बौद्धिक अक्षमताओं का वर्गीकरण. नैदानिक मनोरोग के जॉर्जी कोलोकोलोवेन्साइक्लोपीडिया, बौद्धिक विकलांगताओं के प्रकारों का वर्गीकरण

07.01.2024 लॉन के बारे में सब कुछ

§ 1. बौद्धिक अक्षमताओं का वर्गीकरण

"मानसिक मंदता" शब्द 1915 में जर्मन मनोचिकित्सक ई. क्रेपेलिन द्वारा पेश किया गया था। सीवी को संज्ञानात्मक गतिविधि में लगातार स्पष्ट कमी के रूप में समझा जाता है, जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को कार्बनिक क्षति का परिणाम है, जो मस्तिष्क की वंशानुगत रूप से निर्धारित हीनता या ओटोजेनेसिस के शुरुआती चरणों में इसे कार्बनिक क्षति के परिणामस्वरूप होता है। गर्भाशय या जीवन के पहले 3 वर्षों में)। यह संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, मोटर कौशल, संपूर्ण व्यक्तित्व के उल्लंघन में व्यक्त किया जाता है और गंभीरता, स्थानीयकरण और शुरुआत के समय में भिन्न हो सकता है। आईडी वाले अधिकांश बच्चे ओलिगोफ्रेनिक बच्चे हैं।

विशेष शिक्षाशास्त्र की शाखाओं में से एक - ऑलिगोफ्रेनोपेडागॉजी - मानसिक रूप से मंद बच्चों के प्रशिक्षण, शिक्षा और सामाजिक अनुकूलन की समस्याओं से संबंधित है।

प्रसवपूर्व अवधि में मानसिक मंदता के रोगजन्य आधार हैं:

2) जन्म चोटें, श्वासावरोध;

3) पैथोलॉजिकल आनुवंशिकता (यौन रोग या माता-पिता के रोग);

4) गुणसूत्र असामान्यताएं (डाउन रोग);

5) माँ की पुरानी दैहिक बीमारियाँ (मधुमेह मेलेटस);

6) दवाओं (एंटीबायोटिक्स, हार्मोन) के साथ नशा;

7) आरएच कारक के अनुसार मां और भ्रूण की असंगति;

8) माता या पिता की शराब की लत।

बच्चे के जीवन के पहले 3 वर्षों में, यूओ का कारण हो सकता है: न्यूरोइन्फेक्शन (मेनिनजाइटिस), दर्दनाक मस्तिष्क की चोटें, नशा।

ईओ के प्रकारों में शामिल हैं पागलपनऔर मानसिक मंदता.

बौद्धिक अक्षमताओं के क्षेत्र में अनुसंधान कई वैज्ञानिकों द्वारा किया गया है जिन्होंने हानि के रूपों के विभिन्न वर्गीकरण प्रस्तावित किए हैं। तो, 1959 में जी.ई. सुखारेवा ने तीन मुख्य प्रकार की बौद्धिक अक्षमताओं पर विचार करने का प्रस्ताव रखा: विलंबित, क्षतिग्रस्त और विकृत विकास। कुछ समय पहले एल. कनेर ने अल्पविकास और विकृत विकास पर विचार किया था। जी.के. के कार्यों में उषाकोव और वी.वी. कोवालेव ने डिसोंटोजेनेसिस के दो मुख्य प्रकार प्रस्तावित किए: बाधा(धीमी साइकोफिजियोलॉजिकल विकास) और अतुल्यकालिक(असमान मानसिक विकास, मंदता और त्वरण के संकेतों का संयोजन)।

वर्तमान में, डिसोंटोजेनेसिस का निम्नलिखित वर्गीकरण है:

अल्प विकास;

क्षतिग्रस्त विकास;

कमज़ोर विकास;

अपर्याप्त विकास;

विकृत विकास;

असंगत विकास.

आइए कुछ प्रकार के उल्लंघनों पर नजर डालें।

1. अविकसित होनायह, एक नियम के रूप में, जीवन के पहले वर्षों में होता है, जब मस्तिष्क प्रणालियां अभी तक पूरी तरह से नहीं बनी हैं, जबकि मस्तिष्क प्रणालियों को नुकसान अंतर्गर्भाशयी विकास के दौरान या जन्म की चोटों के दौरान भ्रूण की चोटों के परिणामस्वरूप होता है। बौद्धिक विकास विकार के इस रूप को हम उदाहरण के रूप में मान सकते हैं मानसिक मंदता. अविकसितता को साइकोफिजियोलॉजिकल प्रक्रियाओं की निष्क्रियता, सबसे सरल सहयोगी कनेक्शन पर एकाग्रता की विशेषता है। डिसोंटोजेनेसिस के इस रूप के साथ, भाषण, श्रवण, स्मृति, आदि की हानि अलग-अलग डिग्री तक देखी जाती है।

2. कमज़ोर विकासबौद्धिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के धीमे गठन और युवा आयु वर्ग की विकास विशेषता की डिग्री के साथ देखा गया। इसकी घटना में योगदान देने वाले कारक: आनुवंशिक प्रवृत्ति, पुरानी दैहिक बीमारियों की उपस्थिति, प्रतिकूल पालन-पोषण का वातावरण, विभिन्न संक्रमण, भ्रूण के विकास के दौरान प्राप्त मस्तिष्क की चोटें। विलंबित भावनात्मक विकास शिशुवाद के विभिन्न रूपों में प्रकट होता है; संज्ञानात्मक क्षेत्र के गठन में गड़बड़ी उच्च थकान और सामाजिक-शैक्षणिक उपेक्षा के कारण होती है।

3. के लिए क्षतिग्रस्तविकास की विशेषता उन्हीं कारणों से होती है जो विलंबित मानसिक विकास के कारण होते हैं। मस्तिष्क पर नकारात्मक प्रभाव सामान्य अविकसितता की तुलना में बाद की उम्र में प्रकट होता है, उस अवधि के दौरान जब मस्तिष्क का विकास पहले से ही हो रहा होता है। क्षतिग्रस्त विकास का उदाहरण है सकारात्मक मनोभ्रंश. जब यह कम उम्र में होता है, तो पहले से ही गठित साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों में व्यवधान होता है और फ्रंटल सिस्टम का अविकसित होना होता है। क्षतिग्रस्त विकास के परिणामों में भावनात्मक कामकाज में गड़बड़ी, संपूर्ण व्यक्तित्व के निर्माण पर नकारात्मक प्रभाव आदि शामिल हैं।

मानसिक विकार के कारण होने वाली एक ही बीमारी के साथ, डिसोंटोजेनेसिस के विभिन्न रूप देखे जा सकते हैं (उदाहरण के लिए, सिज़ोफ्रेनिया के साथ, विलंबित, विकृत, क्षतिग्रस्त विकास और अविकसितता प्रकट हो सकती है)। इसलिए, बौद्धिक अक्षमताओं के प्रकारों को परस्पर संबंधित विसंगतियों के रूप में माना जा सकता है।

§2. मानसिक मंदता वाले बच्चे (एमडीडी)

"मानसिक मंदता" शब्द का उपयोग न्यूनतम जैविक क्षति या केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की अपर्याप्त गतिविधि वाले बच्चों को परिभाषित करने के लिए किया जाता है।

ZPR प्रतिकूल कारकों के प्रभाव में मस्तिष्क की देरी से परिपक्वता के कारण होने वाली मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता है, जिससे मानसिक गतिविधि में देरी होती है (जी.ई. सुखारेवा के अनुसार)। "मानसिक मंदता" की अवधारणा का उपयोग बच्चों के एक समूह के संबंध में किया जाता है, या तो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक अपर्याप्तता के साथ, या न्यूनतम कार्बनिक क्षति के साथ, या जो अभाव की स्थिति में थे।

मानसिक मंदता का रोगजनक आधार मस्तिष्क के ललाट क्षेत्रों की परिपक्वता में मंदी है (सामान्य विकास के साथ, वे व्यक्तित्व के विकास और उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के गठन को सुनिश्चित करते हैं), जिससे मानसिक विकास में आंशिक व्यवधान होता है।

चूँकि मानसिक मंदता एक जटिल बहुरूपी विकार है, इसलिए अलग-अलग बच्चे मानसिक, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक गतिविधि के विभिन्न घटकों से पीड़ित होंगे।

सीपीआर की घटना के निम्नलिखित कारणों की पहचान की गई है:

1) बच्चे के जन्मपूर्व, प्राकृतिक और प्रारंभिक अवधि में रोगजनक कारकों के संपर्क के परिणामस्वरूप केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को न्यूनतम (हल्की) जैविक क्षति।

2) बच्चे के जीवन की प्रारंभिक अवधि में अंतर्गर्भाशयी या प्राकृतिक विकृति (श्वासावरोध, हल्का जन्म आघात) के कारण रोगजनक कारकों (अंतःस्रावी, गुणसूत्र संबंधी विकार) के प्रभाव के परिणामस्वरूप केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक विफलता।

3) प्रारंभिक बचपन में होने वाली पुरानी दैहिक बीमारियाँ (पेचिश, डिस्ट्रोफी के कारण खाने के विकार)।

4) तनावपूर्ण मनो-दर्दनाक कारक (परिवार में असंगत संबंध, तलाक, निवास परिवर्तन, पारिवारिक संरचना में परिवर्तन)।

5) दीर्घकालिक अभाव (संवेदी दोष वाले बच्चों की शैक्षणिक उपेक्षा या जन्म के क्षण से बच्चे के घर में रहना)।

विकासात्मक देरी के लक्षण प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं, जब गतिविधि के जटिल रूपों में संक्रमण की आवश्यकता उत्पन्न होती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषताएं

शारीरिक और मोटर विशेषताएं. मानसिक मंदता वाले बच्चे देर से चलना शुरू करते हैं, उनका वजन अपने साथियों की तुलना में कम होता है, गतिविधियों में समन्वय करने में कठिनाई होती है और उनमें मोटर कौशल की कमी होती है।

प्रदर्शन का स्तर कम हो जाता है, जो तेजी से थकावट और थकान की विशेषता है, जो अन्य विशेषताओं के साथ, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण में बाधा है।

मानसिक विकास का स्तर उम्र से मेल नहीं खाता। शिशु। इससे भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास में मंदी आती है, जो भावनात्मक अपरिपक्वता, संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी, व्यवहारिक प्रेरणा और आत्म-नियंत्रण के निम्न स्तर में व्यक्त होती है।

बुद्धि विकास का स्तर बच्चे की उम्र के अनुरूप नहीं होता है। सोच के सभी रूपों (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण) के विकास में अंतराल।

भाषण विकास का स्तर कम हो गया है: भाषण खराब और आदिम है। बच्चे देर से बोलना शुरू करते हैं और उनमें उच्चारण दोष होता है।

ध्यान अस्थिर है, कम एकाग्रता और वितरण है।

धारणा निम्न स्तर की है: अपर्याप्तता, विखंडन, सीमित मात्रा।

छोटी मेमोरी क्षमता, यादृच्छिक मेमोरी की कमजोरी और कम उत्पादकता।

गेमिंग गतिविधि का उच्चतम रूप नहीं बन पाया है।

इस तथ्य के कारण कि बच्चे शैक्षिक गतिविधियों में संक्रमण के लिए आवश्यक विकास के स्तर तक नहीं पहुंचे हैं और उनके लिए अग्रणी गतिविधि खेल बनी हुई है, वे सामूहिक स्कूल पाठ्यक्रम में प्रदान किए गए ज्ञान को प्राप्त नहीं करते हैं। स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैया, अनुपस्थिति, पढ़ाई में पिछड़ना।

पूर्वस्कूली आयु के मानसिक मंदता वाले बच्चे विकास संबंधी विकलांग बच्चों के लिए प्रतिपूरक, संयुक्त प्रकार या अल्पकालिक समूहों के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में जाते हैं। नैदानिक संकेतकों के आधार पर, बच्चे को उपयुक्त प्रकार (VII प्रकार) के एक विशेष स्कूल में स्थानांतरित किया जाता है, जो सामान्य शिक्षा स्कूल में मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए एक कक्षा है।

प्रीस्कूल और स्कूल संस्थानों में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य बच्चे के परिवार की भागीदारी से किया जाता है।

ZPR का वर्गीकरण

टी.ए. द्वारा एक वर्गीकरण है। व्लासोवा और एम.एस. पेवज़नर (1967), वी.वी. द्वारा वर्गीकरण। कोवालेव (1979), के.एस. द्वारा वर्गीकरण। लेबेडिन्स्काया (1986)।

मानसिक विकास विलंब (एमडीडी) के पहले वर्गीकरण में निम्नलिखित नैदानिक विकल्प शामिल हैं:

1) अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के अविकसित होने के साथ मनोशारीरिक शिशुवाद;

2) संज्ञानात्मक गतिविधि के अविकसितता के साथ मनोभौतिक शिशुवाद;

3) संज्ञानात्मक गतिविधि के अविकसितता के साथ मनोभौतिक शिशुवाद, न्यूरोडायनामिक विकारों से जटिल;

4) संज्ञानात्मक गतिविधि के अविकसितता के साथ मनोभौतिक शिशुवाद, भाषण समारोह के अविकसितता से जटिल।

अस्थायी मानसिक मंदता वाले बच्चों को अक्सर गलती से ओलिगोफ्रेनिक मान लिया जाता है . बच्चों के इन समूहों के बीच अंतर दो विशेषताओं से निर्धारित होता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में, बुनियादी साक्षरता और संख्यात्मकता में महारत हासिल करने में कठिनाइयों को अपेक्षाकृत अच्छी तरह से विकसित भाषण, कविता और परी कथाओं को याद करने की काफी उच्च क्षमता और संज्ञानात्मक गतिविधि के उच्च स्तर के विकास के साथ जोड़ा जाता है। यह संयोजन ओलिगोफ़्रेनिक बच्चों के लिए विशिष्ट नहीं है। अस्थायी मानसिक मंदता वाले बच्चों के पास आगे के विकास के लिए पूर्ण अवसर हैं, यानी, वे बाद में स्वतंत्र रूप से वह करने में सक्षम होंगे जो वे वर्तमान में केवल विशेष शिक्षा की स्थितियों में एक शिक्षक की मदद से कर सकते हैं। अस्थायी मानसिक मंदता वाले बच्चों के दीर्घकालिक अवलोकन से पता चला कि यह प्रदान की गई सहायता का उपयोग करने और आगे की शिक्षा की प्रक्रिया में जो सीखा गया है उसे सार्थक रूप से लागू करने की क्षमता है जो इस तथ्य की ओर ले जाती है कि कुछ समय बाद ये बच्चे सफलतापूर्वक अध्ययन कर सकते हैं पब्लिक स्कूल।

सुधार के तरीके: व्यक्तिगत दृष्टिकोण, खेल के क्षण, दृश्य सामग्री, गतिविधियों के प्रकार अधिक विविध, भावनात्मक रूप से समृद्ध, कार्यों की मात्रा कम करना, अधिक बार आराम करना चाहिए।

परिचय………………………………………………………………………………3

1. बौद्धिक अक्षमताओं की अभिव्यक्ति का वर्गीकरण और विशेषताएं....4

2. बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों को पढ़ाने की विशेषताएं....6

निष्कर्ष……………………………………………………………………11

सन्दर्भ……………………………………………………..12

परिचय

बौद्धिक विकलांगता (मानसिक मंदता) मस्तिष्क को जैविक क्षति के कारण होने वाली संज्ञानात्मक गतिविधि की एक सतत, अपरिवर्तनीय हानि है। यह ये संकेत हैं: दृढ़ता, दोष की अपरिवर्तनीयता और इसकी जैविक उत्पत्ति जिसे बच्चों का निदान करते समय मुख्य रूप से ध्यान में रखा जाना चाहिए

मानसिक मंदता के साथ, प्रमुख लक्षण सेरेब्रल कॉर्टेक्स को फैली हुई (मात्रात्मक) क्षति भी है। लेकिन व्यक्तिगत (स्थानीय) घावों को बाहर नहीं किया जा सकता है, जिससे मानसिक, विशेष रूप से उच्च संज्ञानात्मक, प्रक्रियाओं (धारणा, स्मृति, मौखिक-तार्किक सोच, भाषण, आदि) और उनके भावनात्मक क्षेत्र (उत्तेजना में वृद्धि) के विकास में विभिन्न प्रकार की गड़बड़ी होती है। या, इसके विपरीत, जड़ता, सुस्ती)।

मानसिक रूप से मंद बच्चों को अक्सर शारीरिक विकास में गड़बड़ी का अनुभव होता है (डिसप्लेसिया, खोपड़ी के आकार और अंगों के आकार में विकृति, सामान्य और ठीक मोटर कौशल के विकार)।

बौद्धिक कार्यों का अविकसित होना कई अलग-अलग घटनाओं के परिणामस्वरूप हो सकता है जो बच्चे के मस्तिष्क की परिपक्वता को प्रभावित करते हैं:

1. वंशानुगत कारक, जिसमें माता-पिता की जनन कोशिकाओं की हीनता (माता-पिता की मानसिक मंदता, गुणसूत्र संबंधी विकार, शराब, नशीली दवाओं की लत) शामिल है;

2. अंतर्गर्भाशयी विकास की विकृति (गर्भावस्था के दौरान मां के विभिन्न संक्रामक, हार्मोनल रोग, नशा, आघात);

3. बच्चे के जन्म के दौरान और बच्चे के शुरुआती वर्षों में काम करने वाले पैथोलॉजिकल कारक:

जन्म आघात और श्वासावरोध;

न्यूरोइन्फेक्शन और बच्चे के विभिन्न दैहिक रोग (विशेषकर जीवन के पहले महीने, निर्जलीकरण और डिस्ट्रोफी के साथ, जो बच्चे के मस्तिष्क के लिए सबसे अधिक रोगजनक है);

मस्तिष्क की चोटें.

मानसिक मंदता वाले बच्चों के निदान के लिए शैक्षणिक मानदंड उनकी कम सीखने की क्षमता है।

परीक्षण का उद्देश्य बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों को पढ़ाने की विशेषताओं पर विचार करना है।

1. बौद्धिक अक्षमताओं की अभिव्यक्ति का वर्गीकरण और विशेषताएं

वर्तमान में, व्यावहारिक कार्यों में, मनोचिकित्सक बौद्धिक दोष की गहराई की डिग्री के अनुसार अंतर्राष्ट्रीय वर्गीकरण (ICD-10) का उपयोग करते हैं।

मानसिक मंदता को निम्न प्रकारों में विभाजित किया गया है:

¾ आसान (आईक्यू 50-69 के भीतर),

¾ मध्यम (आईक्यू 35-49 के भीतर),

¾ गंभीर (आईक्यू 20-34 के भीतर),

¾ गहरा (आईक्यू 20 से नीचे)।

बौद्धिक हानि के मामलों में, प्रमुख प्रतिकूल कारक बच्चे की कमजोर जिज्ञासा और धीमी सीखने की क्षमता हैं, अर्थात। नये के प्रति उसकी खराब ग्रहणशीलता।

ये प्राथमिक विकार जीवन के पहले दिनों से ही इन बच्चों के विकास को प्रभावित करते हैं। उनमें से कई के लिए, विकास के समय में न केवल पहले, बल्कि जीवन के दूसरे वर्ष में भी देरी होती है। पर्यावरण और बाहरी उत्तेजनाओं के प्रति प्रतिक्रियाओं में रुचि की कमी या देर से अभिव्यक्ति होती है, सुस्ती और उनींदापन की प्रबलता होती है, जो शोर, चिंता आदि को बाहर नहीं करती है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों का समय के साथ विकास नहीं होता:

¾ वयस्कों के साथ भावनात्मक संचार, "पुनरोद्धार परिसर" अनुपस्थित या अधूरा है;

¾ पालने के ऊपर या किसी वयस्क के हाथों में लटके खिलौनों में रुचि;

¾ संचार का एक नया रूप - सांकेतिक संचार, जो वयस्कों के साथ संयुक्त कार्यों के आधार पर उत्पन्न होता है;

¾ अपने और पराये के बीच अंतर करने की क्षमता।

जीवन के पहले वर्ष में, मानसिक मंदता वाले बच्चों में वस्तुओं के साथ क्रियाएं विकसित नहीं होती हैं, कोई पकड़ नहीं होती है, जो धारणा और दृश्य-मोटर समन्वय के विकास को गंभीर रूप से प्रभावित करती है, जो बदले में सभी मानसिक प्रक्रियाओं के बाद के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है।

प्रीस्कूल अवधि की शुरुआत में (2-3 साल में), वस्तुओं के हेरफेर में महारत हासिल करने में कुछ बदलाव होते हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक खिलौना लेता है, उसे अपने मुंह में खींचता है, लेकिन उसकी जांच नहीं करता है, और उसके साथ व्यावहारिक क्रियाएं नहीं करता है।

इसके अलावा (3-4 वर्षों में), बौद्धिक विकलांगता व्यवहार पैटर्न और गेमिंग गतिविधियों में प्रकट होती रहती है। बच्चे धीरे-धीरे आत्म-देखभाल कौशल में महारत हासिल कर लेते हैं और वह जीवंतता और जिज्ञासा नहीं दिखाते हैं जो एक स्वस्थ बच्चे की विशेषता होती है। आसपास की वस्तुओं और घटनाओं में रुचि बहुत कम और अल्पकालिक रहती है। उनके खेलों में सरल हेरफेर, खेल के बुनियादी नियमों की समझ की कमी, बच्चों के साथ खराब संपर्क और कम गतिशीलता शामिल हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बौद्धिक खेलों में शामिल होने की कोई इच्छा नहीं होती है; सक्रिय, गैर-लक्षित खेलों में रुचि बढ़ जाती है। बच्चे स्वतंत्र नहीं होते, उनमें पहल की कमी होती है, वे नकल करना अधिक पसंद करते हैं।

स्कूली उम्र में, ऐसे बच्चों के बौद्धिक विकार तेजी से सामने आते हैं, जो गतिविधि और व्यवहार के विभिन्न क्षेत्रों में प्रकट होते हैं, मुख्यतः शैक्षिक गतिविधियों में।

मानसिक मंदता के साथ, अनुभूति का पहला चरण पहले से ही ख़राब है - धारणा।अनुभूति की गति धीमी है, आयतन संकीर्ण है। उन्हें किसी चित्र या पाठ में मुख्य या सामान्य चीज़ की पहचान करने, केवल अलग-अलग हिस्सों को चुनने और भागों और पात्रों के बीच के आंतरिक संबंध को समझने में कठिनाई होती है। ग्राफ़िक रूप से समान अक्षर, संख्याएँ, वस्तुएँ और समान ध्वनि वाले शब्द अक्सर भ्रमित होते हैं। यदि वे पाठ को सही ढंग से कॉपी करते हैं, तो वे श्रुतलेख नहीं ले सकते। स्थान और समय को समझने में कठिनाई भी विशेषता है, जो इन बच्चों को अपने परिवेश में खुद को उन्मुख करने से रोकती है। अक्सर, 8-9 साल की उम्र में भी, वे दाएँ और बाएँ के बीच अंतर नहीं कर पाते, अपनी कक्षा का पता नहीं लगा पाते, और घड़ी, सप्ताह के दिनों और ऋतुओं के आधार पर समय निर्धारित करने में गलतियाँ करते हैं।

सभी मानसिक संचालन(विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, अमूर्तन) पर्याप्त रूप से नहीं बने हैं। सोच की एक विशिष्ट विशेषता आलोचनाहीनता है, किसी के काम का स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन करने में असमर्थता। वे, एक नियम के रूप में, अपनी विफलताओं को नहीं समझते हैं और खुद से संतुष्ट हैं।

कमजोरी यादजानकारी प्राप्त करने और संग्रहीत करने में कठिनाइयों में नहीं, बल्कि इसे पुन: प्रस्तुत करने में (विशेष रूप से मौखिक सामग्री में) कठिनाइयों में प्रकट होता है। और यही उनमें और सामान्य बुद्धि वाले बच्चों के बीच मुख्य अंतर है। घटनाओं के तर्क की समझ की कमी के कारण पुनरुत्पादन अव्यवस्थित है।

बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों में आमतौर पर सभी पहलू प्रभावित होते हैं। भाषण .

ध्यानअस्थिर, इसकी स्विचेबिलिटी धीमी है।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्रअस्थिरता, भावनाओं की अपर्याप्तता द्वारा चिह्नित। अपने काम में, वे आसान तरीका पसंद करते हैं, जिसके लिए स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता नहीं होती है।

हालाँकि, बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चे के विकास के रुझान सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चे के समान ही होते हैं। पालन-पोषण के समय पर, सही संगठन और शिक्षा की यथाशीघ्र शुरुआत के साथ, ऐसे बच्चे में कई विकासात्मक विचलनों को ठीक किया जा सकता है और रोका भी जा सकता है।

2. बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों को पढ़ाने की विशेषताएं

बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए एक विशेष स्कूल के बुनियादी उपदेशात्मक सिद्धांतों के बारे में बोलते हुए, इस पर ध्यान दिया जाना चाहिए संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया का व्यावहारिक और सुधारात्मक अभिविन्यास .

विशेष स्कूलों में छात्रों को, एक नियम के रूप में, दैहिक विकार, मोटर कौशल विकार, जटिल उद्देश्यपूर्ण आंदोलनों में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, और कुछ मामलों में, सामान्य स्वास्थ्य खराब होता है। शैक्षणिक, चिकित्सा, स्वास्थ्य और स्वच्छता और स्वच्छ उपायों की एक प्रणाली को लागू करके यह सब कुछ हद तक ठीक किया जा सकता है। इसमे शामिल है:

¾ मानसिक रूप से मंद बच्चे की शारीरिक विकास विशेषताओं के अनुकूल शारीरिक व्यायाम;

¾ रोजमर्रा की जिंदगी में, स्कूल कार्यशालाओं में, कृषि और उत्पादन में सुलभ शारीरिक श्रम में छात्रों को शामिल करना;

¾ विभिन्न प्रकार की चिकित्सा और मनोरंजक गतिविधियों (दवा उपचार, फिजियोथेरेपी, ग्रीष्मकालीन स्वास्थ्य शिविर, आदि) का संगठन;

¾ बच्चे के जीवन की एक निश्चित दिनचर्या का कड़ाई से पालन (काम और आराम का उचित विकल्प; उचित पोषण);

¾ स्कूल और परिवार में स्वच्छता और स्वास्थ्य संबंधी आवश्यकताओं की पूर्ति।

अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान एक विशेष स्कूल की संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया में अग्रणी भूमिका शिक्षक और शिक्षण स्टाफ की होती है। कुछ स्कूलों में (विशेषकर हाई स्कूल और बोर्डिंग स्कूलों में) छात्र स्वशासन के कुछ तत्वों का उपयोग किया जाता है (स्कूल में ड्यूटी का संगठन, छात्रावास भवन, भोजन कक्ष, रसोई, आदि)।

शिक्षण विधियों को कमोबेश सामान्यतः उपदेशात्मकता (शिक्षाशास्त्र की एक शाखा) के दृष्टिकोण से, साथ ही एक निश्चित शैक्षणिक अनुशासन की पद्धति, व्यक्तिगत अनुभागों, विषयों, व्यक्तिगत पाठों या पाठ के एक निश्चित भाग के दृष्टिकोण से माना जा सकता है।

किसी अलग पाठ या पाठ के भाग के संबंध में शिक्षण विधियाँ अधिक विस्तृत हो जाती हैं। इस मामले में विधि एक श्रृंखला में टूट जाती है तकनीकें. स्वागत -यह एक विवरण है, एक विधि का हिस्सा है, सोच के व्यक्तिगत संचालन, ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया में क्षण, कौशल विकसित करना। तकनीक में कोई स्वतंत्र शैक्षिक कार्य नहीं है, बल्कि यह उस कार्य के अधीन है जो इस पद्धति का उपयोग करके किया जाता है। उदाहरण के लिए, ग्रेड I में, पहले दस के भीतर जोड़ना एक शैक्षिक कार्य है जिसे एक निश्चित विधि (उदाहरण के लिए, स्पष्टीकरण) द्वारा हासिल किया जाता है। गिनती संचालन (संख्या की संरचना के ज्ञान, इकाइयों द्वारा गिनती आदि के आधार पर किसी संख्या को उसकी घटक इकाइयों में विभाजित करने की क्षमता) हैं सोचने के तरीके,जो बच्चों में उचित रूप से बनते हैं शिक्षण तकनीक.

एक ही शिक्षण तकनीक का प्रयोग विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है। इसके विपरीत, अलग-अलग शिक्षकों के लिए एक ही पद्धति में अलग-अलग तकनीकें शामिल हो सकती हैं। विधि तकनीकों से बनी है, लेकिन उनका संयोजन नहीं है। शिक्षण पद्धति एक स्वतंत्र संरचनात्मक इकाई है। यह हमेशा एक विशिष्ट लक्ष्य के अधीन होता है, किसी दिए गए शैक्षिक कार्य को हल करता है, एक निश्चित सामग्री को आत्मसात करता है और नियोजित परिणाम की ओर ले जाता है।

शिक्षण विधियों का सेट आसपास की वास्तविकता को समझने का एक तरीका है जो बच्चों को दिया जाता है। वह मार्ग जो मानसिक विकास की प्रकृति को निर्धारित करता है, ज्ञान प्राप्त करने की संभावनाओं को साकार करता है और छात्र के व्यक्तित्व गुणों का निर्माण करता है।

इस मामले में, छात्र का कार्य तर्क के तर्क का पालन करना, प्रस्तुत सामग्री को समझना, उसे याद रखना और बाद में उसे पुन: प्रस्तुत करने में सक्षम होना है।

दूसरे समूह में शिक्षण विधियाँ शामिल हैं: अभ्यास, स्वतंत्र प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य, परीक्षण।

शिक्षण विधियों के कई अन्य वर्गीकरण हैं। इस प्रकार, I. Ya. Lerner और M. N. Skatkin द्वारा प्रस्तावित वर्गीकरण आधारित है छात्रों की मानसिक गतिविधि की आंतरिक विशेषताएं।बी. पी. एसिपोव शिक्षण विधियों को आधार मानकर वर्गीकृत करते हैं कुछ प्रकार के पाठों में सीखने का कार्य किया जा रहा है।उदाहरण के लिए, जब एक शिक्षक ज्ञान प्रस्तुत करता है तो एक शैक्षिक कार्य कहानी, स्पष्टीकरण, बातचीत और दृश्य सहायता के प्रदर्शन के तरीकों का उपयोग करके किया जाता है; छात्रों में कौशल और क्षमताओं के विकास से जुड़े शैक्षिक कार्य के लिए अभ्यास और व्यावहारिक कार्य की एक विधि की आवश्यकता होती है; छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का परीक्षण करते समय, चल रहे अवलोकन, मौखिक पूछताछ, लिखित और व्यावहारिक परीक्षण किए जाते हैं।

वर्तमान में, शिक्षाशास्त्र में एक वर्गीकरण व्यापक है जो सभी शिक्षण विधियों को तीन समूहों में विभाजित करता है: मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक। ऐसे विभाजन का आधार है संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के साथज्ञान के प्राथमिक स्रोत का दृष्टिकोण.

अत्यन्त साधारण मौखिक(मौखिक, मौखिक) तरीकोंशैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति हैं: कहानी, विवरण और स्पष्टीकरण, बातचीत।किसी कहानी या बातचीत में मौजूद शिक्षक का जीवंत शब्द छात्रों की सोच और वाणी को विकसित करता है और शिक्षक और छात्रों के बीच संचार का मुख्य रूप है। शिक्षक का शब्द छात्रों के लिए मौखिक भाषण के एक मॉडल के रूप में कार्य करता है, उनके स्वयं के भाषण को समृद्ध करता है, उनके वैचारिक तंत्र और सक्रिय शब्दावली का विस्तार करता है, दूसरों के भाषण की उनकी समझ को गहरा करता है, शैक्षिक सामग्री में रुचि जगाता है और इस सामग्री को छात्रों के लिए सुलभ बनाता है।

इस संबंध में, शिक्षक की शैक्षिक सामग्री की मौखिक प्रस्तुति पर सामग्री और प्रस्तुति के रूप दोनों के संदर्भ में कई आवश्यकताएं लगाई जाती हैं:

¾ सबसे पहले, शिक्षक द्वारा प्रस्तुत शैक्षिक सामग्री होनी चाहिए वैज्ञानिक रूप से विश्वसनीय;

¾ शैक्षिक सामग्री को एक विशिष्ट तरीके से प्रस्तुत किया जाना चाहिए प्रणाली और स्थिरता;

¾ एक शिक्षक द्वारा शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के लिए स्पष्टता, स्पष्टता और वैज्ञानिक सरलता की आवश्यकता होती है समझने योग्य और सुलभमानसिक रूप से विकलांग छात्र;

¾ शिक्षक द्वारा प्रस्तुत सामग्री होनी चाहिए करीबी और दिलचस्पछात्रों के लिए; यह मामला होगा यदि शिक्षक आसपास के जीवन, रोजमर्रा की जिंदगी और काम से उदाहरण देता है;

¾ शिक्षक की मौखिक प्रस्तुति को दृश्य सामग्री, ग्राफिक और चित्रण कार्यों के प्रदर्शन के साथ जोड़ा जाना चाहिए, और लगातार द्वारा सुदृढ़ किया जाना चाहिए दोहराव, स्वतंत्र कार्य और अभ्यास,छात्र गतिविधि विकसित करने के उद्देश्य से;

¾ शिक्षक की प्रस्तुति होनी चाहिए समग्र, संपूर्ण और संज्ञानात्मक रूप से मूल्यवान।

विशेष स्कूली छात्रों (विशेषकर प्राथमिक विद्यालय के छात्रों) में विभिन्न भाषण दोषों वाले बच्चों की एक बड़ी संख्या है। और यद्यपि एक भाषण चिकित्सक इन दोषों को ठीक करने के लिए काम कर रहा है, लेकिन इससे शिक्षक की भूमिका कम नहीं होती है। प्रत्येक शिक्षक को अपने भाषण की अभिव्यक्ति पर काम करने की आवश्यकता है। यदि आप पढ़ना, स्पष्ट रूप से सुनाना और स्पष्ट रूप से बोलना नहीं जानते तो आप किसी विशेष स्कूल में अच्छे शिक्षक नहीं हो सकते। अपने उच्चारण के साथ, शिक्षक पढ़े जा रहे कार्य की मौलिकता पर जोर देता है और इस तरह इसे छात्रों की समझ के लिए अधिक सुलभ बनाता है।

शैक्षिक सामग्री की महारत शिक्षक के भाषण की गति निर्धारित करती है। यदि शिक्षक की प्रस्तुति तेज़ गति से की जाती है, तो बच्चे के विचार शिक्षक के भाषण के साथ नहीं रह पाते हैं, अत्यधिक तनावग्रस्त होने से ध्यान तेज़ी से कम हो जाता है और प्रदर्शन में गिरावट आती है। छात्र सुनना-सुनना बंद कर देता है और काम से विमुख हो जाता है।

एक विशेष स्कूल में अध्ययन के सभी वर्षों में शिक्षक के भाषण की गति का बहुत महत्व होता है, लेकिन निचली कक्षाओं में यह बिल्कुल असाधारण महत्व प्राप्त कर लेता है। शांत, सम, लेकिन भावनात्मक रंग से रहित नहीं, शिक्षक के भाषण का बहुत बड़ा शैक्षणिक प्रभाव होगा। शिक्षक का भाषण संरचना में सरल, छात्रों के लिए समझने योग्य और संक्षिप्त होना चाहिए। इसलिए, किसी दिए गए कक्षा में छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए इसे पूरी तरह से अनुकूलित करने के लिए शिक्षक को पाठ्यपुस्तक पाठ की विशेष प्रसंस्करण करने की आवश्यकता होती है।

एक विशेष स्कूल शिक्षक का भाषण तार्किक रूप से सही होना चाहिए। प्रत्येक वाक्यांश का सही निर्माण, प्रस्तुति का क्रम, अध्ययन किए जा रहे विषय या घटना का व्यापक, लेकिन संक्षिप्त और स्पष्ट विवरण शिक्षक के भाषण के लिए एक अनिवार्य आवश्यकता है, क्योंकि एक विशेष स्कूल में यह सोच को सही करने का एक साधन भी है। मानसिक रूप से विक्षिप्त छात्रों की.

एक विशेष विद्यालय में मुख्य शिक्षण विधियों में से एक है कहानी -शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति का एक रूप, जो किसी व्यक्ति या लोगों के समूह के जीवन में घटनाओं, तथ्यों, प्रक्रियाओं, प्रकृति और समाज में घटनाओं का मौखिक विवरण है। कहानी वैज्ञानिक खोजों, लेखकों, कवियों की जीवनियों, ऐतिहासिक घटनाओं, जानवरों और पौधों के जीवन का वर्णन आदि के बारे में जानकारी प्रदान करती है। कहानी पद्धति भ्रमण, देखी गई फिल्मों, पढ़ी गई किताबों के बारे में छापों की रिपोर्ट करने के लिए सुविधाजनक है।

निम्नलिखित आवश्यकताएँ एक विशेष स्कूल में कहानी पर लागू होती हैं।

विषय और सामग्री की परिभाषा.यदि जानकारी, तथ्य, घटनाएँ, उदाहरण आदि मौजूद हों तो कहानी हमेशा बेहतर ढंग से याद की जाती है और अधिक आसानी से पच जाती है। एक सामान्य विषय, एक ही कार्य से एकजुट होते हैं, जो लगातार और व्यवस्थित रूप से प्रकट होता है।

भावुकता.कहानी का छात्र के व्यक्तिगत अनुभव, स्थानीय परिस्थितियों और घटनाओं के साथ संबंध इसे दिलचस्प बनाता है और मानसिक रूप से मंद छात्रों की समझ के लिए अधिक सुलभ बनाता है, सहानुभूति पैदा करता है और भावनाओं को जागृत करता है। शिक्षक छात्रों की विशिष्ट स्थिति और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए अपनी कहानी तैयार करता है।

संरचना की स्पष्टता.शिक्षक की कहानी की स्पष्ट संरचना होनी चाहिए: शुरुआत, घटनाओं का विकास, चरमोत्कर्ष, अंत। एक विधि के रूप में कहानी का प्रयोग पाठ के विभिन्न चरणों में किया जाता है। सबसे पहले, उन मामलों में नए ज्ञान का संचार करना जहां सामग्री को सैद्धांतिक प्रमाण की आवश्यकता नहीं होती है। यह अतिरिक्त ज्ञान संप्रेषित करने का एक साधन भी हो सकता है।

कहानी पाठ में एक स्वतंत्र स्थान ले सकती है, या इसके विभिन्न चरणों में व्याख्या की प्रक्रिया में शामिल की जा सकती है। पाठ की शुरुआत में, वह छात्रों को नई सामग्री सीखने के लिए तैयार करता है। इस मामले में, अपनी कहानी में, शिक्षक इस विषय पर छात्रों द्वारा पहले अर्जित ज्ञान को व्यवस्थित और सामान्यीकृत करता है।

यदि कहानी नये ज्ञान को संप्रेषित करने की मुख्य विधि है, तो पाठ का मुख्य भाग उसी को समर्पित है। पाठ के अंत में, शिक्षक की कहानी जो सीखा गया है उसका सारांश प्रस्तुत करती है (उस स्थिति में जब छात्र स्वयं ऐसा नहीं कर सकते)।

स्पष्टीकरण- सैद्धांतिक शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की विधि। इस पद्धति की मुख्य विशेषता सैद्धांतिक साक्ष्य है, जो सुझाव देती है:

¾ एक संज्ञानात्मक कार्य निर्धारित करना जिसे छात्रों के ज्ञान और विकास के प्राप्त स्तर के आधार पर हल किया जा सकता है;

¾ तथ्यात्मक सामग्री का सख्त, सावधानीपूर्वक चयन;

¾ तर्क का एक निश्चित रूप: विश्लेषण और संश्लेषण, अवलोकन और निष्कर्ष, प्रेरण (विशिष्ट तथ्यों के आधार पर एक निष्कर्ष निकाला जाता है), कटौती (पहले से अध्ययन किए गए सामान्य प्रावधानों के आधार पर एक अधिक विशिष्ट नियम या स्थिति तैयार की जाती है);

¾ निदर्शी सामग्री (पेंटिंग्स, चित्र, आरेख, आदि) का उपयोग;

¾ निष्कर्ष तैयार करना;

¾ अतिरिक्त स्पष्टीकरण बिंदुओं को शामिल करना जो किसी विशिष्ट सीखने की स्थिति के संबंध में आवश्यक हो सकते हैं। शिक्षक को संभावित कठिनाइयों का अनुमान लगाने और काम के लिए विभिन्न विकल्प तैयार करने की आवश्यकता है (उदाहरण के लिए, कमजोर छात्रों के लिए, उन्हें उन विचारों का उपयोग करके कहानी का कुछ हिस्सा प्रस्तुत करना होगा जो उनके लिए अधिक सुलभ हैं)।

स्पष्टीकरण में एक आवश्यक कड़ी प्राप्त करना है प्रतिक्रिया,जिसे प्रश्न पूछकर लागू किया जाता है, छात्रों को कठिन अनुच्छेदों के बारे में अपनी समझ व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है ("साशा, मैंने जो कहा वह तुम्हें कैसे समझ आया?"), व्यक्तिगत मानसिक या व्यावहारिक क्रियाएं करने की पेशकश ("अब मैंने जो कहा उसे लिखो" ). स्पष्टीकरण प्रक्रिया के दौरान प्रतिक्रिया और कक्षा के साथ संपर्क से शिक्षक को स्पष्टीकरण में सुधार करने और पाठ के दौरान सीधे आवश्यक संशोधन और समायोजन करने में मदद मिलती है।

बातचीतएक शिक्षण पद्धति के रूप में, यह शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने का एक प्रश्न-उत्तर रूप है।

इस पद्धति का उपयोग करने के लिए मुख्य आवश्यकता छात्रों से विचारशील प्रश्नों और अपेक्षित उत्तरों की एक सख्त प्रणाली है।

वर्तमान में, स्कूल व्यापक रूप से विभिन्न तकनीकी शिक्षण सहायता का उपयोग करते हैं, जिसके साथ आप फिल्में और फिल्मस्ट्रिप्स, स्लाइड इत्यादि देख सकते हैं। ऐसा प्रदर्शन छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करता है और जानकारी के अतिरिक्त स्रोत के रूप में कार्य करता है। हालाँकि, यह याद रखना चाहिए कि छात्र अक्सर कथानक, बाहरी कथानक, वर्णनात्मक पक्ष से प्रभावित हो जाते हैं और अध्ययन की जा रही अवधारणाओं से संपर्क खो देते हैं। इसलिए, छापों का विश्लेषण करते समय और विचारों और अवधारणाओं को बनाते समय, मुख्य ध्यान इस बात पर दिया जाना चाहिए कि ये छापें पाठ के सैद्धांतिक सिद्धांतों से किस हद तक संबंधित हैं।

निष्कर्ष

किए गए कार्य के परिणामों को सारांशित करते हुए, हम निम्नलिखित सामान्य निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

1. वर्तमान में, व्यावहारिक कार्यों में, मनोचिकित्सक बौद्धिक दोष की गहराई की डिग्री के अनुसार अंतर्राष्ट्रीय वर्गीकरण (ICD-10) का उपयोग करते हैं।

2. बौद्धिक हानि के मामलों में, प्रमुख प्रतिकूल कारक बच्चे की कमजोर जिज्ञासा और धीमी सीखने की क्षमता हैं, यानी। नये के प्रति उसकी खराब ग्रहणशीलता।

3. बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चे के विकास की प्रवृत्ति सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चे के समान ही होती है। पालन-पोषण के समय पर, सही संगठन और शिक्षा की यथाशीघ्र शुरुआत के साथ, ऐसे बच्चे में कई विकासात्मक विचलनों को ठीक किया जा सकता है और रोका भी जा सकता है।

4. शिक्षण विधियों का सेट आसपास की वास्तविकता को समझने का एक तरीका है जो बच्चों को दिया जाता है। वह मार्ग जो मानसिक विकास की प्रकृति को निर्धारित करता है, ज्ञान प्राप्त करने की संभावनाओं को साकार करता है और छात्र के व्यक्तित्व गुणों का निर्माण करता है।

शिक्षण विधियों का सबसे सरल वर्गीकरण है शिक्षक और छात्र के काम करने के तरीकों पर.पहले समूह में शिक्षण विधियाँ शामिल हैं: कहानी, बातचीत, विवरण, शिक्षक द्वारा स्पष्टीकरण और अन्य मुख्य भूमिका शिक्षक की होती है।इस मामले में, छात्र का कार्य तर्क के तर्क का पालन करना, प्रस्तुत सामग्री को समझना, उसे याद रखना और बाद में उसे पुन: प्रस्तुत करने में सक्षम होना है। दूसरे समूह में शिक्षण विधियाँ शामिल हैं: अभ्यास, स्वतंत्र प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य, परीक्षण। शिक्षण विधियों के कई अन्य वर्गीकरण हैं।

5. एक विशेष विद्यालय में मुख्य शिक्षण विधियों में से एक है कहानी -शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति का एक रूप, जो किसी व्यक्ति या लोगों के समूह के जीवन में घटनाओं, तथ्यों, प्रक्रियाओं, प्रकृति और समाज में घटनाओं का मौखिक विवरण है। इस पद्धति की विशेष आवश्यकताएं हैं: विषय और सामग्री की स्पष्टता, भावनात्मकता, संरचना की स्पष्टता।

ग्रन्थसूची

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बौद्धिक अक्षमताओं का वर्गीकरण

वर्तमान में, रूस में वे मानसिक रूप से मंद लोगों के अंतरराष्ट्रीय वर्गीकरण का उपयोग करते हैं, जिसके आधार पर बच्चों को दोष की गंभीरता के अनुसार चार समूहों में विभाजित किया जाता है: हल्के, मध्यम, गंभीर और गहन मानसिक मंदता के साथ। पहले तीन समूहों से संबंधित बच्चों को आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा स्कूल के कार्यक्रम के विभिन्न संस्करणों के अनुसार प्रशिक्षित और पाला जाता है। विशेष प्रशिक्षण से गुजरने के बाद, उनमें से कई सामाजिक रूप से अनुकूलन करते हैं और रोजगार पाते हैं। उनके विकास का पूर्वानुमान अपेक्षाकृत अच्छा है। विकास और समाज में एकीकरण के मामले में सबसे अधिक अध्ययन और आशाजनक हल्के और मध्यम मानसिक मंदता वाले मानसिक मंदता वाले बच्चे हैं।

नैदानिक और रोगजन्य सिद्धांतों के आधार पर ओलिगोफ्रेनिया के वर्गीकरणों में, हमारे देश में सबसे आम एम.एस. द्वारा प्रस्तावित वर्गीकरण है। पेवज़नर, जिसके अनुसार पाँच रूप प्रतिष्ठित हैं।

मानसिक मंदता के एक सरल रूप में, बच्चे को संतुलित तंत्रिका प्रक्रियाओं की विशेषता होती है। संज्ञानात्मक गतिविधि में विचलन उसके विश्लेषणकर्ताओं में घोर गड़बड़ी के साथ नहीं है। भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्र में नाटकीय रूप से बदलाव नहीं आया है।

मानसिक मंदता में, जो उत्तेजना या अवरोध की प्रबलता के साथ तंत्रिका प्रक्रियाओं के असंतुलन की विशेषता है, बच्चे के अंतर्निहित विकार स्पष्ट रूप से व्यवहार में परिवर्तन और प्रदर्शन में कमी के रूप में प्रकट होते हैं।

बिगड़ा हुआ विश्लेषक कार्यों के साथ ऑलिगोफ्रेनिक्स में, कॉर्टेक्स की व्यापक क्षति को एक या किसी अन्य मस्तिष्क प्रणाली को गहरी क्षति के साथ जोड़ा जाता है। इसके अतिरिक्त उनमें वाणी, श्रवण, दृष्टि और मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली में स्थानीय दोष होते हैं।

मनोरोगी व्यवहार के साथ ओलिगोफ्रेनिया के साथ, एक बच्चा भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में तीव्र गड़बड़ी का अनुभव करता है। बच्चा अनुचित भावनाओं से ग्रस्त है।

गंभीर ललाट अपर्याप्तता के साथ मानसिक मंदता में, संज्ञानात्मक गतिविधि में हानि को गंभीर मोटर हानि के साथ ललाट प्रकार के व्यक्तित्व परिवर्तन के साथ बच्चे में जोड़ा जाता है। ये बच्चे सुस्त, पहलहीन और असहाय होते हैं। उनकी वाणी वाचाल, निरर्थक और अनुकरणात्मक होती है।

मानसिक मंदता वाले सभी बच्चों को मानसिक गतिविधि में लगातार गड़बड़ी की विशेषता होती है, जो संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के क्षेत्र में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, विशेष रूप से मौखिक और तार्किक सोच में। मानसिक रूप से मंद बच्चों की तुलना किसी भी तरह से कम उम्र के सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चों से नहीं की जा सकती। मानसिक मंदता के कारण बच्चे की मानसिक गतिविधि के सभी पहलुओं में एक समान परिवर्तन नहीं होता है। सामान्य विकास में एक ओलिगोफ्रेनिक बच्चे की उन्नति के लिए, उसके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने के लिए, उनके व्यवस्थितकरण और व्यावहारिक अनुप्रयोग के लिए, कोई भी नहीं, बल्कि विशेष रूप से संगठित प्रशिक्षण और शिक्षा आवश्यक है। एक विशेष स्कूल में शिक्षा से बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। कमजोर बुद्धि वाले बच्चों में सभी प्रकार की गतिविधियों का देर से और दोषपूर्ण विकास होता है।

रोगों का आधुनिक वर्गीकरण 50 प्रकार की बौद्धिक अक्षमताओं को अलग करता है। रोगों का 10वां अंतर्राष्ट्रीय वर्गीकरण (आईसीडी-10) मानसिक और व्यवहार संबंधी विकारों (कक्षा V) का एक नया वर्गीकरण प्रदान करता है, जिसमें बौद्धिक विकलांगताएं भी शामिल हैं*।

ICD-10 के अनुसार, कक्षा V के रोगों का वर्गीकरण - मानसिक विकार और व्यवहार संबंधी विकार - पिछले वर्षों के रोगों के वर्गीकरण से कई महत्वपूर्ण अंतर हैं। उदाहरण के लिए: ICD-10 एक अल्फ़ान्यूमेरिक कोडिंग योजना को अपनाता है; इस प्रकार, वर्ग V के रोगों को F00-F99 शीर्षक के अंतर्गत वर्गीकृत किया गया है।

पूरे वर्गीकरण में, "बीमारी" और "बीमारी" शब्दों के बजाय "विकार" शब्द का उपयोग किया जाता है।

इस मैनुअल के लेखकों ने कक्षा V से पहचान की है - "मानसिक विकार और व्यवहार संबंधी विकार" - मुख्य नैदानिक शीर्षक (F7, F0, Fl, F8) 1 जो सीधे बौद्धिक विकलांगताओं के क्लिनिक से संबंधित हैं, और अन्य से व्यक्तिगत नोसोलॉजिकल रूप शीर्षक, जिसमें बच्चों और वयस्कों दोनों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में कुछ परिवर्तन सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं।

इसमें सबसे पहले, भविष्य के विशेषज्ञों की व्यावहारिक गतिविधियों की बारीकियों को ध्यान में रखा गया - विभिन्न मानसिक विकारों, मनोवैज्ञानिक विकास के विशिष्ट विकारों के साथ-साथ भाषण विकास, स्कूल कौशल आदि वाले बच्चों और किशोरों के साथ काम करना। बौद्धिक अक्षमताएँ अक्सर प्रकृति में प्रगतिशील होती हैं, और कुछ नोसोलॉजिकल रूप केवल वयस्कता या बुढ़ापे में ही प्रकट होते हैं, नैदानिक और विशेष मनोविज्ञान, भाषण चिकित्सा, सामाजिक कार्य आदि के क्षेत्र में भविष्य के विशेषज्ञों को न केवल बौद्धिक विकारों की विशेषताओं के बारे में गहन ज्ञान की आवश्यकता होती है। बच्चों में, बल्कि वयस्कों में भी.

*चिकित्सा संस्थानों में अनिवार्य उपयोग के लिए रूसी संघ के स्वास्थ्य मंत्रालय द्वारा कक्षा V-ICD-10 दिनांक 01/01/99 के अनुकूलित संस्करण की सिफारिश की गई है।

1 एफ7 - मानसिक मंदता; F0 - जैविक, रोगसूचक मानसिक विकारों सहित; एफ1 - मनो-सक्रिय पदार्थों के उपयोग के कारण मानसिक विकार और व्यवहार संबंधी विकार;

F0 और F1 श्रेणियों के अधिकांश विकारों की मुख्य नैदानिक तस्वीर अधिग्रहीत मनोभ्रंश - मनोभ्रंश के रूप में बौद्धिक हानि है। F8 - मनोवैज्ञानिक (मानसिक) विकास के विकार।

बौद्धिक अक्षमताओं के वर्गीकरण का एक अनुकूलित संस्करण तैयार करते समय, कक्षा V-ICD-10 के मुख्य व्यक्तिगत निदान शीर्षकों के उपयोग के साथ, लेखकों ने मनोभ्रंश के वर्गीकरण के लिए अन्य विकल्पों पर भी विचार किया। (पैथोलॉजिकल प्रक्रिया और नैदानिक अभिव्यक्तियों के अनुसार अधिग्रहीत मनोभ्रंश की पहचान।) 2

जोखिम कारकों, मस्तिष्क क्षति की डिग्री, स्तर और मात्रा के साथ-साथ रोगजनक प्रभाव की अवधि के आधार पर, सभी बौद्धिक विकारों को दो मुख्य समूहों में विभाजित किया गया है (चित्र 7):

1. बुद्धि का अस्थायी रूप से कमजोर होना (चित्र 8)।

2. लगातार बौद्धिक हानि।

बदले में, लगातार बौद्धिक हानि को भी दो समूहों में विभाजित किया गया है:

1. जन्मजात मनोभ्रंश - मानसिक मंदता।

2. उपार्जित मनोभ्रंश - मनोभ्रंश।

हालाँकि, लगातार बौद्धिक हानि की ओर ले जाने वाले व्यक्तिगत नोसोलॉजिकल रूपों की नैदानिक विशेषताओं की गहरी समझ के लिए, वर्गीकरण जोखिम कारकों, गंभीरता, पाठ्यक्रम और नैदानिक अभिव्यक्तियों (योजना 9, 10; तालिका 1) के अनुसार उनका वर्णन करता है।

मस्तिष्क के घावों के साथ, मानसिक गतिविधि के कमजोर होने के हल्के रूप भी देखे जाते हैं, जो मनोभ्रंश के स्तर तक नहीं पहुंचे हैं। ऐसे राज्यों को कहा जाता है व्यक्तित्व स्तर में कमी.चिकित्सकीय रूप से, वे बढ़ी हुई थकान और चिड़चिड़ापन, बेचैनी के रूप में व्यवहार में बदलाव, एकांत की प्रवृत्ति, दोस्तों और रुचियों के दायरे में कमी और हल्की बौद्धिक हानि से प्रकट होते हैं। हालाँकि, जैविक मस्तिष्क क्षति और तंत्रिका तंत्र के दीर्घकालिक कार्यात्मक विकार के क्रमिक विकास के साथ, ये स्थितियाँ खराब हो जाती हैं और अंततः मनोभ्रंश की डिग्री तक पहुँच जाती हैं: प्रस्तुत मानसिक विकारों और व्यवहार संबंधी विकारों की बड़ी सूची में, कक्षा V के एक संस्करण में -रूसी संघ में उपयोग के लिए अनुकूलित ICD-10, एक अलग श्रेणी कई विकारों की पहचान करती है जो शैशवावस्था या बचपन में अनिवार्य विकास, व्यक्तिगत कार्यों (भाषण, दृश्य-स्थानिक कौशल, आदि) के विकास में क्षति या देरी की विशेषता रखते हैं। .), और एक प्रगतिशील पाठ्यक्रम। यह विशेषता है कि अधिकांश मामलों में बौद्धिक हानि का स्तर हल्के से लेकर मनोभ्रंश की गंभीर डिग्री तक होता है। कुछ नोसोलॉजिकल रूपों में, बुद्धि विकास का एक सामान्य स्तर नोट किया जाता है।

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2 बीएमई. एम., 1984. टी. 23. पी. 405-406।

हालाँकि, इन विकारों की एक सामान्य विशेषता है व्यक्तित्व स्तर में कमी.वर्गीकरण में विकारों के इस समूह को "मनोवैज्ञानिक (मानसिक) विकास संबंधी विकार" के रूप में चिह्नित किया गया है।

इसके अलावा, "न्यूरोटिक तनाव संबंधी विकारों" को एक अलग शीर्षक के तहत उजागर किया गया है। इस प्रकार के विकार के कुछ नोसोलॉजिकल रूपों में व्यक्तित्व स्तर में कमी और बुद्धि का अस्थायी रूप से कमजोर होना भी शामिल है। दीर्घकालिक तनाव कारक के मामलों में, बुद्धि के लगातार कमजोर होने की अभिव्यक्तियाँ, मुख्यतः हल्की गंभीरता की, नोट की जाती हैं।

इन विकारों के सभी नोसोलॉजिकल रूपों में से, इस श्रेणी में सटीक रूप से वे रोग संबंधी स्थितियां शामिल हैं जिनमें बुद्धि के स्तर में एक या एक और कमी नोट की जाती है।

लेखक बौद्धिक अक्षमताओं के इस वर्गीकरण की विश्वकोशीय संपूर्णता का दावा नहीं करते हैं, लेकिन अधिग्रहित मनोभ्रंश की एकीकृत वर्गीकरण की वर्तमान कमी को देखते हुए, इसका उपयोग विभिन्न प्रकार से पीड़ित बच्चों और वयस्कों के साथ काम करते समय विशेषज्ञों की व्यावहारिक गतिविधियों में किया जा सकता है। बौद्धिक अक्षमताओं का.

इस प्रकार ICD-10 के अनुसार अनुकूलित, बौद्धिक अक्षमताओं के वर्गीकरण का संस्करण वैज्ञानिक रूप से आधारित है और इस पाठ्यपुस्तक के लेखकों द्वारा उच्च शिक्षण संस्थानों के छात्रों द्वारा गहन महारत हासिल करने और विशेषज्ञों द्वारा व्यापक उपयोग के लिए अनुशंसित है। उनकी व्यावसायिक गतिविधियों में विभिन्न प्रोफाइल (मनोचिकित्सक, न्यूरोलॉजिस्ट, बाल रोग विशेषज्ञ; विशेष शिक्षक और विशेष मनोवैज्ञानिक, आदि)।

रोगों का आधुनिक वर्गीकरण 50 प्रकार की बौद्धिक अक्षमताओं को अलग करता है। रोगों का 10वां अंतर्राष्ट्रीय वर्गीकरण (ICD-10) मानसिक और व्यवहार संबंधी विकारों (कक्षा V) का एक नया वर्गीकरण प्रदान करता है, जिसमें बौद्धिक विकलांगताएं भी शामिल हैं। चिकित्सा संस्थानों में अनिवार्य उपयोग के लिए रूसी संघ के स्वास्थ्य मंत्रालय द्वारा दिनांक 01/01/199 को कक्षा V-ICD-10 के एक अनुकूलित संस्करण की सिफारिश की गई है।

इस मैनुअल के लेखकों ने कक्षा V से पहचान की है - "मानसिक विकार और व्यवहार संबंधी विकार" - मुख्य नैदानिक शीर्षक (F7, F0, Fl, F8) * जो सीधे बौद्धिक विकलांगताओं के क्लिनिक से संबंधित हैं, और अन्य से व्यक्तिगत नोसोलॉजिकल रूप शीर्षक, जिसमें बच्चों और वयस्कों दोनों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में कुछ परिवर्तन सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं।

*एफ7 - मानसिक मंदता; F0 - जैविक, रोगसूचक मानसिक विकारों सहित; एफ1 - मनो-सक्रिय पदार्थों के उपयोग के कारण मानसिक विकार और व्यवहार संबंधी विकार;

F0 और F1 श्रेणियों के अधिकांश विकारों की मुख्य नैदानिक तस्वीर अधिग्रहीत मनोभ्रंश - मनोभ्रंश के रूप में बौद्धिक हानि है।

F8 - मनोवैज्ञानिक (मानसिक) विकास के विकार।

उसी समय, भविष्य के विशेषज्ञों की व्यावहारिक गतिविधियों की बारीकियों को ध्यान में रखा गया - विभिन्न मानसिक विकारों, मनोवैज्ञानिक विकास के विशिष्ट विकारों के साथ-साथ भाषण विकास, स्कूल कौशल आदि वाले बच्चों और किशोरों के साथ काम करना। बौद्धिक अक्षमताएं अक्सर प्रकृति में प्रगतिशील होती हैं, और कुछ नोसोलॉजिकल रूप केवल वयस्कता या बुढ़ापे में दिखाई देते हैं; नैदानिक और विशेष मनोविज्ञान, भाषण चिकित्सा, सामाजिक कार्य इत्यादि के क्षेत्र में भविष्य के विशेषज्ञों को न केवल बौद्धिक विकारों की विशेषताओं के बारे में गहन ज्ञान की आवश्यकता होती है बच्चों में, बल्कि वयस्कों में भी.

बौद्धिक अक्षमताओं के वर्गीकरण का एक अनुकूलित संस्करण तैयार करते समय, कक्षा V-ICD-10 के मुख्य व्यक्तिगत निदान शीर्षकों के उपयोग के साथ, लेखकों ने मनोभ्रंश के वर्गीकरण के लिए अन्य विकल्पों पर भी विचार किया। (रोग प्रक्रिया और नैदानिक अभिव्यक्तियों के अनुसार अधिग्रहीत मनोभ्रंश की पहचान।)*

*बीएमई. एम., 1984. टी. 23. पी. 405-406।

योजना 7

1. बुद्धि का अस्थायी रूप से कमजोर होना (चित्र 8)।

योजना 8

2. लगातार बौद्धिक हानि।

बदले में, लगातार बौद्धिक हानि को भी दो समूहों में विभाजित किया गया है:

1. जन्मजात मनोभ्रंश - मानसिक मंदता।

2. उपार्जित मनोभ्रंश - मनोभ्रंश।

स्कीम 9

स्कीम 10

फ़ोटो के साथ घरेलू बेकिंग रेसिपी - चरण-दर-चरण मास्टर कक्षाएं

लिचको के वर्गीकरण के अनुसार चरित्र उच्चारण के प्रकारों का विवरण

नशा करने वालों को मनोवैज्ञानिक सहायता नशा करने वालों और उनके रिश्तेदारों को मनोवैज्ञानिक सहायता