La educación es una actividad humana encaminada a la obtención de capacidades, habilidades y conocimientos en general o teniendo en cuenta determinados temas de elección. Las instituciones educativas en las que una persona recibe educación tienen una amplia variedad de perfiles educativos, pero todas trabajan para transferir experiencia a los estudiantes y prepararlos para una actividad independiente en el campo elegido. Entonces, ¿en qué instituciones educativas recibe educación una persona a lo largo de su vida?

Desde el nacimiento hasta los 2 años

Los niños recién nacidos son probablemente los mejores representantes de los estudiantes. Además, deben aprender y adquirir nuevos conocimientos muy rápidamente. El proceso de educación pasa por la observación y la repetición. Y los maestros son los padres del niño, sus propios horizontes y poderes de observación.

En 2 años, una persona necesita dominar una gran cantidad de habilidades: la capacidad de hablar, caminar, comer, distinguir entre sus seres queridos, observar y tomar nota del mundo que lo rodea. La primera institución donde un niño recibe su primera educación puede considerarse con seguridad su propio hogar. El período comprendido entre el nacimiento y los 2 años puede considerarse la etapa principal en la vida de una persona en términos de aprendizaje de habilidades para realizar actividades independientes.

2 años - 7 años

Al cumplir dos años, el niño ingresa en una institución preescolar. El jardín de infancia se convierte en la primera plataforma para obtener educación en el sentido generalmente aceptado. Durante 5 años de estudio en una institución preescolar, un niño aprende a navegar bien en su entorno, a pensar y a tomar decisiones adecuadas. El proceso de aprendizaje se basa en juegos y actividades, mientras que los preescolares mejoran sus habilidades en el control del cuerpo, la observación, la lógica y el pensamiento.

Los graduados de jardín de infantes reciben educación preescolar primaria, que no se considera oficial. Los jardines de infancia no proporcionan diplomas ni certificados, pero esto no significa que sea menos necesaria dicha educación.

7-16 (18) años

A los siete años el niño ingresa a la escuela. Ésta es la base del conocimiento que es necesario para todos, sin excepción, y la respuesta a la pregunta de en qué instituciones educativas recibe una educación una persona. Los estudios sociales y los años escolares enseñan muchas disciplinas necesarias para un mayor desarrollo personal y la mejora de las habilidades para actividades independientes en la vida. Los escolares pasan por tres etapas antes de recibir la educación secundaria completa:

I. 1-4 grados. La escuela primaria gradúa a niños con

II. 5-9 grados. La escuela secundaria es la principal y gradúa a los adolescentes que quieren abandonar la escuela después del noveno grado y pueden completar el nivel faltante inscribiéndose en instituciones educativas donde las personas reciben educación, además de la educación secundaria, y también la educación vocacional. Se trata de escuelas, escuelas técnicas y universidades cuyo objetivo es atraer a personas que han elegido conscientemente su futuro camino en la vida. Después de graduarse de dichos centros educativos, siempre podrá continuar sus estudios en la siguiente etapa.

III. 10-11 grado. El bachillerato prepara para graduar a personas con educación secundaria completa. Después de graduarse de la escuela, los estudiantes eligen dónde adquirir más conocimientos en una amplia variedad de instituciones o comenzar a trabajar inmediatamente.

La escuela es la base para que una persona comprenda el camino futuro de su vida. Es durante los años escolares cuando se forma el deseo de trabajar de forma independiente y se manifiesta una mayor elección de profesión.

16-18 (23) años

Los alegres años de estudiante son una continuación del camino de la iluminación. ¿En qué instituciones educativas recibe una persona educación después de la escuela?

• A los 16 años, una persona puede ir a la escuela o a una escuela técnica. En esta etapa, el estudiante recibe una educación secundaria completa y, además, habilidades profesionales iniciales. Después de graduarse de dichas instituciones, el estudiante tiene la oportunidad de ingresar al tercer año de una institución de educación superior o puede ir inmediatamente a trabajar en su campo de actividad preferido.
• A los 18 años los jóvenes pueden continuar sus estudios en institutos, academias y universidades. Esta es la última etapa de iluminación en la comprensión pública de la cuestión de en qué instituciones educativas recibe una persona su educación. La formación tiene una duración de hasta 5 años, los graduados de estas instituciones reciben una educación superior en el perfil elegido.

Vale la pena señalar que el instituto tiene algunas diferencias con la universidad. Si el primero forma especialistas con un perfil limitado de conocimientos adquiridos, el segundo es una institución especial que capacita a los empleados en temas con base científica. Al recibir un diploma y solicitar un empleo, los empleadores no ven esta diferencia, pero durante el proceso de aprendizaje, los estudiantes la entienden claramente. Las universidades están más centradas en las tendencias científicas modernas y pueden actuar como instituciones educativas incluso para profesores.

Educación de posgrado

Después de recibir educación superior, los estudiantes van a la escuela de posgrado y luego a estudios de doctorado. Este tipo de educación prepara a los candidatos y

Vale la pena señalar que la mayor parte de los estudiantes se limitan a recibir educación superior y solo unos pocos estudiantes realizan estudios de posgrado. La fundación del instituto es suficiente para obtener una profesión prestigiosa, pero los estudios de posgrado y doctorado se consideran el destino de estudiantes seleccionados que deciden compaginar su vida con la práctica científica. Los doctores en ciencias y los estudiantes de posgrado que han completado sus estudios de doctorado, por regla general, se convierten ellos mismos en profesores y comienzan a enseñar para nuevos estudiantes.

Ciertas profesiones requieren educación después de la universidad sobre la base de una futura empresa; por ejemplo, los médicos, después de recibir un documento de educación superior, deben realizar una pasantía; de lo contrario, dicho médico no podrá trabajar en su especialidad. La pasantía es un tipo de educación en una institución médica en forma de iniciativa práctica.

Educación adicional

Los clubes, secciones, escuelas de música o arte son instituciones de educación adicional a las que asisten niños desde los 3 años hasta la edad adulta.

Los adultos también pueden asistir a cursos con diversos fines para adquirir habilidades adicionales en una actividad elegida, o si es necesario volver a capacitarse para un nuevo tipo de trabajo.

La educación adicional revela a una persona los aspectos auxiliares del aprendizaje, además del programa principal. Después de asistir a los cursos, la persona recibe un certificado de formación en un nuevo negocio, que puede utilizarse como documento de educación para el empleo.

Perfil de las instituciones educativas

Todas las instituciones educativas se pueden dividir en dos categorías: privadas y públicas. Y si, al recibir educación primaria en una institución especial, una persona gana, entonces en la educación superior, el hecho de una institución separada, en la que una persona recibe su educación, puede ser una broma cruel. A los empleadores no les gustan mucho los especialistas con un diploma de una universidad privada y prefieren las instituciones públicas.

Pero las escuelas o jardines de infancia de un tipo especial son bienvenidos cuando se pasa al siguiente nivel educativo debido a una adquisición más profunda del material educativo.

Autoeducación

La autoeducación son las habilidades y destrezas que una persona adquiere durante la actividad independiente sin la ayuda de otros especialistas. En esencia, una persona se dedica a este tipo de aprendizaje durante toda su vida, porque cualquier conocimiento necesario para una existencia armoniosa en el mundo puede considerarse autoeducación.

Para adquirir dichos conocimientos se utiliza la literatura, la tecnología de la información y el ensayo y error. Para aplicar dicha formación no se necesitan profesores ni visitas a determinadas instituciones; la persona elige los temas y el curso por sí misma. Las personas pueden participar en este tipo de educación en su tiempo libre de otros trabajos.

La autoeducación es el único tipo de aprendizaje donde las valoraciones las realiza la propia vida.

hermano 16 de febrero de 2017 a las 18:11

¿Necesitas obtener una educación superior?

• Proceso educativo en TI *

Hace poco tuve una conversación muy interesante con un joven de 17 años, que comenzó con su frase: "Mark Zuckerberg abandonó la escuela y tuvo éxito". Vi en él la misma estupidez e ingenuidad que había en mí, con la única diferencia de que cuando tenía 17 años no existía Facebook y mi ídolo “inculto” y exitoso era Bill Gates. Les expliqué diligentemente a mis padres que estaban completamente equivocados y que se puede lograr el éxito sin una educación superior. Ellos, a su vez, me insistieron en que con un diploma de una buena universidad nunca me quedaría sin trabajo y cosas así. En una conversación con un joven, me convencí de que este tema sigue siendo relevante. Espero que este texto ayude a todo “yo” de 17 años que no puede entender si necesita estudiar en una universidad o no.

“Sin un diploma no encontrarás trabajo”

Una frase que escuché muchas veces de mis padres en una interpretación u otra. Hay algo de verdad en esto, ya que desde el punto de vista del mercado laboral, un especialista sin "corteza" realmente tiene enormes dificultades para encontrar trabajo, y un empleado así cuesta mucho menos que los "certificados", incluso si no son de las “mejores” universidades. Sin embargo, cada vez que los padres les dicen esto a sus hijos, en realidad se están engañando a ellos mismos y a sus hijos. Por parte de los padres, existe la necesidad de que sus hijos tengan un nivel de vida estable y de alta calidad, por eso quieren que tenga un diploma, porque... ésta es una cierta condición de “estabilidad” en el sistema existente. Pero tales formulaciones crean un sistema de valores incorrecto en los niños: van por un diploma, y ​​no por el conocimiento y el cerebro, de ahí la falta de voluntad para aprender: saltarse conferencias, "obsequios, ven" y cosas por el estilo. Para ellos, educación = diploma, lo cual es fundamentalmente erróneo. La cuestión no es en absoluto que sea difícil encontrar trabajo sin un diploma, la cuestión es que hay que ir a una universidad y no para obtener un diploma.

"Mark Zuckerberg abandonó sus estudios y logró el éxito"

Mark Zuckerberg nunca abandonó la escuela, al igual que Bill Gates, Steve Jobs, Larry Ellison, etc. Todos abandonaron la educación sistémica (clásica) en favor de la autoeducación y el trabajo muy duro. Y yo, que tenía 17 años, no me daba cuenta de esto en absoluto. Me hacía ilusiones sobre la facilidad y la frialdad del espíritu empresarial, sobre la inutilidad de la educación (es decir, la educación, no un diploma), quería ir contra el sistema y convertirme en millonario a la edad de 20 años. Pero, por trivial que sea, no todas las personas son emprendedores. La esencia del emprendimiento no es sólo generar ideas geniales, sino también poder implementarlas y, por lo tanto, poder asumir serios riesgos. El rechazo de la educación clásica es uno de estos riesgos. El truco de personas como Mark Zuckerberg es que su autoeducación y su talento les permitieron obtener rápidamente buenos resultados, lo que los sacó del sistema clásico de determinación del valor del personal. Tenían casos que eran mucho más valiosos que los diplomas del MIT y otras universidades "importantes". ¿Tiene absoluta confianza en que puede crear rápidamente tales casos? ¿Y para ser honesto?

Educación clásica o autoeducación.

La ventaja más importante de la educación clásica es el tradicional sistema de motivación mediante pruebas, exámenes, trabajos de curso y otras certificaciones. Te encuentras en un sistema que constantemente te presiona y te obliga a estudiar. Ésta es la razón por la que a los estudiantes no les gusta estudiar, pero también por lo que en principio les lleva a estudiar. En el caso de la autoeducación, no habrá tal sistema, que es el riesgo más importante de abandonar la educación clásica, que debe ser reconocido. Conozco muchos ejemplos de personas que abandonaron la universidad y degeneraron muy rápidamente. No porque sean estúpidos o malas personas, sino porque carecieron de voluntad propia e interés por la autoeducación. Además, a los 17 años, lo más probable es que no seas capaz de organizar adecuadamente tu propia educación en términos de la integridad, relevancia y necesidad de los conocimientos adquiridos, en una época en la que la educación clásica, aunque ofrece muchas cosas innecesarias. , al mismo tiempo da mucho de lo necesario.

¿Tengo suficiente motivación para desarrollarme?

Durante mucho tiempo no tuve ningún interés en estudiar, siempre fui vago y estudiaba con notas de tercero o cuarto. Después del segundo año de estudio en MEPhI, me di cuenta de que estaba haciendo lo incorrecto y me transfirieron a una universidad comercial y no prestigiosa, donde formalmente continué mi camino hacia la obtención de un diploma, pero en realidad me concentré en el "trabajo". Además, pronto encontré el “trabajo de mis sueños”, donde me pagaban un salario muy bueno y donde no tenía que hacer prácticamente nada. Después de un año y medio, me di cuenta de que, por decirlo suavemente, me había vuelto estúpido. Me quedé atrás de las tendencias, perdí mis competencias, mi cerebro, no cargué con nuevas tareas, me atrofié, dejé de dedicarme a la educación, en fin, me quedé atrás y me atrasé mucho. Medí mi valor por el salario que recibía, sin darme cuenta de que estaba perdiendo mi valor real día a día. Lo único que me sacó de este torbellino fue que cambié radicalmente el rumbo de mi trabajo y “cogí la ola”: comencé a disfrutar realmente de mis actividades, por lo que mi pereza desapareció tanto en el trabajo como en el trabajo. términos de educación. He vuelto a sacudir mi cerebro, he adquirido y sigo adquiriendo las competencias y la experiencia necesarias. Fui a obtener una segunda educación superior por el bien de la educación y no por el bien de un diploma. Empecé a entender qué era exactamente lo que quería estudiar. Ya estoy pensando dónde estudiaré a continuación. En otras palabras, sólo obtendrás una verdadera motivación en el momento en que encuentres algo que realmente quieras hacer. Entonces comenzará a comprender qué es exactamente lo que necesita estudiar para lograr un mayor éxito en su negocio. Pero todo esto rara vez sucede a los 17 años, por lo que lo que ves como tu futuro ahora puede no ser lo que deseas dentro de 3 a 5 años.

Tres activos principales

Lo que crea valor real para usted es: cerebros desarrollados, conocimiento acumulado y experiencia acumulada. Haga todo lo posible para aumentar sistemáticamente estos activos. No importa cómo lo hagas: estudiar en una universidad, leer libros, participar en fiestas temáticas, trabajar para tu tío o para ti mismo. Si está absolutamente seguro de que sabe cómo potenciar los tres activos sin una educación clásica, cómo mantenerse en pie (ganar dinero) y está seguro de que su propia motivación será suficiente y de que comprende exactamente a qué se dirige. para y cómo te va, hazlo. Pero no tengas la cabeza en las nubes, recuerda que tú estás construyendo tu vida y el ejemplo o consejo de otra persona no debe ser decisivo en ello. Sea consciente de todos los riesgos y desventajas de este enfoque. Y sí, si rechazas la educación clásica, aun así obtienes un diploma formal; hay muchas universidades, no es difícil hacerlo sin interrumpir tus otras actividades. La “corteza” no creará valor adicional para usted, pero aún así es necesaria. Las reglas son así.

Etiquetas: educación superior, universidad, diploma, autoeducación, motivación

Sobre la relevancia del estudio.. La idea del aprendizaje permanente está cada vez más extendida tanto a nivel del sistema oficial como a nivel de estrategias personales de autodesarrollo a través de la educación formal e informal. A pesar del uso generalizado del término "educación permanente" en varios documentos oficiales nacionales e internacionales, incluida la nueva Ley federal "sobre educación en la Federación de Rusia", hoy en día no existe un conocimiento científico completo sobre si una persona moderna está preparada para estudiar en el transcurso de la vida y cómo prepararse para ello.

Las estadísticas oficiales muestran que el número de ciudadanos que participan en el sistema formal de educación continua en Rusia no ha aumentado en las últimas décadas. Las razones, nos parece, residen en las contradicciones que caracterizan dos procesos opuestos. En el primer caso, estamos hablando de la participación subjetiva en el sistema de educación permanente, de la disposición de personas de diferentes edades y en diferentes etapas de la vida a recibir la condición de estudiantes y a utilizar la educación como herramienta para el desarrollo personal y profesional. En el segundo, sobre la educación continua, el desarrollo a nivel del sistema oficial y sus oportunidades de homo sempejemestudiosos(una persona que está en constante aprendizaje).

Al caracterizar la situación general en la teoría y la práctica de la educación permanente, se puede observar que, por un lado, en las universidades nacionales y extranjeras existe una tendencia a crear y desarrollar sistemas de educación permanente. Por otro lado, la teoría de la educación permanente plantea una serie de cuestiones de un nuevo nivel relacionadas con los cambios en las características cualitativas de los sujetos de la educación y el surgimiento de nuevos sujetos de la educación permanente. Al mismo tiempo, no existe un sistema para preparar a una persona para el aprendizaje permanente, teniendo en cuenta criterios cognitivos, motivacionales, basados ​​en actividades, reflexivos y otros para la formación de la preparación, así como la investigación moderna en esta área. En pedagogía y psicología domésticas, una gran cantidad de trabajos científicos están dedicados al problema de preparar a niños en edad preescolar y escolar para los niveles de educación general (escuela primaria, escuela básica, nivel superior). Al mismo tiempo, su análisis muestra la falta de datos modernos sobre el estudiante "nuevo", la naturaleza estática del conocimiento utilizado en el nivel de la investigación psicológica y pedagógica de los años 1950-1970, la falta de tener en cuenta los cambios dinámicamente entorno cultural y educativo y el fenómeno mismo de la educación permanente como principio para la construcción de sistemas educativos modernos.

Sería justo señalar que en la ciencia y la práctica nacionales se está intentando introducir métodos, tecnologías y técnicas para enseñar a los estudiantes la capacidad de aprender y diseñar su futura ruta educativa en el sistema de educación general, por ejemplo, en el Estado Federal. Estándares Educativos para Educación Primaria General y Secundaria General. Los planes de trabajo de una serie de escuelas innovadoras tienen en cuenta la formación de la preparación de los escolares para la educación permanente en el contexto de la orientación profesional, pero esto es sólo una gama limitada de cuestiones, generalmente basadas en una búsqueda intuitiva. Por tanto, es necesario acumular nuevos conocimientos sobre la persona estudiante. Los puntos de referencia en el estudio de la preparación para el aprendizaje a lo largo de la vida pueden ser los períodos de transición de una persona de un nivel a otro dentro del sistema educativo institucionalizado:

Al preescolar (3-4 años);

Primaria general (5-6 años);

General básico (10 años, 4º y 5º grados);

Secundaria general (14-15 años, 9º-10º grado);

Educación vocacional (16-17 años, 11º grado - primer año).

El propósito de este artículo es identificar el problema de preparar a los escolares para continuar su educación como un requisito previo para el desarrollo de un sistema de educación permanente basado en un análisis primario de los resultados de una encuesta piloto de estudiantes de los grados 5 y 9 en Petrozavodsk. (República de Carelia); resaltar áreas prometedoras para futuras investigaciones.

Los autores consideran la preparación de una persona para la educación a lo largo de la vida:

Como una nueva formación integrada que asegura que el individuo se centre en actividades de aprendizaje continuo y autoeducación (Nigmatullina I.A. [-], Ashurov A., Gurova O.P., etc.);

Como una nueva formación mental de la personalidad, en cuyas manifestaciones se realiza la actitud personal del estudiante hacia la educación, expresando su intención de educarse, desarrollarse y cambiar constructivamente a lo largo de su vida (Zakharchenko L. N.);

Como “condición para el éxito de las actividades profesionales y sociales, una actitud consciente y responsable hacia la propia educación a lo largo de la vida” (FSES -).

En este artículo entenderemos la “preparación para la educación permanente” como una nueva educación compleja e integrada que garantiza la participación de la persona en la educación en cualquier etapa de su vida. El concepto " preparación para la educación continua» está asociado con la formación de:

1) sistemas de ideas sobre la educación como herramienta para el desarrollo personal y profesional y sobre las posibilidades de los sistemas educativos formales e informales para lograr metas personales y profesionales;

2) necesidad, motivación e interés por el aprendizaje permanente;

3) un conjunto de habilidades de aprendizaje, es decir, analizar necesidades, habilidades y oportunidades educativas, plantear tareas didácticas, seleccionar herramientas para resolverlas, analizar logros, ajustar resultados a un nuevo nivel de establecimiento y consecución de metas didácticas; la capacidad de tomar decisiones en un entorno educativo;

4) actitud valorativa hacia la educación, resultados personales;

5) sistemas de cualidades personales necesarios para el aprendizaje permanente.

La ambigüedad y multidimensionalidad de la interpretación del concepto de “educación permanente” crea diferentes contextos para considerar la “preparación” de una persona para el aprendizaje permanente:

La preparación psicológica es un complejo de características psicológicas de un individuo que elimina las barreras al aprendizaje permanente;

La preparación para la información es un conjunto de habilidades relacionadas con la obtención de información sobre las posibilidades de inclusión en el sistema de educación permanente en diferentes etapas de la vida;

La preparación para competencias es un conjunto de competencias necesarias que le permiten ser incluido en la educación en cada nuevo nivel;

Preparación estratégica - dominio de estrategias educativas para la construcción de rutas educativas a partir del conjunto propuesto/potencial (análisis de la situación y oportunidades - establecimiento de objetivos - selección de formas y métodos - reflexión del resultado), etc.

Encuesta piloto a escolares. En octubre-noviembre de 2013, en el Laboratorio de Educación Continua de la Universidad Estatal de Petrozavodsk, se organizó una encuesta piloto entre escolares para identificar ciertos aspectos de su preparación para la educación permanente. Como foco del estudio se eligieron niveles umbral: la transición de la escuela primaria (quinto grado), la preparación para la transición a la escuela secundaria y (o) la elección de una ruta profesional adicional (noveno grado). La encuesta fue realizada por estudiantes de quinto año de la Facultad de Filología de la Universidad Estatal de Petrozavodsk (decano, profesor A.E. Kunilsky) en cinco escuelas de la ciudad de Petrozavodsk. Participaron 488 escolares: 282 alumnos de quinto grado; 206 - noveno grado. La base de investigación y el número de encuestados en su conjunto permiten considerar la muestra representativa. A continuación se presenta una descripción de los cuestionarios y un análisis preliminar de los resultados.

Cuestionario para quinto grado. Incluyó 9 preguntas, incluidas siete preguntas abiertas. Primer grupo de preguntas tuvo como objetivo identificar actitudes emocionales y valorativas hacia el aprendizaje, experiencia de aprendizaje en la escuela primaria, preferencias en la elección de áreas educativas:

1. ¿Te gusta estudiar?
2. Si te permitieran no estudiar, ¿cómo reaccionarías ante esto?: con alegría; con pena; con sorpresa; con indiferencia (elija una respuesta).

Las respuestas a la primera pregunta mostraron que un porcentaje bastante grande de escolares percibe el estudio como una actividad personalmente atractiva. El 84% de los alumnos de quinto grado respondió afirmativamente a la pregunta de si les gusta estudiar. Además, el 3% de ellos utilizó el adverbio “muy” en su respuesta. El 10% de los escolares que participaron en la encuesta respondieron: “A veces, no siempre”, “poco”, “depende del estado de ánimo”, “hay dificultades, es difícil”. El 4,6% de los encuestados dio una respuesta negativa, el 1,4% tuvo dificultades para responder. En general, los datos obtenidos se correlacionan con ideas sobre el aprendizaje como actividad principal a esta edad e indican una experiencia positiva en la escuela primaria y una actitud general positiva hacia el aprendizaje. Al mismo tiempo, la presencia de un 16% de respuestas negativas o neutrales requiere una investigación seria para aclarar las razones y desarrollar enfoques para ajustar el programa educativo de la escuela primaria (muy probablemente, un estudio más profundo de la cuestión de la formación de una respuesta positiva). actitud hacia el aprendizaje con acceso al nivel de educación preescolar y preescolar).

Pregunta cerrada con opción " Si te permitieran no estudiar, ¿cómo te sentirías al respecto?» permite registrar el estado de ánimo emocional situacional de los escolares hacia el aprendizaje (ver Tabla 1).

tabla 1

Respuestas de los alumnos de quinto grado a la pregunta: "Si te permitieran no estudiar,
¿Cómo te sentirias sobre esto?"

A pesar de que los datos presentados reflejan en general la actitud positiva de los escolares hacia el proceso de aprendizaje, registrada en la elección de respuestas “con decepción”, “con sorpresa” (70% en total), la presencia de respuestas negativas puede considerarse como evidencia de insatisfacción con el proceso de aprendizaje “aquí” y ahora” para el 30% de los graduados de educación primaria. Este es un porcentaje bastante alto.

A la pregunta " ¿Qué materia escolar te gusta más y por qué?» El 90% de los alumnos de quinto grado identificó sus preferencias educativas, 3 personas (1%) indicaron “todas”, al 9% le resultó difícil responder. Durante el análisis inicial de las respuestas, las disciplinas académicas se diferenciaron por áreas temáticas amplias (ver Tabla 2).

Tabla 2

Elección de materias académicas por parte de los graduados de la escuela primaria

№	Área temática	Elección de los escolares (%)	Disciplinas academicas	Elección de los escolares (%)
1	Humanidades y Ciencias Sociales	64,8	idioma extranjero	18
2			idioma ruso	14
3			Cultura Física	13
4			historia	9
5			literatura	8
6			Ciencias Sociales	1,8
7			mi karelia	1
8	Disciplinas exactas	45,5	matemáticas	41
9			informatica	3,5
10			física	1
11	Arte y tecnología	19,5	obras, tecnología	9,5
12			YO ASI	5,7
13			música	4,3
14	Ciencias Naturales	9,9	geografía	5
15			historia Natural	3,5
16			biología	1,4

Como se desprende de los datos presentados en el cuadro, el interés de los egresados ​​del primer nivel escolar se concentra en humanidades, ciencias sociales y matemáticas. Se puede suponer que la elección de los escolares está asociada con el predominio de áreas educativas relevantes en el plan de estudios de la escuela primaria.

Durante la encuesta, se pidió a los estudiantes que explicaran su elección de disciplina académica. Sin embargo, sólo el 23% de los escolares que eligieron una u otra materia académica identificaron los motivos de su preferencia. Al mismo tiempo, los motivos emocionales-cognitivos ocuparon el primer lugar: “divertido”, “fascinante”, “interesante”, “educativo”, “me gusta el tema” - 65% (41 personas); “Como el profesor” - 19% (12 personas). Un grupo significativo estaba formado por razones pragmáticas de actividad: “resulta” - 10% (6 personas); “necesario para la comunicación” - 6% (4 personas). Los datos obtenidos requieren mayor aclaración. Notemos que entran en conflicto con el nuevo Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Primaria, que se centra “en el desarrollo de la personalidad del estudiante a partir del dominio de las actividades de aprendizaje universal, el conocimiento y el dominio del mundo como meta y principal resultado de educación." La norma garantiza "el logro de los resultados previstos en el dominio del programa educativo básico de educación primaria general, que crea la base para que los estudiantes adquieran con éxito de forma independiente nuevos conocimientos, habilidades, competencias, tipos y métodos de actividad". A pesar de que el documento citado contiene la idea de aprender a aprender como base para la educación continua, sólo el 3,5% de los graduados de la escuela primaria llegan a comprender conscientemente el significado de la educación y demuestran una posición de sujeto en las actividades educativas.

Segundo grupo de preguntas se asoció con la autoevaluación de las habilidades de los estudiantes:

-

- ¿Por qué puedes decir que eres un buen estudiante?

- ¿Qué más no sabes hacer como estudiante?

Pregunta " ¿Qué has aprendido en 4 años en la escuela?» hizo posible que los escolares evaluaran un resultado educativo personalmente significativo. En este caso, sólo al 1,4% de los estudiantes le resultó difícil responder, lo que en general puede considerarse como algo positivo. Más de un tercio de los encuestados indica haber alcanzado un determinado nivel de educación primaria o haber adquirido una “cantidad” significativa de conocimientos y habilidades. Las respuestas del 6% de los escolares incluyen frases como “aprendí todo lo que me enseñaron”, “aprendí educación primaria”. El 28% cree que “aprendieron mucho”. El 3% cree que ha adquirido conocimientos básicos de educación primaria.

Las respuestas de más del 35% de los escolares contienen listas de habilidades prácticas específicas desarrolladas durante sus estudios en la escuela primaria: escritura: 37%; contar - 34%; leer - 34%; empate - 2,5%; hablar un idioma extranjero: 0,7%; tejer (1 respuesta). Es de interés la lista de cualidades y habilidades personales y socialmente significativas que los escolares notan como resultado del aprendizaje. Por regla general, se asocian con la voluntad de aprender de forma independiente y en grupo. Estos son responsabilidad (1,8%), honestidad (1,4%), independencia (0,4%), disciplina (la capacidad de mantener la disciplina - 3%, Conténtete- 0,4%). Un lugar especial lo ocupan las habilidades relacionadas con la interacción con otras personas. Así, los escolares notaron la capacidad de hacer amigos como resultado de sus estudios en el nivel primario: 6,4%; ser más honesto y esforzarse por lograr el entendimiento mutuo: 1,4%; comunicar - 1,4%; respetar y comprender a los demás niños: 0,7%, comprender perfectamente a las personas: 0,4%. Abordar las cualidades morales de un individuo en el contexto de la idea de “buen estudiante” parece valioso en términos de educación continua. Este tema necesita investigación adicional.

De particular interés es el grupo de habilidades asociadas con las actividades de aprendizaje universal. El 4,3% de los encuestados señaló que la escuela primaria les enseñó a estudiar, el 2% a pensar y reflexionar; 0,7% - resolver problemas de la vida. Las respuestas únicas indican los siguientes logros: “desarrollé mis horizontes”, “aprendí a responder preguntas”, “hablar en el pizarrón”, “trabajar en clase”, “hacer los deberes”, “entendido” la importancia de la escuela". Así, sólo el 9% de los graduados de la escuela primaria entiende que el resultado de su educación es el dominio de actividades individuales de aprendizaje universal.

La presencia de una imagen externa aceptada y/o internamente significativa de un “buen estudiante” puede considerarse como una de las condiciones para la formación de un sujeto de educación a lo largo de la vida. Sin embargo, la pregunta ¿Por qué puedes decir que eres un buen estudiante?? causó dificultades al 21% de los escolares. Designemos un porcentaje tan alto de no encuestados como un área problemática a la hora de determinar la preparación de los estudiantes de primaria para continuar su educación. En general, las respuestas recibidas se pueden dividir en dos grandes grupos. El primero está dominado por el cumplimiento de los requisitos externos que se le presentan al estudiante durante el proceso de aprendizaje, mientras que el segundo se caracteriza por la “apropiación” interna del resultado educativo, las cualidades personales, habilidades y preferencias de los escolares, que asocian con la imagen de un buen estudiante.

Incluimos las siguientes respuestas en el primer grupo:

Excelentes/buenas calificaciones: 23%;

Buena disciplina: 9,9%;

No falto a clases, hago mis deberes: 5%;

Soy un estudiante promedio, solo tengo calificaciones C: 3%;

Estoy de uniforme: 0,7%;

Los profesores me elogian a menudo: 0,4%.

Como se desprende de las respuestas, entre los representantes de este grupo la imagen de un buen alumno está asociada no solo a las actividades educativas, sino también al cumplimiento de requisitos organizativos (disciplina, uniforme, etc.).

El segundo grupo incluye las siguientes respuestas: estudio bien, trabajo en clase, lo intento - 22%, me gusta estudiar - 4,2%, sé algo - 0,7%, logro mi objetivo, soy persistente - 0,7%, trabajador - 0,7%, amigable, bueno para hacer amigos - 1,7%, respetando a los mayores - 0,7%, luchando por la justicia - 0,4%. Sólo hubo una respuesta relacionada con la autoevaluación de las capacidades intelectuales (“porque soy inteligente”). Como se desprende de las respuestas anteriores, para este grupo de escolares la imagen de un “buen estudiante” está asociada con a) sus propias cualidades personales positivas (trabajo duro, perseverancia, amabilidad); b) con actitud motivadora y emocional hacia el aprendizaje (me encanta estudiar); c) con la consecución de resultados educativos (estudio bien, sé algo). En el 9,9% de los casos los estudiantes proporcionaron respuestas de ambos grupos, integrando así requerimientos internos y externos en sus ideas.

Pregunta " ¿Qué más no sabes hacer como estudiante?” tenía como objetivo identificar la disposición de los escolares a identificar “zonas de ignorancia personal” como rutas potenciales para la superación personal. Al mismo tiempo, de 282 participantes en la encuesta, al 23,4% le resultó difícil responder a esta pregunta; el 6,7% indicó que “todo lo pueden”; el 2,8% cree que “no puede hacer nada”; El 7,4% respondió: “No sé hacer muchas cosas”. Las respuestas restantes proporcionaron material específico e interesante que da una idea de áreas potenciales para seguir mejorando las actividades educativas que son relevantes para los graduados de la escuela primaria.

La incapacidad para “estudiar” y “estudiar con sobresaliente” fue destacada por el 1,8% de los encuestados. Si en el primer caso estamos hablando de evaluar las habilidades académicas generales (1 persona), entonces en el segundo surge la tarea de mejorar la calidad del resultado obtenido, marcado por requisitos externos (un buen estudiante obtiene excelentes calificaciones). En algunas respuestas de los escolares, hubo formulaciones relacionadas con la distribución del tiempo y los costos laborales para estudiar: “Es difícil para mí estar en la escuela durante 7 lecciones, no sé cómo hacer mis tareas rápidamente, no No sé administrar el tiempo (1,4%), se señala el problema de tomar en serio mis estudios: “No puedo tomar en serio mis estudios” (0,7%).

El 13% de los cuestionarios proporcionan Habilidades especificas, que los encuestados no hablan, están relacionados principalmente con el idioma ruso, las matemáticas y las nuevas disciplinas académicas. Los estudiantes no saben cómo:

Resolver problemas complejos, fórmulas, escribir palabras complejas, realizar experimentos: 7,8%;

Resolver fracciones, dividir por columnas, resolver por cubos: 1,4%;

Escribir sin errores: 1,4%;

Escribe bellamente: 0,7%;

Trepar por una cuerda y correr rápido: 0,4%;

Dibuja maravillosamente: 0,4%.

Además de las habilidades que los estudiantes no poseen, los cuestionarios individuales también contienen una determinación de la calidad del dominio en las operaciones. Por ejemplo: "No sé hacer matemáticas". más rápido en clase"(0,7%). El grupo de habilidades seleccionado puede considerarse habilidades de “corto plazo”. Detrás de las respuestas se esconden tareas sustantivas más globales, que indican una falta de conocimientos/habilidades en el área temática: “No sé qué estudiaremos en la escuela secundaria (5%), estudiar física (1%), química (0,4%), no sabe inglés (0,7%), geografía (0,4%)”.

Las respuestas del 3,5% de los encuestados ocultan la falta de desarrollo suficiente de las operaciones cognitivas del habla y habilidades relacionadas: “No sé pensar rápido (1,4%), construir el habla correctamente (1%), pensar como un adulto ( 0,4%), responder siempre a la pregunta formulada (0,4%), responder en la pizarra (0,4%)”. Para el 6,7% de los escolares, la “zona de incapacidad” se debe a la falta de cualidades personales relacionadas con la disciplina. Los estudiantes notan que no saben cómo:

Mantenga la boca cerrada: 2%;

Compórtate bien: 1,8%;

Esté atento: 1,8%;

No suficientemente independiente: 1,4%;

No grites desde tu asiento: 0,7%;

Escuche al profesor: 0,4%;

Parar a tiempo: 0,4%.

Algunos sienten falta de cualidades morales: “No sé ser honesto (0,4%), dar ejemplo a los más pequeños, amarlos, respetarlos, no ofenderlos (0,7%)”. También está esta respuesta: “No sé mentir (0,4%)”. Sólo para el 1% de los escolares, la “zona de incapacidad” está formada por problemas de comunicación: “No puedo acostumbrarme a los nuevos profesores (0,7%), estudiar en equipo (0,4%)”.

El tercer grupo de preguntas dirigidas a los estudiantes de quinto grado estaba relacionado con la identificación de sus ideas sobre el sistema de educación permanente y la necesidad/potencial del aprendizaje permanente:

1. ¿Hasta qué edad crees que una persona debería estudiar?

2. ¿Hasta qué edad piensas estudiar (elige una opción y subraya)? A) completar 9 grados; B) terminar 11 clases; B) estudiar en una escuela técnica; D) estudiar en la universidad; D) convertirse en candidato o doctor en ciencias?

3. ¿Crees que es posible estudiar después de graduarte de la universidad? ¿Si sí donde?

Respondiendo a la pregunta: “ ¿A qué edad crees que una persona debería estudiar?", el 71,5% de los encuestados eligió restricciones de edad: antes de graduarse, hasta los 18 años (42%); hasta 20 años (14,5%); hasta 25-26 años (14%). Los datos obtenidos indican que, en opinión de los alumnos de primaria, la educación tiene límites que generalmente coinciden con el sistema educativo tradicional, en el que se incluye a una persona hasta los 22-23 años. Una parte importante de los estudiantes aún no se dan cuenta de que pueden estudiar incluso después de obtener una profesión. Sólo el 19,5% de los alumnos de quinto grado entienden que se puede aprender a lo largo de la vida. Una de las respuestas incluía la siguiente explicación: “No hay límites para la respuesta, porque haciendo algo aprendemos”.

Análisis de respuestas a la pregunta “ Hasta que edad piensas estudiar (elige una opción y subraya)? Da una idea de los planes de los graduados de la escuela primaria para continuar sus estudios después de recibir la educación general básica. Sólo el 1,8% de los encuestados tuvo dificultades para determinar el nivel de educación que planea adquirir. La mayor parte de los graduados de la escuela primaria se ven a sí mismos como estudiantes universitarios en el futuro (52%). El 8,5% de los encuestados señaló la opción “convertirse en candidato o doctor en ciencias” como su nivel de educación deseado. Hablando de educación vocacional, sólo el 2,9% de los estudiantes de quinto grado planean matricularse en escuelas técnicas. Requiere comprobar qué tan consciente es el deseo de continuar sus estudios, con qué motivos está asociado (prestigio, interés en el campo profesional, etc.), qué dicta la elección del nivel educativo. Las preguntas planteadas indican que ya en la escuela primaria es necesario trabajar encaminado a desarrollar ideas sobre las capacidades del sistema educativo en la orientación vocacional y la obtención de una profesión.

Más señales alarmantes están asociadas con las respuestas del 35% de los escolares que planean limitar su educación al nivel escolar: 9º grado 6%, 11º grado 29%. Los datos obtenidos pueden explicarse por las características psicológicas de este grupo de edad, concentración en el presente, incapacidad para pensar en el futuro, falta de comprensión del valor de la educación y las oportunidades que brinda su obtención. Quizás esta sea la influencia de la experiencia negativa de los padres, otros miembros de la familia, etc. Parece prometedor estudiar este tema en detalle a nivel de investigación interdisciplinaria.

Pregunta aclaratoria" ¿Crees que es posible estudiar después de graduarse de la universidad? Si es así, ¿dónde?? tenía como objetivo aclarar las ideas de los escolares sobre el nivel educativo de posgrado. El 11% de los escolares no respondió a esta pregunta; el 24% cree que es imposible estudiar después de la universidad. Tres respuestas incluyeron la siguiente formulación: “No, hay que ir a trabajar”, ​​lo que indica la percepción de la educación como un sistema formal opuesto al trabajo.

Más del 60% de los encuestados dieron una respuesta afirmativa e indicaron opciones específicas para continuar su educación:

En el sistema educativo formal (en otra institución educativa, por ejemplo, una academia, un conservatorio, en otro país): 17%;

A través de educación no formal (cursos, escuelas de idiomas, clases magistrales, con tutor, en laboratorios científicos, en el lugar de trabajo, etc.) - 11%;

A través de la educación informal (en casa, en el ejército, en el trabajo) - 6,4%, se puede aprender mucho: cualquier cosa y en cualquier lugar - 2%; puedes aprender toda tu vida, todos los días: 3%.

La naturaleza de las respuestas de los estudiantes y sus ideas sobre las posibilidades de continuar su educación a nivel de posgrado sugieren que al formular sus respuestas, los estudiantes se basan en la experiencia educativa de familiares, maestros y conocidos de mayor edad. En este sentido, parece interesante estudiar las opiniones de los escolares sobre la relación entre el éxito de los adultos, su nivel educativo y su disposición a aprender a lo largo de la vida.

Los datos de diagnóstico obtenidos permiten aclarar ciertos aspectos de la preparación/falta de preparación para continuar la educación ya en la escuela primaria. El núcleo de dicha preparación son las acciones de aprendizaje universal, que en el contexto de la encuesta pueden designarse como “habilidades de aprendizaje” (planificación de actividades, gestión del tiempo, etc.). Aspectos adicionales, pero no menos importantes, de la preparación: cualidades morales del individuo (honestidad, justicia, respeto por otra persona); habilidades de comunicación (hacer amigos, interactuar con otros niños y el maestro); Habilidades y cualidades organizativas, capacidad de aprender en grupo (disciplina, independencia, atención).

Una encuesta piloto entre estudiantes de quinto grado permitió obtener datos primarios sobre la disposición de los graduados de la escuela primaria para continuar aprendiendo durante toda la vida; resaltar áreas prometedoras para futuras investigaciones. Es alarmante la presencia de una actitud negativa estable hacia el aprendizaje en el 16% y una actitud negativa situacional en el 30% de los graduados de la escuela primaria. Se necesita una investigación exhaustiva adicional que nos permita comprender las condiciones para el bienestar de un niño en un entorno escolar, una combinación equilibrada de los requisitos para los resultados del aprendizaje en la escuela primaria con las capacidades y necesidades de un escolar moderno. Parece apropiado explorar el problema ampliando el rango de edad hasta la edad preescolar. Otra cuestión en este contexto son los aspectos axiológicos y pragmáticos de la formación de una actitud de aprendizaje basada en valores en la escuela primaria.

Durante el análisis preliminar del conjunto de datos obtenidos, se observaron las contradicciones que surgieron entre el estándar escolar actual de educación primaria y los resultados que, según los escolares, se lograron, la formación / desformación de ideas sobre un “buen alumno”. De particular interés es el complejo de cualidades morales que los escolares perciben como parte de la imagen de un "buen estudiante". Requieren mayor aclaración: 1) las características de un “buen estudiante” en la escuela primaria; 2) condiciones para la formación de una imagen positiva alumno escuela primaria, 3) métodos, técnicas, tecnologías para enseñar a los escolares a traducir ideas externas sobre un "buen estudiante" en un plan personal. Las cuestiones relacionadas con la elección del nivel educativo pusieron de relieve el problema de organizar la orientación profesional temprana para los estudiantes de primaria.

Todos los datos obtenidos requieren mayor especificación y análisis en profundidad. Destaquemos varias cuestiones problemáticas que necesitan investigación:

1. ¿Bajo qué condiciones los estudiantes de escuela primaria se preparan para una educación permanente? ¿Cuáles son los mecanismos de formación de la preparación?
2. ¿Es suficiente la presencia y la calidad del conocimiento de las ciencias naturales y la experiencia práctica en el plan de estudios de la escuela primaria para que el estudiante elija una ruta profesional en este campo en las siguientes etapas de la educación?
3. ¿Cuáles son los mecanismos para la formación de una actitud positiva general hacia el aprendizaje como un tipo de actividad social y personalmente significativa en la etapa inicial de la educación y cómo se correlacionan con la experiencia educativa posterior del estudiante, etc.?

Cuestionario, dirigido a estudiantes Noveno grado, constaba de 13 preguntas. Durante el estudio fueron entrevistados 206 estudiantes de cinco escuelas de Petrozavodsk. A continuación se presenta una descripción de las preguntas y un análisis preliminar de los datos obtenidos.

En la primera pregunta cerrada " Si tuvieras la oportunidad de elegir cualquier camino en la vida, ¿a dónde irías después de terminar el noveno grado en el futuro?? A los alumnos de noveno grado se les ofrecieron cuatro opciones de respuesta. La selección quedó distribuida de la siguiente manera:

En 10° grado (71,4%);

A escuela técnica (12,6%);

Trabajo (5,8%);

Algo más (7%);

Sin respuesta (3,2%).

De los datos obtenidos se desprende claramente que, en circunstancias favorables, más del 70% de los estudiantes de noveno grado elegirían estudiar en décimo grado como una ruta prometedora para continuar su camino en la vida. Un porcentaje bastante elevado de futuros graduados de secundaria no da respuesta o elige la opción “algo más”. Se puede suponer que estos estudiantes planeaban estudiar en escuelas y liceos profesionales después del noveno grado, lo que requiere una aclaración.

Pregunta cerrada: “¿Qué nivel máximo de educación le gustaría recibir en el futuro?” tenía como objetivo aclarar la elección de caminos de vida y educativos por parte de los estudiantes de noveno grado. Las respuestas mostraron que la gran mayoría de los encuestados planea ingresar a instituciones de educación superior (74,8%), el 8,3% está considerando la posibilidad de obtener un título académico de candidato o doctor en ciencias. Sólo el 1,9% de los encuestados planea completar la educación general básica (9 grados), el 6,7% planea completar la educación secundaria (11 grados) y el 8,3% de los encuestados no ha decidido el nivel de educación deseado. Así, más del 80% de los encuestados planea estudiar después de la escuela, pero al mismo tiempo, una quinta parte aún no muestra ese deseo.

Pregunta " ¿Qué crees que es más útil para la vida: tener un certificado (diploma) de educación o poder hacer algo bien?"provocó una animada respuesta de los escolares. El 55% de los encuestados cree que “poder hacer algo bien” es más importante que un documento oficial, el 24% eligió “ambos” y el 21% cree que es más importante tener un certificado (diploma). Es alarmante que más de una quinta parte de los escolares asocien el resultado de la educación principalmente con un documento formal; esta actitud puede trasladarse posteriormente a los siguientes niveles de educación.

Pregunta: " ? tuvo como objetivo identificar la valoración que hacen los escolares de las experiencias educativas previas y su actitud emocional ante la experiencia de aprendizaje en la escuela primaria y secundaria. Nuestra hipótesis es que una actitud positiva hacia el aprendizaje y las experiencias educativas positivas tendrían un impacto positivo en la formación de la preparación para la educación continua. El análisis de las respuestas mostró que el 70% de los escolares valoran positivamente su aprendizaje en la escuela primaria, caracterizan sus sentimientos como buenos, excelentes, maravillosos, aprenden con facilidad, se divierten, curiosamente, tienen ganas de regresar, recuerdan un ambiente "cálido" , un profesor amable y receptivo. Una valoración neutra aparece en el 5,3% de las respuestas, una valoración negativa en el 6,8%; “No recuerdo, ninguno”, al 5,8%; al 12% de los alumnos de noveno grado le resultó difícil responder.

El análisis de las respuestas a la segunda parte de la pregunta (grados 5-9) nos permite hablar de una disminución de las actitudes positivas hacia el aprendizaje en el nivel secundario y un aumento de las actitudes neutrales y negativas (ver Tabla 3). Sólo el 33% de los encuestados indica una actitud positiva hacia los estudios en el nivel secundario (excelente, interesante, informativo, sensación de edad adulta). El 24,8% nota sensación de cansancio, dificultades para estudiar, falta de tiempo libre y gran cantidad de deberes. Las respuestas negativas contienen características tales como "sensaciones terribles", "miedo, vergüenza, malestar, infierno".

Tabla 3

Respuestas de los alumnos de noveno grado a la pregunta:
« ¿Qué sensaciones tuviste al estudiar? en las escuelas primarias y secundarias?

La dinámica negativa de la evaluación, el complejo estado emocional de los escolares, registrado en los cuestionarios, sin duda debería ser objeto de investigaciones adicionales. Es necesario identificar las razones y factores bajo la influencia de los cuales se produce una disminución constante del interés por aprender entre los escolares modernos a medida que crecen. Se puede suponer que se trata de una situación educativa inestable (incluida la introducción de nuevos estándares), una nueva calidad del entorno socioeducativo y de información y una diferencia creciente en las estrategias educativas de docentes y estudiantes, lo que requiere investigación adicional. . Todas las razones anteriores pueden considerarse requisitos previos para crear las condiciones para la inclusión o no inclusión de un estudiante en el sistema de educación permanente.

Para identificar la disposición de los estudiantes de noveno grado a evaluar los resultados educativos personales como condición para la formación de una preparación para la educación permanente, se formularon dos preguntas en el cuestionario: “ ¿Cuáles fueron tus logros escolares más memorables?”, “¿Cuáles fueron tus mayores fracasos?”

En las respuestas a la primera pregunta se pueden distinguir cuatro grupos de logros:

Victorias en Olimpíadas, competiciones, juegos, competiciones (40,8%);

Buenas notas, certificados de mérito (15%);

Éxito personal (12,1%);

Participación en la vida escolar (4,9%).

La jerarquía de logros identificados durante la encuesta corresponde generalmente al sistema de evaluación del éxito aceptado en el entorno escolar. Al 27,2% de los encuestados le resultó difícil responder a la pregunta propuesta. Identificar las razones de la renuencia a identificar zonas de éxito o la falta de experiencia de éxito asociadas con la vida escolar puede ser tema de un estudio separado.

La segunda pregunta parecía más difícil: el 50% de los encuestados no respondió o no pudo responderla. Los mayores fracasos de los alumnos de noveno grado fueron las malas notas (35%), la falta de comprensión del material educativo (8,7%); conflicto con el maestro, falta de fe del maestro en la fortaleza del alumno (“los maestros dejaron de creer en mí”) - 2,4%. Los alumnos de noveno grado también señalan que el mayor fracaso en el futuro será no aprobar el examen estatal (3,9%). En general, estas respuestas indican una experiencia personal insuficiente de los estudiantes para determinar sus logros y fracasos, y una orientación para determinar sus logros hacia la evaluación externa.

Preguntas " ¿Qué temas consideras más importantes para ti?? Y " ? se centraron en identificar la presencia de un interés sostenible entre los escolares en las áreas temáticas, su voluntad de evaluar el programa educativo desde el punto de vista del beneficio y significado personal (ver Tabla 4).

En general, entre los escolares existe un interés constante por las disciplinas académicas, que luego se convertirán en objeto de control en el Examen Estatal y el Examen Estatal Unificado (lengua rusa y matemáticas).

Tabla 4

Respuestas de los estudiantes de décimo grado a la pregunta:
“¿Qué temas consideras más importantes para ti?”

Área educativa	Disciplina académica	Elección, %
Humanidades y Ciencias Sociales	idioma ruso	58,7
	Idioma extranjero	44,7
	Ciencias Sociales	25,7
	Historia	12,1
	Literatura	9,2
	Entrenamiento físico	4,9
	fundamentos de seguridad de la vida	1,9
Ciencias Exactas	Álgebra	60,7
	Geometría	4,4
	Ciencias de la Computación	16,5
	Dibujo	1
Ciencias Naturales	Física	20,9
	Biología	18,4
	Química	15
	Geografía	5,8
Arte y tecnología	Música	4
	YO ASI	2,9
	Trabajar	1,5

Durante sus estudios desde la escuela primaria hasta el noveno grado, los escolares muestran el mayor interés por las disciplinas del ciclo de humanidades. Este hecho contradice las tendencias globales en el desarrollo de las ciencias de la ingeniería y las industrias de alta tecnología y requiere estudios adicionales.

A la pregunta: " ¿Qué materias te parecieron innecesarias en el currículo escolar?? Al 3,4% de los encuestados le resultó difícil responder, el 10,2% señaló que "no existen tales elementos". El bloque de humanidades es uno de los más elegidos tanto en el caso de las materias favoritas como en las “extra” (46% de las elecciones). Entre las materias "extra" del ciclo humanitario, el 17% de los alumnos de noveno grado destacaron "Mi Karelia", el 12% - educación física, el 5,3% - BJD, el 4,4% - historia, el 4% - idiomas (inglés, finlandés , latín, carelio, vepsiano), 2,4% - literatura. Esta lista incluye, junto con las disciplinas federales, disciplinas de componentes regionales y escolares. Al mismo tiempo, ninguno de los escolares incluyó la asignatura "idioma ruso" en la lista analizada. Los datos obtenidos plantean una serie de preguntas. Por qué, a pesar de la extrema importancia de disciplinas académicas como "Mi Karelia", educación física, BZD (mi tierra, mi salud), para una quinta parte de los encuestados siguen siendo insignificantes. Es necesario identificar las razones, que pueden incluir imperfección del contenido, calidad de la enseñanza, baja motivación, etc.

Las menos representadas en la lista de “superfluas” son las disciplinas exactas (10,4%). Entre ellos, las matemáticas representan el 4%, la informática el 3,4% y el dibujo el 3%. Entre las disciplinas de las ciencias naturales, química: 12,1%; física: 6,3%; taller de física: 3%; biología: 2,4%; geografía: 1,9%; ecometría - 1%. Notemos la contradicción identificada en las respuestas. Con un alto porcentaje de materias de humanidades elegidas como las más importantes, las materias de ciencias naturales son clasificadas como “superfluas” por un porcentaje bastante pequeño de escolares.

Tradicionalmente, el mayor número de elecciones negativas por parte de los escolares recae en el bloque "Arte y tecnología": Bellas Artes - 30,6%; música: 23,3%; tecnología/mano de obra - 11,2%; arte: 10,2%; MHC - 3%; diseño - 1,9%. Podemos hablar de una discrepancia semántica de valores. Por un lado, tradicionalmente las artes actúan como puerta de entrada a las humanidades y están interconectadas con ellas. Por otro lado, es difícil imaginar la vida de un estudiante moderno de noveno grado fuera del mundo de la música, el diseño por computadora y otras tendencias artísticas. La contradicción valor-semántica registrada requiere un estudio en profundidad.

Pregunta " ¿Has aprendido algo fuera de la escuela (en un club deportivo, escuela de música, etc.)? En caso afirmativo, ¿ayudó y cómo exactamente en la educación escolar?? se centró en obtener datos sobre la participación de los estudiantes de noveno grado en el sistema de educación adicional (como componente de la educación permanente) e identificar el potencial para integrar los resultados educativos de la educación básica y adicional.

En general, las respuestas mostraron que el 68% de los estudiantes de noveno grado están de alguna manera involucrados en el sistema de educación adicional, de los cuales el 60% indicó en sus respuestas que las clases en secciones y clubes ayudaron en el aprendizaje escolar. Las respuestas de los estudiantes incluyeron los siguientes argumentos:

El deporte ayudó a desarrollar la fuerza de voluntad, soportar los fracasos, lograr el éxito en la educación física, nos enseñó a mantener la disciplina, tener responsabilidades, llegar hasta el final, pensar en todo el equipo; las damas ayudaron en álgebra, geometría y física; el ajedrez influyó en el desarrollo de la mente, el pensamiento, la memoria;

La escuela de idiomas me enseñó a expresar mi opinión;

La escuela de arte infantil desarrolló la capacidad de hacer descripciones de algo en lecciones de literatura, trabajo y música;

La escuela de música se ha desarrollado de muchas maneras; ayudó en el desarrollo de la memoria; el coro influyó en el desarrollo de los pulmones;

Los clubes influyeron en la formación de la capacidad de alcanzar objetivos; estudiar de forma independiente;

El club de baile me ayudó a estar más sereno; el ballet ha desarrollado flexibilidad y plasticidad;

El club de teatro me enseñó a recordar una gran cantidad de información.

Como puede verse en la lista anterior, los futuros graduados de la escuela primaria ven los beneficios de una educación adicional en la educación escolar: a) en la adquisición de habilidades que pueden atribuirse a operaciones cognitivas del habla (la capacidad de hablar, formular, analizar, describir) ; b) desarrollo de habilidades académicas generales (fijar y alcanzar metas); c) la formación de cualidades de personalidad que puedan asegurar la competitividad de los escolares (fuerza de voluntad, disciplina, compostura, determinación); d) desarrollo de la memoria; e) formar una actitud (hacia los fracasos); e) desarrollo físico.

La integración de los resultados de la educación básica y adicional de los niños en las últimas décadas ha sido objeto de una gran cantidad de estudios [ver, por ejemplo, - ], pero no hemos encontrado estudios en los que este tema se estudie en el contexto del desarrollo de la preparación de los escolares para la educación permanente. Esta dirección de investigación parece muy relevante.

El último grupo de preguntas del cuestionario tenía como objetivo identificar a) la disposición de los escolares para elegir el campo de actividad profesional futura y continuar su educación; b) el grado de conciencia y consideración de la demanda de profesiones en su región; c) posesión de información sobre las posibilidades de obtener la profesión elegida en una universidad regional.

A la pregunta: " » Al 7,3% le resultó difícil responder. El análisis de las respuestas recibidas nos permitió compilar una lista de los campos profesionales más populares entre los estudiantes modernos de noveno grado. Los datos obtenidos se compararon con los resultados de las respuestas a la pregunta “ "(ver tabla 5).

Tabla 5

Comparación de respuestas a preguntas:
1. " ¿En qué ámbito profesional te ves trabajando en el futuro?" y 2. " ¿Qué profesiones crees que nuestra ciudad necesita más ahora?»

Áreas de actividad profesional	Respuesta a la pregunta #1	Respuesta a la pregunta número 2
	%
Jurisprudencia, criminología, Ministerio del Interior, ámbito militar del Ministerio de Situaciones de Emergencia, aduanas	16,5	7,8
economía, gestión	14,1	1,5
Medicamento	11,7	20,9
Lingüística, lenguas extranjeras, traducciones, periodismo, historia.	10,7	3,9
Esfera creativa	10,7	1
Campo técnico, ingeniería, geología, física, programación, arquitectura, construcción.	9,2	7,3
Turismo	4,4	0
pedagogía y psicología	3,4	17,0
sector restauración	2,9	0,5
Trabajos que impliquen trabajo físico; trabajos manuales	3,4	27,6
biología, medicina veterinaria	2,4	1,9
Esfera social y pública	1,9	1

Una comparación de las respuestas nos permite, por un lado, ver: al elegir una profesión, los estudiantes de noveno grado se dan cuenta de que puede que no tenga demanda en la ciudad donde viven. Por otro lado, los encuestados no están dispuestos a elegir profesiones que, en su opinión, tienen una gran demanda, como los trabajos manuales. Es necesario aclarar más los siguientes puntos: cuál es el motivo para elegir un campo profesional (cualidades personales, intereses, habilidades, nivel salarial, disponibilidad de educación en la especialidad, etc.); cómo los estudiantes planean resolver el problema del empleo futuro en ausencia de demanda de especialistas en el campo profesional elegido.

Al organizar la encuesta, asumimos que los estudiantes de noveno grado conocían las posibilidades de obtener una profesión planificada en una universidad regional. Al mismo tiempo, las respuestas a la pregunta sobre qué profesiones se pueden obtener en la Universidad Estatal de Petrozavodsk indican:

Sobre el completo desconocimiento (19,4%);

Baja conciencia (3,4%);

Sobre el desinterés por esta información (5,8%).

El 8,3% de los escolares indicó que no planea ingresar a una universidad regional, el 1% de los encuestados señaló: “No me llevarán allí con mis calificaciones”, el 14,6% de los escolares no respondió a la pregunta planteada. Así, menos de la mitad (47,5%) ofreció respuestas propias a la pregunta, que en general coincidió con las áreas de formación de la universidad regional. Comparando los datos obtenidos con las respuestas a otras preguntas, se puede suponer que aquellos estudiantes que planean ingresar a la universidad tienen información sobre la universidad.

La pregunta final de la encuesta “ ¿Crees que estás listo para continuar tu educación? Explique su respuesta (por qué está listo o no)"tenía como objetivo determinar el grado de preparación emocional, psicológica y cognitiva de los escolares para continuar su educación. El 59,7% de los estudiantes de noveno grado indicó que estaba listo, el 11,2% indicó que no estaba listo y el 29,1% no dio respuesta. En general, los datos obtenidos se correlacionan con las respuestas a otras preguntas del cuestionario. Entre las explicaciones de la respuesta se encontraban las siguientes formulaciones:

Lo quiero, estoy listo (15%);

Tener los conocimientos y habilidades necesarios (5,8%);

Necesitamos seguir aprendiendo y desarrollándonos (6,3%);

Útil en la vida (3,4%);

Sí, tendrás que hacerlo (3,4%);

No, pero tendrás que hacerlo (1%);

No estoy seguro de mis conocimientos (2.4);

Soy vago (1,5%);

Listo, pero sin ganas, todo es increíblemente aburrido (0,5%).

Las respuestas revelan un motivo constante para optar por continuar la educación bajo presión externa. Sólo un pequeño porcentaje de los encuestados nota la presencia de un deseo personal y la base de competencias necesaria para continuar su educación.

En general, una encuesta realizada a estudiantes de noveno grado mostró que al finalizar la escuela básica hay un proceso activo de autodeterminación en la educación y la profesión. Hay una diferenciación de escolares en tres grupos principales: aquellos que planean continuar su educación en organizaciones educativas profesionales, universidades (del 60 al 84%), recibir educación general básica (alrededor del 10%) y trabajar después del noveno grado ( 1,9%). Para cada grupo de escolares conviene pensar en su propia estrategia de inclusión en el sistema de educación permanente.

Tengamos en cuenta que los hechos relacionados con la gravedad de las ambiciones educativas de los escolares de obtener una educación de alto nivel y una actitud negativa general hacia la experiencia educativa previa, la fatiga social registrada y el agotamiento emocional son bastante alarmantes. El resultado de la acumulación de sentimientos negativos asociados con la experiencia educativa personal puede, a largo plazo, obstaculizar la continuación consciente de la educación.

En general, con base en los datos obtenidos, podemos decir que el cambio de paradigmas educativos de “educación para la vida” a “educación durante toda la vida” no se refleja ampliamente en las actividades educativas diarias de los escolares. No son suficientemente conscientes de la necesidad del aprendizaje permanente y de las posibilidades de la educación como herramienta para el avance profesional. Se está alterando la continuidad en la formación de la preparación entre las escuelas primarias y secundarias. El complejo de cualidades morales de un individuo, orientaciones valorativas asociadas con la disposición a aprender a lo largo de la vida, sufre cambios a lo largo de la escolarización. Al mismo tiempo, un grupo de estudiantes estable en términos porcentuales demuestra la formación de una preparación psicológica, informativa, competente y estratégica para la educación permanente.

El artículo presenta los resultados de la reflexión inicial de las respuestas de los escolares de 5º y 9º grado, pero incluso un análisis preliminar permite identificar problemas y riesgos asociados a la formación de la posición subjetiva de los escolares en el aprendizaje. Entre ellos destacan el interés débilmente formado por el conocimiento y el dominio insuficiente de las acciones educativas universales como base para el aprendizaje continuo. Para comprender más profundamente las razones de la situación actual, es necesario organizar investigaciones adicionales en varias áreas:

Fundamentación teórica del concepto de “preparación del estudiante para la educación permanente”, enfoques metodológicos para la formación de la preparación y sus aspectos individuales;

Estrategias modernas para la formación de orientaciones valorativas de los escolares para la educación permanente;

Identificación y educación de cualidades personales que contribuyan a la continuación de la educación en las diferentes etapas de edad, educación moral del individuo en el contexto de la continuidad de la educación;

Acumulación de los últimos conocimientos psicológicos, fisiológicos y sociopedagógicos sobre el estudiante moderno, a partir de los cuales es posible asegurar el desarrollo de las esferas cognitivas y emocionales necesarias, que le permitan continuar aprendiendo con éxito;

Estudio de los mecanismos de continuidad en la formación de la preparación de los escolares para la educación permanente por parte de todos los componentes del sistema de educación permanente;

Desarrollo de métodos para el diagnóstico precoz de la preparación de los escolares para las actividades educativas.

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14. Evladova E. B. Fundamentos teóricos y práctica del desarrollo de la educación adicional en instituciones educativas: Dis. ... Dr. ped. Ciencias: 13.00.01. M., 2004.

Según el proyecto de concepto de educación permanente (Davydenko T.M. Sobre el proyecto de concepto de educación permanente / Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia. 22 de febrero de 2011 URL: http://mon.gov.ru/files/materials/8282 /11.02.22-neprer-da) en 2004, el sistema de educación profesional adicional como uno de los elementos clave de la educación permanente cubría aproximadamente el 12,1% de la población rusa de 25 a 64 años. En 2002-2009, el número de personas involucradas en el sistema APE disminuyó significativamente y representó alrededor del 5% al ​​6% de la población de 18 a 60 años.

El concepto de homo sempre studiosus fue utilizado por la profesora I. A. Kolesnikova en el artículo: Kolesnikova I. A. Cultura de la educación continua: para la fundamentación del concepto // Educación continua: siglo XXI. 2014. N° 1 (5)..php?id=2261 (fecha de acceso 03/05/2014).

Véase, por ejemplo, el objetivo del plan de la Escuela Secundaria No. 3 de la región de Samara en Syzran "Garantizar la preparación para la educación continua y el trabajo en condiciones de mercado". URL: http://schkola3syz.ucoz.ru/plan/plan_gbou/r3.pdf

Laboratorio de Educación Continua del Instituto de Educación Continua de la Universidad Estatal de Petrozavodsk http://petrsu.ru/Institutes/ICE/Lab_CE/

Una encuesta piloto en el marco de un estudio piloto es un método de recopilación de información primaria en un estudio de tipo ensayo-búsqueda, que se realiza antes que el principal y es su forma simplificada.

Litvinova S. E. (coordinadora del grupo de investigación de estudiantes, procesamiento resumido de los datos obtenidos), Agranovich A. I., Aleksandrova A. A. (coordinadora del grupo), Ammalainen E. V., Vasilyeva Yu., Vostryakova Yu., Grekhova A.N., Demina I.Yu. ., Zhilevich O.I. (coordinador de grupo), Kirillova D.A., Kozmina Y.A., Kokkonen E.T., Konkka A.E., Lyashenko A. A., Melnik N. Yu., Menshakova E. S., Nakhaeva A. S., Skvortsova E. A. (coordinador de grupo), Solousova P. A. (grupo coordinador), Strelets O. V., Stukolkina K. A., Tarasenko E. A., Tyazhova M. A., Fedorova Yu N., Shvydko A. V., Shulyak K. V.

El 1 de septiembre de 2013 entró en vigor una nueva Ley federal 273 "Sobre la educación en la Federación de Rusia", según la cual se abolió el sistema de educación vocacional primaria, la formación de trabajadores y empleados se lleva a cabo sobre la base de la educación vocacional secundaria. organizaciones educativas y a través de programas de formación profesional.

Agencia Federal para la Educación

Universidad Estatal de Tecnología y Gestión de Moscú

Prueba

disciplina: Psicología y pedagogía

Tema: Educación humana

Riazán 2010

Introducción

· sistemas de conocimiento (sobre la naturaleza, la sociedad, la tecnología, el hombre, el espacio), que revelan la imagen del mundo;

· experiencia en la implementación de métodos de actividad conocidos por los humanos;

· experiencia de actividad creativa en la resolución de nuevos problemas, asegurando el desarrollo de la capacidad de una persona para un mayor desarrollo de la cultura, la ciencia y la sociedad humana;

· experiencia de una actitud basada en valores hacia el mundo.

El conocimiento y la información adquirida ayudan a una persona a navegar por el mundo que la rodea. Los métodos de actividad y habilidades dominados garantizan que una persona reproduzca el mundo que la rodea. La experiencia de la actividad creativa también es independiente en su contenido. Implica transferir conocimientos previamente adquiridos a una nueva situación, una visión independiente de un problema, una visión de una alternativa a su solución, combinar métodos previamente adquiridos en uno nuevo, etc. Un individuo que no ha adquirido la experiencia de la actividad creativa no es capaz intervenir en la transformación creativa de la realidad. La educación enciclopédica de una persona no garantiza en absoluto el potencial creativo. Dado que una persona no hace nada sin necesidades y motivos, sin respetar el sistema de valores, entonces un componente relativamente independiente del contenido de la educación es la experiencia de la actitud emocional y valorativa del estudiante hacia lo que aprende o transforma. Este componente determina la dirección de las acciones del estudiante en el proceso educativo de acuerdo con sus necesidades y motivos.

La cultura y la educación siguen siendo el centro de atención de toda la comunidad mundial. Actúan como factores principales en el progreso social y el desarrollo de la civilización. La educación cumple funciones socioculturales:

· es una forma de socialización del individuo y continuidad de las generaciones;

· un medio de comunicación y familiarización con los valores mundiales, los logros de la ciencia y la tecnología;

· acelera el proceso de desarrollo y formación de una persona como persona, sujeto e individualidad;

· asegura la formación de la espiritualidad en una persona y su cosmovisión, orientaciones de valores y principios morales.

La educación puede considerarse como un fenómeno sociocultural, un objeto de práctica e investigación científica, así como un eslabón de la práctica social.

Junto con la educación como un proceso de formación y educación intencionado y especialmente organizado en las condiciones de un sistema educativo específico, una persona está incluida en el proceso de autoeducación a lo largo de su vida.

1. La educación como valor humano universal

Hoy nadie duda del reconocimiento de la educación como valor humano universal. Esto lo confirma el derecho humano a la educación consagrado constitucionalmente en la mayoría de los países. Su implementación está garantizada por los sistemas educativos existentes en un estado en particular, que difieren en principios organizativos. Reflejan la condicionalidad ideológica de las posiciones conceptuales iniciales.

Sin embargo, estas posiciones iniciales no siempre se formulan teniendo en cuenta características axiológicas. Así, en la literatura pedagógica se afirma a menudo que la educación se basa en las necesidades humanas fundamentales. El hombre supuestamente necesita educación porque su naturaleza debe ser transformada a través de la educación. En la pedagogía tradicional, se ha generalizado la idea de que el proceso educativo implementa principalmente actitudes sociales. La sociedad necesita una persona para ser educada. Además, fue educado de cierta manera dependiendo de su pertenencia a una clase social particular.

La implementación de determinados valores conduce al funcionamiento de diversos tipos de educación. El primer tipo se caracteriza por la presencia de una orientación práctica adaptativa, es decir. el deseo de limitar el contenido de la formación de educación general a un mínimo de información relevante para garantizar la vida humana. El segundo se basa en una amplia orientación histórico-cultural. Este tipo de educación prevé la obtención de información que obviamente no será demandada en la actividad práctica directa. Ambos tipos de orientaciones axiológicas correlacionan inadecuadamente las capacidades y habilidades reales de una persona, las necesidades de producción y las tareas de los sistemas educativos.

Para superar las deficiencias del primer y segundo tipo de educación, se comenzaron a crear proyectos educativos que solucionan el problema de formar una persona competente. Debe comprender la compleja dinámica de los procesos de desarrollo social y natural, influir en ellos y navegar adecuadamente en todas las esferas de la vida social. Al mismo tiempo, una persona debe tener la capacidad de evaluar sus propias capacidades y habilidades, elegir una posición crítica y anticipar sus logros, y asumir la responsabilidad de todo lo que le sucede.

Se pueden distinguir las siguientes funciones culturales y humanísticas de la educación:

· desarrollo de fortalezas, habilidades y destrezas espirituales que permiten a una persona superar los obstáculos de la vida;

· formación del carácter y responsabilidad moral en situaciones de adaptación al ámbito social y natural;

· proporcionar oportunidades para el crecimiento y la autorrealización personal y profesional;

· dominio de los medios necesarios para alcanzar la libertad intelectual y moral, la autonomía personal y la felicidad;

· crear condiciones para el autodesarrollo de la individualidad creativa de una persona y la revelación de su potencial espiritual.

Las funciones culturales y humanísticas de la educación confirman la idea de que actúa como un medio de transmisión de la cultura, cuyo dominio una persona no solo se adapta a las condiciones de una sociedad en constante cambio, sino que también se vuelve capaz de realizar una actividad que le permita ir más allá de lo dado. límites, desarrollar su propia subjetividad y aumentar el potencial de la civilización mundial.

Una de las conclusiones más significativas que surgen de la comprensión de las funciones culturales y humanísticas de la educación es su orientación general hacia el desarrollo armonioso del individuo, que es el propósito, vocación y tarea de toda persona. En términos subjetivos, esta tarea actúa como una necesidad interna para el desarrollo de los poderes esenciales (físicos y espirituales) de una persona. Esta idea está directamente relacionada con la predicción de los objetivos de la educación, que no se pueden reducir a enumerar los méritos de una persona. El verdadero ideal pronóstico de la personalidad no es una construcción especulativa arbitraria en forma de buenos deseos. La fuerza del ideal radica en el hecho de que refleja las necesidades específicas del desarrollo social, que hoy requieren el desarrollo de una personalidad armoniosa, su libertad intelectual y moral y el deseo de autodesarrollo creativo.

Establecer los objetivos de la educación en esta formulación no excluye, sino que, por el contrario, presupone la especificación de objetivos pedagógicos en función del nivel de educación. Cada componente del sistema educativo contribuye al logro del objetivo humanista de la educación. La educación de orientación humanista se caracteriza por una unidad dialéctica de lo público y lo personal. Es por ello que, para sus efectos, se deben presentar, por un lado, las exigencias que la sociedad impone al individuo, y por el otro, las condiciones que aseguran la satisfacción de las necesidades de autodesarrollo del individuo.

El objetivo humanista de la educación requiere una revisión de sus medios: contenidos y tecnología. En cuanto al contenido de la educación moderna, no sólo debe incluir la información científica y técnica más reciente. El contenido de la educación incluye igualmente conocimientos y habilidades humanitarios y de desarrollo personal, experiencia en la actividad creativa, una actitud emocional y basada en valores hacia el mundo y la persona en él, así como un sistema de sentimientos morales y éticos que determinan su comportamiento en diversas situaciones de la vida.

Así, la selección de los contenidos educativos está determinada por la necesidad de desarrollar la cultura básica del individuo, incluida la cultura de la vida, la autodeterminación y la cultura del trabajo; cultura política y económico-jurídica, espiritual y física; cultura de la comunicación interétnica e interpersonal. Sin un sistema de conocimientos y habilidades que constituyan el contenido de la cultura básica, es imposible comprender las tendencias del proceso de civilización moderno. La implementación de un enfoque de este tipo, que puede llamarse cultural, es, por un lado, una condición para la preservación y el desarrollo de la cultura y, por otro, crea oportunidades favorables para el dominio creativo de un área particular de la vida. conocimiento.

Se sabe que cualquier tipo específico de creatividad es una manifestación de una personalidad que se actualiza (se crea a sí misma) no solo en la ciencia, el arte, la vida pública, sino también en la formación de una posición personal que determina la línea de comportamiento moral inherente a este particular. persona. La transmisión de conocimientos o métodos de actividad impersonales, puramente objetivos, conduce a que el estudiante no pueda expresarse en las áreas relevantes de la cultura y no se desarrolle como persona creativa. Si, mientras domina la cultura, hace un descubrimiento en sí mismo y al mismo tiempo experimenta el despertar de nuevos poderes mentales y espirituales, entonces el área correspondiente de la cultura se convierte en "su mundo", un espacio de posible autorrealización. y dominarlo recibe tal motivación que el contenido tradicional de la educación tal vez no pueda proporcionar.

La implementación de las funciones culturales y humanísticas de la educación también plantea el problema de desarrollar e introducir nuevas tecnologías de formación y educación que ayuden a superar la impersonalidad de la educación, su alienación de la vida real por el dogmatismo y el conservadurismo. Para desarrollar tales tecnologías no basta con una actualización parcial de los métodos y técnicas de formación y educación. La especificidad esencial de la tecnología educativa humanista no radica tanto en la transferencia de algún contenido de conocimiento y la formación de habilidades y habilidades correspondientes, sino en el desarrollo de la individualidad creativa y la libertad intelectual y moral del individuo, en el crecimiento personal conjunto de el profesor y los alumnos.

La tecnología humanista de la educación nos permite superar la alienación de profesores y estudiantes, profesores y estudiantes de las actividades educativas y entre sí. Esta tecnología implica un giro hacia el individuo, respeto y confianza en él, su dignidad, aceptación de sus metas, peticiones e intereses personales. También se asocia a la creación de condiciones para la divulgación y desarrollo de las capacidades tanto de estudiantes como de docentes, con foco en asegurar la plenitud de su vida cotidiana. En la tecnología humanista de la educación se supera su eternidad, se tienen en cuenta los parámetros psicofisiológicos, las características del contexto social y cultural, la complejidad y ambigüedad del mundo interior. Finalmente, la tecnología humanista de la educación nos permite conectar orgánicamente los principios sociales y personales. educación sociocultural humanista histórico

La implementación de las funciones culturales y humanísticas de la educación determina, así, un proceso educativo intensivo, democráticamente organizado, ilimitado en el espacio sociocultural, en cuyo centro se encuentra la personalidad del alumno (el principio de antropocentrismo). El significado principal de este proceso es el desarrollo armonioso del individuo. La calidad y medida de este desarrollo son indicadores de la humanización de la sociedad y del individuo. Sin embargo, el proceso de transición de un tipo de educación tradicional a uno humanista se produce de forma ambigua. Existe una contradicción entre las ideas humanistas fundamentales y el grado de su implementación debido a la falta de un profesorado suficientemente capacitado. La antinomia revelada entre la naturaleza humanista de la educación y el predominio del enfoque tecnocrático en la teoría y la práctica pedagógicas muestra la necesidad de construir una pedagogía moderna sobre las ideas del humanismo.

2. La educación como fenómeno sociocultural y proceso pedagógico

La educación es el proceso y resultado del dominio sistematizado de conocimientos, destrezas y habilidades, condición necesaria para preparar a la persona para la vida y el trabajo. Diferentes ciencias estudian la educación desde sus propios ángulos. En filosofía, el concepto de "educación" se utiliza en el sentido del proceso espiritual general de la formación humana y el resultado de este proceso: la apariencia espiritual de una persona. La educación se estudia como un fenómeno cultural e histórico, un medio para preservar, transmitir y multiplicar la acumulación de cultura espiritual de la humanidad, los pueblos y las naciones.

La psicología está interesada en los problemas de la influencia de la educación en la formación de la personalidad y su psique. La psicología social considera a la persona como sujeto de la actividad educativa en el marco de la educación como organización social. Le interesa cómo garantizar que la organización de la educación no sea ajena a la naturaleza humana, qué leyes y tecnologías sociales deberían sustentar la organización de las actividades educativas, cómo el sistema educativo debería contribuir a la autorrealización y el autodesarrollo de una persona. , su funcionamiento social normal. La sociología está interesada en el lado social de la educación: cómo, gracias a la educación, una persona se incluye en ciertos grupos sociales, ocupa ciertas posiciones en la estructura social de la sociedad, domina y desempeña diversos roles en la sociedad.

La educación es un fenómeno histórico y cultural de la mentalidad de la sociedad, su conciencia. La educación crea los requisitos previos para identificar y desarrollar las habilidades creativas de la sociedad, para la transferencia constante de conocimientos, habilidades y patrimonio cultural acumulado por la sociedad a todas las generaciones.

1.La educación es una de las vías óptimas e intensivas para que una persona se introduzca en el mundo de la ciencia y la cultura.

2.La educación es la práctica de la socialización humana y la continuidad de las generaciones.

.La educación es un mecanismo para la formación de la vida social y espiritual humana y una rama de la producción espiritual masiva.

.La educación es el proceso de transmisión de patrones de actividad humana configurados culturalmente.

.La educación contribuye al desarrollo de sistemas regionales y a la preservación de las tradiciones nacionales.

.La educación es la institución social a través de la cual se transmiten y materializan los valores culturales básicos y los objetivos para el desarrollo de la sociedad.

.La educación actúa como un acelerador activo del cambio cultural y de la transformación en la vida social y en el individuo.

3. Unidad de educación y autoeducación

La autoeducación en la ciencia pedagógica moderna se considera en dos aspectos:

Como una actividad cognitiva con propósito controlada por el propio individuo;

Como la adquisición independiente por parte de una persona de conocimientos sistemáticos en cualquier campo de la ciencia, la tecnología, la cultura, la vida política, etc.

En cualquiera de estos enfoques, la base de la autoeducación es el interés personal directo del alumno en combinación orgánica con la independencia de estudio del material. También se considera uno de los medios importantes de autoeducación.

Los principales tipos de autoeducación incluyen la autoeducación general, especial (profesional) y política. Su forma principal es el estudio de la literatura científica, de divulgación científica, educativa, de ficción y de otro tipo. Las fuentes de nuevos conocimientos también son escuchar conferencias, informes, conciertos y grabaciones, consultas con especialistas, ver espectáculos, películas, visitar museos, exposiciones, diversos tipos de actividades prácticas: experimentos, experimentos, modelado, etc. -la educación siempre ha tenido como objetivo la obtención de las cualificaciones necesarias o la elevación del nivel educativo.

Muchas figuras destacadas de la ciencia, la literatura, el arte y las organizaciones públicas ayudaron a otros a resolver este problema: crearon bibliotecas públicas, salas de lectura, tabernas, etc. Por ejemplo, en 1863-1866. En San Petersburgo se publicó la revista educativa y literaria "Self-Education". En 1893, se creó en Moscú una comisión para organizar la lectura en casa en el marco del departamento científico de la Sociedad para la Difusión del Conocimiento Técnico, que desarrolló programas especiales sobre muchos temas estudiados en las universidades, publicó una "Biblioteca para la autoeducación" y realizó consultas escritas. Los programas ligeros de autoeducación fueron elaborados por el Departamento de Promoción de la Autoeducación, creado en San Petersburgo (1891) en el Museo Pedagógico de Instituciones Educativas Militares. A principios del siglo XX. Los libros de N.A. Rubakin se generalizaron: "Cartas a los lectores sobre la autoeducación" (1913), "La práctica de la autoeducación" (1914), etc. Varias sociedades, cursos y universidades públicas desempeñaron un papel importante en el desarrollo.

Desde los años 20 A lo largo del siglo pasado, el trabajo organizado y sistemático se ha llevado a cabo principalmente en el campo de la autoeducación política. En el campo de la autoeducación general, bajo la dirección de los departamentos de educación política de la Comisaría Popular de Educación y de los sindicatos, se implementó un amplio programa de educación de los trabajadores hasta el nivel de los requisitos de la escuela secundaria.

A mediados de los años 30, debido al importante desarrollo de la red de escuelas secundarias, escuelas técnicas y universidades, la autoeducación se convirtió en la principal vía para profundizar y ampliar de forma independiente los conocimientos adquiridos en las instituciones educativas.

En las condiciones de la revolución científica y tecnológica (desde los años 50 del siglo XX), los sistemas de educación de adultos y formación avanzada se desarrollaron ampliamente. Esta necesidad se ve reforzada por el desarrollo de los medios de comunicación. Su desarrollo, por un lado, enriquece el proceso de autoeducación y, por otro lado, involucra a la persona en los acontecimientos que suceden en el mundo, provocando la necesidad de comprenderlos.

Principios del siglo XXI se caracteriza por una corrección humanista de la autoeducación: un enfoque en el desarrollo de la personalidad, la divulgación de las habilidades humanas, su potencial creativo, la autoexpresión y la realización de los intereses espirituales.

Un papel importante en la formación de habilidades de autoeducación lo desempeñan las escuelas de varios niveles, que lo consideran un componente obligatorio de la educación moderna. También puede desarrollarse como acompañamiento al aprendizaje, ampliando, complementando, profundizando la materia estudiada en una institución educativa, y también puede ser autónomo en relación al aprendizaje, incluyéndose en el estudio de nuevos cursos no presentados en la institución educativa. En este caso, la autoeducación, que enriquece la enseñanza, encuentra en ella apoyo, poniendo a prueba los conocimientos adquiridos de forma independiente y sistematizándolos.

Al mismo tiempo, la formación permite enriquecer la autoeducación con la búsqueda colectiva y eliminar algunas de las dificultades del conocimiento independiente. Al desarrollarse en el sistema educativo, la autoeducación recibe nuevos incentivos para su aprobación. Al mismo tiempo, las habilidades de autoeducación se desarrollan principalmente en el proceso de realizar diversos tipos de trabajo independiente de los estudiantes previstos en el plan de estudios (seleccionar la literatura necesaria, tomar notas, resumir lo leído, redactar resúmenes, preparar informes). , etc.). Los estudiantes utilizan libros de referencia y diccionarios; En el proceso de excursiones, trabajos de laboratorio y experimentales, adquieren las habilidades necesarias para la autoeducación para observar, comparar y generalizar los fenómenos de la vida.

Las habilidades de autoeducación adquiridas en la escuela se profundizan y mejoran en el proceso de trabajo educativo en las instituciones de educación secundaria especializada y superior. Un papel importante en esto, además del trabajo independiente con literatura educativa y científica, lo desempeñan las clases en seminarios, sociedades de estudiantes científicos y oficinas de diseño, la participación en proyectos de investigación, etc.

La autoeducación en los últimos años ha sido considerada como parte integral del sistema de educación continua, actuando como vínculo entre la educación básica (general y vocacional) y la formación avanzada periódica o el reciclaje de especialistas.

Lista de fuentes utilizadas

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2. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psicología y pedagogía. Libro de texto para universidades. San Petersburgo, 2000.

3. Stolyarenko A.M. Psicología y pedagogía. M., 2001.

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La respuesta a la pregunta “¿Es necesaria la educación?” Depende del significado que una persona le dé a esta palabra. Si hablamos de un documento que confirma la graduación de una institución educativa, en algunos casos puede prescindir de él. El diploma en sí no aporta nada y no debe ser un fin en sí mismo. Pero si por educación entendemos la adquisición y mejora de conocimientos, la ampliación de horizontes y habilidades profesionales, entonces es necesaria para el desarrollo de una persona como individuo.

Educación general

La educación es un conjunto de conocimientos, habilidades y capacidades que una persona adquiere en diferentes períodos de su vida. El proceso educativo comienza en la infancia y puede continuar durante toda la vida. Puede adquirir conocimientos en instituciones educativas con la ayuda de profesores o participar en la autoeducación. El derecho a la educación está consagrado en la Constitución, el Convenio Europeo de Derechos Humanos y otros actos jurídicos.

Los programas de educación general incluyen:

1. Programas de educación preescolar. niños pequeños, si no es obligatorio? La educación preescolar sienta las bases para el desarrollo físico e intelectual del niño. Si los padres por alguna razón no pueden o no quieren llevar a su hijo a una institución preescolar, deben educarlo de forma independiente.
2. Programas de educación general. La educación general también se llama educación escolar o secundaria. Sin un certificado de educación secundaria, es imposible continuar estudiando en una institución de educación técnica o superior y, por tanto, obtener una especialidad. además de recibir el documento? La escuela no sólo proporciona conocimientos básicos en diversas materias, sino que también enseña disciplina, adaptación en la sociedad y desarrolla el carácter.
3. Programas de educación superior. ¿todos? Por supuesto que no, ya que no todo el mundo aspira a convertirse en funcionario, oficinista o directivo. Muchos construyen su vida de otra manera, y para ello solo necesitan los conocimientos adquiridos en la escuela, o después de completar cursos especializados, en el proceso de autoeducación. Aunque para una persona con un título de educación superior se abren más perspectivas y oportunidades.

Autoeducación

La autoeducación es una especie de superestructura sobre la base de los conocimientos básicos adquiridos en la escuela o instituto. El programa de autoaprendizaje consta únicamente del material necesario de acuerdo con los intereses y necesidades de una persona en particular.

La adquisición independiente de conocimientos adicionales, el dominio de habilidades y habilidades proporciona total libertad para elegir las fuentes de información, así como la cantidad de tiempo invertido. Ésta es la belleza de este tipo de educación.

Funciones de la educación y su valor para la sociedad

La educación como parte de la cultura social desempeña varias funciones interrelacionadas:

1. Función de reproducción. Consiste en la reproducción de la cultura en las nuevas generaciones sobre la base de la experiencia profesional, los logros de la ciencia y el arte, los valores espirituales y culturales. La educación crea un sentido de responsabilidad ante las generaciones futuras por la preservación y el enriquecimiento del patrimonio cultural.
2. Función de desarrollo. Implica el desarrollo de la personalidad humana individual y de la sociedad en su conjunto. La educación ayuda a los jóvenes a incorporarse a la vida en sociedad, integrarse en el sistema social, convertirse en ciudadanos de pleno derecho del país y lograr el éxito en la sociedad. La educación influye en el estatus social de una persona, garantiza la movilidad y promueve la autoafirmación.

El potencial de cualquier estado y las perspectivas de su mayor desarrollo dependen directamente del nivel de las esferas moral, económica y cultural. La educación es un factor fundamental en la interacción entre los miembros de la sociedad y el atractivo del país en su conjunto.

La importancia de la educación para una persona.

Hablando de los beneficios de la educación para la sociedad, no se puede subestimar su importancia directamente para cada individuo. En el mundo moderno, la educación es una de las principales orientaciones de valores en la sociedad. Educación significa no sólo la adquisición de conocimientos y habilidades profesionales, sino también el desarrollo personal. Una persona educada tiene una serie de ventajas:

• libertad e independencia;
• estabilidad de la existencia;
• universalismo (la necesidad de armonía, justicia, tolerancia);
• éxito en la sociedad, aprobación social;
• poder, actitud respetuosa hacia los demás.

Actualmente, la educación no es una prioridad para unos pocos elegidos, sino que está al alcance de todos. Por tanto, cada uno de nosotros es árbitro de su propio destino.