a unei persoane. Este reprezentat ca o axă verticală, pe care sunt trasate diferite stări emoționale (tonuri emoționale). Întreaga scară a Lumilor Vieții și Axelor Scalei Tonale este împărțită în cinci secțiuni, cinci lumi:
„O lume frumoasă și iubitoare”
„Lumea este bună – o lume prietenoasă și strălucitoare”
„Lumea este obișnuită, lumea vieții de zi cu zi”
„Lumea este ostilă”
„Lumea este înfricoșătoare”.
Nu există o corespondență directă între cutare sau cutare emoție (sentiment, stare) și tipul de astfel de percepție a lumii, multe emoții și stări emoționale pot fi amestecate, aparținând simultan unor lumi diferite. Se pare că o persoană însuși decide în ce lume se află, iar emoțiile și sentimentele sale sunt doar una dintre circumstanțe. Oamenii sunt ca copiii și tratează lumea așa cum își tratează părinții în copilărie. Ei tind să numească lumea ostilă dacă le-a luat ceva, iar dacă sunt obișnuiți să le fie frică și să nu depășească dificultățile, încep să plângă că lumea este groaznică.
Scala de tonuri este folosită pentru a evalua starea emoțională și a compara gradul de bunăstare mentală a unei persoane. Cu cât tonul este mai ridicat, cu atât este mai pronunțată bunăstarea spirituală și succesul unei persoane. Cu cât tonul este mai scăzut, cu atât persoana este mai nesigură și predispusă la fobii.
Dacă ai de ales, nu merită să contactezi persoane care au un ton semnificativ mai scăzut decât al tău. Dacă lumea este prietenoasă pentru tine, lumea este bună, nu trebuie să te căsătorești cu un bărbat (căsătorește-te cu o fată) cu viziunea despre lume „lumea este ostilă”. Dacă sunteți manager, cel mai probabil nu veți angaja angajați cu ton scăzut, care văd inamici peste tot, neîncrederea, scoate scuze și se tem.
Toți copiii se nasc pe un fundal luminos de pozitiv: sunt atât de multe lucruri noi, cool, necunoscute în jur! Majoritatea persoanelor în vârstă percep lumea ca fiind ostilă, dacă nu înfricoșătoare. Este posibil să schimbați acest tipar și să mențineți un tonus emoțional ridicat pe tot parcursul vieții? Da, poti.
Este posibil să creștem oamenii din jur la această scară? - Dacă oamenii vor sau măcar nu rezistă, se poate. Cel mai simplu mod este să plasați o persoană într-un mediu de oameni strălucitori și veseli, de exemplu, să o invitați la Sinton. Cu toate acestea, ar trebui să se țină seama de faptul că pentru o persoană cu atitudine de „lume ostilă”, companiile cu o atitudine activă prietenoasă și strălucitoare sunt percepute greu, acest lucru nu este aproape de el în interior și astfel de relații pot părea să nu-i fie sincere. Există anumite reguli despre cum să ridici oamenii cu un tonus emoțional scăzut. Regula principală este să faci pași mici, treptat.
Scala de tonuri emoționale și romantism
Pe o scară de tonuri emoționale, starea romantică este o bătaie instabilă între lumea este frumoasă și lumea este obișnuită, cu atacuri destul de jos.
Îmi amintesc, știu că lumea poate fi frumoasă, dar văd că lumea este gri și obișnuită. Voi fi în dușmănie cu asta, dar dacă este întotdeauna, s-ar putea chiar să cad în apatie. Vezi Romantismul și scara de tonuri emoționale.

Negativismul crește de obicei în perioadele de eșec personal.
Când negativismul este asociat cu starea generală de sănătate sau starea de spirit precară, este mai adesea de natură totală, manifestându-se în comportament, stil de comunicare și viziune asupra vieții. În alte cazuri, poate din cauza particularităților creșterii, negativismul poate fi foarte selectiv. De exemplu, în cuvinte o persoană înjură, obiectează și acuză, dar în realitate în același timp iubește și îi pasă. Dimpotrivă, o persoană politicoasă și educată, cu un vocabular complet pozitiv, poate fi de fapt o persoană asocială cu atitudini mizantropice negative.
Negativismul se poate manifesta în relație cu anumite persoane sau cu un grup de oameni. De exemplu, unei persoane i se pare că în această societate individualitatea sa este suprimată și apoi încearcă să facă totul „nu ca alții”. Pentru o persoană negativă îi este greu să trăiască pe cont propriu, cu atât mai greu este să trăiască lângă el. Este dificil să faci afaceri cu o persoană dacă o persoană are o viziune negativă asupra lumii - obiceiul de a vedea negativul în viață: greșeli - nu succes, probleme - nu oportunități, neajunsuri - nu virtuți. Cu toate acestea, oamenii negativi pot fi foarte prieteni unul cu celălalt, turnând împreună noroi pe cei din jur. Adesea își vorbesc și ei de rău unul pe celălalt, dar din moment ce se obișnuiește ca ei să vadă negativitate în lume, lucrurile urâte care le sunt adresate sunt destul de de înțeles pentru ei. Sunt obișnuiți cu asta.
Este mai greu de observat un negativism profund la o persoană. Se întâmplă că în exterior, relaționându-se aparent pozitiv cu oamenii, în interior tratează oamenii cu o prejudecată negativă, neavând încredere în oameni, văzând intenții și sabotaje, învinuind și suspectând oamenii, provocând negativism printre altele.
Motivele negativismului sunt variate și nu se poate nega circumstanțele genetice, influența fondului hormonal și mediul cultural general. Din păcate, negativismul este una dintre trăsăturile caracteristice ale mentalității ruse. În acest sens, majoritatea rușilor se consideră mai des neajunsuri, decât virtuți. În străinătate, dacă o persoană de pe stradă a atins din greșeală o altă persoană, reacția stereotipată a aproape oricui: „Îmi pare rău”, scuze și un zâmbet. Așa au fost crescuți. Este trist că în Rusia astfel de modele sunt mai negative, aici poți auzi „Ei bine, unde cauți?” și ceva mai dur.
În ceea ce privește motivele psihologice, acestea sunt în primul rând:
1) neputință, lipsă de abilități și cunoștințe despre cum să faci față problemei;
2) lupta pentru putere, autoafirmare;
3) lipsa de atentie, atragerea atentiei;
4) expresia ostilității, răzbunării.Uneori aceasta este o variantă dureroasă a unei viziuni negative asupra lumii.
Cum să faci față negativității?
Combaterea negativismului este o sarcină creativă. Sublinierea simptomelor negativismului la alții este periculoasă, de obicei persoanele cu negativism în curs de dezvoltare reacționează defensiv la acest lucru, doar întărindu-se în negativismul lor. Dacă ai grijă de tine sau îi rogi pe ceilalți din jurul tău să-ți spună când „cazi în negativism”, succesul este destul de real.
Cum poți evita căderea în negativitate? - Nu este foarte înțelept să lupți împotriva negativismului, deoarece lupta împotriva este deja o manifestare a negativismului. Este mai productiv și mai distractiv să dezvolți o perspectivă pozitivă și o atitudine pozitivă față de oameni. Acest lucru este real. Așadar, înlăturăm poziția Victimei, tendința de a vă scânci și îngrijorare „O, ce groaznic este totul!”, dezvoltăm poziția Autorului, încrederea în sine și obiceiul de a sprijini vesel al celorlalți. Învățăm să ne vedem succesele și norocul, învățăm să complimentăm oamenii, învățăm să mulțumim oamenilor și învățăm recunoștință pentru viață în general.
Oamenii atenți au grijă ca negativismul să nu-i pună stăpânire pe ei. Cea mai ușoară cale este să le ceri prietenilor și membrilor familiei să te urmărească, mai ales că un astfel de joc este util pentru toată lumea. Vă puteți urmări în mod independent vocabularul pozitiv și puteți scrie separat expresiile tipice în care vă împrăștiați negativitatea. Matematica, desigur, este exclusă din comunicarea normală.
Scala tonului emoțional și vârsta
Toți copiii se nasc pe un fundal luminos de pozitiv: sunt atât de multe lucruri noi, cool, necunoscute în jur! Tot ce trebuie să explorezi, să vezi, să încerci! Copiii reacționează viu chiar și la cel mai mic detaliu: „Mamă, curcubeu!”, „Mamă, mamă, uită-te la frunză!” - că adulții au uitat de mult cum să observe. Copilul trăiește cu așteptarea unui miracol, credința într-un miracol, pentru el fiecare zi este împlinirea unui mare miracol!
Uite: O lume frumoasă, strălucitoare, iubitoare
Copiii se luptă adesea, dar se știe puțin despre Lumea Ostilă. Stările situaționale și experiențele de ostilitate sunt posibile la orice vârstă, dar ca viziune de bază asupra lumii, „Lumea este ostilă” este foarte tipică adolescenței, după care este înlocuită cu un ton mai înalt într-o variantă favorabilă, dar din nou vine la majoritatea oamenilor. la vârsta adultă sau la bătrânețe.
Se întâmplă - treptat.
Pentru un adult, fiecare zi este norma. Soarele răsare și apune, nu există basme pe lume, minuni - despre ce vorbești? Și adesea într-o lume atât de limitată a lui, el pierde multe momente care l-ar putea face fericit și mulțumit. Și fondul său emoțional este redus.
Ei bine, nu suntem copii, de fapt - nu ne potrivim ... Lumea din magic devine obișnuită, obișnuită - și chiar cenușie, plictisitoare ...
Bătrânilor le place să fie în preajma copiilor, deoarece copiii, cel puțin pentru o perioadă scurtă, îi readuc la o stare de fericire veselă.
Mai departe mai mult. După ce a uitat cum să observe micile bucurii ale lumii magice, o persoană se concentrează asupra lucrurilor rele pe care le întâlnește. Și cine este de vină pentru asta? Așa este - lumea. Lumea e rea. Deci lumea din categoria plictisitoare și obișnuită - intră în categoria rele, care te obligă să lupți, să lupți pentru un loc sub soare, smulgându-ți piesa în acest război în desfășurare. „Nu ai încredere în nimeni, nimeni nu va înșela…”
Apoi vârsta continuă... Când forțele de a lupta devin mai puține, lumea pare atât de groaznică încât începe să nu se mai mânie - începe să se sperie. Cu el, poți să te lupți cu el? Fără putere, fără sănătate... Lumea a devenit teribilă. Și cu cât mai departe - cu atât mai teribil și ultima etapă de oboseală cu această lume - apatie, descurajare - fără pace. Nu supărat. Și nu groaznic. Pur și simplu - niciunul. Indiferent. Așa că iată-l: lumea era magică - dar a murit. Asta e tot. Uite că lumea e înfricoșătoare
Tot?
Negativismul copiilor
Autorul articolului N.V. Jutikova
Adevăratul homo sapiens se caracterizează printr-o dorință constantă de a deveni și mai uman. Și pentru aceasta, nu are nevoie doar să absoarbă tot ceea ce îi va oferi o legătură organică cu cel care l-a născut. Are nevoie de multe conexiuni noi în afara cercului restrâns al familiei. Și în ele ar trebui să se simtă nu ca o bucată de lemn care plutește odată cu curgerea, nu un organism care reacționează la stimuli, nu un funcționar, ci o persoană!
Personalitatea se afirmă cel mai intens în perioada adolescenței. Între timp, copilul trebuie încă să se cunoască pe sine, cu „eu-ul” lui, să-l izoleze de mediu, să se despartă de acesta, să fie surprins de asta, să-i supraviețuiască și să se obișnuiască cu această nouă etapă. Dar și înainte de asta, înainte de asta, există un fel de pregătire: neașteptate pentru adulți, încercările spontane de independență capătă cel mai adesea forme negative (negativism infantil), adică forme de refuz al acțiunilor așteptate.
Adesea ele iau umbra unui joc, când copilul, parcă, îi tachinează pe adulți, făcând sfidător și viclean ceea ce le interziceau. Aceste forme de comportament negative normale din punct de vedere psihologic sunt observate mai des în perioadele de crize legate de vârstă, când un copil are o nevoie constantă de independență și autoafirmare. Spune „nu” dacă așteaptă „da” de la el, încalcă interdicții, protestează împotriva tutelei excesive („eu însumi!”) Și, în general, face totul în sfidare. Nu merită să căutați o periodicitate rigidă a vârstei: la un an și jumătate, și chiar mai devreme, și la vârsta de doi sau trei ani, o astfel de nevoie se face deja simțită prin perioade lungi de protest și voință proprie. Cu cât copilul este mai energic, activ și mândru, cu atât protestul său este mai activ!
Cum să te comporți în aceste cazuri? Amintiți-vă: cel mai important lucru depinde de modul în care reacționăm la negativismul copiilor - personalitatea viitoare, sfera relațiilor sale, inclusiv față de oameni și față de sine.
Oricare ar fi vârsta bebelușului, care pentru prima dată nu s-a supus voinței noastre, acest lucru ar trebui să servească drept semnal pentru a ne schimba ceva în atitudinea anterioară față de el. În ce direcție? În direcția întăririi și dezvoltării independenței sale!
Aici mulți tineri educatori au imediat asocieri neplăcute sub o pălărie respingătoare: „răsfățați”, „rădăcinați”, etc. Nici una, nici alta! Ori de câte ori este posibil, lăsați copilul să facă lucrurile pentru el însuși și pe cont propriu. Oriunde este posibil, lasa-l sa-si dea seama de preferinta! Lasă-l să facă ce vrea! Nu ar trebui să faci scandaluri pentru că copilul nu te ascultă. Nu vă grăbiți să „acționați”, așteptați! Dacă nu este nevoie urgentă, nu insista pe cont propriu! Și dacă ești forțat să insisti (de exemplu, adună jucării, îmbracă-te pentru a merge undeva sau, dimpotrivă, te dezbraci pentru a merge la culcare etc.), atunci nu te concentra pe refuzul lui de a se supune. Aproape întotdeauna poți aștepta un minut sau două.

Dacă nu oferim rezistență, sau, mai exact, dacă nu justificăm cu rezistența noastră așteptările juniorului, atunci contrapoziția slăbește. După așteptare, ne putem preface că nu a existat „negativism”! Iată un citat extras din jurnalul unei tinere mame:
„Dar fiul meu m-a nedumerit. Îi dau medicamente azi. Am frecat pilula cu o lingură într-o lingură, am umezit-o ca să nu se împrăștie această pulbere și i-am întins-o fiului meu. La început, ca de obicei, a deschis gura, apoi a închis-o brusc (în fața lingurii în sine) și s-a întors. Stau în fața lui cu această lingură, ca un prost, și nu știu cum să înțeleg asta și ce să fac. Sunt tăcut. Stătea acolo, întorcându-se, apoi se uită la mine. Ii dau din nou o lingura si deschid eu gura ca sa faca si el la fel. Iar el, dimpotrivă, a închis gura mai strâns, a strâns buzele și a clătinat din cap de două-trei ori în ambele sensuri, așa cum o fac de obicei când nu sunt de acord cu ceva („nu”). Și din nou sunt în totală confuzie.
Și ceva s-a făcut brusc neliniștit în sufletul meu: ei, acum, nu mai ascult... Cât de mult am visat un fiu, mi-am imaginat ce va fi... Și ce gânduri mi-au fost: o, mai degrabă aș alerga , aș prefera să vorbesc, să fac farse pe care aș fi început-o!.. Dar acum mă simțeam neliniștit: ce să fac dacă nu mă supun? Se plânge la dosar, și ăla - cu o curea? .. Cu o curea?! Ei bine, eu nu! Stau și mă uit la el și eu însumi am atât de agitate gânduri. Și a clătinat din nou din cap, apoi s-a uitat la mine și a deschis brusc gura atât de calm! Și la fel de calm din mâinile mele a băut dintr-o ceașcă. S-a strâmbat (medicament amar), dar nu a plâns. Mă întreb de ce s-a încăpățânat apoi, apoi a acceptat brusc, a deschis gura, deși nu am insistat la acel moment? .. "

În exemplul de mai sus, mama, din confuzie, a stat în tăcere în fața fiului ei, dar exact de asta era nevoie! Puștiul a deschis gura!
Un alt exemplu: un bebeluș poate ridica metodic mâna la o răni deschisă după fiecare mișcare interzisă a adulților. Iată-l - cel mai inofensiv exemplu de răspuns la o interdicție! Și aceleași episoade servesc drept lecție „cum să fii?”.
Iată un model drăguț de joc de rezoluție a protestelor! De ce să nu jucați un minut în acel joc care ar satisface pretențiile bebelușului? ..
Aud un mormăit atât de familiar, obișnuit: „Joacă-te! .. Deci te vei juca suficient pentru o zi la serviciu...”
Și totuși nu ai nimic mai prețios decât copilul tău! Dacă este bolnav fizic, te grăbești în ajutorul lui fără obiecție! Există un pericol clar pentru tine. De ce mormăiți când vine vorba de dezvoltarea personalității lui? Dacă suprimați, opriți toate încercările de independență a bebelușului dvs. (ceea ce vi se pare încăpățânare), acest lucru va întârzia inevitabil dezvoltarea în timp util a independenței, poate chiar bloca dezvoltarea completă a acesteia (persoana va rămâne dependentă). Dar, în același timp, se poate dezvolta negativismul, care nu seamănă deloc cu încercările și încercările de independență. Acesta este deja un astfel de negativism, în care stresul emoțional cauzat de suprimare se face simțit în mod clar. Aceasta va fi o formă dureroasă de protest! Uneori cu plâns și țipăt, alteori cu imobilitate surdă - în moduri diferite. Dar aici nu există o expresie a libertății, a încrederii, a independenței interioare, ca în negativismul „normal”. Chiar dacă uneori se notează ceva similar cu un joc, atunci acest joc este „dureros”, există dorința de a ne răni în el! Dar indiferent de modul în care se manifestă un astfel de negativism, el servește ca o modalitate de a proteja și de a-și afirma „eu”, dreptul cuiva la independență. Metoda este foarte neplăcută pentru noi și lipsită de bucurie, dureroasă pentru copil, dar singura la îndemâna lui.
Încercările adulților de a „corecta” copilul prin suprimarea nepoliticosă a voinței și pedepsele sale întăresc formele negative de comportament în el. Se fixează chiar și prin simpla atragere a atenției asupra lor! Și de aici începe formarea negativismului ca trăsătură de caracter. Aceasta este deja o abatere de la dezvoltarea normală a independenței. Aici se va manifesta adevărata încăpățânare - rezistența obișnuită nemotivată la influențele externe - mai întâi bătrânilor tăi semnificativi, iar apoi față de orice influență.
La copiii care sunt mai puțin activi și rezistenți, suprimarea independenței poate să nu provoace forme negative de comportament pronunțate în exterior. Dar, mai devreme sau mai târziu, va afecta un deficit acut de independență, care se va transforma într-o linie care se numește dependență personală. Dar chiar și „dependenții” dezvăluie adesea manifestări tardive ale aceluiași negativism, care este o reacție fixă ​​de protest împotriva încălcării dreptului lor la independență.
Există un tipar greu: ceea ce nu a avut ocazia să se manifeste la momentul potrivit, la vârsta potrivită, se va manifesta cu siguranță mai târziu și într-o formă foarte neplăcută. Și va dura mult mai mult decât ar putea la momentul respectiv. Sau poate fi păstrat pentru viață – ca una dintre tendințele unei personalități imature. Și se va face simțită, în primul rând, în contact cu bătrânii, cu acei foarte semnificativi care au întârziat această dezvoltare...

Dar juniorul de ieri nu rămâne doar cel mai tânăr pe viață. Această poziție a lui se păstrează numai în raport cu bătrânii săi. Foștii adolescenți obțin pașapoarte, servesc în armată, se căsătoresc și se căsătoresc. Și să-și ia propriii micuți!
Vă rugăm să rețineți: dacă până în acest moment tendințele de personalitate imature s-au păstrat, acestea nu dispar de la sine, automat, odată cu nașterea copiilor. Și se vor manifesta inevitabil - chiar la prima întâlnire cu încercări de independență în rândul noilor juniori! Modalitățile imature de autoafirmare ale tinerilor părinți vor da acum fulgere de negativism în comunicarea cu bătrânii lor și vor suprima independența celor noi mai tineri, dând în cele din urmă naștere la aceeași conservare a tendințelor imature deja în a treia generație. Și așa - până la "al șaptelea genunchi" ...
Când te joci cu nerăbdare cu o carte pentru instrucțiuni directe despre cum să-ți faci „bun” adolescentul cu probleme, când asediezi psihologii pentru recomandări specifice și măsuri drastice („până la hipnoza inclusiv!”), încearcă să înțelegi următoarele. Atâta timp cât noi, bătrânii, nu vrem să ne îmbunătățim, nu ne vom putea face pe copiii noștri mai buni decât se dovedesc... Chiar dacă cineva din afară ar face dintr-o dată un „miracol”, ar putea trezi ceva fiu cu sens (fiică), dar nu te schimbi, îmbunătățirea va fi instabilă, superficială și va avea puțin efect asupra atitudinii lui față de tine.
Prietenul meu mi-a povestit despre fostul său coleg de clasă la universitate. O cunoștea nepăsătoare, nesăbuită, necugetată, predispusă la glume indiscrete... Nimeni nu o lua în serios... La reuniunea absolvenților, 15 ani mai târziu, a fost uimit de schimbare: în locul fostului chirciș și vorbăreț, a fost în fața lui un bărbat deștept și chipeș, cu maniere reținute și blânde, cu acea stima de sine, care inspiră respect încă dinaintea primelor cuvinte rostite. Și discursul ei a fost, de asemenea, frumos, simplu și inteligent. Care este motivul unei schimbări atât de dramatice? Pe când era încă studentă, s-a căsătorit și a devenit mamă. Dar după absolvire, familia s-a despărțit. Rămasă cu fiul ei cel mic, după ce a supraviețuit dramei, ea și-a dat seama de toată responsabilitatea pentru viitorul lui. Și de dragul fiului ei, ea a început să se construiască în mod conștient din nou - zi după zi! Și de aceea, până la vârsta tânără a fiului ei, l-a făcut prietenul ei.
Cunosc multe familii și mame singure care au putut să-și reconsidere stilul de viață, ei înșiși, atitudinea față de copii – chiar și la vârsta adultă! Iar schimbările care au avut loc cu părinții au avut un efect benefic atât asupra adolescenților, cât și asupra copiilor deja adulți sau aproape adulți. Acesta este singurul mod adevărat de autoafirmare a bătrânului în fața mai micului său: munca constantă, pe tot parcursul vieții, asupra lui însuși. Ambele părți câștigă aici! Acesta este modul creativ! Până la sfârșitul zilelor tale, nu te vei opri din creștere, ceea ce înseamnă că nu vei pierde valoarea pentru copiii tăi ca persoană. Dar este un drum dificil. Cel puțin este greu la început.
Mai des aleg calea mai ușoară, dar dă naștere și copiilor „dificili”: cel mai mare se afirmă în detrimentul celui mai mic. Și astfel, mai sus menționat lanțul de transmitere de la generație la generație a căilor imature de autoafirmare continuă. E timpul să o tai! Și dacă te-ai hotărât deja asupra acestui lucru, trebuie să afli ce să schimbi în tine, în relația ta.
Clipart de pe site-ul LENAGOLD

Este important de înțeles: copilul refuză să îndeplinească cererea nu pentru că nu o dorește. Este mult mai important pentru el să dea dovadă de independență, să nu se supună voinței unui adult. Adoptând tactici flexibile, îl vei ajuta pe copilul tău nu numai să evite conflictele inutile astăzi, ci și să devină mai autonom și mai independent în viitorul său adult.
Negativitatea copiilor. Sfaturi pentru părinți
Clipart de pe site-ul LENAGOLD - o colecție de fundaluri și clipart
Mulți părinți sunt familiarizați cu această imagine: copilul spune literalmente totul și face opusul. Mai mult, se pare că acționează din ciudă intenționat. Acest lucru poate fi întâlnit în comportamentul unui preșcolar, și cu atât mai mult al unui adolescent.
Puștiului i se oferă să iasă la plimbare, dar plânge, strigă că vrea să se joace acasă. Poate în momentul iritației să arunce jucării, obiecte către o persoană, oriunde. Poate fi capricios, nepoliticos, poate distruge ceva sau se poate retrage în sine. Și adesea motivele acestei rezistențe sunt de neînțeles pentru alții. Acest comportament se numește negativism.
De ce protestează copilul?
Negativismul este rezistența copilului la influențe, lipsit de temeiuri rezonabile (Dicționar Enciclopedic Pedagogic).
Deci copilul protestează împotriva circumstanțelor vieții, împotriva atitudinii diferitelor persoane față de el: rude, semeni, alți adulți. În mod obiectiv, aceste circumstanțe sau relații pot să nu fie nefavorabile. Principalul lucru este modul în care copilul sau adolescentul le percepe.
Adesea motivele acestui comportament nu sunt evidente pentru ceilalți, deoarece copilul însuși le maschează cu grijă. De exemplu, anxietatea și teama: „Nu pot face asta, este mai bine să refuz cu totul” sau „Voi arăta ridicol”. Uneori copiii protestează împotriva unor circumstanțe de viață. Aceasta poate fi nașterea unui frate sau a unei surori mai mici, un divorț de părinți, o mutare forțată, o schimbare de școală etc.
De fapt, negativismul este o reacție la o nevoie nesatisfăcută. De exemplu, în înțelegere, aprobare, respect, independență. Aceasta este una dintre modalitățile de a depăși o situație dificilă, deși nu cea mai constructivă.
Se spune despre negativismul pasiv atunci când un copil pur și simplu ignoră cererile și cerințele noastre. Negativistul activ încearcă să facă opusul a ceea ce i se cere.
Părinții spun adesea că copilul este încăpățânat. Putem spune că încăpățânarea este o formă slabă de negativism. Și sunt similare ca comportament. Dar motivele unui astfel de comportament sunt încă diferite. Încăpăţânatul caută autoafirmarea. Un negativist protestează împotriva unei situații nefavorabile pentru el însuși.
De asemenea, ei vorbesc despre o astfel de trăsătură precum perseverența - aceasta este dorința de a-și atinge scopul în ciuda obstacolelor.
Un copil poate manifesta negativism în relațiile cu una dintre rudele sale sau cu întreaga familie, doar în familie sau aproape oriunde apare.
Se poate face ceva în privința asta?
Cel mai universal remediu este să luați în considerare nevoile, dorințele, oportunitățile și abilitățile copiilor.
Nu transmiteți dorințele voastre drept cele ale unui copil sau adolescent. Încercați să înțelegeți starea lui, starea de spirit.
Mai des, negativismul copiilor este un fenomen trecator. Dar poate deveni fix și deveni o trăsătură stabilă de personalitate - dacă adulții se comportă prea dur și copilul experimentează constant stres emoțional.
Cum să ajuți o persoană negativă?
La aproape toți copiii, părinții notează reacții de protest în anumite perioade. Există așa-numitele perioade de criză ale copilăriei - un an, trei ani, șase-șapte ani și 13-16 ani. Un copil (sau adolescent) in aceste momente incearca sa treaca intr-o noua etapa a dezvoltarii sale, sa faca inca un pas spre independenta, sa se impuna in ochii sai si in ochii celor din jur.
Este important de înțeles aici: copilul refuză să îndeplinească cererea nu pentru că nu o dorește. Este mult mai important pentru el să dea dovadă de independență, să nu se supună voinței unui adult. Adoptând tactici flexibile, îl vei ajuta pe copilul tău nu numai să evite conflictele inutile astăzi, ci și să devină mai autonom și mai independent în viitorul său adult.
Când ridicați un negativist, încercați să țineți cont de următoarele puncte
Regulile ar trebui să fie clare pentru copii.
Copilul ar trebui să aibă nu numai îndatoriri, ci și drepturi.
Comunicați solicitările și mementourile cu calm, dar ferm. Iritarea unui adult nu va face decât să crească reacția negativă a copilului la interdicție.
Pentru orice probleme în comportamentul copilului, ținerea unui jurnal ajută. În primul rând, observația îl ajută pe adult, parcă, să dea înapoi, să privească situația mai obiectiv și să reducă intensitatea emoțională. În al doilea rând, să înțelegi ce anume provoacă un protest la un copil. Rareori se întâmplă ca negativismul să dureze de dimineața până seara târziu.
Copilul trebuie să aibă de ales. Oferă-i această oportunitate. De exemplu: „Vrei să faci un duș sau să faci o baie astăzi?”
Nu-ți pedepsi copilul doar pentru că a spus cuvântul „nu”. Un copil care nu are dreptul de a obiecta nu va putea să-și apere punctul de vedere în viitor.
Merită să fiți atenți dacă cuvântul „nu” sună prea des în comunicarea cu un copil. Încercați să reduceți numărul de interdicții - poate că unele dintre ele sunt inutile. Lăsați cuvântul „poate” să sune mai des, denotând forme de comportament dorite. De exemplu: „Nu poți desena pe tapet, dar poți să desenezi pe hârtie.”
Apelați la simțul umorului și jucați-vă pentru a ajuta. Când ai de-a face cu un copil încăpățânat, metoda opusă poate fi eficientă: „Doar să nu te gândești să te culci la ora 8 azi”. Sau jocul băiat-fată-„revers”: „Astăzi faci totul invers când îți cer ceva. Mâine voi fi invers.” Unele trucuri nu vor funcționa - veniți cu altceva. Principalul lucru este să experimentezi cât mai multe emoții pozitive din comunicarea reciprocă.
Încurajează activitatea, căutarea ceva nou, independența. Nu vrei ca fiul sau fiica ta să crească pasiv, dependent de alți oameni, incapabil să ia o decizie?
Aveți răbdare și nu vă așteptați la rezultate imediate. Nu uitați că aceasta este o perioadă foarte importantă în viața unui copil.
Negativismul adolescentin
Tendința de a obiecta este una dintre manifestările negativismului și poate fi folosită. O adolescentă stăpânește pantofii cu toc înalt. — Îți este greu să mergi cu tocuri atât de înalte? - Normal, va obiecta: "Nu, e bine!" - Ei bine, mi-am dat sugestia operațională corectă.
Sugestie operațională
Sugestia operațională este o sugestie care se inserează în comunicare sub sarcinile situației imediate. Poate fi conștient și nu, arbitrar, involuntar și postvoluntar. Sugestia operațională este un fel de influență psihologică. Ca un impact psihologic care determină o persoană să aibă sentimentele și intențiile necesare pe lângă controlul său conștient. sugestia operativă este o manipulare comună.

Gazda este excepțională! Și deștept, iar personajul este auriu!
Forme de sugestie operațională
Sugestiile operaționale sunt făcute și prin text. atât tonul cât și expresia.
Când o persoană educată ascultă, fața lui nu este înghețată, nu moartă, ci atentă, reflectând starea partenerului și exprimând în timp acele emoții care servesc ca suport și sugestie operațională pentru partener.
Sugestii non-pedagogice
— Ei bine, de ce îl urăști atât de mult pe fratele tău? - privind direct în ochi, întreabă bunica unui băiețel de cinci ani. Este greu de spus că băiatul se înțelege pe sine, dar poți fi sigur că mai devreme sau mai târziu va începe să-și trateze fratele o dată și cu ură. Sugestia funcționează.
Celebra frază a părinților care aranjează o băutură de ziua copilului „Și este prea devreme pentru tine să bei alcool, primești limonadă” - copilul înțelege că trebuie doar să crești puțin și poți lua alcool.
Sugestie (auto) operativă
Autohipnoza operativă funcționează cel mai puternic atunci când vine inconștient (adică fără protest) și de la persoana însăși.
De exemplu, tendința de a obiecta este una dintre manifestările negativismului și poate fi folosită. O adolescentă stăpânește pantofii cu toc înalt. „Îți este greu să mergi cu tocuri atât de înalte?” - Normal, va obiecta: "Nu, e bine!" - Ei bine, bine, mi-am dat sugestia (auto) operațională corectă.
Copii. Interdicții și restricții
Există mai multe reguli care ajută la stabilirea și menținerea unei discipline fără conflicte în familie. Un fel de reguli despre reguli.
Regula Unu
Regulile (restricții, cerințe, interdicții) trebuie să fie în viața fiecărui copil. Dacă sunt absenți, copilul se simte uitat și inutil („nimănui nu-i pasă de mine”).
Regula a doua
Regulile nu ar trebui să fie prea multe și ar trebui să fie flexibile.
Cum să echilibrăm aceste interdicții și permisiuni, cum să găsim o cale de mijloc între stilul supresiv de parenting și stilul permisiv?
Psihologul Yu. B. Gippenreiter în cartea „Comunicați cu un copil - Cum?” a sugerat ideea: împărțim întregul câmp care reglează comportamentul copilului în patru zone. Le notăm după culoare: verde, galben, portocaliu, roșu.
Zona verde
- In zona verde punem ceea ce copilul poate face dupa propria intelegere sau dorinta. De exemplu, alege ce carte să citești, ce jocuri să joci, pe cine să inviti la petrecerea ta de naștere etc. Când definim această zonă, este foarte interesant să ne gândim: poate copilul nostru chiar să aleagă multe de unul singur?
zona galbena
- Zona galbenă include acele activități în care copilului i se oferă libertate relativă. Adică poate alege ce să facă, dar în anumite limite. De exemplu, are voie să se uite la televizor în fiecare zi, dar nu mai mult de 1 oră și nu mai târziu de ora 21.00. Sau decideți singur când să începeți temele, dar munca trebuie să fie terminată până la ora 20.
Este important ca copilul să înțeleagă ce a cauzat aceasta sau acea restricție. El este destul de capabil să accepte explicația ta calmă, dar fermă. Subliniati in acelasi timp ce ii mai ramane exact copilului pentru libera sa alegere. Când copiii simt respect pentru sentimentul lor de libertate și încredere în sine, este mai probabil să accepte restricțiile parentale.
zona portocalie
- Viața este viață, sunt situații în ea care uneori ne fac să cădem în zona portocalie. Acesta prezintă acțiunile care sunt permise în cazul unor circumstanțe speciale. De exemplu, tatăl se întoarce după o lungă călătorie de afaceri noaptea târziu. Îi poți permite copilului să se culce mai târziu și nici măcar să nu meargă la grădiniță a doua zi dimineața sau (este înfricoșător de spus!) La școală. Sau: copilul se află într-o situație stresantă asociată cu mutarea, îmbolnăvirea sau moartea cuiva apropiat. Aici este important să subliniem copilului că permisiunea este justificată doar în circumstanțe excepționale. De obicei, copiii înțeleg bine astfel de restricții și sunt mai pregătiți să urmeze regulile în situații obișnuite.
zona roșie
- Ultima zonă roșie include acțiuni care nu sunt niciodată acceptabile în nicio circumstanță. Nu pot exista excepții de la reguli aici. Nu poți să fugi pe drum, să te joci cu focul, să jignești pe cei slabi, să-ți trădezi prietenii... De la reguli elementare de siguranță la norme morale și tabuuri sociale.
A treia regulă
El spune că cerințele părinților nu ar trebui să intre în conflict cu cele mai importante nevoi ale copilului.
Nu ar trebui să limităm nevoia unui copil de mișcare, comunicare sau interese de explorare doar pentru că nu suportăm zgomotul sau ne este teamă că își va băga nasul acolo unde nu este locul. Este mai bine să creați condiții sigure, astfel încât să poată îndeplini aceste nevoi ale sale. Poți explora bălți, dar numai în cizme înalte... Poți chiar să arunci cu pietre într-o țintă dacă ai grijă ca nimeni să nu fie rănit.
Regula Patru
Regulile (restricții, cerințe, interdicții) trebuie convenite între adulți. Consecvența este menținută sistematic.
Sunt situații în familie când mama spune sau permite un lucru, tata spune altceva, iar bunica oferă propria ei versiune. Imaginați-vă în locul unui copil într-o astfel de situație. Încercați să vă dați seama ale cui reguli și restricții trebuie să urmați! În plus, poți profita de ocazie și poți realiza pe a ta, provocând o scindare în rândurile adulților.
Este mai bine ca adulții să prevadă posibilitatea unor astfel de situații și să convină în avans ce să ceară copilului.
A cincea regulă
Tonul în care este comunicată o cerere sau o interdicție ar trebui să fie mai degrabă prietenos și explicativ decât imperativ.
Bineînțeles, o interdicție dată într-o manieră supărată sau dominatoare este percepută dublu dur.
La întrebarea: „De ce nu?” - nu ar trebui să răspundeți: „Pentru că așa spun eu!”, „Este imposibil, asta-i tot!”. Este necesar să explicăm pe scurt: „E deja târziu”, „Este periculos”, „Se poate rupe”, etc.
Explicația ar trebui să fie scurtă și dată o singură dată. Și este mai bine să o dați într-o formă impersonală. De exemplu: „Boomoanele se mănâncă după cină” în loc de „Pune bomboana înapoi chiar acum!”. Sau: „Nu te juca cu chibrituri, e periculos” în loc de „Nu îndrăzni să atingi meciuri!”.
Dacă copilul nu se supune? Ei bine, aplicați în mod constant toate cele cinci reguli și, treptat, comportamentul nedorit va scădea. Este posibil să se oprească cu totul.
Regula șase
Este mai bine să pedepsești un copil privându-l de lucruri bune decât făcându-l rău. Pentru a aplica această regulă, încearcă să creezi în familia ta un stoc de bune tradiții, sărbători în familie etc. Atunci copilul va avea de regretat în caz de abatere.
Modele de educație: interdicții și prescripții
Autor: N.I. Kozlov
Modelele de educație sunt relații stabile între bătrâni și cei mai tineri, unde un rol educativ activ revine bătrânilor. Modelele de educație sunt uneori realizate, alteori nu chiar. În unele cazuri, se întâmplă ca părinții să declare verbal un model de educație, dar în realitate implementează altul. Există cazuri destul de frecvente când părinții folosesc mai multe modele în practica lor în același timp.
Nu există un model ideal care să se potrivească cel mai bine oricărui părinte și oricărui copil, dar există modele mai problematice, unele controversate și sunt destul de reușite. Enumerăm și comentăm principalele modele:
Schizofrenie pedagogică

Ariciul în ceață...
Modelul „Schizofreniei pedagogice” este un număr mare de interdicții aparent stricte, dar interdicții care pot fi de fapt încălcate. Când vei fi pedepsit pentru asta nu se știe.
Mama țipă: „Nu poți fugi aici, nu fugi!”, Dar după aceea copilul continuă să alerge, iar mama doar oftează.
La figurat - un copil în ceață, unde este înconjurat din toate părțile de lucruri și pereți constrânși, dar prin care poți sparge. Ei par să fie acolo, sunt înspăimântători - dar dacă întinzi mâna sau treci prin ei - nu sunt.
Copiii activi și pricepuți folosesc acest lucru ca un câmp pentru manevre și învață să trișeze în mod activ. La copiii mai puțin inteligenți - o dezorientare completă a ceea ce este posibil și ceea ce este imposibil, se formează o stimă de sine scăzută și apare lipsa de respect pentru interdicții.
Casă înghesuită sau mănuși de fier
Un copil este înconjurat de un număr mare de interdicții, totul este imposibil pentru el, iar pedeapsa urmează imediat pentru încălcări. De la un copil puternic, părinții corecti într-un astfel de model pot crește un războinic - strict cu el însuși și disciplinat. Cu toate acestea, în mâinile părinților obișnuiți, acest model insuflă adesea copiilor frică și inactivitate. Ar trebui să se țină cont de faptul că interdicțiile pot să nu fie explicite, ci ascunse, iar pedeapsa - prin formarea unui sentiment de vinovăție, ca în opțiunea „Te rog, nu o înfurii pe mama”. Într-un fel sau altul, acest model este controversat. În situații dificile locale, poate fi singura decizie corectă, ca model principal pentru viața normală - nu este recomandată.
Câmpul libertății
În acest model, părinții evită interdicțiile artificiale, copilul este crescut după principiul „Cu cât sunt mai puține interdicții, cu atât mai bine”. Este clar că părinții încă îl învață pe copil ce este vital, ce va salva viața copilului și a altora („copiii nu se joacă cu chibrituri, cuțite și topoare”), totuși, în mod ideal, toate interdicțiile sociale din acest model ar trebui să fie îndepărtat. În același timp, spre deosebire de conivență, unde nu există influențe educaționale ca atare, în acest model procesul educațional se desfășoară prin ciocnirea copilului cu limitări firești, firești. Mai mult, aceste limitări naturale sunt uneori create artificial, astfel încât copilul să poată face față dificultăților vieții. Principalul lucru în acest model este că copilul nu simte presiunea părinților. Modelul are propriile sale probleme și limitări, dar în mâini capabile dă uneori rezultate excelente.
casa spatioasa
În acest model, părinții nu se tem să interzică ceva copilului, ci se străduiesc să se asigure că interdicțiile sunt de înțeles, justificate și doar cele mai necesare, forțate. Există puține interdicții, dar sunt marcate clar și aplicate cu strictețe. Este imposibil - înseamnă că este întotdeauna imposibil, totuși, rigiditatea interdicției este implementată într-o varietate de moduri, nu neapărat doar prin pedepse, în special prin pedepse rapide. Exemplul personal, avertismentele, explicațiile, conversațiile amabile și formarea unei opinii publice totale ajută la respectarea interdicției: „Este cu siguranță imposibil”. Ceva poate fi iertat, dar direcția politicii educaționale este certă: ceea ce este imposibil este cu adevărat imposibil. Ca zidurile unei case. Zidul nu te va lăsa să intri, nu pentru că este rău, ci pur și simplu pentru că stă acolo. O astfel de comandă. În același timp, spațiul libertății este mare, zidurile interdicțiilor nu se înăbușă, există oportunități de a juca, de a încerca, de a se răsfăța.
Casa spatioasa cu linie de dezvoltare
Acest model ia naștere atunci când modelului „Spacious House” i se adaugă tehnica „Short Leash”. Să repetăm ​​că în acest model, părinților nu le este frică să interzică ceva copilului, ci se străduiesc să se asigure că interdicțiile sunt de înțeles, justificate și doar cele mai necesare, forțate. Există puține interdicții, dar sunt marcate clar și aplicate cu strictețe. Exemplul personal, avertismentele, explicațiile, conversațiile amabile ajută la respectarea interdicției... În astfel de relații, părinții își conduc copiii prin spațiul libertății, arătând cele mai bune rute. Fără control parental, copiii trăiesc și se joacă într-o atmosferă de libertate, cunoscând interdicții rare, dar obligatorii, dar părinții au grijă să fie cât mai mult cu copiii lor și să-i conducă prin viață în cel mai bun mod posibil, educându-i în curaj, în sine. -incredere, onestitate, harnicie si alte calitati demne din punct de vedere social. Se implementează instalația „Educația este obișnuită, naturală și destul de plăcută”. Un model excelent, însă, necesită o activitate mare a părinților și costuri de timp destul de serioase.