§ 1. Clasificación de las discapacidades intelectuales

El término "retraso mental" fue introducido en 1915 por el psiquiatra alemán E. Kraepelin. Se entiende por CV una disminución persistentemente pronunciada de la actividad cognitiva, que es consecuencia de un daño orgánico al sistema nervioso central, que surge como resultado de una inferioridad del cerebro determinada hereditariamente o de un daño orgánico al mismo en las primeras etapas de la ontogénesis (en útero o en los primeros 3 años de vida). Se expresa en una violación de los procesos cognitivos, la esfera emocional-volitiva, la motricidad, la personalidad en su conjunto y puede variar en gravedad, localización y momento de aparición. La mayoría de los niños con DI son niños oligofrénicos.

Una de las ramas de la pedagogía especial, la oligofrenopedagogía, se ocupa de los problemas de formación, educación y adaptación social de los niños con retraso mental.

Las bases patogénicas del retraso mental en el período prenatal son:

2) lesiones de nacimiento, asfixia;

3) herencia patológica (enfermedades venéreas o enfermedades de los padres);

4) anomalías cromosómicas (enfermedad de Down);

5) enfermedades somáticas crónicas de la madre (diabetes mellitus);

6) intoxicación por drogas (antibióticos, hormonas);

7) incompatibilidad de madre y feto según el factor Rh;

8) alcoholismo de la madre o del padre.

En los primeros 3 años de vida de un niño, la UO puede ser causada por: neuroinfecciones (meningitis), lesiones cerebrales traumáticas, intoxicaciones.

Los tipos de EO incluyen demencia Y retraso mental.

Muchos científicos han llevado a cabo investigaciones en el campo de la discapacidad intelectual y han propuesto diversas clasificaciones de las formas de discapacidad. Entonces, en 1959 G.E. Sukhareva propuso considerar tres tipos principales de discapacidad intelectual: desarrollo retrasado, dañado y distorsionado. Un poco antes, L. Kanner consideró el subdesarrollo y el desarrollo distorsionado. En las obras de G.K. Ushakov y V.V. Kovalev propuso dos tipos principales de disontogénesis: retraso(desarrollo psicofisiológico lento) y asincronía(desarrollo mental desigual, que combina signos de retraso y aceleración).

Actualmente, existe la siguiente clasificación de disontogénesis:

En desarrollo;

Desarrollo dañado;

Desarrollo detenido;

Desarrollo deficiente;

Desarrollo distorsionado;

Desarrollo discordante.

Veamos algunos tipos de violaciones.

1. Subdesarrollo ocurre, por regla general, en los primeros años de vida, cuando los sistemas cerebrales aún no están completamente formados, mientras que el daño a los sistemas cerebrales se produce como resultado de lesiones al feto durante el desarrollo intrauterino o durante lesiones en el parto. Como ejemplo de esta forma de trastorno del desarrollo intelectual, podemos considerar retraso mental. El subdesarrollo se caracteriza por la pasividad de los procesos psicofisiológicos, la concentración en las conexiones asociativas más simples. Con esta forma de disontogénesis, se observan alteraciones del habla, la audición, la memoria, etc. en diversos grados.

2. Desarrollo arrestado observado con una lenta formación de la actividad intelectual y cognitiva y el grado de desarrollo característico del grupo de edad más joven. Factores que contribuyen a su aparición: predisposición genética, presencia de enfermedades somáticas crónicas, entorno de crianza desfavorable, diversas infecciones, lesiones cerebrales recibidas durante el desarrollo fetal. El retraso en el desarrollo emocional se manifiesta en diversas formas de infantilismo, las alteraciones en la formación de la esfera cognitiva son causadas por una gran fatiga y negligencia sociopedagógica.

3. Para dañado El desarrollo se caracteriza por las mismas razones que el retraso en el desarrollo mental. El efecto negativo sobre el cerebro se manifiesta a una edad más avanzada que con el subdesarrollo general, durante un período en el que el desarrollo del cerebro ya está en marcha. Un ejemplo de desarrollo dañado es demencia positiva. Cuando ocurre a una edad temprana, hay una alteración de las funciones psicofisiológicas ya formadas y un subdesarrollo de los sistemas frontales. Las consecuencias de un desarrollo dañado incluyen alteraciones del funcionamiento emocional, un impacto negativo en la formación de la personalidad en su conjunto, etc.

Con la misma enfermedad causada por un trastorno mental, se pueden observar diversas formas de disontogénesis (por ejemplo, con la esquizofrenia, puede aparecer un desarrollo retrasado, distorsionado, dañado y subdesarrollo). Por tanto, los tipos de discapacidad intelectual pueden considerarse anomalías interrelacionadas.

§2. Niños con retraso mental (TDM)

El término "retraso mental" se utiliza para definir a niños con daño orgánico mínimo o actividad insuficiente del sistema nervioso central.

ZPR es una inmadurez de las funciones mentales causada por un retraso en la maduración del cerebro bajo la influencia de factores desfavorables, lo que conduce a un retraso en la actividad mental (según G.E. Sukhareva). El concepto de "retraso mental" se utiliza en relación con un grupo de niños con insuficiencia funcional del sistema nervioso central, con daño orgánico mínimo o que se encontraban en condiciones de privación.

La base patogénica del retraso mental es una desaceleración en la maduración de las regiones frontales del cerebro (con un desarrollo normal, aseguran el desarrollo de la personalidad y la formación de una actividad con propósito), lo que conduce a una alteración parcial del desarrollo mental.

Dado que el retraso mental es un trastorno polimórfico complejo, diferentes niños sufrirán diferentes componentes de actividad mental, psicológica y física.

Se identifican las siguientes razones para la aparición de RCP:

1) Daño orgánico mínimo (leve) al sistema nervioso central como resultado de la exposición a factores patogénicos en los períodos prenatal, natural y temprano de la vida de un niño.

2) Fallo funcional del sistema nervioso central, resultante de la influencia de factores patogénicos (endocrinos, trastornos cromosómicos) debido a patología intrauterina o natural (asfixia, traumatismo leve en el parto), en el período temprano de la vida del niño.

3) Enfermedades somáticas crónicas sufridas en la primera infancia (trastornos de la alimentación por disentería, distrofias).

4) Factores psicotraumáticos estresantes (relaciones no armoniosas en la familia, divorcio, cambio de residencia, cambios en la composición familiar).

5) Privación a largo plazo (negligencia pedagógica de niños con defectos sensoriales o permanencia en el hogar de un niño desde el momento del nacimiento).

Los síntomas del retraso en el desarrollo se manifiestan con mayor claridad en la edad de la escuela primaria, cuando surge la necesidad de pasar a formas complejas de actividad.

Características de los niños con retraso mental

Características físicas y motoras. Los niños con retraso mental comienzan a caminar más tarde, tienen menor peso en comparación con sus compañeros, tienen dificultades para coordinar movimientos y presentan deficiencias en sus habilidades motoras.

El nivel de rendimiento es reducido, caracterizado por un rápido agotamiento y fatiga, lo que, junto con otras características, supone un obstáculo para la adquisición de conocimientos, habilidades y capacidades.

El nivel de desarrollo mental no se corresponde con la edad. Infantil. Esto conduce a una desaceleración en el desarrollo de la esfera emocional-volitiva, que se expresa en inmadurez emocional, disminución de la actividad cognitiva, motivación conductual y un bajo nivel de autocontrol.

El nivel de desarrollo de la inteligencia no se corresponde con la edad del niño. Retraso en el desarrollo de todas las formas de pensamiento (análisis, síntesis, comparación, generalización).

El nivel de desarrollo del habla se reduce: el habla es pobre y primitiva. Los niños empiezan a hablar más tarde y tienen defectos de pronunciación.

La atención es inestable, tiene baja concentración y distribución.

La percepción es de nivel bajo: insuficiencia, fragmentación, volumen limitado.

Pequeña capacidad de memoria, fragilidad y baja productividad de la memoria aleatoria.

No se ha formado la forma más elevada de actividad de juego.

Debido a que los niños no han alcanzado el nivel de desarrollo necesario para la transición a las actividades educativas y la actividad principal para ellos sigue siendo el juego, no adquieren los conocimientos previstos en el plan de estudios escolar masivo. Actitud negativa hacia la escuela, ausentismo, rezago en los estudios.

Los niños con retraso mental en edad preescolar asisten a instituciones de educación preescolar de tipo compensatorio, combinado o de corta duración para niños con discapacidades del desarrollo. Dependiendo de los indicadores de diagnóstico, el niño es trasladado a una escuela especial del tipo correspondiente (tipo VII), una clase para niños con retraso mental en una escuela de educación general.

El trabajo correccional y de desarrollo en las instituciones preescolares y escolares se lleva a cabo con la participación de la familia del niño.

Clasificaciones de ZPR

Existe una clasificación de T.A. Vlasova y M.S. Pevzner (1967), clasificación de V.V. Kovalev (1979), clasificación de K.S. Lebedínskaya (1986).

La primera clasificación del retraso del desarrollo mental (TDM) incluye las siguientes opciones clínicas:

1) infantilismo psicofísico con subdesarrollo de la esfera emocional-volitiva en niños con inteligencia intacta;

2) infantilismo psicofísico con subdesarrollo de la actividad cognitiva;

3) infantilismo psicofísico con subdesarrollo de la actividad cognitiva, complicado por trastornos neurodinámicos;

4) infantilismo psicofísico con subdesarrollo de la actividad cognitiva, complicado por el subdesarrollo de la función del habla.

Los niños con retraso mental temporal a menudo son considerados erróneamente oligofrénicos . La diferencia entre estos grupos de niños está determinada por dos características. En los niños con retraso mental, las dificultades para dominar la alfabetización y la aritmética básica se combinan con un habla relativamente bien desarrollada, una capacidad significativamente mayor para memorizar poesía y cuentos de hadas y un mayor nivel de desarrollo de la actividad cognitiva. Esta combinación no es típica de niños oligofrénicos. Los niños con retraso mental temporal tienen todas las oportunidades para un mayor desarrollo, es decir, posteriormente podrán hacer de forma independiente lo que actualmente sólo pueden hacer con la ayuda de un maestro en las condiciones de educación especial. Las observaciones a largo plazo de niños con retraso mental temporal mostraron que es la capacidad de utilizar la asistencia brindada y aplicar de manera significativa lo aprendido en el proceso de educación superior lo que lleva al hecho de que después de un tiempo estos niños pueden estudiar con éxito en un escuela publica.

Métodos de corrección: enfoque individual, momentos de juego, material visual, los tipos de actividades deben ser más diversos, emocionalmente ricos, reducir la cantidad de tareas, descanso más frecuente.

Introducción…………………………………………………………………………………………...3

1. Clasificación y características de la manifestación de la discapacidad intelectual....4

2. Características de la enseñanza a niños con discapacidad intelectual....6

Conclusión……………………………………………………………………………….……11

Referencias…………………………………………………………..……..12

Introducción

La discapacidad intelectual (retraso mental) es un deterioro persistente e irreversible de la actividad cognitiva causado por un daño orgánico al cerebro. Son estos signos: persistencia, irreversibilidad del defecto y su origen orgánico los que deben tenerse en cuenta principalmente a la hora de diagnosticar a los niños.

En el retraso mental, el síntoma principal también es un daño difuso (cuantitativo) a la corteza cerebral. Pero no se pueden excluir las lesiones individuales (locales), lo que conduce a una variedad de alteraciones en el desarrollo de los procesos mentales, especialmente cognitivos superiores (percepción, memoria, pensamiento lógico verbal, habla, etc.) y su esfera emocional (aumento de la excitabilidad). o, por el contrario, inercia, letargo).

Los niños con retraso mental a menudo experimentan alteraciones en el desarrollo físico (displasia, deformación de la forma del cráneo y del tamaño de las extremidades, trastornos de la motricidad general y fina).

El subdesarrollo de las funciones intelectuales puede ocurrir como resultado de muchos fenómenos diferentes que afectan la maduración del cerebro del niño:

1. Factores hereditarios, incluida la inferioridad de las células generativas de los padres (retraso mental de los padres, trastornos cromosómicos, alcoholismo, drogadicción);

2. Patología del desarrollo intrauterino (diversas enfermedades infecciosas, hormonales de la madre durante el embarazo, intoxicación, traumatismos);

3. Factores patológicos que actúan durante el parto y en los primeros años del niño:

Traumatismo de nacimiento y asfixia;

Neuroinfecciones y diversas enfermedades somáticas del niño (especialmente los primeros meses de vida, acompañadas de deshidratación y distrofia, que es la más patógena para el cerebro del niño);

Lesiones Cerebrales.

El criterio pedagógico para diagnosticar a niños con retraso mental es su baja capacidad de aprendizaje.

El objetivo de la prueba es considerar las características de la enseñanza a niños con discapacidad intelectual.

1. Clasificación y características de la manifestación de la discapacidad intelectual.

Actualmente, en el trabajo práctico, los psiquiatras utilizan la clasificación internacional (CIE-10) según el grado de profundidad del defecto intelectual.

El retraso mental se divide en formas:

¾ fácil (CI entre 50 y 69),

¾ moderado (CI entre 35 y 49),

¾ severo (CI entre 20 y 34),

¾ de profundidad (CI inferior a 20).

En los casos de discapacidad intelectual, los principales factores desfavorables son la escasa curiosidad del niño y su lenta capacidad de aprendizaje, es decir, su escasa receptividad a lo nuevo.

Estos trastornos primarios afectan el desarrollo de estos niños desde los primeros días de vida. Para muchos de ellos, el tiempo de desarrollo se retrasa no sólo durante el primer año, sino también durante el segundo año de vida. Hay falta o manifestación tardía de interés por el medio ambiente y reacciones a estímulos externos, predominio del letargo y la somnolencia, lo que no excluye ruidos, ansiedad, etc.

Los niños con retraso mental no se desarrollan con el tiempo:

¾ comunicación emocional con los adultos, el “complejo de revitalización” está ausente o incompleto;

¾ interés por los juguetes suspendidos sobre la cuna o en manos de un adulto;

¾ una nueva forma de comunicación: la comunicación gestual, que surge de acciones conjuntas con adultos;

¾ la capacidad de distinguir entre los propios y los extraños.

En el primer año de vida, los niños con retraso mental no desarrollan acciones con los objetos, no hay agarre, lo que afecta gravemente el desarrollo de la percepción y la coordinación visomotora, lo que a su vez incide negativamente en el desarrollo posterior de todos los procesos mentales.

Al inicio del periodo preescolar (a los 2-3 años), se producen algunos cambios en el dominio de la manipulación de objetos. Por ejemplo, un bebé toma un juguete, se lo lleva a la boca, pero no lo examina y no realiza acciones prácticas con él.

Además (a los 3-4 años), la discapacidad intelectual continúa manifestándose en patrones de comportamiento y actividades de juego. Los niños poco a poco dominan las habilidades de autocuidado y no muestran la vivacidad y la curiosidad características de un niño sano. El interés por los objetos y fenómenos circundantes sigue siendo muy escaso y de corta duración. Sus juegos se caracterizan por la simple manipulación, la falta de comprensión de las reglas básicas del juego, el mal contacto con los niños y la menor movilidad.

En la edad preescolar superior, no hay deseo de participar en juegos intelectuales, aumenta el interés por los juegos activos y no específicos. Los niños no son independientes, les falta iniciativa, imitan y copian más.

En la edad escolar, los trastornos intelectuales de estos niños pasan cada vez más a primer plano, manifestándose en diversas áreas de actividad y comportamiento, principalmente en las actividades educativas.

Con el retraso mental, la primera etapa de la cognición ya está alterada: percepción. El ritmo de percepción es lento, el volumen es estrecho. Tienen dificultades para identificar lo principal o general en una imagen o texto, seleccionando sólo partes individuales y no comprenden la conexión interna entre las partes y los personajes. A menudo se confunden letras, números, objetos y palabras gráficamente similares que suenan similares. Si copian el texto correctamente, no podrán tomar el dictado. También son características las dificultades para percibir el espacio y el tiempo, lo que impide a estos niños orientarse en su entorno. A menudo, incluso entre los 8 y 9 años, no distinguen entre el lado derecho y el izquierdo, no pueden encontrar su clase y cometen errores al determinar la hora del reloj, los días de la semana y las estaciones.

Todo operaciones mentales(análisis, síntesis, comparación, generalización, abstracción) no están suficientemente formados. Una característica distintiva del pensamiento es la acrítica, la incapacidad de evaluar de forma independiente el propio trabajo. Ellos, por regla general, no comprenden sus fracasos y están satisfechos consigo mismos.

Debilidad memoria se manifiesta en dificultades no tanto para obtener y almacenar información, sino para reproducirla (especialmente material verbal). Y ésta es la principal diferencia entre ellos y los niños con inteligencia normal. Debido a la falta de comprensión de la lógica de los acontecimientos, la reproducción no es sistemática.

En los niños con discapacidad intelectual suelen verse afectados todos los aspectos. discursos .

Atención inestable, su capacidad de conmutación es lenta.

Esfera emocional-volitiva marcado por inestabilidad, insuficiencia de emociones. En su trabajo prefieren el camino fácil, que no requiere esfuerzos volitivos.

Sin embargo, las tendencias de desarrollo de un niño con discapacidad intelectual son las mismas que las de un niño con un desarrollo normal. Con una organización correcta y oportuna de la educación y un inicio lo antes posible de la educación, muchas desviaciones del desarrollo en un niño así pueden corregirse e incluso prevenirse.

2. Características de la enseñanza a niños con discapacidad intelectual

Hablando de los principios didácticos básicos de una escuela especial para niños con discapacidad intelectual, cabe señalar Orientación práctica y correctiva de todo el proceso educativo. .

Los estudiantes de escuelas especiales, por regla general, padecen trastornos somáticos, trastornos de la motricidad, dificultad para dominar movimientos complejos y específicos y, en algunos casos, mala salud general. Todo esto, en cierta medida, puede corregirse mediante la implementación de un sistema de medidas pedagógicas, médicas, sanitarias y sanitario-higiénicas. Éstas incluyen:

¾ ejercicios físicos adaptados a las características del desarrollo físico de un niño con retraso mental;

¾ inclusión de los estudiantes en trabajos físicos accesibles en la vida cotidiana, en los talleres escolares, en la agricultura y la producción;

¾ organización de diversos tipos de actividades médicas y recreativas (tratamiento farmacológico, fisioterapia, campamentos de salud de verano, etc.);

¾ estricto cumplimiento de una determinada rutina de vida del niño (alternancia adecuada de trabajo y descanso; nutrición adecuada);

¾ cumplimiento de los requisitos sanitarios e higiénicos en la escuela y la familia.

El papel protagónico en todo el proceso educativo de una escuela especial durante todo el período de estudio pertenece al docente y al personal docente. En algunas escuelas (especialmente en las escuelas secundarias y en los internados) se utilizan algunos elementos del autogobierno de los estudiantes (organización de las funciones en la escuela, edificio de dormitorios, comedor, cocina, etc.).

Los métodos de enseñanza se pueden considerar desde el punto de vista de la didáctica (una rama de la pedagogía) de manera más o menos general, así como la metodología de una determinada disciplina académica, secciones individuales, temas, lecciones individuales o una determinada parte de la lección.

Los métodos de enseñanza en relación con una lección separada o parte de una lección se vuelven más detallados. El método en este caso se divide en una serie. técnicas. Recepción - Este es un detalle, parte de un método, operaciones individuales de pensamiento, momentos en el proceso de adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades. La técnica no tiene una tarea educativa independiente, sino que está subordinada a la tarea que se realiza mediante este método. Por ejemplo, en el primer grado, la suma dentro de los primeros diez es una tarea educativa que se logra mediante un determinado método (por ejemplo, explicación). Las operaciones de conteo (la capacidad de dividir un número en sus unidades constituyentes basándose en el conocimiento de la composición del número, contar por unidades, etc.) son métodos de pensamiento, que se forman en los niños mediante la adecuada técnicas de enseñanza.

Las mismas técnicas de enseñanza se pueden utilizar en diferentes métodos. Por el contrario, el mismo método para diferentes profesores puede incluir diferentes técnicas. El método se construye a partir de técnicas, pero no es una combinación de ellas. Un método de enseñanza es una unidad estructural independiente. Siempre está subordinado a un objetivo específico, resuelve una determinada tarea educativa, conduce a la asimilación de un determinado contenido y conduce al resultado planificado.

El conjunto de métodos de enseñanza es una forma de comprensión de la realidad circundante que se ofrece a los niños. El camino que determina la naturaleza del desarrollo mental, realiza las posibilidades de adquirir conocimientos y forma los rasgos de personalidad del alumno.

En este caso, la tarea del alumno se reduce a seguir la lógica del razonamiento, comprender el material presentado, recordarlo y poder reproducirlo posteriormente.

El segundo grupo incluye métodos de enseñanza: ejercicios, trabajos prácticos y de laboratorio independientes, pruebas.

Existen muchas otras clasificaciones de métodos de enseñanza. Así, la clasificación propuesta por I. Ya. Lerner y M. N. Skatkin se basa en Características internas de la actividad mental de los estudiantes. B. P. Esipov clasifica los métodos de enseñanza, tomando como base la tarea de aprendizaje que se realiza en ciertos tipos de lecciones. Por ejemplo, una tarea educativa cuando un docente presenta conocimientos se lleva a cabo utilizando los métodos de cuento, explicación, conversación y demostración de ayudas visuales; la tarea educativa asociada al desarrollo de capacidades y destrezas en los estudiantes requiere de un método de ejercicios y trabajos prácticos; Al evaluar los conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes, se realizan observaciones continuas, cuestionarios orales, pruebas escritas y prácticas.

Actualmente, en pedagogía está muy extendida una clasificación que divide todos los métodos de enseñanza en tres grupos: verbal, visual y práctico. La base de tal división es la naturaleza de la actividad cognitiva con punto de vista de la fuente primaria de conocimiento.

Más común verbal(oral, verbal) métodos presentación del material educativo son: historia, descripción y explicación, conversación. La palabra viva del docente, presente en un cuento o conversación, desarrolla el pensamiento y el habla de los estudiantes, y es la principal forma de comunicación entre el docente y los alumnos. La palabra del profesor sirve como modelo de discurso oral para los estudiantes, enriquece su propio discurso, amplía su aparato conceptual y su vocabulario activo, profundiza su comprensión del habla de los demás, despierta el interés por el material educativo y lo hace accesible a los estudiantes.

En este sentido, se imponen una serie de requisitos a la presentación oral del material educativo por parte del docente, tanto en términos de contenido como de forma de presentación:

¾ el material educativo presentado por el profesor debe, en primer lugar, ser científicamente confiable;

¾ el material educativo debe presentarse de manera específica sistema y coherencia;

¾ la presentación del material educativo por parte de un profesor requiere claridad, claridad y simplicidad científica para ser comprensible y accesible estudiantes con retraso mental;

¾ el material presentado por el profesor debe ser cercano e interesante para estudiantes; Este será el caso si el profesor da ejemplos de la vida circundante, de la vida cotidiana y del trabajo;

¾ la presentación oral del profesor debe combinarse con la exhibición de ayudas visuales, trabajos gráficos e ilustrativos, y reforzarse con frecuentes repeticiones, trabajo y ejercicios independientes, dirigido al desarrollo de la actividad estudiantil;

¾ la presentación del profesor debe ser holístico, completo y cognitivamente valioso.

Entre los estudiantes de escuelas especiales (especialmente entre los estudiantes de primaria) hay una gran cantidad de niños con diversos defectos del habla. Y aunque un logopeda está trabajando para corregir estos defectos, esto no resta valor al papel del docente. Todo profesor necesita trabajar la expresividad de su discurso. No puedes ser un buen maestro en una escuela especial si no sabes leer, narrar y hablar expresivamente. Con su entonación, el profesor enfatiza la originalidad de la obra que lee y así la hace más accesible a la comprensión de los estudiantes.

El dominio del material educativo determina el ritmo del discurso del profesor. Si la presentación del maestro se lleva a cabo a un ritmo rápido, entonces los pensamientos del niño no pueden seguir el ritmo del discurso del maestro, la atención, al estar demasiado tensa, disminuye rápidamente y el rendimiento disminuye. El estudiante deja de escuchar y de oír y desconecta del trabajo.

El ritmo del discurso de un maestro es de gran importancia en todos los años de estudio en una escuela especial, pero adquiere una importancia absolutamente excepcional en las clases de los grados inferiores. Tranquilo, uniforme, pero no exento de color emocional, el discurso del profesor tendrá un gran efecto pedagógico. El discurso del profesor debe tener una estructura simple, comprensible para los estudiantes y lacónico. Por lo tanto, el profesor debe realizar un procesamiento especial del texto del libro de texto para adaptarlo al máximo a las características individuales de los estudiantes de una clase determinada.

El discurso de un maestro de escuela especial debe ser lógicamente correcto. La correcta construcción de cada frase, la secuencia de presentación, una descripción integral, pero breve y clara del tema o fenómeno que se estudia es un requisito obligatorio para el discurso del docente, ya que en una escuela especial también es un medio para corregir el pensamiento. de estudiantes con retraso mental.

Uno de los principales métodos de enseñanza en una escuela especial es historia - una forma de presentación de material educativo, que es una descripción verbal de eventos, hechos, procesos, fenómenos en la naturaleza y la sociedad, en la vida de un individuo o grupo de personas. La historia proporciona información sobre descubrimientos científicos, biografías de escritores, poetas, acontecimientos históricos, describe la vida de animales y plantas, etc. El método de la historia es conveniente para informar impresiones sobre excursiones, películas vistas, libros leídos.

Los siguientes requisitos se aplican a una historia en una escuela especial.

Definición de tema y contenido. Una historia siempre se recuerda mejor y se digiere más fácilmente si contiene información, hechos, acontecimientos, ejemplos, etc. están unidos por un tema común, una única tarea, que se revela de manera consistente y sistemática.

Emocionalidad. La conexión de la historia con la experiencia personal del estudiante, con las condiciones y eventos locales la hace interesante y más accesible a la comprensión de los estudiantes con retraso mental, evoca empatía y despierta sentimientos. El profesor prepara su cuento, teniendo en cuenta la situación concreta y las características psicológicas de los alumnos.

Claridad de estructura. La historia del profesor debe tener una estructura clara: inicio, desarrollo de los acontecimientos, clímax, final. Como método, la historia se utiliza en diferentes etapas de la lección. En primer lugar, comunicar nuevos conocimientos en los casos en que el material no requiera demostración teórica. También puede ser un medio para comunicar conocimientos adicionales.

El cuento puede ocupar un lugar independiente en la lección, o puede incluirse en el proceso de explicación en sus diferentes etapas. Al comienzo de la lección, prepara a los estudiantes para aprender material nuevo. En este caso, en su cuento, el docente sistematiza y generaliza los conocimientos sobre este tema adquiridos anteriormente por los alumnos.

Si la historia es el método principal para comunicar nuevos conocimientos, entonces la mayor parte de la lección está dedicada a ella. Al final de la lección, la historia del profesor resume lo aprendido (en el caso de que los alumnos no puedan hacerlo por sí solos).

Explicación- método de dominio del material educativo teórico. La característica principal de este método es la evidencia teórica, que sugiere:

¾ establecer una tarea cognitiva que pueda resolverse en función del nivel alcanzado de conocimiento y desarrollo de los estudiantes;

¾ selección estricta y cuidadosa de material fáctico;

¾ una determinada forma de razonamiento: análisis y síntesis, observaciones y conclusiones, inducción (se llega a una conclusión a partir de hechos específicos), deducción (se formula una regla o posición más específica a partir de disposiciones generales previamente estudiadas);

¾ uso de material ilustrativo (pinturas, dibujos, diagramas, etc.);

¾ formulación de conclusiones;

¾ inclusión de puntos aclaratorios adicionales que puedan ser necesarios en relación con una situación de aprendizaje específica. El profesor debe anticipar posibles dificultades y preparar varias opciones de trabajo (por ejemplo, los alumnos débiles deberán presentar alguna parte de la historia utilizando conceptos que les resulten más accesibles).

Un eslabón esencial en la explicación es obtener comentario, que se implementa haciendo preguntas, animando a los estudiantes a expresar su comprensión de pasajes difíciles (“Sasha, ¿cómo entendiste lo que acabo de decir?”), ofreciéndoles realizar acciones mentales o prácticas individuales (“Ahora escribe lo que acabo de decir” ). La retroalimentación y el contacto con la clase durante el proceso de explicación ayudan al profesor a mejorar la explicación y a realizar las modificaciones y ajustes necesarios directamente durante la lección.

Conversación como método de enseñanza, es una forma de preguntas y respuestas para dominar el material educativo.

El principal requisito para utilizar este método es un sistema estricto de preguntas reflexivas y respuestas esperadas de los estudiantes.

Actualmente, en las escuelas se utilizan ampliamente diversos materiales didácticos técnicos con los que se pueden visualizar películas, tiras de película, diapositivas, etc. Esta demostración activa la actividad mental de los estudiantes y sirve como una fuente adicional de información. Sin embargo, hay que recordar que los estudiantes muchas veces se dejan llevar por la trama, la trama externa, el lado descriptivo y pierden contacto con los conceptos que se estudian. Por lo tanto, al analizar impresiones y formar ideas y conceptos, se debe prestar especial atención al grado en que estas impresiones están relacionadas con los principios teóricos de la lección.

Conclusión

Resumiendo los resultados del trabajo realizado, podemos sacar las siguientes conclusiones generales:

1. Actualmente, en el trabajo práctico, los psiquiatras utilizan la clasificación internacional (CIE-10) según el grado de profundidad del defecto intelectual.

2. En los casos de discapacidad intelectual, los principales factores desfavorables son la escasa curiosidad del niño y su lenta capacidad de aprendizaje, es decir, su escasa receptividad a lo nuevo.

3. Las tendencias de desarrollo de un niño con discapacidad intelectual son las mismas que las de un niño con un desarrollo normal. Con una organización correcta y oportuna de la educación y un inicio lo antes posible de la educación, muchas desviaciones del desarrollo en un niño así pueden corregirse e incluso prevenirse.

4. El conjunto de métodos de enseñanza es una forma de comprensión de la realidad circundante que se ofrece a los niños. El camino que determina la naturaleza del desarrollo mental, realiza las posibilidades de adquirir conocimientos y forma los rasgos de personalidad del alumno.

La clasificación más simple de los métodos de enseñanza es sobre los métodos de trabajo del profesor y del alumno. El primer grupo incluye métodos de enseñanza: cuento, conversación, descripción, explicación del profesor y otros, en los que El papel principal corresponde al profesor. En este caso, la tarea del alumno se reduce a seguir la lógica del razonamiento, comprender el material presentado, recordarlo y poder reproducirlo posteriormente. El segundo grupo incluye métodos de enseñanza: ejercicios, trabajos prácticos y de laboratorio independientes, pruebas. Existen muchas otras clasificaciones de métodos de enseñanza.

5. Uno de los principales métodos de enseñanza en una escuela especial es historia - una forma de presentación de material educativo, que es una descripción verbal de eventos, hechos, procesos, fenómenos en la naturaleza y la sociedad, en la vida de un individuo o grupo de personas. Este método tiene requisitos especiales: claridad de tema y contenido, emocionalidad, claridad de estructura.

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Clasificación de discapacidad intelectual.

Actualmente, en Rusia se utiliza la clasificación internacional de personas con retraso mental, según la cual los niños se dividen en cuatro grupos según la gravedad del defecto: con retraso mental leve, moderado, grave y profundo. Los niños pertenecientes a los tres primeros grupos son formados y criados de acuerdo con diversas versiones del programa de una escuela de educación general especial (correccional) del tipo VIII. Después de recibir una formación especial, muchos de ellos se adaptan socialmente y encuentran empleo. El pronóstico para su desarrollo es relativamente bueno. Los más estudiados y prometedores en términos de desarrollo e integración a la sociedad son los niños con retraso mental con retraso mental leve y moderado.

Entre las clasificaciones de oligofrenia basadas en principios clínicos y patogénicos, la más común en nuestro país es la clasificación propuesta por M.S. Pevzner, según el cual se distinguen cinco formas.

En una forma sencilla de retraso mental, el niño se caracteriza por procesos nerviosos equilibrados. Las desviaciones en la actividad cognitiva no van acompañadas de alteraciones graves en sus analizadores. La esfera emocional y volitiva no ha cambiado drásticamente.

En el retraso mental, que se caracteriza por un desequilibrio de los procesos nerviosos con predominio de excitación o inhibición, los trastornos inherentes al niño se manifiestan claramente en cambios de comportamiento y disminución del rendimiento.

En los oligofrénicos con funciones alteradas del analizador, el daño difuso a la corteza se combina con un daño más profundo a uno u otro sistema cerebral. Además, tienen defectos locales en el habla, la audición, la visión y el sistema musculoesquelético.

Con oligofrenia con comportamiento psicopático, un niño experimenta una fuerte alteración en la esfera emocional-volitiva. El niño es propenso a tener emociones injustificadas.

En el retraso mental con insuficiencia frontal grave, las alteraciones de la actividad cognitiva se combinan en el niño con cambios de personalidad de tipo frontal con graves alteraciones motoras. Estos niños son letárgicos, faltos de iniciativa y desvalidos. Su discurso es prolijo, sin sentido e imitativo.

Todos los niños con retraso mental se caracterizan por alteraciones persistentes de la actividad mental, que se manifiestan claramente en la esfera de los procesos cognitivos, especialmente en el pensamiento verbal y lógico. Los niños con retraso mental no pueden de ninguna manera equipararse con niños de menor edad con desarrollo normal. El retraso mental no conduce a cambios uniformes en todos los aspectos de la actividad mental de un niño. Para el avance de un niño oligofrénico en el desarrollo general, para su asimilación de conocimientos, destrezas y habilidades, para su sistematización y aplicación práctica, es fundamental no cualquiera, sino una formación y educación especialmente organizada. La educación en una escuela especial conduce a cambios significativos en el desarrollo de los niños con discapacidad intelectual. Los niños con discapacidad intelectual se caracterizan por un desarrollo tardío y defectuoso de todo tipo de actividades.

Las clasificaciones modernas de enfermedades distinguen hasta 50 tipos de discapacidad intelectual. La Décima Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-10) proporciona una nueva clasificación de los trastornos mentales y del comportamiento (Clase V), que también incluye la discapacidad intelectual*.

Según la CIE-10, la clasificación de enfermedades de clase V (trastornos mentales y trastornos del comportamiento) tiene una serie de diferencias significativas con las clasificaciones de enfermedades de años anteriores. Por ejemplo: la CIE-10 adopta un esquema de codificación alfanumérica; Así, las enfermedades de clase V se clasifican en el epígrafe F00-F99.

A lo largo de la clasificación, se utiliza el término "trastorno" en lugar de los términos "enfermedad" y "enfermedad".

Los autores de este manual han identificado de la clase V - “Trastornos mentales y trastornos del comportamiento” - los principales apartados diagnósticos (F7, F0, Fl, F8) 1 que están directamente relacionados con la clínica de la discapacidad intelectual, y formas nosológicas individuales de otras Títulos en los que se manifiestan más claramente ciertos cambios en los procesos cognitivos, tanto en niños como en adultos.

Esto tuvo en cuenta, en primer lugar, las características específicas de las actividades prácticas de los futuros especialistas: trabajar con niños y adolescentes con diversos trastornos mentales, trastornos específicos del desarrollo psicológico, así como el desarrollo del habla, habilidades escolares, etc. las discapacidades intelectuales suelen ser de naturaleza progresiva y determinadas formas nosológicas aparecen sólo en la edad adulta o en la vejez, los futuros especialistas en el campo de la psicología clínica y especial, la logopedia, el trabajo social, etc. necesitan un conocimiento profundo de las características de los trastornos intelectuales no solo en niños, pero también en adultos.

*El Ministerio de Salud de la Federación de Rusia recomienda la versión adaptada de la clase V-ICD-10 del 01/01/99 para uso obligatorio en instituciones médicas.

1 F7 - retraso mental; F0 - trastornos mentales orgánicos, incluidos los sintomáticos; F1 - trastornos mentales y trastornos del comportamiento debidos al uso de sustancias psicoactivas;

El cuadro clínico principal de la mayoría de los trastornos de las categorías F0 y F1 es el deterioro intelectual en forma de demencia adquirida: demencia. F8 - trastornos del desarrollo psicológico (mental).

Al preparar una versión adaptada de la clasificación de discapacidad intelectual, junto con el uso de los principales títulos de diagnóstico individuales de la clase V-ICD-10, los autores también consideraron otras opciones para la clasificación de la demencia. (identificación de la demencia adquirida según el curso del proceso patológico y las manifestaciones clínicas). 2

Dependiendo de los factores de riesgo, grado, nivel y volumen del daño cerebral, así como de la duración del efecto patógeno, todos los trastornos intelectuales se dividen en dos grupos principales (Figura 7):

1. Debilitamiento temporal de la inteligencia (diagrama 8).

2. Deterioro intelectual persistente.

El deterioro intelectual persistente, a su vez, también se divide en dos grupos:

1. Demencia congénita - retraso mental.

2. Demencia adquirida - demencia.

Sin embargo, para una comprensión más profunda de las características clínicas de las formas nosológicas individuales que conducen a un deterioro intelectual persistente, la clasificación las describe según los factores de riesgo, la gravedad, el curso y las manifestaciones clínicas (Esquema 9, 10; Tabla 1).

Con lesiones cerebrales, también se observan formas más leves de debilitamiento de la actividad mental, que no han alcanzado el nivel de demencia. Estos estados se llaman Disminución del nivel de personalidad. Clínicamente, se manifiestan por aumento de la fatiga e irritabilidad, cambios de comportamiento en forma de malestar, tendencia a la soledad, reducción del círculo de amigos e intereses y deterioro intelectual leve. Sin embargo, con el desarrollo progresivo de daño cerebral orgánico y trastorno funcional a largo plazo del sistema nervioso, estas condiciones empeoran y finalmente alcanzan el grado de demencia: Entre la gran lista de trastornos mentales y trastornos del comportamiento presentados, en una versión de clase V -ICD-10 adaptado para su uso en la Federación de Rusia, una categoría separada identifica una serie de trastornos que se caracterizan por un desarrollo obligatorio en la infancia o la niñez, daño o retraso en el desarrollo de funciones individuales (habla, habilidades visoespaciales, etc. .), y un curso progresivo. Es característico que el nivel de discapacidad intelectual en la mayoría de los casos oscile entre grados leves y graves de demencia. En determinadas formas nosológicas se observa un nivel normal de desarrollo de la inteligencia.

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2BME. M., 1984. T. 23. P. 405-406.

Sin embargo, una característica común de estos trastornos es Disminución del nivel de personalidad. Este grupo de trastornos en la clasificación está marcado como "Trastornos psicológicos (mentales) del desarrollo".

Además, los “trastornos neuróticos relacionados con el estrés” se destacan bajo un título separado. Ciertas formas nosológicas de este tipo de trastorno también se caracterizan por una disminución del nivel de personalidad y un debilitamiento temporal de la inteligencia. En los casos de un factor de estrés a largo plazo, se observan manifestaciones de un debilitamiento persistente de la inteligencia, predominantemente de gravedad leve.

De todas las formas nosológicas de estos trastornos, esta categoría incluye precisamente aquellas condiciones patológicas en las que se observa una u otra disminución en el nivel de inteligencia.

Los autores no pretenden hacer una minuciosidad enciclopédica de esta clasificación de discapacidad intelectual, pero dada la falta actual de una taxonomía unificada de la demencia adquirida, puede utilizarse en la actividad práctica de especialistas que trabajan con niños y adultos que padecen diversos tipos. de discapacidad intelectual.

Así adaptada de acuerdo con la CIE-10, la versión de la clasificación de discapacidad intelectual tiene una base científica y es recomendada por los autores de este libro de texto, tanto para el dominio en profundidad por parte de estudiantes de instituciones de educación superior como para su uso generalizado por parte de especialistas de perfiles diversos (psiquiatras, neurólogos, pediatras; profesores especiales y psicólogos especiales, etc.) en su actividad profesional.

Las clasificaciones modernas de enfermedades distinguen hasta 50 tipos de discapacidad intelectual. La Décima Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-10) proporciona una nueva clasificación de los trastornos mentales y del comportamiento (Clase V), que también incluye la discapacidad intelectual. El Ministerio de Salud de la Federación de Rusia recomienda una versión adaptada de la clase V-ICD-10 con fecha del 01/01/199 para uso obligatorio en instituciones médicas.

Según la CIE-10, la clasificación de enfermedades de clase V (trastornos mentales y trastornos del comportamiento) tiene una serie de diferencias significativas con las clasificaciones de enfermedades de años anteriores. Por ejemplo: la CIE-10 adopta un esquema de codificación alfanumérica; Así, las enfermedades de clase V se clasifican en el epígrafe F00-F99.

A lo largo de la clasificación, se utiliza el término "trastorno" en lugar de los términos "enfermedad" y "enfermedad".

Los autores de este manual han identificado de la clase V - “Trastornos mentales y trastornos del comportamiento” - los principales títulos de diagnóstico (F7, F0, Fl, F8) * que están directamente relacionados con la clínica de la discapacidad intelectual, y formas nosológicas individuales de otras Títulos en los que se manifiestan más claramente ciertos cambios en los procesos cognitivos tanto en niños como en adultos.

* F7 - retraso mental; F0 - trastornos mentales orgánicos, incluidos los sintomáticos; F1 - trastornos mentales y trastornos del comportamiento debidos al uso de sustancias psicoactivas;

El cuadro clínico principal de la mayoría de los trastornos de las categorías F0 y F1 es el deterioro intelectual en forma de demencia adquirida: demencia.

F8 - trastornos del desarrollo psicológico (mental).

Al mismo tiempo, se tuvieron en cuenta las características específicas de las actividades prácticas de los futuros especialistas: trabajar con niños y adolescentes con diversos trastornos mentales, trastornos específicos del desarrollo psicológico, así como el desarrollo del habla, habilidades escolares, etc. Las discapacidades intelectuales suelen ser de naturaleza progresiva y algunas formas nosológicas aparecen solo en la edad adulta o en la vejez; los futuros especialistas en el campo de la psicología clínica y especial, la logopedia, el trabajo social, etc. necesitan un conocimiento profundo de las características de los trastornos intelectuales no solo en niños, pero también en adultos.

Al preparar una versión adaptada de la clasificación de discapacidad intelectual, junto con el uso de los principales títulos de diagnóstico individuales de la clase V-ICD-10, los autores también consideraron otras opciones para la clasificación de la demencia. (Identificación de la demencia adquirida según el curso del proceso patológico y manifestaciones clínicas.)*

*BME. M., 1984. T. 23. P. 405-406.

Dependiendo de los factores de riesgo, grado, nivel y volumen del daño cerebral, así como de la duración del efecto patógeno, todos los trastornos intelectuales se dividen en dos grupos principales (Figura 7):

Esquema 7

1. Debilitamiento temporal de la inteligencia (diagrama 8).

Esquema 8

2. Deterioro intelectual persistente.

El deterioro intelectual persistente, a su vez, también se divide en dos grupos:

1. Demencia congénita - retraso mental.

2. Demencia adquirida - demencia.

Sin embargo, para una comprensión más profunda de las características clínicas de las formas nosológicas individuales que conducen a un deterioro intelectual persistente, la clasificación las describe según los factores de riesgo, la gravedad, el curso y las manifestaciones clínicas (Esquema 9, 10; Tabla 1).

Esquema 9

Esquema 10