Rezumatul unei lecții despre lectură literară

„L.N. Tolstoi Filippok”.

Clasa 2

Efectuat

Trapeznikova Ekaterina Andreevna

Profesor de școală primară

MKOU „Școala secundară Verkhnetechenskaya”, p. Upper Techa

L. N. TOLSTOI „FILIPOK”

(Adevărat)

Obiective:

1. a insufla elevilor interesul pentru școală, materie;
2. lucrați la dezvoltarea vorbirii competente, expresive.
3. Prezentați elevilor povestea lui L.N. Tolstoi „Filipok”;
4. Dezvoltați capacitatea de a împărți textul în părți, de a elabora și analiza diverse tipuri de plan;
5. Învață să faci distincția între autor și erou;
6. Dezvoltați vorbirea, gândirea, atenția.

În timpul orelor

I. Moment organizatoric.

• Încălzirea vorbirii

Sub munte lângă pădurea de pini

Acolo locuiau patru bătrâne.

Au trăit odată patru bătrâne,

Toți cei patru mari vorbitori

II. Verificarea temelor.

Minut de educație fizică

III. Învățarea de materiale noi.

• Introducere în subiect

În ultima lecție, v-ați familiarizat cu biografia lui Lev Tolstoi. Ce iti amintesti mai ales?

Lev Nikolaevici a creat o școală pentru copiii țărani în Yasnaya Polyana. Și povestea pe care o vom citi astăzi este legată de aceasta. Despre ce va fi povestea?

1. Subiecte de mesaje, obiective.

Astăzi vom continua să facem cunoștință cu opera scriitorului rus L.N. Tolstoi.

Citiți titlul următoarei lucrări a acestui autor. ("Filippok").

Priviți ilustrația de la pagina 109.

• Pe cine vezi în prim plan?
• Descrie băiatul. Ceea ce este el?
• Pe cine vezi pe fundal?
• Cine este pozat in stanga?
• Descrie ce este?
• Unde are loc acțiunea? De ce crezi asta?

2. Lucrați la realitatea „Filipok”.

- Astăzi vom citi o altă poveste adevărată a lui Lev Tolstoi „Filipok”. Despre ce crezi că va fi povestea asta?

Cine e caracterul principal?
De ce mama nu l-a lăsat pe Philipp să meargă la școală?
De ce a fost dificil drumul către școală?
De ce Philippok nu a putut răspunde profesorului?
De ce a început Philippok să meargă la școală?

1) Citirea lucrării de către profesor.

3) lucru de vocabular

Zilnic - munca cu plata in zilele lucrate
Slobodka - suburbie, asezare, foarte aproape de oras.(sat mare, sat)
Senets, baldachin - o camera intre zona rezidentiala a casei si pridvor.
etaje - partea inferioară a îmbrăcămintei care se deschide în față.

trăgător - agitat, obraznic.

supărătoare - inteligent, îndrăzneț

2) Declaraţiile elevilor.

Unde începe povestea?

De ce nu s-a dus Filipok la școală cu băieții?

- Cum îți imaginezi Filipko?
- Urmăriți-i acțiunile (lectura selectivă).
– Prin ce a trecut Filipok când a fugit la școală? De ce?

Ce s-a întâmplat cu băiatul pe drum?

Cum au evoluat lucrurile la școală?

Gândește-te la ce te-ai simțit când ai venit prima oară la școală.
Cum crezi că va crește băiatul ăsta?
Cum se simte autorul despre personajul său?

Cum sa terminat povestea?

5 alin.

De ce nu a răspuns Philippok la întrebările profesorului?

Găsiți în text expresii care sunt apropiate ca înțeles și explicați tăcerea lui Philipp.

Era atât de speriat încât nu putea vorbi.

Gâtul meu era uscat de frică.

Cum înțelegi aceste expresii?

6 alin.

Ce ai învățat din acest paragraf? (Filippka are un frate Kostya, Filippok cere școală de mult timp, a venit pe furiș).

Cum înțelegi sensul cuvântului „furt”?

1. Lucrați cu textul după citire.

Acum amintiți-vă ce ați citit și spuneți din ce gen aparține această operă? Dovedește-o.

Numele „Philippok” se potrivește cu povestea?

Cărei părți a poveștii i se poate atribui ilustrația: începutului, mijlocului, sfârșitului?

Artistul este corect în imagine, corespunde conținutului poveștii?

Ce ai schimba? Doriți să adăugați?

Amintește-ți toată povestea. Ce sentimente a trăit Filippok când s-a plimbat prin sat? Când ai ajuns la școală? Când ai intrat în clasă?

Cum crezi că va studia băiatul ăsta?

Cine și-ar dori să fie ca el? Și ce este nevoie pentru asta? (Aspirație, efort).

Cine a văzut și a spus această poveste?

Ce fel de persoană a scris această poveste? (Bine, înțelept, sincer...)

Putem înțelege ce L.N. Tolstoi când a scris această poveste? (... Am fost surprins, m-am bucurat că sunt copii care vor să învețe foarte tare).

IV. Rezumatul lecției.

Crezi că această poveste s-ar putea întâmpla cu adevărat?
Cum se numește genul acestei lucrări? Byl este... acest. o scurtă relatare orală a unui incident, un caz care ar fi avut loc în realitate.
Despre cine este povestea asta?
Cine e caracterul principal?
Ce varsta?
Ce trăsături de caracter puteți observa? (numiți în ordinea în care urmează în text)

Teme pentru acasă:din. 112-114 citit pe roluri

În articol vom analiza în detaliu ce este o expresie figurativă. Ce contează modul în care sunt folosite, vom analiza exemple cu o interpretare detaliată a unor astfel de afirmații.

Interpretare și definire

Deci, o expresie figurată este o unitate de vorbire care este folosită în primul rând în sens figurat. Când este tradus într-o altă limbă, de regulă, sunt necesare clarificări suplimentare. Pe de altă parte, se poate da și următoarea interpretare: expresia figurată este folosită pe scară largă cuvinte potrivite, expresii, proverbe, discursuri, citate din personaje istorice, personaje literare, care în cele din urmă au devenit substantive comune.

Vorbele de acest fel au intrat atât de mult și atât de puternic în viața noastră de zi cu zi cu tine și se pare că au fost inventate de oameni. Dar acest fapt nu este întotdeauna adevărat. Expresia figurativă este un instrument puternic nu numai în viața de zi cu zi, ci și în operele literare, utilizarea lor aduce o aromă de neegalat.

Datorită bibliografilor și criticilor literari remarcabili, au fost adunate și publicate cărți care povestesc cititorului despre sursele primare ale apariției și folosirii unor astfel de proverbe. Datorită unicității unor astfel de cărți, fiecare persoană va putea să-și îmbogățească și să sporească expresivitatea discursului său, să stăpânească și să dea un suflu nou celei mai bogate moșteniri a trecutului.

expresii populare

Expresia figurativă ar trebui să învețe să înțeleagă. Pentru o mai bună și mai profundă înțelegere, unele dintre ele ar trebui demontate.

• De exemplu, atârnă-ți nasul. Cu alte cuvinte, poți spune „a-ți pierde inima, a fi trist”.
• Sau conduceți o pană. Această expresie poate fi interpretată ca „ceartă în mod deliberat, creând o ceartă între cineva”.
• Vorbește mână în mână. Adică să interferezi cu a face ceva sau să nu dai ocazia de a te concentra.
• Sau aici - pentru a da frâu liber limbii. Cu alte cuvinte, vorbiți mult, vorbiți, spuneți ceva dureros sau, dimpotrivă, dezvăluiți secrete și secrete.
• Da un fum. Poți spune: strigă, pedepsește, subliniază neajunsurile.
• Căutați vântul pe câmp. Aceasta înseamnă următoarele: pierderea irecuperabilă a ceva sau a cuiva cu un rezultat fără speranță.
• Să analizăm o astfel de expresie ca „rup într-o prăjitură”. Puteți înțelege o astfel de afirmație după cum urmează: încercați foarte mult să faceți ceva.
• De exemplu, o astfel de expresie: mână în mână. De obicei, această expresie este folosită atunci când descrie un cuplu căsătorit fericit. Ele merg mână în mână prin viață.

Expresii figurative în literatură

O expresie figurativă rezumă diverse fenomene din viața oamenilor. Astfel de cuvinte scurte sunt transmise din generație în generație. Modul de transmitere nu este doar o formă de comunicare cotidiană, ci și opere literare. Trăsături diverse în mediu, în manifestarea oricărei acțiuni. De exemplu, dacă te grăbești, vei face oamenii să râdă. Am apucat remorcherul, să nu spuneți că nu e greu. Dragii ceartă - doar se distrează.

Alexandru Serghevici Pușkin a admirat zicale populare, zicători, proverbe, care pot fi atribuite și expresiilor figurative. „Oh, ce simț! Ce aur!” Așa au fost afirmațiile poetului rus. Sholokhov a scris despre asta: „Cea mai mare bogăție a poporului este limba!” Expresiile populare se acumulează de mii de ani și trăiesc în cuvinte.

De fapt, astfel de afirmații sunt un depozit al înțelepciunii oamenilor înșiși. Ei exprimă foarte adesea adevărul care a rezistat timpului. Cuvintele și expresiile figurative sunt adesea folosite în discursul public, utilizarea lor în introducere sau încheiere poate fi una dintre modalitățile de argumentare, dar nu trebuie să uităm că utilizarea afirmațiilor de acest fel depinde de oportunitatea situației. Pentru ca cuvintele să fie expresive, iar imaginile să fie colorate emoțional, sunt adesea folosite expresii figurative.

Concluzie

Rezumând cele de mai sus, aș dori să subliniez importanța afirmațiilor figurative. Sunt folosite în mod constant într-o formă neschimbată, cu alte cuvinte, pot fi atribuite unor forme stabile. Dacă schimbați formularea, atunci această afirmație își poate pierde sensul profund. Lotman, în cartea sa Lectures on Structural Poetics, scria: „Statuia lui Apollo din muzeu nu pare goală, ci încearcă să-i lege cravata la gât și te va lovi cu indecența ei”. Declarațiile figurative nu sunt create în procesul conversației, ci sunt folosite ca gata făcute și neschimbate, așa cum se întâmplă din generație în generație. Sunt bogate în compoziție, origine și posibilități stilistice, ceea ce le permite să transmită un volum semantic mare cu mijloace minime și să o facă emoțional și expresiv. Peshkovsky a scris: „Acestea sunt cuvinte vii! Reînviind tot ceea ce sunt atașați! Utilizarea lor va permite tuturor să-și facă discursul unic și individual.

Cunoașterea unităților frazeologice este unul dintre mijloacele de îmbunătățire a culturii și dezvoltării vorbirii elevilor mai tineri.

Ne-am început munca de îmbogățire a stocului frazeologic cu selecția unităților frazeologice. Aceasta a luat în considerare următoarele:

- nivelul de pregătire al clasei;

- frecvența de utilizare a turelor frazeologice în vorbire;

- respectarea materialului studiat la lecții și la lecția de grup „În lumea cuvintelor”.

Pentru a ne familiariza cu unitățile frazeologice și trăsăturile lor, am folosit diverse tehnici. Cel mai eficient dintre ele este de a afla sensul frazeologismului în contextul lucrărilor studiate în lecțiile de lectură.

- În general, undeva, ca să zic așa
Este foarte aproape.
doar aici la mana,
În scurt. (S. Mikhalkov)

- O să vină primăvara devreme, îți voi fierbe ciorbă de varză verde din urzici. Știi ce?

- Si ce?

– Adevărata gem! (E. Shim „Urzica foarte dăunătoare”)

„Odată am stat și am stat și fara niciun motiv M-am gândit brusc la așa ceva, încât chiar și eu am fost surprins. (V. Dragunsky. „…ar”)

„Ce, Ivanushka nu este veselă?
De ce ai agățat capul? (P. Ershov)

Copiii sunt interesați în special de exerciții în care desenele ajută la înțelegerea semnificației unităților frazeologice.

Copiii sunt bucuroși să „creeze” unități frazeologice pe baza imaginii și a cuvintelor cheie.

Componentele fuziunilor frazeologice individuale (nu este folosit termenul „fuziune”) nu sunt clare pentru elevi ( ascuți părul, bate gălețile, intri în necazuri, ca mirele unui ochi etc..). În astfel de cazuri, aflăm nu numai semnificația unei unități frazeologice, ci și semnificația unui cuvânt de neînțeles care face parte din aceasta.

O etapă importantă a lucrării frazeologice este predarea capacității de a folosi un dicționar frazeologic. Împreună cu copiii elaborăm un algoritm de căutare a unităților frazeologice în dicționar. Din clasa a doua, copiii folosesc dicționarul frazeologic al lui Stavskaya G.M. „Învățarea înțelegerii expresiilor figurative”, „Dicționar frazeologic - carte de referință a limbii ruse” Grabchikova E.S., „Dicționar frazeologic școlar”. Jukova V.P.

Lecțiile de limbă rusă joacă un rol important în îmbogățirea fondului frazeologic al elevilor. Când studiem materialul programului, conținutul multor exerciții pe care le oferim sunt unități frazeologice (vezi Anexa nr. 1)

Lucrarea frazeologică va fi mai eficientă dacă utilizați conexiuni interdisciplinare. De exemplu, în lecțiile lumii înconjurătoare, atunci când studiem organele corpului uman, luăm fraze frazeologice, ale căror componente sunt cuvinte: ochi, limbă, urechi, nas, dinți etc. Și în lecția „ În lumea cuvintelor, îi grupăm sub numele jucăuș „Glazaria”, „Usharia”, „Zubaria”, „Nosariya”, etc.

La lecțiile de matematică, când studiem tabla înmulțirii, introducem o unitate frazeologică ca doi câte doi sunt patru), aflați sensul, veniți cu o situație de utilizare a acestei unități frazeologice. Și într-o lecție de grup sau acasă, copiii preiau expresii frazeologice cu alte numere.

(Unul - doi și greșit calculat, până la a șaptea transpirație, cu trei cutii, ca dosul mâinii, etc.)

Următoarea etapă de lucru asupra unităților frazeologice este selectarea sinonimelor și antonimelor. Folosind un dicționar, copiii află semnificația unităților frazeologice (pisica a plâns, cu nasul gulkin, o picătură în ocean, suflet la suflet - ca o pisică cu un câine etc.) și ajung la concluzia despre existența unităților frazeologice - sinonime și antonime.

Un interes deosebit pentru studenții noștri este etimologia unităților frazeologice, dintre care majoritatea sunt asociate cu istoria poporului rus, obiceiurile, munca, viața lor. (după o ploaie de joi, pentru a ascuți șireturile, fără probleme, slurping fără sare etc.) Studiul referințelor etimologice este destul de accesibil elevilor de clasa a treia. Într-o lecție de grup, ei vorbesc despre istoria originii unităților frazeologice de care sunt interesați. De exemplu, iată ce au învățat copiii despre frazeologie urmărind un renunțatîn dicționarul lui G. M. Stavskaya.

În secolul al XIX-lea, medicul Khristian Ivanovich Lodyr a trăit și a lucrat la Moscova. pacientii lor

(iar pacientii lui sunt pacienti obezi) s-a tratat cu apa minerala si l-a facut sa mearga repede in gradina. Moscoviții au văzut cum Lodyr și-a „gonit” pacienții, dar au considerat-o o distracție goală. De aici expresia urmărind un renunțat.

Pentru ca asimilarea unităților frazeologice să se desfășoare mai eficient, sunt necesare exerciții de antrenament de următoarele tipuri:

a) găsirea unităților frazeologice în text și dicționar;

b) clarificarea sensului lexical;

c) delimitarea unităţilor frazeologice de combinaţiile libere;

d) selectarea sinonimelor și antonimelor;

e) înlocuirea cuvintelor și sintagmelor cu unități frazeologice;

f) constatarea și corectarea erorilor de utilizare a unităților frazeologice;

g) realizarea de fraze și propoziții. (Anexa nr. 2).

Rezultatul asimilării unităților frazeologice este munca de creație a elevilor. Copiii sunt bucuroși să facă desene, să compună rime, să inventeze dialoguri. De exemplu, iată cântecurile lui Lissa S. de clasa a patra:

Sunt liniștit în clasă
Mishka, vecina mea, a spus
Că îmi va returna cipul
După ploaia de joi.
Și prietena mea Masha
Lasă-mă jos mult.
O am la stația de autobuz
ceas moartă asteptat ieri.

Compoziția este o miniatură a Alinei B., folosește cinci unități frazeologice.

Odată am fost cu toată familia la târg. oameni de acolo întuneric întunecat, bine doar mărul nu are unde să cadă. Muzica sună, mumerii dansează și sunt atât de multe dulciuri încât este pur și simplu ochii mari. Am cumpărat o prăjitură uriașă. Și în timp ce mama l-a purtat acasă, eu salivă înghițită.Și fericit acasă l-a mâncat de ambii obraji.

Prelucrarea basmelor este lucrul preferat al lui W. Lisa, în basm a folosit 10 unități frazeologice.

Pui Ryaba.

A trăit - au fost un bunic și o femeie. Și au avut o ryaba de pui. Și apoi într-o zi fara niciun motiv, găina le-a depus un ou. Da, nu simplu, dar auriu. bunicul cu toată puterea mea bate - bate, nu s-a rupt. Femeie ce este urina bate - bate, nu s-a rupt. Și șoarecele a fugit cu capul înainte, dădu din coadă, testiculul căzu și sfărâmat în bucăţi. Bunica plânge în trei fluxuri, la bunic ochii umezi, și mouse-ul deși iarba nu creșteȘi nu suflă în gură. Bătrânii plâng, mor. Iar puiul chicotește: „Nu plânge, femeie, nu plânge, bunicule. Am să depun un ou pentru tine in doua capete nu de aur, ci simplu.”

Un punct important în lucrul pe unitățile frazeologice este discutarea muncii creative a elevilor. Compozițiile, rimele sunt citite (la cererea copiilor) și discutate. Analizând munca colegilor de clasă, copiii își amintesc mai bine unitățile frazeologice și înțeleg sfera de utilizare a acestora.

Lucrarea sistematică asupra unităților frazeologice dă foarte mult elevilor. Elevii mai mici învață să memoreze expresii frazeologice, să le înțeleagă natura figurativă și să le reproducă în vorbire.

Utilizarea unităților frazeologice activează activitatea mentală a elevilor în clasă, contribuie la o înțelegere mai profundă a lucrărilor studiate, o mai bună asimilare a temelor ortografice și gramaticale și extinde cunoștințele elevilor despre istoria poporului lor.

Literatură.

1. Vvedenskaya L.A., Baranov M.T., Gvozdarev Yu.A. Cuvânt rusesc. Un ghid pentru studenți - M., 1987.

2. Gvozdarev N.A. Povești despre frazeologia rusă. - M., 1988.

3. Grabchikova E.S. Dicționar frazeologic - carte de referință a limbii ruse. - Minsk. 2000.

4. Jukov V.P., Sidorenko M.I., Shklyarov V.T. Dicționar de sinonime frazeologice ale limbii ruse - M., 1987

5. Kolycheva G.Yu. Câteva metode de lucru privind îmbogățirea fondului frazeologic al școlarilor mai mici // Școala Elementară - 1995 - Nr. 10.

6. Lobchuk E.I. Asimilarea unităţilor frazeologice // Şcoala primară - 1990 - Nr. 12.

7. Molotkov A.I. Dicționar frazeologic al limbii ruse. - M., 1978.

8. Stavskaya G.M. Învățarea înțelegerii expresiilor figurative: Dicționar frazeologic // Manual pentru elevii de școală elementară - M., 2002.

9. Shansky N.M., Zimin V.I., Filippov A.V. Experiența dicționarului etimologic al frazeologiei ruse. - M., 1987.

10. Yarantsev R.I., Gorbacheva I.I. Culegere de exerciții de frazeologie rusă. - M., 1987.

1. Numiți lucrările pe care le amintiți. Cine este autorul lor?

Pisicuța L. Tolstoi, Povestea pescarului și a peștelui A. Pușkin.

2. Te-ai familiarizat deja cu basmele populare. Acum ați învățat că un scriitor, un poet poate veni cu un basm. Spunem că acesta este un basm literar.

3. Ai dat peste cuvântul ilustrator? Acesta este un artist care face desene - ilustrații pentru opere literare.

De exemplu, la „Povestea pescarului și a peștelui”.

LA FEL DE. Desenele lui Pușkin au fost realizate de celebrul artist de carte V.V. Pertsov.

O sarcină orală care nu necesită un răspuns.

4. Ce lucrări de A. S. Pușkin, I. A. Krylov, L. N. Tolstoi erați familiarizat înainte? Numeste. Spune-i unuia dintre ei.

Sunt familiarizat cu basmele lui A.S. Pușkin, fabulele lui Krylov și Tolstoi.

5. Ce expresii figurative din poveștile pe care le citești îți amintești și le poți explica sensul?

Afaceri - timp, distracție - oră.

Iar Vaska ascultă și mănâncă. Din fabula „Pisica și bucătarul” de I. A. Krylov.

Și sicriul tocmai s-a deschis. Din fabula „Cabana” de I. A. Krylov.

6. Citiți un alt pasaj din romanul „Eugene Onegin” de A. S. Pușkin.

Compară această poezie cu poezia de la pagina 89. Gândește-te la ceea ce au în comun. Pozele de iarnă sunt aceleași în ele? Cum diferă ele? Unde a observat poetul iarna: în oraș, la țară?

În primul pasaj din romanul „Eugene Onegin” Pușkin descrie o noapte de iarnă în oraș. Putem ghici acest lucru din mențiunea de case, porți de pe porți și arcade comerciale. Nu este un oraș mare de provincie.

În poezia „Iarnă” Pușkin descrie o zi de iarnă și un sat. Vedem un țăran călare pe un cal și un băiat jucându-se cu un câine și o sanie.

Diferența dintre aceste poezii nu constă doar în descrierea unei zile de iarnă și a unei nopți de iarnă, ci și în starea de spirit pe care o transmit. În primul pasaj, gerul trosnește, casele întunecate și țipetele tăcute transmit pace și liniște. În a doua poezie, ne bucurăm de o zi frumoasă de iarnă, distrându-ne cu băiatul, țăranul și calul.

7. Poți spune ce este neobișnuit la basmul despre peștele auriu?

La prima vedere, povestea lui Pușkin „Despre pescar și pește” nu diferă de basmele obișnuite. Avem un ajutor magic care, în semn de recunoștință pentru mântuirea sa, face diverse minuni. Avem o bătrână lacomă care este pedepsită la sfârșitul poveștii, adică formal putem vorbi despre victoria binelui asupra răului.

Totuși, să nu uităm că personajul principal al poveștii este un bătrân care a salvat peștele de aur și pentru care și-a făcut minuni. Bătrânul din această poveste nu a primit nimic, a locuit cu bătrâna lui într-o colibă ​​dărăpănată și a rămas în ea la sfârșitul povestirii.

Particularitatea acestei povești este că un alt personaj, în general pozitiv, este, de asemenea, responsabil pentru păcatele unei persoane. Și asta se întâmplă și pentru că în basmul său Pușkin ridică întrebări despre relațiile în familie, cu ironie, dar totuși.

8. Ai rămas vreodată fără nimic? Scrieți propria poveste despre acest subiect. Notează-l în cartea de muncă.

Eu, ca mulți, am un număr foarte mare de dorințe. Vreau totul deodată. Totuși, într-o zi mi-am dat seama: este necesar să echilibrăm dorințele cu oportunitățile.

M-am înscris la box, m-am interesat de fotbal, de dans. Apoi a vrut să deseneze - a ajuns la o școală de artă. Am decis să devin cântăreață - am fost la cor. Cu greu am participat la aproape toate cursurile.

Dar concursul de box, spectacolul corului (eram deja solist), meciul de fotbal erau programate pentru o zi. Nu am putut alege unde să performez... Și „Am rămas fără nimic”.

9. Determinați principalele gânduri ale fabulelor citite de I. A. Krylov. Care sunt cuvintele și expresiile figurate din fabulele sale pe care le folosim adesea în vorbire. De ce sunt numite înaripate?

În clasa a II-a, ne-am familiarizat cu fabulele lui Krylov „Libelula și furnica” și „Lebăda, Racul și Știuca”.

Ideea principală a fabulei „Libelula și furnica” este că ar trebui să ai mereu grijă de viitorul tău. Ideea principală a fabulei „Lebădă, Rac și Știucă” este că orice afacere trebuie făcută împreună, prin eforturi comune.

În fabulele lui Krylov există multe expresii populare pe care le folosim adesea în vorbirea noastră, fără să ne gândim măcar că aceste fraze aparțin condeiului marelui scriitor.

De exemplu, fraza din fabula „Lebăda, cancer și știucă” „Și lucrurile sunt încă acolo” este adesea rostită atunci când vor să spună că unele afaceri nu au mers înainte.

10. Amintește-ți împreună cu un prieten exemple din viață când poți folosi următoarele proverbe:

„Unul pentru toți și toți pentru unul” - se ceartă Vasya cu Petya, iar toți prietenii lui Vasya i-au luat parte.

„Viteazul nu este cel care nu cunoaște frica, ci cel care îl recunoaște și se duce în întâmpinarea lui” – curajosul nu este un super erou care nu are frici, ci un băiat obișnuit care își cunoaște temerile și încearcă să le depășească .

„A învăța să citești este întotdeauna util” - o persoană care a studiat mult, aceste cunoștințe îi vor fi întotdeauna utile.

„Prietenii sunt cunoscuți în necazuri” – Vasya l-a ajutat pe Misha să se ridice când a căzut în fața întregii clase și toată lumea a râs.

11. Numiți lucrările citite cărora se potrivesc aceste proverbe.

Proverbul „Unul pentru toți și toți pentru unul” este potrivit pentru următoarele lucrări: basmul popular rusesc „Napul”, basmul popular rusesc „Prițesa broască”.

În timp ce lucram la școală, m-am confruntat cu o clasă a V-a atât de problematică, în care unii copii nu înțeleg expresiile figurate, uneori le percep literalmente și încep să sape, dar cum să înțeleg asta?, și ce înseamnă asta? etc. Aceasta înseamnă că copiii trebuie să-și extindă vocabularul. De asemenea, străinii consideră că expresiile noastre figurative sunt un joc de cuvinte)), ei bine, vă puteți exprima cât de mult doriți cu expresii figurative precum „a zburat într-o ureche și a zburat în cealaltă”, „a zburat pe tine. mustață”, etc. Există și astfel de expresii în turnover, preluate din Sfintele Scripturi, și erau folosite și înainte de revoluție și sunt folosite și acum pentru un cuvânt roșu sau de dragul umorului, ca să spunem așa. Aceasta se numește vorbire bogată dacă o persoană știe să-și desemneze gândurile în expresii figurative.
Am crescut în familia fostului director al școlii și a profesorului de școală primară a bunicii mele, mama și mătușa mea au fost eleve bune, am adoptat o mulțime de lucruri de la ei din copilărie, ca să spunem așa, expresii figurate, și mi-a fost mai ușor la școală și în societate...
Ei bine, la locul de muncă chiar în școala de corecție sunt copii, mai ales băieți, care nu înțeleg niciun proverb, sau expresii populare, sau figurate. Ei trebuie să le pregătească un eveniment extracurricular pe un program after-school cu ​​desemnarea expresiilor figurative.
Pe canalul pentru copii „Carusel” există educație multimedia, unde sunt desenați școlari, iar profesorii sunt oameni reali și explică semnificația cuvintelor, precum și expresii figurative și înaripate rusești. Așa că am găsit câteva site-uri interesante pentru a-i învăța pe copii aceste expresii și notarea lor.
http://fun.ucoz.ru/news
http://www.inletosun.info/2011/01/14/obraznye-vyrazheniya-o-p/
http://fapia.ucoz.ru/publ/obraznye_vyrazhenija/1-1-0-129
Ţap ispăşitor
O expresie biblică care a apărut din descrierea unui rit special care exista printre vechii evrei de a pune păcatele întregului popor pe un țap viu; în ziua izolării, marele preot și-a pus ambele mâini pe capul unui țap viu, în semn de a pune asupra lui păcatele poporului evreu, după care țapul a fost izgonit în pustie. Expresia este folosită în sensul: o persoană care este în mod constant acuzată de vina altcuiva, care este responsabilă pentru ceilalți.
Răsfățați-vă cu tot greu
Clopotele mari în Rusia antică erau numite „grele”. Natura sunetului clopotelului, i.e. când și care clopote trebuie să tragă era determinată de „Typicon” - o hrisovă bisericească, în care expresia „a lovi cu toată puterea” însemna: a bate toate clopotele deodată. De aici a apărut expresia „a ieși din toată inima”, care este folosită în sensul: a se rătăci de la calea cea dreaptă a vieții, a începe să se complacă necontrolat la desfătare, desfrânare, extravaganță etc.
Spălați-vă pe mâini
Folosit în sensul: a fi îndepărtat de responsabilitatea pentru ceva. S-a ridicat din Evanghelie: Pilat și-a spălat mâinile în fața mulțimii, dându-i pe Isus pentru executare și a zis: „Nu sunt vinovat de sângele acestui drept” (Mat., 27, 24). Spălarea rituală a mâinilor, care servește ca dovadă a neparticipării persoanei care se spală la ceva, este descrisă în Biblie (Deuteronom, 21, 6-7).
Nu aruncați perle înaintea porcilor
O expresie din Evanghelie: „Nu dați lucruri sfinte câinilor și nu vă aruncați mărgăritarele (biserica-slavă. mărgele) înaintea porcilor, ca să nu le calce în picioare și, întorcându-se, să nu vă sfâșie. „ (Matei, 7, 6). Folosit în sensul: nu pierde cuvintele cu oameni care nu le pot înțelege, apreciază-le.
Domostroy
„Domostroy” este un monument al literaturii ruse din secolul al XVI-lea, care este un set de reguli și moravuri de zi cu zi. Soțul, potrivit „Domostroy”, este capul familiei, stăpânul soției, iar „Domostroy” indică în detaliu în ce cazuri ar trebui să-și bată soția etc. Prin urmare, cuvântul „domostroy” înseamnă: un mod conservator de viață de familie, o morală care afirmă poziția de sclavie a unei femei.
BATĂ ALARMA
Cuvântul „nabat” în arabă înseamnă „bătăi de tobe”. În trupele Moscova-Ruși, alarma se numea un tambur mare de cupru, al cărui sunet era un semnal de alarmă. În viitor, au început să desemneze sunetul tulburător al clopotului, sacadat, frecvent, prin care anunțau incendii, inundații și alte pericole. Treptat, cuvintele „trageți alarma” au căpătat sensul de „trageți alarma”, iar în acest sens le folosim acum, deși cu mult timp în urmă nimeni nu „trage semnalul de alarmă” la începutul unui incendiu sau al unei inundații.