लेख इस तरह के मुद्दों को संबोधित करता है:

1. बच्चों के लिए पाठ्येतर कार्य और अतिरिक्त शिक्षा।

2. बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा लागू करने के संरचनात्मक और संगठनात्मक रूप।

3. पाठ्येतर गतिविधियों के संगठनात्मक मॉडल के प्रकार।

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पाठ्येतर गतिविधियों के मॉडल डिजाइन करना

आधुनिक परिस्थितियों में, शैक्षणिक (शिक्षण और शैक्षणिक) प्रक्रिया को शिक्षकों और स्कूली बच्चों की नियंत्रित, संयुक्त, रचनात्मक जीवन गतिविधि की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है, जो कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों की प्रणाली में छात्रों के विकास और सामाजिक अनुकूलन के लिए स्थितियां प्रदान करती है।

पाठ पाठ स्कूल और कक्षा अनुसूची में शामिल किया गया।इन कक्षाओं की संरचनात्मक इकाई पाठ है। पाठ में सीखने के परिवर्तनशील रचनात्मक संगठन के लिए सीमित अवसर हैं।

पाठ्येतर गतिविधियों में बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण का सफल वैयक्तिकरण और भेदभाव संभव है। सामाजिक अनुकूलन और वयस्कों के बीच मैत्रीपूर्ण साझेदारी का विकास यहां अधिक प्रभावी है।

एक सामान्य शिक्षा संस्थान के लिए, पाठ्येतर गतिविधियाँ उसके द्वारा किए जाने वाले कार्यों का हिस्सा होती हैं।

हाल के वर्षों में, स्कूल में पाठ्येतर गतिविधियों की समस्या बदतर हो गई है और इसका फोकस बदल गया है।

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के बुनियादी मूल्य और कार्य

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा को बुनियादी शिक्षा का एक प्रकार का उपांग नहीं माना जा सकता, जो शैक्षिक मानकों की संभावनाओं का विस्तार करता है। इसका मुख्य उद्देश्य बच्चों की लगातार बदलती व्यक्तिगत सामाजिक-सांस्कृतिक और शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करना है। विज्ञान में, बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा को "विशेष रूप से मूल्यवान प्रकार की शिक्षा" के रूप में माना जाता है, "रूस में शिक्षा के निकटतम विकास के क्षेत्र" के रूप में।

अब तक, सामान्यसिद्धांतों पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन।

1. गतिविधि के प्रकार और क्षेत्रों का बच्चे द्वारा निःशुल्क चयन।
2. बच्चे की व्यक्तिगत रुचियों, आवश्यकताओं, क्षमताओं पर ध्यान दें
3. बच्चे के स्वतंत्र आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार की संभावना।
4. प्रशिक्षण, शिक्षा, विकास की एकता।
5. शैक्षिक प्रक्रिया का व्यावहारिक गतिविधि आधार।

सूचीबद्ध पद मानवतावादी शिक्षाशास्त्र के मुख्य सिद्धांतों के अनुरूप हैं: किसी व्यक्ति की विशिष्टता और आत्म-मूल्य की पहचान, उसके आत्म-प्राप्ति का अधिकार, शिक्षक और बच्चे की व्यक्तिगत रूप से समान स्थिति, उसके हितों पर ध्यान केंद्रित करना, करने की क्षमता उसमें सम्मान के योग्य व्यक्ति को देखें।

बच्चों के लिए पाठ्येतर कार्य और अतिरिक्त शिक्षा

पाठ्येतर (= कक्षा से बाहर) कार्य को आज मुख्य रूप से स्कूली बच्चों की सार्थक अवकाश की जरूरतों को पूरा करने के लिए पाठ्येतर घंटों के दौरान एक कक्षा या छात्रों के समूह के साथ आयोजित एक गतिविधि के रूप में समझा जाता है। यह कार्य शिक्षकों को अपने छात्रों में संभावित क्षमताओं और रुचियों की पहचान करने और बच्चे को उन्हें महसूस करने में मदद करने की अनुमति देता है।

निस्संदेह, जब बच्चों के रचनात्मक हितों के विकास और उन्हें कलात्मक, तकनीकी, पर्यावरणीय, जैविक, खेल और अन्य गतिविधियों में शामिल करने के लिए परिस्थितियाँ बनाने की बात आती है, तो पाठ्येतर कार्य बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा से निकटता से संबंधित होता है।

पाठ्येतर कार्य और बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा के बीच की कड़ी विभिन्न ऐच्छिक, स्कूल वैज्ञानिक समाज, पेशेवर संघ और वैकल्पिक पाठ्यक्रम हैं। उनके द्वारा हल किए गए लक्ष्यों और उद्देश्यों, कार्य की सामग्री और तरीकों के आधार पर, उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया के दोनों क्षेत्रों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है।

हालाँकि, यह याद रखना चाहिए कि बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा में, सबसे पहले, गतिविधि के एक विशिष्ट क्षेत्र या ज्ञान के क्षेत्र में एक अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम का कार्यान्वयन शामिल है।

एक सामान्य शिक्षा संस्थान में बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा का सार और विशिष्टता

सामान्य शिक्षा संस्थानों में बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के विकास में निम्नलिखित को हल करना शामिल हैकार्य:

1. अतिरिक्त शिक्षा में पढ़ रहे बच्चों के हितों और जरूरतों का अध्ययन करना;
2. बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की सामग्री, उसके रूपों और छात्रों के साथ काम करने के तरीकों का निर्धारण, उनकी उम्र, संस्थान के प्रकार, उसके सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;
3. एक एकीकृत शैक्षिक स्थान बनाने के लिए परिस्थितियाँ बनाना;
4. हित संघों में छात्रों के हितों और जरूरतों को पूरी तरह से संतुष्ट करने के लिए बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली में रचनात्मक गतिविधियों के प्रकारों का विस्तार करना;
5. अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली में कक्षाओं में अधिक मध्यम आयु वर्ग और वृद्ध छात्रों को आकर्षित करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना;
6. छात्रों के लिए आध्यात्मिक और सांस्कृतिक मूल्यों में महारत हासिल करने के लिए अधिकतम परिस्थितियाँ बनाना, अपने और अन्य लोगों के इतिहास और संस्कृति के प्रति सम्मान पैदा करना;
7. छात्रों की व्यक्तिगत समस्याओं का समाधान करना, उनके नैतिक गुणों, रचनात्मक और सामाजिक गतिविधियों का विकास करना।

एक सामान्य शिक्षा संस्थान में, अतिरिक्त शिक्षा बच्चे को अपना व्यक्तिगत रास्ता चुनने का वास्तविक अवसर देती है। एक बच्चे को ऐसा अवसर प्राप्त करने का अर्थ है उसकी रुचि की गतिविधियों में शामिल होना, उपलब्धि के लिए परिस्थितियों का निर्माण, अपनी क्षमताओं के अनुसार सफलता और अनिवार्य शैक्षणिक विषयों में प्रदर्शन के स्तर की परवाह किए बिना। बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा उस स्थान को बढ़ाती है जिसमें स्कूली बच्चे अपनी रचनात्मक और संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित कर सकते हैं, अपने व्यक्तिगत गुणों का एहसास कर सकते हैं और उन क्षमताओं का प्रदर्शन कर सकते हैं जो अक्सर बुनियादी शिक्षा द्वारा लावारिस रह जाती हैं। बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा में, बच्चा स्वयं कक्षाओं की सामग्री और रूप चुनता है और असफलता से नहीं डरता।

स्कूल में बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा पारंपरिक पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों से बिल्कुल अलग घटना है। लंबे समय तक, सामान्य शिक्षा प्रणाली के बगल में, असमान शैक्षिक गतिविधियों, क्लबों, वर्गों, ऐच्छिकों का एक समूह था, जिनका काम, एक नियम के रूप में, किसी भी तरह से एक दूसरे से जुड़ा नहीं था। अब एक समग्र शैक्षिक स्थान बनाने का अवसर है।

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की एक और महत्वपूर्ण विशेषता इसका शैक्षिक प्रभुत्व है, क्योंकि यह गतिविधियों की स्वतंत्र पसंद के क्षेत्र में है, जिस पर कोई "अगोचर" और इसलिए अधिक प्रभावी शिक्षा पर भरोसा कर सकता है।

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली की एक और विशिष्ट विशेषता प्रतिपूरक (या मनोचिकित्सात्मक) है, क्योंकि यह इस क्षेत्र में है कि बड़े पैमाने पर स्कूल में पढ़ने वाले बच्चों को व्यक्तिगत रूप से उन क्षमताओं को विकसित करने का अवसर मिलता है जिन्हें शैक्षिक प्रक्रिया में हमेशा समर्थन नहीं मिलता है। बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा "सफलता की स्थिति" (वायगोत्स्की) बनाएगी, बच्चे को उसकी स्थिति बदलने में मदद करेगी, क्योंकि विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में संलग्न होने की प्रक्रिया में, जिसे बच्चे ने स्वतंत्र रूप से और व्यक्तिगत हितों और जरूरतों के अनुसार चुना है, वह शिक्षक के साथ समान संवाद में प्रवेश करता है। मुख्य स्कूल विषयों, कला स्टूडियो या खेल अनुभाग में खराब प्रदर्शन करने के कारण वह नेताओं में शामिल हो सकता है। सर्वश्रेष्ठ स्कूलों के अनुभव से पता चलता है कि अतिरिक्त शिक्षा शिक्षक, एक नियम के रूप में, एक छात्र की "सी" छात्र या "कठिन" के रूप में स्पष्ट धारणा की रूढ़ि को दूर करने का प्रबंधन करते हैं।

भावनात्मक तीव्रता एक सामान्य शिक्षा संस्थान में बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के विकास की एक और विशेषता है। इसका महत्व शैक्षिक प्रक्रिया की "सूखापन" का विरोध करने की आवश्यकता से समझाया गया है, जहां संचार के मौखिक तरीके प्रबल होते हैं, जहां शैक्षिक ज्ञान का तर्क दुनिया की भावनात्मक-कल्पनाशील धारणा के दमन का कारण बन सकता है, जो बहुत महत्वपूर्ण है बचपन में। दुनिया की समग्र तस्वीर बनाने के साधन के रूप में स्कूली बच्चों के लिए भावनाओं का विकास आवश्यक है।

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा एक और महत्वपूर्ण कार्य पूरा करती है - यह स्कूल के सांस्कृतिक स्थान का विस्तार करती है।

स्कूली बच्चों के सामाजिक अनुकूलन और पेशेवर आत्मनिर्णय की समस्या को हल करने के लिए बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा का विशेष महत्व है।

अतिरिक्त शिक्षा का कार्य किशोरों को सही चुनाव करने में मदद करना है। इसलिए, आज शौक कक्षाओं के बीच, आप तेजी से विभिन्न व्यावहारिक पाठ्यक्रम (कार चलाना, टेलीविजन और रेडियो उपकरण की मरम्मत, बुनाई, डिजाइन, आदि) पा सकते हैं। वह ज्ञान जो व्यावसायिक जीवन में सफलता सुनिश्चित करता है (कंप्यूटर और इलेक्ट्रॉनिक संचार में निपुणता, कार्यालय कार्य, लेखांकन की मूल बातें, आदि) और भी अधिक सफलता प्राप्त करता है।

अपनी संभावित क्षमताओं की खोज करने और स्कूल के वर्षों के दौरान उन्हें महसूस करने की कोशिश करने के बाद, स्नातक समाज में वास्तविक जीवन के लिए बेहतर ढंग से तैयार होगा, अपने लक्ष्य को प्राप्त करना सीखेगा, इसे प्राप्त करने के सभ्य, नैतिक साधनों का चयन करेगा।

ये एक सामान्य शिक्षा संस्थान में विकसित होने वाले बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की मुख्य विशेषताएं हैं।

यह बिल्कुल स्पष्ट है कि कई मामलों में उनमें बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों की गतिविधियों की विशेषता वाले प्रावधानों के साथ कुछ समानता है, लेकिन स्कूल में बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के विकास की विशिष्टताओं के बारे में बात करने का हर कारण है:

1. बुनियादी शिक्षा के मूल्यों की सकारात्मक धारणा और इसकी सामग्री की अधिक सफल महारत के लिए एक व्यापक सामान्य सांस्कृतिक और भावनात्मक रूप से चार्ज की गई पृष्ठभूमि बनाना;
2. "विनीत" शिक्षा का कार्यान्वयन - बच्चों को व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण रचनात्मक गतिविधियों में शामिल करने के लिए धन्यवाद, जिसके दौरान युवा पीढ़ी के नैतिक, आध्यात्मिक, सांस्कृतिक दिशानिर्देशों का "अदृश्य" गठन होता है;
3. बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों में अपनी क्षमताओं का एहसास करने के लिए कुछ प्रकार की गतिविधियों (कलात्मक, तकनीकी, खेल, आदि) में विशेष रुचि दिखाने वाले स्कूली बच्चों का उन्मुखीकरण;
4. कुछ प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों (मुख्य रूप से मानवीय) की बुनियादी शिक्षा में अनुपस्थिति के लिए मुआवजा, जो स्कूली बच्चों को अपने व्यक्तिगत शैक्षिक पथ को निर्धारित करने, अपने जीवन और पेशेवर योजनाओं को निर्दिष्ट करने और महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों को विकसित करने के लिए आवश्यक है।

इस प्रकार, एक सामान्य शिक्षा संस्थान में बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा एक ऐसा क्षेत्र है, जिसका अपना मूल्य है, मुख्य रूप से एक एकीकृत शैक्षिक स्थान बनाने और स्कूली बच्चों के बीच दुनिया की समग्र धारणा विकसित करने पर केंद्रित है; शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के लिए आवश्यकताओं में सामंजस्य स्थापित करना और व्यक्ति के व्यक्तिगत हितों और आवश्यकताओं के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के कार्यान्वयन के संरचनात्मक और संगठनात्मक रूप

एक सामान्य शिक्षा संस्थान में बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के विकास की सफलता काफी हद तक उसके संगठन के स्तर पर निर्भर करती है। हम कम से कम चार सशर्त स्तरों का नाम दे सकते हैं।

पहले को मंडलियों, अनुभागों, क्लबों आदि के एक यादृच्छिक सेट की विशेषता है, जिनका काम एक-दूसरे के साथ थोड़ा संगत है और पूरी तरह से उपलब्ध कर्मियों और भौतिक क्षमताओं पर निर्भर करता है। ऐसी स्थिति में, बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा, एक नियम के रूप में, किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान की बारीकियों को प्रतिबिंबित नहीं करती है, और समग्र रूप से स्कूल के विकास के लिए इसकी प्रभावशीलता शायद ही ध्यान देने योग्य है। वहीं, छात्रों के लिए इन रचनात्मक संघों में कक्षाएं काफी महत्वपूर्ण हो सकती हैं।

दूसरा स्तर अधिक जटिल एवं अधिक विकसित है। यह एक निश्चित आंतरिक समेकन और गतिविधि के एक अलग फोकस द्वारा प्रतिष्ठित है। हालाँकि, सामान्य तौर पर, कार्य को एक ही ठोस आधार पर नहीं बनाया जा सकता है। गतिविधियों के एक सुविचारित कार्यक्रम की कमी और स्कूल की एकीकृत शैक्षिक प्रक्रिया में अतिरिक्त शिक्षा शिक्षकों के काम के समन्वय में असमर्थता के कारण यह अलग-अलग टुकड़ों में टूट जाता है। हालाँकि, ऐसे मॉडलों में काम के मूल रूप होते हैं जो बच्चों और वयस्कों (संघों, रचनात्मक प्रयोगशालाओं, "अभियान," शौक केंद्र, आदि) दोनों को एकजुट करते हैं। अक्सर ऐसे स्कूलों में, अतिरिक्त शिक्षा का क्षेत्र बुनियादी शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने की प्रक्रिया में एक खुला खोज क्षेत्र बन जाता है, जो बाद के लिए एक प्रकार की आरक्षित और प्रयोगात्मक प्रयोगशाला है। परिणामस्वरूप, जिन शैक्षिक क्षेत्रों का प्रारंभ में अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों के भाग के रूप में अध्ययन किया गया था, उन्हें फिर स्कूलों के बुनियादी पाठ्यक्रम में शामिल किया गया है।

तीसरा स्तर स्कूल के एक अलग प्रभाग के रूप में बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा का विकास है, जब विभिन्न रचनात्मक संघ एक ही शैक्षिक कार्यक्रम के आधार पर काम करते हैं, और शिक्षक अपनी गतिविधियों का समन्वय कर सकते हैं।

चौथे स्तर में बच्चों के लिए बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा का एकीकरण, स्कूल की मुख्य संरचनाओं की संगठनात्मक और सामग्री एकता शामिल है। इस स्तर पर, उनकी गतिविधियाँ बुनियादी वैचारिक विचारों पर आधारित होती हैं जो समग्र रूप से संस्था के विकास को सुनिश्चित करती हैं।

आधुनिक स्कूल में बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के आयोजन का चौथा मॉडल शैक्षिक परिसरों (ईटीसी) में मौजूद है। आज, यह मॉडल बच्चों के लिए बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा को एकीकृत करने के मामले में सबसे प्रभावी है, क्योंकि यह दोनों प्रकार की शिक्षा की क्षमताओं को व्यवस्थित रूप से जोड़ता है। यूवीके में, एक नियम के रूप में, स्कूल के बाहर अतिरिक्त शिक्षा का एक ठोस बुनियादी ढांचा तैयार किया जाता है, जिसके आधार पर बच्चे की विभिन्न आवश्यकताओं और उसकी वास्तविक आत्म-पुष्टि को पूरा करने वाली स्थितियाँ दिखाई देती हैं।

अधिकतर, शैक्षणिक संस्थान बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों की एकल संगठनात्मक संरचना में स्थायी संबंध के रूप में मौजूद होते हैं। उदाहरण के लिए, अतिरिक्त शिक्षा का एक विशेष संस्थान स्कूल में ही कार्य कर सकता है - एक कला, संगीत, खेल विद्यालय, छात्रों की तकनीकी रचनात्मकता के लिए एक केंद्र, आदि। साथ ही, बच्चों की रचनात्मकता के लिए एक बहु-विषयक केंद्र, जिसमें क्लबों का एक पूरा नेटवर्क शामिल है, स्टूडियो, अनुभागों को स्कूल, क्लबों के साथ एक में जोड़ा जा सकता है। एक सामान्य शिक्षा स्कूल और भी अधिक जटिल संघों का हिस्सा हो सकता है, उदाहरण के लिए: एक स्कूल - अतिरिक्त शिक्षा का एक संस्थान - एक विश्वविद्यालय।

शैक्षिक परिसरों का संगठन आधुनिक बड़े शहरों के केंद्र से दूर के क्षेत्रों के साथ-साथ छोटे शहरों के लिए विशेष रूप से प्रभावी है जहां शैक्षिक संस्थान आबादी के एक महत्वपूर्ण हिस्से के लिए सांस्कृतिक केंद्रों की भूमिका निभाते हैं।

आज हम कह सकते हैं कि कई स्कूल पहले से दूर चले गए हैं और दूसरे स्तर पर हैं, जब बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के महत्व की समझ आती है, लेकिन तीसरे और चौथे स्तर पर संक्रमण के लिए भंडार अभी तक जमा नहीं हुआ है विकास का.

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के विकास को सुनिश्चित करने में सामान्य शिक्षा संस्थानों के शिक्षकों की सहभागिता

अतिरिक्त शिक्षा उप निदेशक (शैक्षिक कार्य के लिए) - यह पद हाल ही में सामने आया है और अभी तक सभी स्कूलों में उपलब्ध नहीं है, लेकिन बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली के विकास के साथ, ऐसे विशेषज्ञ की आवश्यकता अधिक से अधिक महसूस की जाएगी तीव्रता से. उनकी मुख्य जिम्मेदारियों में सभी अतिरिक्त शिक्षा शिक्षकों की गतिविधियों का समन्वय करना, शैक्षिक और विषयगत योजनाओं के कार्यान्वयन की निगरानी करना, शैक्षिक कार्यक्रमों के निर्माण और कार्यान्वयन में सहायता करना और शिक्षकों के पेशेवर कौशल में सुधार करने में सहायता करना शामिल है। इसकी गतिविधि भी कम महत्वपूर्ण नहीं है जिसका उद्देश्य बच्चों के लिए बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा को एकीकृत करना, विषय शिक्षकों और क्लबों, वर्गों, संघों के नेताओं के बीच बातचीत और संयुक्त कार्यप्रणाली कार्य (शैक्षिक कार्यशालाओं, पद्धति परिषदों, चर्चा क्लबों, सेमिनारों आदि का निर्माण) का आयोजन करना है। ).

उप निदेशक एक सामान्य शिक्षा संस्थान की अवधारणा और विकास कार्यक्रम के विकास में सक्रिय भाग लेता है, जिसमें बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा शामिल होती है।

एक अतिरिक्त शिक्षा शिक्षक सबसे महत्वपूर्ण विशेषज्ञों में से एक है जो विभिन्न प्रकार के अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों को सीधे लागू करता है। वह स्कूली बच्चों की कलात्मक, तकनीकी और खेल गतिविधियों सहित उनकी प्रतिभा और क्षमताओं को विकसित करने में लगे हुए हैं। वह रचनात्मक संघों की संरचना को पूरा करता है, छात्र आबादी के संरक्षण में योगदान देता है, शैक्षिक कार्यक्रम का कार्यान्वयन करता है, एक निश्चित रचनात्मक संघ में स्कूली बच्चों के साथ प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों का संचालन करता है, गतिविधियों के रूपों, विधियों और सामग्री का उचित विकल्प प्रदान करता है। मालिकाना शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास में भाग लेता है और उनके कार्यान्वयन की गुणवत्ता के लिए जिम्मेदार है। बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की व्यवस्था में बच्चों की क्षमताओं के विकास पर माता-पिता को सलाहकार सहायता प्रदान करता है।

एक कक्षा शिक्षक जिसके पास बच्चों की रुचियों का गहन अध्ययन करने, सभी को व्यक्तिगत रूप से समर्थन देने का तरीका खोजने और बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में बाधा डालने वाली समस्याओं को दूर करने का अवसर है। ऐसा शिक्षक, जिसके पास गंभीर सामाजिक-मनोवैज्ञानिक ज्ञान है, व्यवहार में मानवतावादी शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों को लागू करने में अपने सहयोगियों को सहायता प्रदान करने में सक्षम है, अर्थात। व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा का कार्यान्वयन, जो बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा का सार है।

स्कूल के बाद के समूहों के परामर्शदाता और शिक्षक स्कूल रचनात्मक संघों के नेताओं के साथ सफलतापूर्वक बातचीत कर सकते हैं और बच्चों को उनकी प्रतिभा खोजने और उनकी क्षमताओं को खोजने में मदद कर सकते हैं।

फीडबैक तब भी संभव है जब वरिष्ठ परामर्शदाता, उदाहरण के लिए, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों, छुट्टियों, प्रतियोगिताओं और अन्य स्कूल-व्यापी कार्यक्रमों के आयोजन में सहायक पा सकते हैं, जिनमें सक्रिय प्रतिभागी, सबसे पहले, मंडलियों और संघों के सदस्य होते हैं। अतिरिक्त शिक्षा शिक्षक की मदद से पहल, स्वतंत्रता और नेतृत्व गुणों वाले बच्चों की पहचान करना आसान होता है।

आयोजक शिक्षक छात्र गतिविधि के क्षेत्रों में से एक में काम का पर्यवेक्षण करता है: कलात्मक, खेल, तकनीकी, पर्यटन और स्थानीय इतिहास, पर्यावरण और जैविक, आदि। किसी विशेष क्षेत्र में कक्षाएं पढ़ाने वाले शिक्षकों के काम का समन्वय करता है, उन्हें पद्धतिगत समाधान में मदद करता है। संगठनात्मक, शैक्षिक समस्याएं। स्कूली बच्चों की प्रतिभा की पहचान और विकास को बढ़ावा देता है। बच्चों के हितों को पूरा करने वाले नए रचनात्मक संघों के उद्भव के लिए परिस्थितियाँ बनाता है।

एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक एक सामान्य शिक्षा संस्थान में बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के विकास में विशेष भूमिका निभा सकता है। अपने पेशेवर ज्ञान के लिए धन्यवाद, वह बच्चों की छिपी क्षमताओं, उनके झुकाव को प्रकट कर सकता है और उनके विकास को प्रोत्साहित कर सकता है। स्कूली बच्चों के मानसिक, दैहिक और सामाजिक कल्याण को संरक्षित करने के लिए अपना काम करते हुए, वह रचनात्मक रूप से प्रतिभाशाली बच्चों और विकास और व्यवहार में कुछ सुधार की आवश्यकता वाले बच्चों दोनों को सहायता प्रदान करते हैं। एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक विभिन्न रचनात्मक संघों के नेताओं को परामर्श प्रदान करने, बच्चों का मनोविश्लेषण करने, उनकी क्षमताओं के विकास के स्तर में परिवर्तन की निगरानी करने और शिक्षक के काम में कठिनाइयों के कारणों या छात्रों के साथ उसके संबंधों की पहचान करने में सक्षम है। .

एक सामाजिक शिक्षक बच्चों की सामाजिक सुरक्षा के लिए समस्याओं का समाधान करता है, उनकी रहने की स्थितियों का सावधानीपूर्वक अध्ययन करता है, जो अक्सर उनकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास में बाधा बनती हैं। सामाजिक शिक्षक ऐसे बच्चों को समय पर सहायता प्रदान करने, विभिन्न संघर्ष स्थितियों को हल करने और बच्चे के हितों और जरूरतों को साकार करने के लिए सबसे अनुकूल वातावरण खोजने का प्रयास करता है। वह अतिरिक्त शिक्षा शिक्षक को बता सकता है कि "मुश्किल" बच्चे के साथ सबसे अच्छा व्यवहार कैसे किया जाए, उसे किसी प्रकार की रचनात्मकता में कैसे रुचि दी जाए। वह अपने छात्रों को सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों में शामिल करते हैं, और यह गतिविधि अतिरिक्त शिक्षा शिक्षकों के साथ सहयोग का क्षेत्र बन सकती है। सामाजिक शिक्षक कैरियर मार्गदर्शन प्रकार की कक्षाओं पर विशेष ध्यान देते हैं, क्योंकि वे, सामाजिक-अनुकूली कार्य करते हुए, उसके आरोपों के लिए एक अच्छा लॉन्चिंग पैड बन सकते हैं।

एक विषय शिक्षक बच्चों के लिए बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा को एकीकृत करने के लिए रचनात्मक रुचि समूहों के नेताओं के साथ सहयोग करके बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली के विकास में भी योगदान दे सकता है। यदि वांछित है, तो वह विशिष्ट पाठों के संचालन में अतिरिक्त शिक्षा (सामग्री, संगठनात्मक, कार्यप्रणाली) के तत्वों को पेश कर सकता है।

इसके अलावा, शिक्षक के पास अपने स्वयं के मंडल या क्लब का आयोजन करके अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली में सीधे शामिल होने का अवसर होता है। यह न केवल एक विषय समूह हो सकता है, बल्कि कोई भी रचनात्मक संघ हो सकता है जहां शिक्षक अपने व्यक्तिगत हितों, शौक और प्रतिभाओं को महसूस कर सकेगा जो उसके पेशे से परे हैं। व्यक्तित्व की ऐसी बहुमुखी प्रतिभा ही छात्रों के बीच उनका दबदबा मजबूत करेगी।

यह बिल्कुल स्पष्ट है कि स्कूल में बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा का विकास काफी हद तक निदेशक और उनके प्रतिनिधियों पर निर्भर करता है। उनकी रुचि, रचनात्मक रुचि समूहों के नेताओं के प्रति सम्मानजनक रवैया, उनकी विविधता के महत्व की समझ, बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली के लिए तकनीकी उपकरणों के अवसर खोजने की क्षमता, अतिरिक्त शिक्षा शिक्षकों के लिए सामग्री और नैतिक समर्थन - यह सब है स्कूल में एक समग्र शैक्षणिक स्थान बनाने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त, जहां बच्चों की वास्तविक बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा एक भूमिका निभाती है।

इस प्रकार, एक सामान्य शिक्षा संस्थान में, लगभग पूरा शिक्षण स्टाफ किसी न किसी हद तक बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली में शामिल होता है।

एक सामान्य शिक्षा संस्थान में बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली के विकास के लिए शर्तें

एक सामान्य शिक्षा संस्थान में बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली का विकास संगठनात्मक, कार्मिक, प्रोग्रामेटिक, कार्यप्रणाली और मनोवैज्ञानिक प्रकृति की कई समस्याओं को हल करने की सफलता पर निर्भर करता है।

संगठनात्मक स्थितियों में, सबसे पहले, यह सुनिश्चित करना शामिल है कि स्कूल में बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली का विकास सशर्त तीसरे और चौथे स्तर के अनुरूप है, अर्थात। बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के विकास के लिए एक स्वतंत्र संरचना का निर्माण।

ऐसा करने के लिए, सबसे पहले, अतिरिक्त शिक्षा में बच्चों और उनके माता-पिता की रुचियों और जरूरतों का पता लगाने के लिए, उस सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति का विश्लेषण करना आवश्यक है जिसमें संस्था संचालित होती है। स्कूल की विशेषताओं, उसकी प्रोफ़ाइल, मुख्य कार्यों को जिन्हें हल करने के लिए इसे डिज़ाइन किया गया है, साथ ही स्थापित परंपराओं, सामग्री, तकनीकी और कार्मिक क्षमताओं को ध्यान में रखना भी महत्वपूर्ण है।

स्कूल में बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा शीघ्र ही एक स्वतंत्र इकाई का दर्जा प्राप्त कर सकती है यदि इसकी संरचना एक निश्चित प्रणाली-निर्माण तत्व की पहचान के साथ शुरू होती है। यह कोई भी रचनात्मक संघ हो सकता है जो बहुआयामी और विविध कार्य करता है, जिसकी गतिविधियाँ जटिल होती हैं। उदाहरण के लिए, रूसी (राष्ट्रीय) संस्कृति केंद्र, जो संगीत और कलात्मक समूहों, नृवंशविज्ञान स्थानीय इतिहास में रुचि रखने वाले बच्चों के समूहों को एक साथ लाता है, क्षेत्र के इतिहास और संस्कृति के बारे में सामग्री एकत्र करता है। ऐसे बहु-आयु वर्ग के आसपास, अन्य रचनात्मक संघों के काम को व्यवस्थित करना काफी आसान है, जो अपनी विशिष्टता बनाए रखते हुए, किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान में बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के विकास की सामान्य दिशा और रणनीतिक रेखा को ध्यान में रखेंगे। .

जब कोई स्कूल बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए एक स्वतंत्र संरचना बनाता है, तो बच्चों के लिए बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के अंतर्विरोध और एकीकरण के लिए एक उत्कृष्ट अवसर पैदा होता है।

अन्य संगठनात्मक कार्यों में स्कूल और बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के विभिन्न संस्थानों के बीच अनुबंध या समझौते के आधार पर सहयोग शामिल है। बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के साथ स्कूल के रचनात्मक और व्यावसायिक संपर्कों के लिए धन्यवाद, विभिन्न सार्वजनिक कार्यक्रमों की तैयारी की सामग्री और स्तर में सुधार करना संभव है: छुट्टियां, प्रतियोगिताएं, संगीत कार्यक्रम, प्रदर्शनियां, आदि।

आंतरिक स्कूल संगठनात्मक समस्याओं को हल करते समय, ऐसी संख्या और रचनात्मक संघों का ऐसा अभिविन्यास विकसित करने का प्रयास करना आवश्यक है जो विभिन्न उम्र के स्कूली बच्चों के हितों की काफी विस्तृत श्रृंखला के अनुरूप हो। दुर्भाग्य से, अक्सर स्कूलों में क्लबों और अनुभागों का सेट दशकों से नहीं बदला है और कुछ नामों (सॉफ्ट टॉय, मैक्रैम, ड्रामा क्लब, वॉलीबॉल, एरोबिक्स) तक सीमित है, खेल नृत्य, रोलर स्केटिंग में महारत हासिल करने के इच्छुक बच्चों की रुचियां, स्काईबोर्डिंग, मार्शल आर्ट, वीडियो फिल्मांकन तकनीक, कंप्यूटर प्रौद्योगिकी और अन्य चीजें जो आधुनिक बच्चे की रुचि रखती हैं, उन्हें ध्यान में नहीं रखा जाता है।

दुर्भाग्य से, व्यवहार में हम अक्सर एक सामान्य शिक्षा संस्थान में बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के विकास के लिए इस तरह के दृष्टिकोण का सामना करते हैं, जब स्कूल में एक निश्चित "अनुकरणीय" समूह बनाया जाता है (स्कूल थिएटर, संगीत कलाकारों की टुकड़ी, खेल टीम, आदि), जो गतिविधि के अन्य क्षेत्रों के विकास को नुकसान पहुँचाने वाली प्रशासन की मुख्य चिंता है। स्कूल नेताओं के लिए, यह बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की पूर्ण प्रणाली बनाने के प्रयास किए बिना, शैक्षिक गतिविधियों के "अच्छे" संगठन के लिए सफलतापूर्वक रिपोर्ट करने का एक अवसर है। इस मामले में, "कुलीन" बच्चों का समूह अपना अलग जीवन जीना शुरू कर देता है, जो केवल बच्चों के एक छोटे समूह के लिए दिलचस्प है, जबकि बाकी लोग उन्हें केवल ईर्ष्या की दृष्टि से देख सकते हैं, खुद को त्रुटिपूर्ण, औसत दर्जे का महसूस कर सकते हैं, जो वास्तविकता से बहुत दूर है।

संगठनात्मक समस्याओं को हल करते समय ऐसी कमियों को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

कार्मिक परिस्थितियाँ, सबसे पहले, अतिरिक्त शिक्षा शिक्षकों के व्यावसायिक विकास का एक अवसर हैं। एक सामान्य शिक्षा संस्थान में बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली विकसित करने की सफलता काफी हद तक "ताजा ताकतों", नए लोगों को आकर्षित करने की क्षमता पर निर्भर करती है, उदाहरण के लिए, सांस्कृतिक संस्थानों, खेल, रचनात्मक, सार्वजनिक, अनुभवी संगठनों के कर्मचारियों में से। मूल समुदाय, साथ ही वे लोग जो पेशेवर रूप से कुछ दिलचस्प शिल्प के मालिक हैं और इसके रहस्यों को बच्चों तक पहुंचाना चाहते हैं।

मनोवैज्ञानिक स्थितियों का उद्देश्य स्कूल में और विशेष रूप से, बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के अपने ब्लॉक में एक आरामदायक माहौल बनाना, शिक्षकों के रचनात्मक और व्यावसायिक विकास को बढ़ावा देना है। रचनात्मक हित संघों के नेताओं के साथ शिक्षण स्टाफ के "माध्यमिक" सदस्यों के रूप में व्यवहार करना अस्वीकार्य है।

अतिरिक्त शिक्षा और वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली कार्य के लिए निदेशक और उनके डिप्टी को उन शिक्षकों को लगातार समर्थन और प्रोत्साहित करना चाहिए जो अनुसंधान करते हैं, सक्रिय रूप से अपने अनुभव साझा करते हैं, सहकर्मियों की मदद करते हैं और मूल शैक्षिक कार्यक्रम बनाने पर काम करते हैं।

अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षकों को उनके नेतृत्व वाली रचनात्मक टीमों के सफल कार्य और उच्च उपलब्धियों के लिए नैतिक और भौतिक प्रोत्साहन प्रदान करना आवश्यक है। सभी छात्रों, शिक्षकों और अभिभावकों को इन सफलताओं के बारे में जानना चाहिए और उन्हें अपनी शैक्षणिक सफलताओं से कम गर्व नहीं होना चाहिए।

कार्यक्रम और पद्धति संबंधी शर्तें

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के पूरे ब्लॉक की गतिविधियों और प्रत्येक रचनात्मक संघ की गतिविधियों के लिए गंभीर वैचारिक कार्यक्रम और पद्धतिगत समर्थन के बिना बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की एक प्रणाली का विकास असंभव है। अपने स्वयं के कार्यक्रम विकसित करते समय, अतिरिक्त शिक्षा शिक्षकों को उन शैक्षणिक विषयों की सामग्री से परिचित होना चाहिए जो उनके अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम की सामग्री से सबसे अधिक संबंधित हो सकते हैं। यह विषय शिक्षकों के साथ संयुक्त रचनात्मक कार्य का एक अच्छा आधार हो सकता है।

नई पीढ़ी के लिए अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास में कई सिद्धांतों को ध्यान में रखना शामिल है:

1. राष्ट्रीय और सार्वभौमिक मूल्यों के सामंजस्यपूर्ण संयोजन की अनुमति देते हुए व्यापक मानवीय सामग्री पर ध्यान केंद्रित करें;
2. स्कूली बच्चों में दुनिया की समग्र और भावनात्मक रूप से कल्पनाशील धारणा का गठन;
3. उन समस्याओं, विषयों, शैक्षिक क्षेत्रों को संबोधित करना जो एक विशेष उम्र के बच्चों के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हैं और जिनका मुख्यधारा की शिक्षा में कम प्रतिनिधित्व है;
4. बच्चे की संज्ञानात्मक, सामाजिक, रचनात्मक गतिविधि, उसके नैतिक गुणों का विकास;
5. बुनियादी शिक्षा की सामग्री, उसके ऐतिहासिक और सांस्कृतिक घटक के उपयोग पर अनिवार्य निर्भरता;
6. शैक्षिक प्रक्रिया की एकता का कार्यान्वयन।

मानक 2009 में पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के दृष्टिकोण की विशेषताएं क्या हैं?

पाठ्येतर गतिविधियों के क्षेत्रनिर्धारित किए गए है मूल्य-लक्ष्य दिशानिर्देशशैक्षिक कार्यक्रम।

पाठ्येतर गतिविधियों पर खर्च किए गए घंटों की कीमत पर, शैक्षणिक संस्थान कार्यान्वयन करता हैअतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम, छात्र समाजीकरण कार्यक्रम, शैक्षिक कार्यक्रम.

पाठ्येतर गतिविधियों के लिए आवंटित घंटों का उपयोग किया जाता हैवैकल्पिक।

दिशा-निर्देश

1 वर्ग

दूसरा दर्जा

तीसरा ग्रेड

4 था ग्रेड

कुल

खेल और मनोरंजन

आध्यात्मिक और नैतिक

सामाजिक

सामान्य बुद्धिजीवी

सामान्य सांस्कृतिक

कुल

पाठ्येतर गतिविधियों के संगठनात्मक मॉडल के प्रकार

(नोविकोवा आई.ए., पीएच.डी., एसोसिएट प्रोफेसर, AKIPKRO)

1. इंटर स्कूल एक मॉडल जिसमें छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों के पूर्ण संगठन के लिए दो या दो से अधिक शैक्षणिक संस्थानों के विभिन्न संसाधनों: कार्मिक, सामग्री और तकनीकी आदि का संयोजन शामिल है;
2. एकीकृत एक मॉडल जो अन्य संस्थानों के साथ बातचीत में छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन को सुनिश्चित करता है (उदाहरण के लिए, बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों के साथ बातचीत का एक मॉडल);
3. परिचय , जिसका तात्पर्य छात्रों के लिए पाठ्येतर गतिविधियों को डिजाइन और कार्यान्वित करते समय शैक्षणिक संस्थान के आंतरिक संसाधनों पर ध्यान केंद्रित करना है;
4. सूचना मॉडल, डिजिटल, सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के उपयोग पर ध्यान केंद्रित: मीडिया कंस्ट्रक्टर, वीडियो, ऑडियो, इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक और पद्धति संबंधी मैनुअल, आदि, छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यान्वयन में इंटरनेट संसाधन;
5. शाखाओं के बीच कानमूना, संस्कृति, खेल, स्वास्थ्य देखभाल, जनसंख्या की सामाजिक सुरक्षा, बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा, कानून प्रवर्तन एजेंसियों, पारंपरिक रूसी धार्मिक संघों आदि के संस्थानों के साथ एक शैक्षणिक संस्थान की बातचीत का तात्पर्य;
6. बहुविषयक मॉडल का उद्देश्य मानवतावादी मूल्यों के आधार पर बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर केंद्रित शिक्षा के विषयों के बीच सहयोग: परिवार, स्कूल, विभिन्न सार्वजनिक, सांस्कृतिक, धार्मिक संगठन, राजनीतिक दल और आंदोलन, बच्चों के सार्वजनिक संघ, युवा उपसांस्कृतिक समुदाय, आदि।

अतिरिक्त शिक्षा का मॉडल.

अतिरिक्त शिक्षा के मॉडल पर आधारित पाठ्येतर गतिविधियों का कार्यान्वयन सीधे एनईओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक में प्रदान किया जाता है, जिसमें कहा गया है कि एक शैक्षणिक संस्थान, संस्थापक द्वारा गठित प्रासंगिक राज्य (नगरपालिका) कार्यों के ढांचे के भीतर, इसका उपयोग कर सकता है। बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा, सांस्कृतिक और खेल संगठनों के लिए शैक्षणिक संस्थानों की क्षमताएँ। इस मॉडल में पाठ्येतर गतिविधियों और बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा के लिए एक सामान्य प्रोग्रामेटिक और पद्धतिगत स्थान का निर्माण, शैक्षणिक संस्थानों के प्रबंधन से शैक्षणिक कार्यक्रमों के प्रबंधन में संक्रमण शामिल है। यह मॉडल बच्चों की क्षेत्रीय, सामाजिक और शैक्षणिक गतिशीलता के लिए तत्परता सुनिश्चित करने पर केंद्रित है। मॉडल के फायदे बच्चों के हितों के संघों के क्षेत्रों की सीमा, बच्चे के स्वतंत्र आत्मनिर्णय और आत्म-प्राप्ति की संभावना, पाठ्येतर गतिविधियों में योग्य विशेषज्ञों की भागीदारी के आधार पर बच्चे के लिए व्यापक विकल्प का प्रावधान हैं। , साथ ही बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा में निहित शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए अभ्यास-उन्मुख और गतिविधि-आधारित आधार।

पूरे दिन का स्कूल मॉडल. "पूर्ण-दिवसीय स्कूल" मॉडल का आधार मुख्य रूप से विस्तारित-दिवसीय समूहों के शिक्षकों द्वारा पाठ्येतर गतिविधियों का कार्यान्वयन है। इस मॉडल की विशेषता है: दिन के दौरान एक शैक्षिक संस्थान में एक बच्चे के पूर्ण प्रवास के लिए परिस्थितियाँ बनाना, जिसमें स्कूल के शैक्षिक वातावरण का ध्रुवीकरण और अलग-अलग उच्चारण वाले स्थानों का आवंटन शामिल है; शैक्षिक प्रणाली और शैक्षिक संस्थान के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के ढांचे के भीतर शैक्षिक, शैक्षिक, विकासात्मक प्रक्रियाओं की सार्थक एकता; एक स्वास्थ्य-संरक्षण वातावरण का निर्माण जो स्वच्छता और महामारी विज्ञान नियमों और विनियमों का अनुपालन सुनिश्चित करता है और इसमें शैक्षिक प्रक्रिया का तर्कसंगत संगठन, शारीरिक गतिविधि का अनुकूलन, तर्कसंगत पोषण का संगठन, स्वास्थ्य के मूल्य और एक स्वस्थ जीवन शैली को विकसित करने के लिए काम शामिल है; बच्चों के सार्वजनिक संघों और छात्र सरकारी निकायों के सक्रिय समर्थन से, बच्चों की आत्म-अभिव्यक्ति, आत्म-प्राप्ति और आत्म-संगठन के लिए परिस्थितियाँ बनाना; एक शैक्षिक संस्थान में बच्चे के रहने के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ और एक व्यक्तिगत कार्यक्रम का निर्माण; बुनियादी और अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों के एकीकरण पर निर्भरता। इस मॉडल के फायदे हैं: पूरे दिन शैक्षिक प्रक्रिया के सफल कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियों का एक सेट बनाना, जिसमें भोजन, स्कूल के बाद के समूहों के वित्तपोषण की स्थापित प्रथा शामिल है।

अनुकूलन मॉडल.एक शैक्षणिक संस्थान के सभी आंतरिक संसाधनों के अनुकूलन पर आधारित पाठ्येतर गतिविधियों का मॉडल मानता है कि इस संस्थान के सभी शिक्षण कर्मचारी (शिक्षक, शिक्षक-आयोजक, सामाजिक शिक्षक, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, भाषण रोगविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, शिक्षक, वरिष्ठ परामर्शदाता) लेते हैं। इसके कार्यान्वयन में भाग, ट्यूटर और अन्य)।

इस मामले में, समन्वयक की भूमिका आमतौर पर कक्षा शिक्षक द्वारा निभाई जाती है, जो अपने कार्यों और कार्यों के अनुसार: शिक्षण कर्मचारियों के साथ-साथ शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक सहायक कर्मचारियों के साथ बातचीत करता है; कक्षा में एक शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करता है जो स्कूल-व्यापी टीम की गतिविधियों के ढांचे के भीतर छात्रों के व्यक्तित्व की सकारात्मक क्षमता के विकास के लिए इष्टतम है; स्व-सरकारी निकायों सहित कक्षा टीम की शैक्षिक गतिविधियों के विभिन्न रूपों के माध्यम से संबंधों की एक प्रणाली का आयोजन करता है; छात्रों की सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण, रचनात्मक गतिविधियों का आयोजन करता है।

अनुकूलन मॉडल के फायदों में पाठ्येतर गतिविधियों के लिए वित्तीय लागत को कम करना, एक शैक्षणिक संस्थान में एक एकीकृत शैक्षिक और पद्धतिगत स्थान बनाना और इसके सभी संरचनात्मक प्रभागों की वास्तविक और संगठनात्मक एकता शामिल है।

नवाचार और शैक्षिक मॉडल. नवोन्मेषी शैक्षिक मॉडल संघीय, क्षेत्रीय, नगरपालिका या संस्थागत स्तर पर एक नवोन्वेषी (प्रयोगात्मक, पायलट, कार्यान्वयन) मंच की गतिविधियों पर आधारित है जो एक शैक्षणिक संस्थान में मौजूद है।

इस मॉडल के ढांचे के भीतर, नए शैक्षिक कार्यक्रम विकसित, परीक्षण और पेश किए जा रहे हैं, जिनमें क्षेत्रीय विशेषताओं को ध्यान में रखना भी शामिल है। नवोन्मेषी शैक्षिक मॉडल एक सामान्य शिक्षा संस्थान और अतिरिक्त व्यावसायिक शैक्षणिक शिक्षा संस्थानों, उच्च व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों, वैज्ञानिक संगठनों और नगरपालिका कार्यप्रणाली सेवाओं के बीच घनिष्ठ संपर्क मानता है।

इस मॉडल के फायदे हैं: पाठ्येतर गतिविधि कार्यक्रमों की सामग्री और (या) पद्धतिगत उपकरणों की उच्च प्रासंगिकता, उनके कार्यान्वयन के लिए वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन, और बनने वाले अनुभव की विशिष्टता। प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत और कार्यान्वयन के संदर्भ में बच्चों के लिए सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के बीच बातचीत के डिजाइन के हिस्से के रूप में, इस बातचीत के एक परिवर्तनीय मॉडल का प्रस्ताव करना संभव है, जिसमें संपूर्ण शामिल है संभावित मॉडलों की श्रृंखला, जिनमें से प्रत्येक को वास्तविकता के आधार पर चुना जाएगा (और, यदि आवश्यक हो, समायोजित किया जाएगा)। शैक्षणिक संस्थानों के अस्तित्व की उभरती स्थितियाँ।

पहला घटक एक "नोडल" मॉडल हो सकता है, जब बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थान (ईसीईसी) कई सामान्य शिक्षा संस्थानों के छात्रों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को पूरा करने के लिए अपनी मौजूदा सामग्री और तकनीकी आधार का उपयोग करता है, जो ईसीईसी में "संचित" होते हैं। . यह इंटरैक्शन विकल्प उस स्थिति में लागू किया जा सकता है जब एक सामान्य शिक्षा संस्थान में एक विशेष विशेषज्ञता को चुनने वाले छात्रों की संख्या कई लोगों से अधिक न हो और इसलिए, इनमें से प्रत्येक संस्थान में 2-4 छात्रों के छोटे अध्ययन समूहों का निर्माण किया जा सकता है। अप्रभावी है.

परिवर्तनीय मॉडल का दूसरा घटक भी बातचीत के आयोजन के लिए एक पारंपरिक दृष्टिकोण है, जब सामान्य शिक्षा संस्थानों के छात्र क्लबों, वर्गों, रुचि क्लबों आदि में भाग लेते हैं। इस सामान्य शिक्षा संस्थान के आधार पर संचालित बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थान। बड़ी संख्या में छात्रों के मामले में इस मॉडल के आगे विकास से एक सामान्य शिक्षा संस्थान के आधार पर यूडीओडी की संबंधित शाखा का उद्घाटन होता है।

परिवर्तनीय इंटरैक्शन मॉडल का तीसरा घटक बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थान के आधार पर इंटर्नशिप साइट का उपयोग करने वाला एक मॉडल है। इस मामले में, यूडीओडी एक प्रकार का संगठनात्मक और कार्यप्रणाली केंद्र और सामान्य शिक्षा प्रणाली के शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण के लिए एक बुनियादी संस्थान है।

इस मॉडल में, एक अनिवार्य तत्व (यूडीओडी से उपयुक्त लाइसेंस की उपस्थिति के मामले को छोड़कर) अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा संस्थान है, उदाहरण के लिए, शिक्षा कर्मियों के उन्नत प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण संस्थान (आईपीकेआईपीआरओ), जिसके साथ उन्नत प्रशिक्षण के लिए उपायों की योजना समन्वित है और जो इंटर्नशिप साइट के निर्माण और कामकाज के लिए वैज्ञानिक और पद्धतिगत सहायता प्रदान करती है।

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के सीमित संसाधनों की स्थितियों में यह मॉडल सबसे आशाजनक हो सकता है।

बच्चों के लिए सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के बीच बातचीत के सभी मामलों में, एक सामान्य प्रोग्रामेटिक और पद्धतिगत स्थान बनाया जाना चाहिए, और इस तरह की बातचीत के ढांचे के भीतर कार्यान्वित पाठ्येतर गतिविधि कार्यक्रमों के लक्ष्यों को मुख्य में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए। एक विशिष्ट सामान्य शिक्षा संस्थान की प्राथमिक सामान्य शिक्षा का शैक्षिक कार्यक्रम।

ग्रामीण स्कूली बच्चों के लिए पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के लिए एक मॉड्यूलर दृष्टिकोण

ग्रामीण जीवन शैली की अपनी विशिष्टता है, जो पर्यावरण की स्थानिक सीमा, उसकी स्थिरता और एकरसता में निहित है; सांस्कृतिक और शैक्षणिक सेवाओं तक सीमित पहुंच में। ग्रामीण जीवन शैली की विशेषता लोगों का एक बंद सामाजिक समुदाय, गाँव के निवासियों की क्षेत्रीय और मनोवैज्ञानिक निकटता, संचार की कमी, नवीनतम जानकारी और नए प्रभाव हैं।

में शहरी क्षेत्र के विपरीत, ग्रामीण क्षेत्र में सूचनात्मक, शैक्षिक स्थान और किशोरावस्था में आवश्यक परीक्षणों, सामाजिक और व्यावसायिक भूमिकाओं का स्थान काफी संकीर्ण है, जो व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकल्पों की पर्याप्तता निर्धारित करते हैं।ग्रामीण क्षेत्रों में आधुनिक शिक्षा की विशिष्टता यह है कि, एक ओर, एक ग्रामीण विद्यालय को कृषि समाज में जीवन और कार्य के लिए ज्ञान प्रदान करना चाहिए, दूसरी ओर, शिक्षा में वैश्विक और घरेलू रुझानों के संदर्भ में आधुनिक शिक्षा प्रदान करनी चाहिए। इसका उद्देश्य छात्रों को सूचना समाज की वास्तविक दुनिया में पूरी तरह से एकीकृत करना है।

छोटे ग्रामीण स्कूलों में, जहां आस-पास कोई आउट-ऑफ-स्कूल संस्थान नहीं हैं, कक्षाओं, असेंबली हॉल और स्पोर्ट्स हॉल की क्षमताओं का अधिकतम उपयोग किया जाता है। माता-पिता यहां व्यापक रूप से शामिल हैं, स्कूल को उनके तकनीकी उपकरणों (फिल्म उपकरण, रेडियो और टेप रिकॉर्डर) के साथ मदद कर रहे हैं। इन स्कूलों के छात्रों को स्कूल से बाहर के संस्थानों द्वारा आयोजित विभिन्न खेलों, प्रतियोगिताओं और ओलंपियाड में पत्राचार रूपों में भाग लेने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

अलग-अलग स्लाइडों द्वारा प्रस्तुतिकरण का विवरण:

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पाठ्येतर गतिविधियों के संगठनात्मक मॉडल माशचेंको ओ.एन., राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान शिक्षा "सीएचपीके" लोगो में शिक्षाशास्त्र के शिक्षक

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पाठ्येतर गतिविधियाँ: ये कक्षा की गतिविधियों के अलावा अन्य रूपों में की जाने वाली शैक्षिक गतिविधियाँ हैं और इनका उद्देश्य मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणाम प्राप्त करना है; ये स्कूली बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियाँ हैं (कक्षा में शैक्षिक गतिविधियों को छोड़कर), जिसमें उनकी शिक्षा और समाजीकरण की समस्याओं को हल करना संभव और उचित है (डी.वी. ग्रिगोरिएव, पीएच.डी., पी.वी. स्टेपानोव, पीएच.डी. , पाठ्येतर गतिविधियों के पद्धतिगत डिजाइनर, एम.: शिक्षा, 2010.); यह स्वैच्छिक संघों के रूप में शिक्षा है जिसमें शैक्षिक, पेशेवर, सांस्कृतिक मूल्यों का पारस्परिक विकास बच्चों और शिक्षकों द्वारा समान भागीदारों के रूप में किया जाता है (चिस्त्यकोवा एल.ए., बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम: कार्यान्वयन तंत्र, इरकुत्स्क: आईआईपीकेआरओ, 2011। - 104 पी.) माशचेंको ओ.एन., शिक्षाशास्त्र के शिक्षक

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व्यक्तिगत और मेटा-विषय परिणाम प्राप्त करना (एनईओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के खंड 10, 11) पाठ्येतर गतिविधियों का मुख्य लक्ष्य: ओ.एन. माशचेंको, शिक्षाशास्त्र के शिक्षक स्तर 1, 2, 3 के शैक्षिक परिणाम प्राप्त करना, महारत हासिल करना मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम (एनईओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का खंड 9) शिक्षा और व्यक्तित्व समाजीकरण

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रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 31 दिसंबर 2015 संख्या 1576, पंजीकरण संख्या 40936 दिनांक 2 फरवरी 2016 खंड 19.5 "अकादमिक विषयों, पाठ्यक्रमों के कार्य कार्यक्रम, पाठ्येतर गतिविधियों सहित, नियोजित की उपलब्धि सुनिश्चित करनी चाहिए प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणाम। व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों के कार्य कार्यक्रम, पाठ्येतर गतिविधियों सहित पाठ्यक्रम, प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों की आवश्यकताओं के आधार पर विकसित किए जाते हैं, इसकी संरचना में निर्मित कार्यक्रमों को ध्यान में रखते हुए" माशचेंको ओ.एन., शिक्षाशास्त्र के शिक्षक

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प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना ओईपी एनओओ माशचेंको ओ.एन., सामान्य प्रयोजन शिक्षाशास्त्र के शिक्षक, ओईपी के कार्यान्वयन के लक्ष्य, उद्देश्य और नियोजित परिणाम, इन लक्ष्यों और परिणामों की उपलब्धि निर्धारित करने के तरीके, सामान्य की सामान्य सामग्री शिक्षा में व्यक्तिगत, विषय और मेटा-विषय परिणामों को प्राप्त करने पर केंद्रित कार्यक्रम, शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के लिए सामान्य रूपरेखा, पीईपी को लागू करने के लिए तंत्र, पाठ्येतर गतिविधियों के पाठ्यक्रम के कार्यक्रम का सामग्री अनुभाग, पाठ्येतर गतिविधियों के संगठनात्मक अनुभाग की योजना शामिल है।

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माशचेंको ओ.एन., शिक्षाशास्त्र के शिक्षक, पाठ्येतर गतिविधियों के उद्देश्य: छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चे के विकास के लिए परिस्थितियों में सुधार करना, छात्रों पर अध्ययन का बोझ कम करना, स्कूल में बच्चे का अनुकूल अनुकूलन सुनिश्चित करना।

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विचार: "कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों की मूल्य-आधारित, सार्थक एकता, कक्षा-पाठ प्रणाली के भीतर और पाठ्येतर घंटों के दौरान आधुनिक पाठ्यक्रम की शैक्षिक क्षमता का एहसास करने की आवश्यकता" 1. रूस के शिक्षा मंत्रालय का पत्र दिनांक 2 अप्रैल , 2002 नंबर 13-51-28 /13 "एक सामान्य शिक्षा संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया की शैक्षिक क्षमता बढ़ाने पर"; 2. 2013-2018 के लिए इरकुत्स्क क्षेत्र के शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक घटक के विकास के लिए कार्यक्रम माशचेंको ओ.एन., शिक्षाशास्त्र के शिक्षक

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एनईओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों, एलएलसी के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में विचारों का समेकन "कक्षा में छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का संगठन और व्यावहारिक रूप से सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के कार्यान्वयन के लिए एक उपयुक्त स्थान का निर्माण" पाठ्येतर घंटों के दौरान महत्वपूर्ण गतिविधियों को व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय-विशिष्ट परिणामों के एक जटिल की उपलब्धि सुनिश्चित करनी चाहिए" माशचेंको ओ.एन., शिक्षाशास्त्र के शिक्षक

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पाठ्येतर गतिविधियों के मॉडल: बुनियादी पाठ पाठ पाठ पाठ्येतर गतिविधियों का मूल मॉडल अतिरिक्त शिक्षा का मॉडल "पूरे दिन के स्कूल" का मॉडल अनुकूलन मॉडल अभिनव शैक्षिक मॉडल माशचेंको ओ.एन., शिक्षाशास्त्र के शिक्षक 1 2 3 4

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सामान्य शिक्षा संस्थान के अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम - शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित हिस्सा (अतिरिक्त शैक्षिक मॉड्यूल, विशेष पाठ्यक्रम, स्कूल वैज्ञानिक समाज, शैक्षिक अनुसंधान, कार्यशालाएं, आदि, पाठ-आधारित के अलावा अन्य रूपों में आयोजित) शैक्षिक बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों के कार्यक्रम, साथ ही सांस्कृतिक और खेल संस्थानों के कार्यक्रम, अतिरिक्त शिक्षा की स्कूल में पाठ्यक्रम प्रणाली, अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली बुनियादी मॉडल माशचेंको ओ.एन., शिक्षाशास्त्र के शिक्षक

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भ्रमण, वाद-विवाद, गोलमेज़, प्रतियोगिताएँ, सामाजिक रूप से उपयोगी प्रथाएँ, आदि); (शिक्षक-आयोजक, सामाजिक शिक्षक, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, वरिष्ठ परामर्शदाता, आदि) शैक्षिक कार्यकर्ताओं के पदों की योग्यता विशेषताओं की नौकरी की जिम्मेदारियों के अनुसार विस्तारित दिन समूह कक्षा प्रबंधन अन्य शिक्षण कर्मचारियों की गतिविधियाँ बुनियादी मॉडल माशचेंको ओ.एन., शिक्षाशास्त्र के शिक्षक नवोन्मेषी गतिविधि

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स्कूल में अतिरिक्त शिक्षा की संभावना, सार्वजनिक संगठनों की पाठ्येतर गतिविधियाँ, बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के साथ सहयोग। अतिरिक्त शिक्षा का मॉडल: माशचेंको ओ.एन., शिक्षाशास्त्र के शिक्षक

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प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की ओओ उपलब्धि गैर-सरकारी शैक्षिक संस्थान के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की पाठ्येतर गतिविधियाँ अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों का कार्यान्वयन अतिरिक्त शिक्षा का मॉडल: माशचेंको ओ.एन., शिक्षाशास्त्र के शिक्षक लक्ष्य मानदंड; कार्य; सामग्री; काम करने के तरीके

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1. बच्चों के लिए पाठ्येतर गतिविधियों और अतिरिक्त शिक्षा के लिए एक सामान्य कार्यक्रम और पद्धतिगत स्थान का निर्माण; 2. शैक्षणिक संस्थानों के प्रबंधन से शैक्षणिक कार्यक्रमों के प्रबंधन में संक्रमण। 3. बच्चों की क्षेत्रीय, सामाजिक और शैक्षणिक गतिशीलता के लिए तत्परता और एक नए संदर्भ में, "एकल शैक्षणिक स्थान" शब्द को समझते हुए एक नए स्तर तक पहुंचना। लाभ: बच्चों के हित समूहों के लिए क्षेत्रों की एक विस्तृत श्रृंखला प्रदान करना; पाठ्येतर गतिविधियों को करने के लिए योग्य विशेषज्ञों को आकर्षित करना, अतिरिक्त शिक्षा में निहित अभ्यास-गतिविधि का आधार, स्वतंत्र आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार की संभावना। माशचेंको ओ.एन., शिक्षाशास्त्र के शिक्षक अतिरिक्त शिक्षा का मॉडल:

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इस मॉडल के मुख्य विचार: - दिन के दौरान एक शैक्षिक संस्थान में एक बच्चे के पूर्ण प्रवास के लिए परिस्थितियाँ बनाना, जिसमें स्कूल के शैक्षिक वातावरण का ध्रुवीकरण और अलग-अलग उच्चारण वाले स्थानों का आवंटन शामिल है; - शैक्षिक प्रणाली और शैक्षिक संस्थान के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के ढांचे के भीतर शैक्षिक, शैक्षिक, विकासात्मक प्रक्रियाओं की सार्थक एकता; - एक स्वास्थ्य-संरक्षण वातावरण का निर्माण जो स्वच्छता और महामारी विज्ञान नियमों और विनियमों का अनुपालन सुनिश्चित करता है और इसमें शैक्षिक प्रक्रिया का तर्कसंगत संगठन, शारीरिक गतिविधि का अनुकूलन, तर्कसंगत पोषण का संगठन, स्वास्थ्य के मूल्य और एक स्वस्थ जीवन शैली को विकसित करने के लिए काम शामिल है; - बच्चों के सार्वजनिक संघों और छात्र सरकारी निकायों के सक्रिय समर्थन से, बच्चों की आत्म-अभिव्यक्ति, आत्म-प्राप्ति और आत्म-संगठन के लिए परिस्थितियाँ बनाना; - एक शैक्षिक संस्थान में एक बच्चे के रहने के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र और एक व्यक्तिगत कार्यक्रम का निर्माण; - बुनियादी और अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों के एकीकरण पर निर्भरता। . माशचेंको ओ.एन., शिक्षाशास्त्र के शिक्षक "पूर्ण-दिवसीय स्कूल" का मॉडल।

छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों को लागू करने के लिए तंत्र।

पाठ्येतर गतिविधियों के संगठनात्मक मॉडल

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान स्वतंत्र रूप से प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों के लिए पाठ्येतर गतिविधियों का एक मॉडल निर्धारित और बनाता है। निम्नलिखित पैरामीटर आवश्यक हैं:

पाठ्येतर गतिविधियों के क्षेत्र और इसके आयोजन के लिए अधिकतम घंटों की संख्या।

पाठ्येतर गतिविधियों का कार्यक्रम छात्रों के लिए सबसे अनुकूल कार्य और आराम व्यवस्था को ध्यान में रखते हुए तैयार किया गया है।

एक शैक्षणिक संस्थान की पाठ्येतर गतिविधियों का मॉडल दिशाओं की संरचना और संरचना, संगठन के रूप और छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों की मात्रा निर्धारित करता है।

पाठ्येतर गतिविधियों के मॉडल का विस्तृत विवरण रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के सामान्य शिक्षा विभाग के पत्र क्रमांक 03-296 दिनांक 12 मई, 2011 में प्रस्तुत किया गया है "पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन पर" सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत।" यह दस्तावेज़ सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के बीच बातचीत के आयोजन का आधार है। बच्चे जो शैक्षिक कार्यक्रम के बुनियादी प्रावधानों के अनुसार पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन को सुनिश्चित करते हैं।

पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यों, रूपों और सामग्री के आधार पर, निम्नलिखित संगठनात्मक मॉडल को इसके कार्यान्वयन के लिए आधार माना जा सकता है:

इस मॉडल के अनुसार, स्कूल के बाद की गतिविधियाँ निम्नलिखित के माध्यम से की जा सकती हैं:

एक शैक्षिक संस्थान का पाठ्यक्रम, अर्थात्, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग के माध्यम से (अतिरिक्त शैक्षिक मॉड्यूल, विशेष पाठ्यक्रम, स्कूल वैज्ञानिक समाज, शैक्षिक अनुसंधान, कार्यशालाएं, आदि, कक्षा के अलावा अन्य रूपों में आयोजित);

सामान्य शिक्षा संस्थान के अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम (अतिरिक्त शिक्षा की इंट्रा-स्कूल प्रणाली);

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के साथ-साथ सांस्कृतिक और खेल संस्थानों के शैक्षिक कार्यक्रम;

विस्तारित दिवस समूहों की गतिविधियों का आयोजन;

कक्षा प्रबंधन (भ्रमण, वाद-विवाद, गोलमेज़, प्रतियोगिताएं, सामाजिक रूप से उपयोगी अभ्यास, आदि);

शैक्षिक कार्यकर्ताओं के पदों की नौकरी की जिम्मेदारियों और योग्यता विशेषताओं के अनुसार अन्य शैक्षणिक कार्यकर्ताओं (शिक्षक-आयोजक, सामाजिक शिक्षक, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, वरिष्ठ परामर्शदाता) की गतिविधियाँ;

नए शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास, परीक्षण और कार्यान्वयन के लिए नवीन (प्रयोगात्मक) गतिविधियाँ, जिनमें क्षेत्रीय विशेषताओं को ध्यान में रखना भी शामिल है।

प्रस्तुत मूल मॉडल इसके संभावित आयोजकों और कलाकारों पर आधारित था। क्रमश:

किसी शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक, व्याख्याता, शारीरिक शिक्षा प्रमुख आदि;

शैक्षणिक संस्थान की अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक;

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के साथ-साथ सांस्कृतिक और खेल संस्थानों के शिक्षण कर्मचारी;

किसी शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक और अन्य शिक्षण कर्मचारी जो विस्तारित-दिवसीय समूहों ("पूर्ण-दिवसीय विद्यालय") के कामकाज को सुनिश्चित करते हैं;

कक्षा शिक्षकों के कार्य करने वाले शिक्षण कर्मचारी;

शैक्षणिक संस्थान के अन्य शैक्षणिक कर्मचारी (शिक्षक-आयोजक, सामाजिक शिक्षक, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, वरिष्ठ परामर्शदाता, आदि) शैक्षिक कार्यकर्ताओं के पदों की नौकरी की जिम्मेदारियों और योग्यता विशेषताओं के अनुसार;

शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण कर्मचारी, साथ ही प्रासंगिक नवीन गतिविधियों में शामिल सामाजिक भागीदार।

इसके अतिरिक्त, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उपरोक्त लगभग सभी मामलों में, पाठ्येतर गतिविधियों का आयोजन करने वाले शैक्षणिक संस्थान के सामाजिक भागीदारों के संसाधन (कार्मिक, सामग्री और तकनीकी, सूचना, वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली, आदि) शामिल हो सकते हैं।

साथ ही, बताए गए बुनियादी मॉडल का मतलब यह नहीं है कि सभी उल्लिखित शैक्षिक कार्यकर्ताओं को एक ही समय में पाठ्येतर गतिविधियों में शामिल किया जाना चाहिए। यह केवल उस संभावित क्षमता को दर्शाता है जिसे कोई शैक्षणिक संस्थान आकर्षित कर सकता है।

व्यवहार में, ऊपर सूचीबद्ध केवल कुछ शिक्षण कर्मचारी ही पाठ्येतर गतिविधियों (उनमें से सभी या अधिकांश) के कार्यान्वयन में शामिल होते हैं। इसके अनुसार, पाठ्येतर गतिविधियों के कई मुख्य प्रकार के संगठनात्मक मॉडल प्रस्तावित किए जा सकते हैं:

- अतिरिक्त शिक्षा मॉडल (बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की संस्थागत और (या) नगरपालिका प्रणाली पर आधारित), जो इंट्रा-स्कूल अतिरिक्त शिक्षा की क्षमता के प्राथमिक उपयोग और बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के साथ सहयोग पर आधारित है;

- "पूरे दिन का स्कूल" मॉडल - मुख्य रूप से विस्तारित दिवस समूहों के शिक्षकों द्वारा पाठ्येतर गतिविधियों का कार्यान्वयन;

- अनुकूलन मॉडल (पूरे दिन के स्कूल सहित सभी आंतरिक शैक्षिक संसाधनों के अनुकूलन पर आधारित);

-अभिनव शैक्षिक मॉडल संघीय, क्षेत्रीय, नगरपालिका या संस्थागत स्तर पर एक नवाचार (प्रयोगात्मक, पायलट, कार्यान्वयन) मंच की गतिविधियों पर आधारित है जो एक शैक्षणिक संस्थान में मौजूद है।

अतिरिक्त शिक्षा का मॉडल स्कूल में अतिरिक्त शिक्षा की क्षमता के प्राथमिक उपयोग और बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के साथ सहयोग पर निर्भर करता है।

यह ज्ञात है कि पाठ्येतर गतिविधियों के अवसरों के अभाव में, एक शैक्षणिक संस्थान, संस्थापक द्वारा गठित प्रासंगिक राज्य (नगरपालिका) कार्यों के ढांचे के भीतर, बच्चों, सांस्कृतिक और खेल संगठनों की अतिरिक्त शिक्षा के लिए शैक्षणिक संस्थानों के अवसरों का उपयोग करता है ( रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 26 अक्टूबर 2010 संख्या 1241 "प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक में संशोधन शुरू करने पर, रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश दिनांक 6 अक्टूबर द्वारा अनुमोदित , 2009 नंबर 373")।

बच्चों, संस्कृति, खेल, युवा नीति के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों की क्षमता का उपयोग निम्नलिखित क्षेत्रों में किया जा सकता है: वैज्ञानिक और तकनीकी; खेल और तकनीकी; कलात्मक और सौंदर्यपरक; सांस्कृतिक; पारिस्थितिक-जैविक; शारीरिक शिक्षा और खेल; पर्यटन और स्थानीय इतिहास; सैन्य देशभक्त; सामाजिक और शैक्षणिक. इन क्षेत्रों को संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा निर्दिष्ट पाठ्येतर गतिविधियों के क्षेत्रों में एकीकृत किया गया है: - खेल और मनोरंजन; -आध्यात्मिक और नैतिक; सामाजिक; सामान्य बौद्धिक; -सामान्य सांस्कृतिक.

साथ ही, एनईओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर पाठ्येतर गतिविधियों का उद्देश्य, सबसे पहले, प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों को प्राप्त करना है। ए

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा में सबसे पहले कार्यान्वयन शामिल है

अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम. इसलिए, किसी विशेष शैक्षणिक गतिविधि को पाठ्येतर के रूप में वर्गीकृत करने के लिए मुख्य मानदंड इस गतिविधि के लक्ष्य और उद्देश्य, साथ ही इसकी सामग्री (दिशाएं) और काम के तरीके हैं। यह मॉडल बच्चों की क्षेत्रीय, सामाजिक और शैक्षणिक गतिशीलता के लिए तत्परता सुनिश्चित करने पर केंद्रित है। मॉडल के फायदे बच्चों के हितों के संघों के क्षेत्रों की सीमा, बच्चे के स्वतंत्र आत्मनिर्णय और आत्म-प्राप्ति की संभावना, पाठ्येतर गतिविधियों में योग्य विशेषज्ञों की भागीदारी के आधार पर बच्चे के लिए व्यापक विकल्प का प्रावधान हैं। , साथ ही बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा में निहित शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए अभ्यास-उन्मुख और गतिविधि-आधारित आधार।

शैक्षणिक संस्थान के "बाहर" स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों के लिए उपयुक्त संविदात्मक संबंधों के पंजीकरण की आवश्यकता होती है।

संविदात्मक संबंधों के कार्यान्वयन के लिए प्रदर्शन संकेतक:

- अनुबंध वर्तमान कानूनी नियमों और शैक्षणिक संस्थान के चार्टर के अनुसार विकसित और संपन्न होते हैं;

- इसके अतिरिक्त, पाठ्येतर गतिविधियों से संबंधित आवश्यक विनियामक सहायता बनाई गई है (उदाहरण के लिए, पूरे दिन के स्कूल मॉडल के कार्यान्वयन से जुड़ा प्रावधान);

- दस्तावेज़ अतिरिक्त गतिविधियों के कार्यान्वयन और संसाधन समर्थन के उपयोग के लिए दिशानिर्देश निर्धारित करने और फॉर्म चुनने में संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को पूरा करने की प्रक्रिया को स्पष्ट और निर्दिष्ट करते हैं।

इस प्रकार, इस मॉडल में बच्चों के लिए पाठ्येतर गतिविधियों और अतिरिक्त शिक्षा के लिए एक सामान्य कार्यक्रम और पद्धतिगत स्थान का निर्माण, कार्यान्वयन शामिल हैशैक्षिक संस्थानों के प्रबंधन से शैक्षिक कार्यक्रमों के प्रबंधन तक संक्रमण।

पूरे दिन का स्कूल मॉडल. "पूर्ण-दिवसीय स्कूल" मॉडल का आधार मुख्य रूप से शैक्षिक संस्थान के शिक्षकों और अन्य शिक्षण कर्मचारियों द्वारा अतिरिक्त गतिविधियों का कार्यान्वयन है, जो विस्तारित-दिवसीय समूहों के कामकाज को सुनिश्चित करता है।

सबसे पहले यह स्पष्ट करना आवश्यक है कि एक सामान्य शिक्षा संस्थान (सामान्य शिक्षा संस्थान पर मॉडल विनियमों के खंड 28 के अनुसार) को माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के अनुरोध पर विस्तारित दिवस समूह खोलने का अधिकार है।

इस मॉडल के मुख्य विचार:

दिन के दौरान एक शैक्षिक संस्थान में एक बच्चे के पूर्ण प्रवास के लिए परिस्थितियाँ बनाना, जिसमें स्कूल के शैक्षिक वातावरण का ध्रुवीकरण और अलग-अलग उच्चारण वाले स्थानों का आवंटन शामिल है;

शैक्षिक प्रणाली और शैक्षिक संस्थान के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के ढांचे के भीतर शैक्षिक, शैक्षिक, विकासात्मक प्रक्रियाओं की सार्थक एकता;

एक स्वास्थ्य-संरक्षण वातावरण का निर्माण जो स्वच्छता और महामारी विज्ञान नियमों और विनियमों का अनुपालन सुनिश्चित करता है और इसमें शैक्षिक प्रक्रिया का तर्कसंगत संगठन, शारीरिक गतिविधि का अनुकूलन, तर्कसंगत पोषण का संगठन, स्वास्थ्य के मूल्य और एक स्वस्थ जीवन शैली को बढ़ावा देने के लिए काम शामिल है;

बच्चों के सार्वजनिक संघों और छात्र सरकारी निकायों के सक्रिय समर्थन से बच्चों की आत्म-अभिव्यक्ति, आत्म-प्राप्ति और आत्म-संगठन के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

एक शैक्षिक संस्थान में बच्चे के रहने के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ और एक व्यक्तिगत कार्यक्रम का निर्माण;

बुनियादी और अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों के एकीकरण पर निर्भरता।

इस मॉडल के फायदे हैं: पूरे दिन शैक्षिक प्रक्रिया के सफल कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियों का एक सेट बनाना, जिसमें भोजन, स्कूल के बाद के समूहों के वित्तपोषण की स्थापित प्रथा शामिल है।

अनुकूलन मॉडल. किसी शैक्षणिक संस्थान के सभी आंतरिक संसाधनों के अनुकूलन पर आधारित पाठ्येतर गतिविधियों का मॉडल मानता है कि इस संस्थान के लगभग सभी उपलब्ध शिक्षण कर्मचारी (शिक्षक, शिक्षक-आयोजक, सामाजिक शिक्षक, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, भाषण रोगविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, शिक्षक, आदि) ) इसके कार्यान्वयन में भाग लें। वरिष्ठ परामर्शदाता, शिक्षक और अन्य)।

इस मामले में, समन्वयक की भूमिका आमतौर पर कक्षा शिक्षक द्वारा निभाई जाती है, जो अपने कार्यों और कार्यों के अनुसार (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के 3 फरवरी, 2006 के आदेश "के कार्यान्वयन पर पद्धति संबंधी सिफारिशों के अनुमोदन पर) विशेष रूप से रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य शैक्षणिक संस्थानों और नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों द्वारा एक कक्षा शिक्षक के कार्य:

शिक्षण कर्मचारियों के साथ-साथ शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षिक और सहायक कर्मचारियों के साथ बातचीत करता है;

कक्षा में एक शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करता है जो स्कूल-व्यापी टीम की गतिविधियों के ढांचे के भीतर छात्रों के व्यक्तित्व की सकारात्मक क्षमता के विकास के लिए इष्टतम है;

स्व-सरकारी निकायों सहित कक्षा टीम की शैक्षिक गतिविधियों के विभिन्न रूपों के माध्यम से संबंधों की एक प्रणाली का आयोजन करता है;

छात्रों के लिए सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण रचनात्मक गतिविधियों का आयोजन करता है।

अनुकूलन मॉडल के फायदों में पाठ्येतर गतिविधियों के लिए अतिरिक्त वित्तीय लागत को कम करना, एक शैक्षणिक संस्थान में एक एकीकृत शैक्षिक और पद्धतिगत स्थान बनाना और इसके सभी संरचनात्मक प्रभागों की वास्तविक और संगठनात्मक एकता शामिल है।

नवाचार और शैक्षिक मॉडल. नवाचार-शैक्षिक मॉडल संघीय, क्षेत्रीय, नगरपालिका या संस्थागत स्तर पर एक नवाचार (प्रयोगात्मक, पायलट, कार्यान्वयन) मंच की गतिविधियों पर आधारित है।

इस मॉडल के ढांचे के भीतर, क्षेत्रीय विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए नए शैक्षिक कार्यक्रम विकसित, परीक्षण और पेश किए जा रहे हैं।

नवोन्मेषी शैक्षिक मॉडल एक सामान्य शिक्षा संस्थान और अतिरिक्त व्यावसायिक शैक्षणिक शिक्षा संस्थानों, उच्च व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों, वैज्ञानिक संगठनों और नगरपालिका कार्यप्रणाली सेवाओं के बीच घनिष्ठ संपर्क मानता है।

इस मॉडल के फायदे पाठ्येतर गतिविधि कार्यक्रमों की सामग्री और (या) पद्धतिगत उपकरणों की उच्च प्रासंगिकता, उनके कार्यान्वयन के लिए वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन और बनने वाले अनुभव की विशिष्टता हैं।

निष्कर्ष में, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि पाठ्येतर गतिविधियों के बुनियादी और चार मुख्य प्रकार के संगठनात्मक मॉडल किसी शैक्षणिक संस्थान के लिए पाठ्येतर गतिविधियों का अपना मॉडल बनाने की संभावना को बाहर नहीं करते हैं। पाठ्येतर गतिविधियों के बुनियादी और चार मुख्य प्रकार के संगठनात्मक मॉडल एक संयुक्त मॉडल के निर्माण के आधार के रूप में काम कर सकते हैं जो क्षेत्रीय, नगरपालिका स्तरों और शैक्षणिक संस्थान के स्तर की विशेषताओं को ध्यान में रखता है।

फ़ॉन्ट आकार

संघीय राज्य की शुरूआत के साथ पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के बारे में रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का पत्र दिनांक 05/12/2011 03-296... 2018 में प्रासंगिक

पाठ्येतर गतिविधियों के संगठनात्मक मॉडल

पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यों, रूपों और सामग्री के आधार पर, निम्नलिखित संगठनात्मक मॉडल को इसके कार्यान्वयन के लिए आधार माना जा सकता है। पाठ्येतर गतिविधियाँ इसके माध्यम से की जा सकती हैं (चित्र 1):

चावल। 1. पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए बुनियादी संगठनात्मक मॉडल

एक शैक्षिक संस्थान का पाठ्यक्रम, अर्थात्, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग के माध्यम से (अतिरिक्त शैक्षिक मॉड्यूल, विशेष पाठ्यक्रम, स्कूल वैज्ञानिक समाज, शैक्षिक अनुसंधान, कार्यशालाएं, आदि, कक्षा के अलावा अन्य रूपों में आयोजित);

सामान्य शिक्षा संस्थान के अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम (अतिरिक्त शिक्षा की इंट्रा-स्कूल प्रणाली);

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के साथ-साथ सांस्कृतिक और खेल संस्थानों के शैक्षिक कार्यक्रम;

विस्तारित दिवस समूहों की गतिविधियों का संगठन;

कक्षा प्रबंधन (भ्रमण, वाद-विवाद, गोलमेज़, प्रतियोगिताएं, सामाजिक रूप से उपयोगी अभ्यास, आदि);

शैक्षिक कार्यकर्ताओं के पदों की नौकरी की जिम्मेदारियों और योग्यता विशेषताओं के अनुसार अन्य शैक्षणिक कार्यकर्ताओं (शिक्षक-आयोजक, सामाजिक शिक्षक, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, वरिष्ठ परामर्शदाता) की गतिविधियाँ;

नए शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास, परीक्षण और कार्यान्वयन के लिए नवीन (प्रयोगात्मक) गतिविधियाँ, जिनमें क्षेत्रीय विशेषताओं को ध्यान में रखना भी शामिल है।

इस मूल मॉडल के आधार पर, पाठ्येतर गतिविधियों के कई मुख्य प्रकार के संगठनात्मक मॉडल प्रस्तावित किए जा सकते हैं:

अतिरिक्त शिक्षा का मॉडल (बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की संस्थागत और (या) नगरपालिका प्रणाली पर आधारित);

"पूरे दिन का स्कूल" मॉडल;

अनुकूलन मॉडल (एक शैक्षणिक संस्थान के सभी आंतरिक संसाधनों के अनुकूलन पर आधारित);

अभिनव शैक्षिक मॉडल.

पहला मॉडल स्कूल में अतिरिक्त शिक्षा की क्षमता के प्राथमिक उपयोग और बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के साथ सहयोग पर आधारित है।

अतिरिक्त शिक्षा का मॉडल. बच्चों की रचनात्मक रुचियों के विकास और उन्हें कलात्मक, तकनीकी, पर्यावरणीय, जैविक, खेल और अन्य गतिविधियों में शामिल करने के लिए परिस्थितियाँ बनाने के संदर्भ में पाठ्येतर गतिविधियाँ बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा से निकटता से संबंधित हैं।

पाठ्येतर गतिविधियों और बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा के बीच की कड़ी इसके कार्यान्वयन के ऐसे रूप हैं जैसे ऐच्छिक, स्कूल वैज्ञानिक समाज, पेशेवर संघ और वैकल्पिक पाठ्यक्रम। साथ ही, एनईओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर पाठ्येतर गतिविधियों का उद्देश्य, सबसे पहले, प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों को प्राप्त करना है। और बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा में, सबसे पहले, अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों का कार्यान्वयन शामिल है। इसलिए, किसी विशेष शैक्षिक गतिविधि को पाठ्येतर के रूप में वर्गीकृत करने के लिए मुख्य मानदंड इस गतिविधि के लक्ष्य और उद्देश्य, साथ ही इसकी सामग्री और काम के तरीके हैं।

अतिरिक्त शिक्षा के मॉडल पर आधारित पाठ्येतर गतिविधियों का कार्यान्वयन सीधे एनईओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक में प्रदान किया जाता है, जिसमें कहा गया है कि एक शैक्षणिक संस्थान, संस्थापक द्वारा गठित प्रासंगिक राज्य (नगरपालिका) कार्यों के ढांचे के भीतर, इसका उपयोग कर सकता है। बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा, सांस्कृतिक और खेल संगठनों के लिए शैक्षणिक संस्थानों की क्षमताएँ।

इस मॉडल में पाठ्येतर गतिविधियों और बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा के लिए एक सामान्य प्रोग्रामेटिक और पद्धतिगत स्थान का निर्माण, शैक्षणिक संस्थानों के प्रबंधन से शैक्षणिक कार्यक्रमों के प्रबंधन में संक्रमण शामिल है।

यह मॉडल बच्चों की क्षेत्रीय, सामाजिक और शैक्षणिक गतिशीलता के लिए तत्परता सुनिश्चित करने पर केंद्रित है। मॉडल के फायदे बच्चों के हितों के संघों के क्षेत्रों की सीमा, बच्चे के स्वतंत्र आत्मनिर्णय और आत्म-प्राप्ति की संभावना, पाठ्येतर गतिविधियों में योग्य विशेषज्ञों की भागीदारी के आधार पर बच्चे के लिए व्यापक विकल्प का प्रावधान हैं। , साथ ही बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा में निहित शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए अभ्यास-उन्मुख और गतिविधि-आधारित आधार।

पूरे दिन का स्कूल मॉडल. "पूर्ण-दिवसीय स्कूल" मॉडल का आधार मुख्य रूप से विस्तारित-दिवसीय समूहों के शिक्षकों द्वारा पाठ्येतर गतिविधियों का कार्यान्वयन है।

इस मॉडल की विशेषता है:

दिन के दौरान एक शैक्षिक संस्थान में एक बच्चे के पूर्ण प्रवास के लिए परिस्थितियाँ बनाना, जिसमें स्कूल के शैक्षिक वातावरण का ध्रुवीकरण और अलग-अलग उच्चारण वाले स्थानों का आवंटन शामिल है;

एक स्वास्थ्य-संरक्षण वातावरण का निर्माण जो स्वच्छता और महामारी विज्ञान नियमों और विनियमों का अनुपालन सुनिश्चित करता है और इसमें शैक्षिक प्रक्रिया का तर्कसंगत संगठन, शारीरिक गतिविधि का अनुकूलन, तर्कसंगत पोषण का संगठन, स्वास्थ्य के मूल्य और एक स्वस्थ जीवन शैली को विकसित करने के लिए काम शामिल है;

बच्चों के सार्वजनिक संघों और छात्र सरकारी निकायों के सक्रिय समर्थन से, बच्चों की आत्म-अभिव्यक्ति, आत्म-प्राप्ति और आत्म-संगठन के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

एक शैक्षिक संस्थान में बच्चे के रहने के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ और एक व्यक्तिगत कार्यक्रम का निर्माण;

बुनियादी और अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों के एकीकरण पर निर्भरता।

इस मॉडल के फायदे हैं: पूरे दिन शैक्षिक प्रक्रिया के सफल कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियों का एक सेट बनाना, जिसमें भोजन, स्कूल के बाद के समूहों के वित्तपोषण की स्थापित प्रथा शामिल है।

अनुकूलन मॉडल. एक शैक्षणिक संस्थान के सभी आंतरिक संसाधनों के अनुकूलन पर आधारित पाठ्येतर गतिविधियों का मॉडल मानता है कि इस संस्थान के सभी शिक्षण कर्मचारी (शिक्षक, शिक्षक-आयोजक, सामाजिक शिक्षक, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, भाषण रोगविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, शिक्षक, वरिष्ठ परामर्शदाता) लेते हैं। इसके कार्यान्वयन में भाग, ट्यूटर और अन्य)।

इस मामले में, समन्वयक की भूमिका आमतौर पर कक्षा शिक्षक द्वारा निभाई जाती है, जो अपने कार्यों और कार्यों के अनुसार:

शिक्षण कर्मचारियों के साथ-साथ शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षिक और सहायक कर्मचारियों के साथ बातचीत करता है;

कक्षा में एक शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करता है जो स्कूल-व्यापी टीम की गतिविधियों के ढांचे के भीतर छात्रों के व्यक्तित्व की सकारात्मक क्षमता के विकास के लिए इष्टतम है;

स्व-सरकारी निकायों सहित कक्षा टीम की शैक्षिक गतिविधियों के विभिन्न रूपों के माध्यम से संबंधों की एक प्रणाली का आयोजन करता है;

छात्रों की सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण, रचनात्मक गतिविधियों का आयोजन करता है।

अनुकूलन मॉडल के फायदों में पाठ्येतर गतिविधियों के लिए वित्तीय लागत को कम करना, एक शैक्षणिक संस्थान में एक एकीकृत शैक्षिक और पद्धतिगत स्थान बनाना और इसके सभी संरचनात्मक प्रभागों की वास्तविक और संगठनात्मक एकता शामिल है।

नवाचार-शैक्षिक मॉडल. नवोन्मेषी शैक्षिक मॉडल संघीय, क्षेत्रीय, नगरपालिका या संस्थागत स्तर पर एक नवोन्वेषी (प्रयोगात्मक, पायलट, कार्यान्वयन) मंच की गतिविधियों पर आधारित है जो एक शैक्षणिक संस्थान में मौजूद है।

इस मॉडल के ढांचे के भीतर, क्षेत्रीय विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए नए शैक्षिक कार्यक्रम विकसित, परीक्षण और पेश किए जा रहे हैं।

नवोन्मेषी शैक्षिक मॉडल एक सामान्य शिक्षा संस्थान और अतिरिक्त व्यावसायिक शैक्षणिक शिक्षा संस्थानों, उच्च व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों, वैज्ञानिक संगठनों और नगरपालिका कार्यप्रणाली सेवाओं के बीच घनिष्ठ संपर्क मानता है।

इस मॉडल के फायदे हैं: पाठ्येतर गतिविधि कार्यक्रमों की सामग्री और (या) पद्धतिगत उपकरणों की उच्च प्रासंगिकता, उनके कार्यान्वयन के लिए वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन, और बनने वाले अनुभव की विशिष्टता।

पाठ्येतर गतिविधियों के संगठनात्मक मॉडल.

प्रूडी ए.ए.

पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के लिए दिशानिर्देश

• माता-पिता से अनुरोध (कानूनी प्रतिनिधि)
• विद्यालय की गतिविधियों के प्राथमिकता वाले क्षेत्र
• शिक्षकों की रुचियाँ एवं रुझान
• बच्चे के हितों और जरूरतों के प्रतिनिधि के रूप में एक मनोवैज्ञानिक की सिफारिशें

नैदानिक ​​उपकरण

• जूनियर स्कूली बच्चों के चरित्र लक्षणों, रुचियों और झुकावों की पहचान करने के लिए छात्रों से पूछताछ करना
• छात्रों और उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की शैक्षिक आवश्यकताओं की पहचान करने के उद्देश्य से प्रश्न पूछना

सामाजिक भागीदार

• शैक्षणिक संस्थान (ईआई)
• बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के लिए शैक्षणिक संस्थान (ईसीईसी)
• बच्चों के सार्वजनिक संगठन
• सांस्कृतिक एवं खेल संगठन

छुट्टियों के दौरान:

• ग्रीष्मकालीन शिविर (विषयगत शिविर सत्र)
• सामान्य शिक्षा संस्थानों और बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के शैक्षणिक संस्थानों के आधार पर ग्रीष्मकालीन विद्यालय बनाए गए

पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन

• पाठ्येतर गतिविधियों को भौगोलिक दृष्टि से एक सामान्य शिक्षा संस्थान में और उसके बाहर दोनों जगह आयोजित किया जा सकता है।
• छुट्टियों के दौरान, बच्चों के मनोरंजन और उनके स्वास्थ्य, विषयगत शिविर शिफ्ट, सामान्य शिक्षा संस्थानों के आधार पर बनाए गए ग्रीष्मकालीन स्कूलों, बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा के लिए शैक्षणिक संस्थानों और अन्य संस्थानों के आयोजन की संभावनाओं का उपयोग किया जाता है।
• शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप, प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के ढांचे के भीतर शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों का विकल्प शैक्षिक संस्थान द्वारा निर्धारित किया जाता है।

UPDO - 1992 से रूस में कार्य करना शुरू किया।

• केंद्र (पाठ्येतर गतिविधियाँ, बच्चों की तकनीकी रचनात्मकता, सौंदर्य शिक्षा, आदि)
• घर पर (कलात्मक रचनात्मकता, बच्चों की संस्कृति, आदि)
• स्टेशन (युवा प्रकृतिवादियों, बच्चों और युवा पर्यटन और भ्रमण आदि के लिए)
• बच्चों और युवा खेल विद्यालय

यूडीओडी के निर्देश

• सांस्कृतिक और आध्यात्मिक: रविवार स्कूल, पादरी, विज्ञान, कला के प्रतिनिधियों के साथ रचनात्मक बैठकें
• मनोरंजनात्मक और स्वास्थ्य: खेल अनुभाग, लंबी पैदल यात्रा और यात्रा क्लब, आदि।
• अवकाश और वाणिज्यिक: इंटरनेट क्लब, संगीत कार्यक्रम, जिम, आदि।
• कलात्मक और रचनात्मक: कला स्टूडियो, शौकिया कला समूह
• व्यक्तिगत विकास: विदेशी भाषाओं, प्रोग्रामिंग आदि में पाठ्यक्रम।
• धर्मार्थ और स्वयंसेवक: ऐसे संघ जिनकी गतिविधियों का उद्देश्य सांस्कृतिक स्मारकों को बहाल करना, विकलांगों, अनाथों आदि को सहायता प्रदान करना है।

पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन में सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा के अवसरों का एकीकरण

एकीकरण तंत्र:

• शैक्षिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से संयुक्त कार्यक्रमों और परियोजनाओं, व्यक्तिगत मामलों और कार्यों का विकास और कार्यान्वयन;
• संसाधनों का सहयोग और संसाधनों का आदान-प्रदान (बौद्धिक, कार्मिक, सूचना, वित्तीय, सामग्री और तकनीकी, आदि);
• सेवाओं का प्रावधान (सलाहकार, सूचना, तकनीकी, आदि);
• विशेषज्ञों का पारस्परिक प्रशिक्षण, सर्वोत्तम प्रथाओं का आदान-प्रदान;
• पाठ्येतर गतिविधियों की गुणवत्ता की संयुक्त जांच।

शैक्षिक कार्यक्रम

शैक्षिक संस्था

शैक्षिक संस्था

संस्कृति, खेल संस्थान

संस्कृति, खेल संस्थान

अतिरिक्त शिक्षा संस्थान

गतिविधियों का संयुक्त कार्यक्रम

संगठनात्मक मॉडल के प्रकार

• (बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की संस्थागत और (या) नगरपालिका प्रणाली पर आधारित);
• पूरे दिन का स्कूल मॉडल;
• अनुकूलन मॉडल (एक शैक्षणिक संस्थान के सभी आंतरिक संसाधनों के अनुकूलन पर आधारित);

अतिरिक्त शिक्षा का मॉडल

• बच्चों की रचनात्मक रुचियों के विकास और उन्हें कलात्मक, तकनीकी, पर्यावरणीय, जैविक, खेल और अन्य गतिविधियों में शामिल करने के लिए परिस्थितियाँ बनाने के संदर्भ में पाठ्येतर गतिविधियाँ बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा से निकटता से संबंधित हैं। कार्यान्वयन के रूप: ऐच्छिक, स्कूल वैज्ञानिक सोसायटी, पेशेवर संघ, वैकल्पिक पाठ्यक्रम। जोड़ना। बच्चों की शिक्षा में अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों का कार्यान्वयन शामिल है। एनओओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, शैक्षणिक संस्थान बच्चों, सांस्कृतिक और खेल संगठनों की अतिरिक्त शिक्षा के लिए शैक्षणिक संस्थानों के अवसरों का उपयोग कर सकता है। इस मॉडल में पाठ्येतर गतिविधियों और अतिरिक्त गतिविधियों के लिए एक सामान्य कार्यक्रम और पद्धतिगत स्थान का निर्माण शामिल है। बच्चों की शिक्षा.

अतिरिक्त शिक्षा का मॉडल

• यह मॉडल बच्चों की क्षेत्रीय, सामाजिक और शैक्षणिक गतिशीलता के लिए तत्परता सुनिश्चित करने पर केंद्रित है।
• मॉडल के लाभबच्चों के हितों के संघों के क्षेत्रों की सीमा, बच्चे के स्वतंत्र आत्मनिर्णय और आत्म-प्राप्ति की संभावना, पाठ्येतर गतिविधियों में योग्य विशेषज्ञों की भागीदारी के साथ-साथ अभ्यास के आधार पर बच्चे के लिए एक विस्तृत विकल्प प्रदान करना है। बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा में निहित शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए उन्मुख और गतिविधि-आधारित आधार।

पूरे दिन का स्कूल मॉडल

मॉडल का आधार मुख्य रूप से विस्तारित दिवस समूहों के शिक्षकों द्वारा पाठ्येतर गतिविधियों का कार्यान्वयन है।

• इस मॉडल की विशेषता है:

• दिन के दौरान शैक्षिक संस्थान में एक बच्चे के पूर्ण प्रवास के लिए परिस्थितियाँ बनाना, जिसमें स्कूल के शैक्षिक वातावरण का ध्रुवीकरण और अलग-अलग उच्चारण वाले स्थानों का आवंटन शामिल है;
• शैक्षिक प्रणाली और शैक्षिक संस्थान के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के ढांचे के भीतर शैक्षिक, शैक्षिक, विकासात्मक प्रक्रियाओं की सार्थक एकता;
• एक स्वास्थ्य-संरक्षण वातावरण का निर्माण जो स्वच्छता और महामारी विज्ञान नियमों और विनियमों का अनुपालन सुनिश्चित करता है और इसमें शैक्षिक प्रक्रिया का तर्कसंगत संगठन, शारीरिक गतिविधि का अनुकूलन, तर्कसंगत पोषण का संगठन, स्वास्थ्य के मूल्य और एक स्वस्थ जीवन शैली को विकसित करने के लिए काम शामिल है;

पूरे दिन का स्कूल मॉडल

• इस मॉडल की विशेषता है:

• बच्चों के सार्वजनिक संघों और छात्र सरकारी निकायों के सक्रिय समर्थन से, बच्चों की आत्म-अभिव्यक्ति, आत्म-प्राप्ति और आत्म-संगठन के लिए परिस्थितियाँ बनाना;
• एक शैक्षिक संस्थान में बच्चे के रहने के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ और एक व्यक्तिगत कार्यक्रम का निर्माण;
• बुनियादी और अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों के एकीकरण पर निर्भरता।

इस मॉडल के लाभहैं: विस्तारित दिन समूहों के वित्तपोषण की स्थापित प्रथा के साथ, भोजन सहित पूरे दिन शैक्षिक प्रक्रिया के सफल कार्यान्वयन के लिए स्थितियों का एक सेट बनाना।

स्कूल के बाद के समूह

• पाठ्येतर गतिविधियां अधिक कुशलता से व्यवस्थित करेंविस्तारित दिन समूह गतिविधि मोड में, जिसमें सैर, दोपहर का भोजन और फिर पाठ्येतर गतिविधियाँ शामिल हैं।
• विस्तारित दिन समूहों में भाग लेने वाले छात्रों के लिए, स्व-तैयारी से पहले सैर, आउटडोर और खेल खेल, एक सामान्य शिक्षा संस्थान की साइट पर सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य का आयोजन करना बेहतर होता है, और स्व-तैयारी के बाद - भावनात्मक प्रकृति की घटनाओं में भागीदारी (पाठ्येतर) गतिविधियाँ, खेल, मनोरंजन कार्यक्रमों में भाग लेना, शौकिया प्रदर्शन, क्विज़ और अन्य कार्यक्रम तैयार करना और आयोजित करना) (खंड 10.28. और खंड 10.29। SanPiN 2.4.2.2821-10)।

अनुकूलन मॉडल

• पाठ्येतर गतिविधियों का मॉडल पर आधारित शैक्षणिक संस्थान के सभी आंतरिक संसाधनों का अनुकूलनयह मानता है कि किसी दिए गए संस्थान के सभी शिक्षण कर्मचारी (शिक्षक, शिक्षक-आयोजक, सामाजिक शिक्षक, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, भाषण रोगविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, शिक्षक, वरिष्ठ परामर्शदाता, शिक्षक और अन्य) इसके कार्यान्वयन में भाग लेते हैं।
• इस मामले में, समन्वयक की भूमिका आमतौर पर निभाई जाती है कक्षा शिक्षक,जो, इसके कार्यों और कार्यों के अनुसार:

शिक्षण कर्मचारियों के साथ-साथ शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षिक और सहायक कर्मचारियों के साथ बातचीत करता है;

अनुकूलन मॉडल

स्व-सरकारी निकायों सहित कक्षा टीम की शैक्षिक गतिविधियों के विभिन्न रूपों के माध्यम से संबंधों की एक प्रणाली का आयोजन करता है;

छात्रों की सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण, रचनात्मक गतिविधियों का आयोजन करता है।

लाभअनुकूलन मॉडल में पाठ्येतर गतिविधियों के लिए वित्तीय लागत को कम करना, एक शैक्षणिक संस्थान में एक एकीकृत शैक्षिक और पद्धतिगत स्थान बनाना, इसके सभी संरचनात्मक प्रभागों की वास्तविक और संगठनात्मक एकता शामिल है।

नवाचार और शैक्षिक मॉडल

• नवोन्मेषी शैक्षिक मॉडल संघीय, क्षेत्रीय, नगरपालिका या संस्थागत स्तर पर एक नवोन्वेषी (प्रयोगात्मक, पायलट, कार्यान्वयन) मंच की गतिविधियों पर आधारित है जो एक शैक्षणिक संस्थान में मौजूद है।
• इस मॉडल के ढांचे के भीतर, क्षेत्रीय विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए नए शैक्षिक कार्यक्रम विकसित, परीक्षण और पेश किए जा रहे हैं।

नवाचार और शैक्षिक मॉडल

• नवीन शैक्षिक मॉडल मानता है करीबी बातचीतअतिरिक्त व्यावसायिक शैक्षणिक शिक्षा संस्थानों, उच्च व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों, वैज्ञानिक संगठनों, नगरपालिका कार्यप्रणाली सेवाओं के साथ सामान्य शिक्षा संस्थान।

फ़ायदेइस मॉडल के हैं: पाठ्येतर गतिविधि कार्यक्रमों की सामग्री और (या) पद्धतिगत उपकरणों की उच्च प्रासंगिकता, उनके कार्यान्वयन के लिए वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन, और बनने वाले अनुभव की विशिष्टता।

परिस्थितियाँ बनाना

• संगठनात्मक समर्थन
• विनियामक समर्थन
• वित्तीय एवं आर्थिक स्थितियाँ
• सूचना समर्थन
• वैज्ञानिक एवं पद्धतिपरक
• कार्मिक
• रसद