Lectură expresivă. Tutorial

I. I. ANRYUSHIN. Tutorial Absent

Manualul de instruire conține un program de atelier de lucru privind citirea expresivă, material teoretic, textele lucrărilor artistice pentru audit, activități independente și sarcini practice pentru formarea expresivității discursului studenților. Această publicație este concepută pentru a ajuta studenții Facultății de Pedagogie și Psihologie Preschool să profite de elementele de bază ale citirii expresive și de a spune necesar pentru viitoarele activități profesionale.

Dezvoltarea jocurilor de lectură, idei, complexe, rețete pentru comportamentul adulților în grupul de copii vă vor simplifica în mod semnificativ sarcinile într-o afacere importantă pentru a vă îmbunătăți propriul copil. Întregul șef al cărții este dedicat bibliotecilor și bibliotecarilor, problemelor și inovațiilor lor. Cartea va fi utilă nu numai părinților, ci și educatorilor instituțiilor preșcolare, bibliotecarilor școlari și psihologilor.

Victor Slavkin. Dramaturgie FTM Agenția Drama Bibliotecă Nu există date

La o schimbare accentuată, epoca a rămas fără un mic de 10 ani, dar în aer stagnant din anii 80, deturnarea perioadei de blocare a locului a urmărit deja starea de spirit, încercând să-și exprime generația. Piez Viktor Slavkin "Serso" a devenit în mod legal a devenit textul legendar al epocii de ieșire, perpetuând "emigranții interni" ai perioadei sovietice, descendenții notepadului lui Chekhov, dezamăgit de ei înșiși și în țara oamenilor care trăiesc cu umilință în momentul în care acestea a căzut să trăiască.

"Serso" are un nume diferit care a devenit o expresie înaripată: "Am 40 de ani, dar arăt tânăr: o companie de 40 de ani, în diferite grade de prieteni unul cu celălalt, oamenii vin la un weekend o casă de țară. Împinește-le pe toți proprietarul casei, mai precis, a primit în mod neașteptat această proprietate moștenită din vărul cocoșului, ca și Clichamul lui Petru de 40 de ani.

Aproape toată viața în aceeași cameră cu mama (ca prietenii lui, are un complex de locuințe "), cocoșul se confruntă cu euforia și invită mulțimea de single (toți eroii sunt, de asemenea, uniți și faptul că au Nici o familie) Starea aici pentru totdeauna, epuizată de agitația lumii și formând o ghemuită de coloniști fericiți.

Nici unul dintre ei nu alimentează iluziile, realizând că această idee este utopică, dar în week-end - sunt de acord să accepte condițiile jocului. Conform formei sale, piesa este foarte teatrală și conține trei straturi temporare: în afară de ora actuală - în următorii anii 80, există încă o referință la Paul I (Pasha, un istoric pentru educație și lucrător de reparații întreprindere în viață, MyStifies Mobilierul situat în casă, susținându-se că era în dormitorul împăratului în noaptea crimei); Pe lângă anii 20 ai secolului al XX-lea - corespondența bunică găsită în casă în casă inspiră coloniștii pe costum de citirea scrisorilor cu voce tare.

Apoi au trăit și au iubit în mod diferit: imitația timpului - jocul neînsuflețit al eroilor din Serso consolidează jocul de drama Elegy Chekhov. Ceea ce nu anulează promisiunea sa socială: În orice realitate istorică, idealul nu este realizat. În contul Hamburg, "Serso" a fost pus o dată: în 1985, cel mai puternic dintre directori, care lucrează și astăzi - Anatoly Vasilyev - a venit cu o decizie de artă originală și expresivă, plasând concis actorii în ușurință suflă din toate părțile casa de lemn Și spectatorii de însămânțare într-un cerc, astfel încât toată lumea să poată vedea ce se întâmplă din unghiul său unic.

Cercul rafinat de mâini cu transmiterea literelor într-un cerc, ochelari roșii și plicuri albe - îngroșarea la limita de spațiu, regizorul a creat o uimitoare și atmosferă a piesei, a cerut un director de director de conducere de către generațiile ulterioare. Dar prezența unei performanțe ideale nu ar trebui să sperie, ci să provoace contemporanilor, deoarece tema singurătății nu devine caducă în "Sermers" și, în felul său, rezonează în orice moment.

I. Feta este complet neobișnuită pentru epoca noastră. Printre științele naturale, pe lângă matematică și fizică, biologia a fost deosebit de aproape. El a avut cunoștințe aprofundate despre sfera umanitară, inclusiv nu numai istoria și filozofia, sociologia și psihologia, ci și literatura și arta.

Abram Ilyich a citit liber la șapte limbi europene. Cercul lecturii sale a fost uriaș și a definit în mod inconfundabil adevăratul sens al fiecărei cărți. Cei pe care îi credeau deosebit de importante traduse pentru samida că, cu sistemul totalitar de putere și cenzură dură, a fost deosebit de important.

A fost cel care a introdus mai întâi cititorul rus cu lucrările de bază ale lui Conrad Lorenz, Eric Berna Eric dincă și multe altele. Efectuat: Alexander Frontiere Producător Edition: Vladimir Sparrow, © Copyright Ericberne "Jocuri Persoane Play" © Traduceți A.

Manualul conține 32 de texte cu probleme de control determinate de numărul de cuvinte și standarde pentru evaluarea tehnicii de citire pentru lucrările săptămânale și de testare în clasa a 2-a. Viteza de citire este numărul de cuvinte citite în 1 minut. Studentul trebuie să citească în mod expres, fără a schimba ritmul de citire, observând semnele de punctuație, spunând în mod clar cuvinte.

Standardele de viteză de citire pentru gradul 2: La sfârșitul primei jumătăți a anului 35-40 de cuvinte pe minut; La sfârșitul celei de-a doua jumătăți a anului 45-50 de cuvinte pe minut. Pentru a rezolva abilitățile de citire, durează în fiecare săptămână pentru a verifica viteza de citire. Cu un proces de învățare furnizat metodic, elevul este capabil să atingă aceste rezultate și să le depășească.

Otel Roca.

Valentin Tumaykin. Literatura modernă rusă Absent

Liniile de scene interesante ale romanului, interconectate bizar, spun despre viața într-un fermier distant de la 80-90 de ani din secolul al XX-lea. Căi non-ușoare sunt personajele principale pentru fericirea lor. Ei își dovedesc cu tărie dreptul lor de a iubi. Dar ei nu pot găsi pace și pace.

Final romano-tragic. O modalitate de narațiune cu o multitudine de retrageri lirice luminoase face citirea uluitoare. Humor subțire și sarcasmul trist trage o imagine a evenimentelor expresive și realiste. Un produs mare este citit într-o singură respirație.

După ce fiecare text este dat controlați întrebărileAcest lucru vă permite să verificați cât de conștient a percepe școala citită, precum și standardele pe care profesorul le poate folosi pentru o evaluare obiectivă a abilităților de citire. Numărul de cuvinte din texte este dat în paranteze.

Standardele de viteză a citirii pentru gradul 4: La sfârșitul primei jumătăți a anului 95-100 de cuvinte pe minut; La sfârșitul celei de-a doua jumătăți a anului 110-120 de cuvinte pe minut. Pentru a rezolva abilitățile de citire, durează în fiecare săptămână pentru a verifica viteza de citire. Cu un proces de învățare furnizat metodic, elevul este capabil să atingă aceste rezultate și să le depășească.

Manualul este adresat profesorilor și părinților.

Plan

1. Furnizarea de lectură expresivă

2. Creșterea pentru învățarea citirii expresive în conformitate cu tehnicile M. YA Bnikovaya

3.Curgerea lecturii privind învățarea lecturii expresive

1. Citirea expresivă pătrunde în toate activitățile și profesorii și studentul în procesul de studiere a literaturii

Potrivit lui Rybnikova Ma, citirea expresivă a profesorului prezice de obicei analiza lucrării și este cheia înțelegerii conținutului său. Citirea expresivă a elevului concluzionează procesul de analiză, rezumă analiza, implementează practic înțelegerea și interpretarea lucrării. Și dacă elevii citesc neobișnuit, gândindu-se ... numai despre partea formală a lecturii, fără să ne imaginăm picturile despre care ei spun ", adică pur și simplu" pronunță cuvinte ", ce înseamnă să vorbim despre impactul cuvântului artistic Pe sentimentele lor, despre înțelegerea și interpretarea textului poetic?

Execuția ar trebui să fie la fel de pronunțarea textului cu transferul maxim al subiectului lucrării și designul său ideologic, M.A. Rybnikova crede. Lectura trebuie să corespundă stilului lucrării, caracteristicile sale de gen; Această execuție întruchipează în vocea melodiei logice și sintactice a vorbirii, a muzicii și a ritmului versetului, a unui sistem de proză. Această execuție trebuie să respecte regulile pronunției competente, ceea ce se numește Ortoepia; Trebuie să fie, desigur, tare, clar, venind la ascultător cu cuvânt de claritate completă.

Deficiențele obișnuite ale discursului copiilor sunt lipsa discursului puternic și clar, principalele greșeli în pronunția sunt depășite școala elementară. Cei mai buni profesori de cursuri junior învață să aloce accidente logice, făcând pauze, să învețe să citească poezii, să învețe din rolurile lui Basni - toate acestea sunt percepute de copii cu mare sensibilitate și contribuie la cel mai bun cadru al citirii literare la primii pași în primii pași clasele IV.

Lucrările la un cuvânt expresiv este întocmit într-o serie de lecții speciale dedicate citirii sau a textului, dar, în plus, profesorul urmărește pronunția, fraza și intonarea studenților la fiecare lecție. Erorile de pronunție sunt corectate: nu tinerii, tineretul, nu procentul și procentul din [E] NT, nu, și acest lucru, nu și poezia etc.

În școlile în care se observă orice pronunție locală, i se plătește. Acest lucru lucrează la ortoepia-lung, permanent și încăpățânat. Pentru referință, profesorul poate folosi ED; D. N. Ushakov, unde fiecare cuvânt este dat cu stres.

Fiecare răspuns, un citat din poezie, un exemplu de gramatică trebuie administrat în sursa de voce adecvată. "Nu vă grăbiți, vorbiți cu voce tare, clar. Repetați din nou, spuneți ca toată lumea să vă audă și să înțelegeți. " Tot ceea ce se poate spune memoriei ar trebui să fie pronunțat fără o carte, de inimă, deoarece vorbirea orală este naturală, din ce în ce mai ușoară și, prin urmare, expresivă. După ce a citat un citat, studentul o va repeta fără o carte, de inimă. Ghicitori, proverbe care lucrează în clasă sunt toate materialele pentru a lustrui dicționarul și pentru cultura intonațiilor vii.

Profesorul însuși, modul său de exprimare, cuvântul său expresiv, povestea lui, citirea versurilor - toate acestea reprezintă un exemplu permanent pentru studenți. Și, prin urmare, profesorul trebuie să vorbească cu voce tare (dar nu strigând), clar și clar (dar în viață), emoțional (dar fără presiune nervoasă și cu un număr minim de gesturi). De îndată ce abilitatea este minunatul, Wonderningmanul trebuie să spună poezii în inimă; Oferirea elevilor să memoreze pentru memorie, profesorul nu ar trebui să se elibereze de această sarcină. Clasa produce o impresie excepțională atunci când o nouă poezie vine la auzul gurii profesorului și nu din carte. Aceasta este o atenție semnificativă, este o experiență tangibilă a ceea ce se întâmplă în poveste!

Deci, în primul rând, atenția de zi cu zi la pronunție, claritate și claritate a cuvântului, la trăiesc și simplitate de vorbire.

Și în al doilea rând, sistemul de lecții dedicate citirii expresive a poemelor și prozei, spectacolelor chilar ale clasei, spunând proză artistică.

Citirea expresivă a profesorilor precesează de obicei analiza lucrării și este cheia înțelegerii conținutului său. Citirea expresivă a elevului concluzionează procesul de analiză, rezumă analiza, implementează practic înțelegerea și interpretarea lucrării.

Elevii trebuie să se gândească și la concluzia că citirea în mod expres - înseamnă să dați ideea și subiectul lucrării.

Și departe de fiecare student poate apuca imediat tonul muncii și exprimă a ei factura fiscala. Peste ea trebuie să funcționeze.

Potrivit Rybnika, prima și principala sarcină a profesorului de literatură, interpretarea conținutului intern al lucrării, identificarea subiectului, obiectul imaginii și identificarea principală a atitudinii autorului față de subiectul Imaginea (furie, încântare, ironie, calm, veselie, tristețe, batjocură, admirație).

Conform metodei de la M.A. Zhebnikova:

Informații teoretice

1. Tehnica de vorbire. Cerințe care fac ca arta de citire la respirație, dicțiune, orfoedium.

2. Prin citirea logicii. Pauze logice. Durabilitatea și caracterul lor (calitate). Stroke-uri logice și tehnici de implementare practică. Combinația de putere de voce, înălțime și durată în accentuare. Ritm. Ritm. Raportul dintre pauzele logice și ritmice. Tipuri de pauze ritmice (intersdit, cesura, petrecere a timpului liber).

3. P despre expresivitate în formă de emoție. Viziune. Destinaţie. Poziţie. Poza. Empatie. Acțiune verbală. Pauză: psihologică, inițială, finală.

Abilitati practice

1. Tehnica de vorbire. Respirați neobservată. Adesea, dar nu a participat. Utilizați cu îndemânare pauze pentru un aer bun (reaprovizionare) de aer. Citiți clar, distinct (nu pentru a colecta sunete, nu ezitați). Respectați normele ortoepei.

2. Prin citirea logicii. Severe "șase pârghii": mai tare - mai liniștit, deasupra - sub, mai repede - mai lent. Topiți capacitatea de a "citi semnele de punctuație". Efectuați diferite sarcini pentru a determina locul și natura pauzei în textul poetic, precum și pentru a determina calitatea accidentelor logice și a implementării practice în procesul de citire expresivă.

2. Creșterea pentru învățarea citirii expresive în conformitate cu tehnicile M. YA Bnikovaya

Pentru a afla cum să lecturi expresiv, sunt dezvoltate exerciții prin care profesorul trebuie să conducă studenții, să atragă atenția asupra sunetului, apropo, la propunere la paragraf, care a ridicat claritatea și claritatea pronunției, soliditatea și Flexibilitatea vocii, disponibilitatea și ascultarea exigentă. În plus față de lecțiile unei analize literare cuprinzătoare și pronunția de lucru, întregul, este necesar să se ofere timp, cel puțin 5-6 pe an, pe ocupații speciale ale tehnica pronunției.

De exemplu.

Se caracterizează discursul nedezvoltat, fuzzy se caracterizează sunărea sunetelor, obscure dicționar, detectarea insuficientă a consoanelor și vocalelor. Lucrul la discursul ar trebui să-și stabilească sarcina de dezvoltare a clarității fonetice. Atenția cursului de gramatică la studiul sunetelor discursului rusesc ar trebui să fie folosită de către profesor nu numai în scopul ortografiei, ci și pentru nevoile discursului expresiv, pentru ortoepia și dictatura.

În acest scop, lucrările poeziei populare orale sunt bune:

ghicitori, proverbe, patters. Riddle este adesea alimentat de sunet, deschidem această rezistență la sunet în pronunția:

Factgobes bate, preoții au provenit, au venit la cutie, întinse. (Lanţuri)

Trebuie să spun, subliniind sunetele buzelor B, P, și de asemenea Corectarea ritmului de ghicitor de zgomot (ritm de șlefuire).

Schuchka se plimba de-a lungul pârâului, căutând o mie de căldură a cuibului, unde ar sufoca ierbul gros.

O fluieră fluieră, transmiterea sunetului șefului.

Chernysh Zanarysh, unde ai plecat?

Silent, s-au răsucit, tu vei fi tu.

Această oală de conversație cu înțelegerea se bazează pe jocul șocant: fontă doare sub sobe, hituri de apă pe Se blochează fontă, apucă eșarfe pe pereții fontei din fontă. Pronunția este evidențiază sunete de șuierare. Iată câteva proverbe construite pe sunete (deja Nu pe Soundop uscare);

Judecătorul glumă Gag saddled: a furat Shushun da haina de blană. A dat clătite de melanie foame; ea spune că a fost impudentă

(La La-Ala). Cu același mister de sunet al varză:

Zăvorul blocat, iar acul nu a fost.

Formele mici de discurs artistic care prezintă abilități solide ridicate sunt pronunțate într-o clasă de mai multe ori; Copiii studiază o pronunție clară și de apelare, LEFLY în sunete și în silabe, treci școala de fonetică artistică. Aceasta este o clasă de clasa V și, în principal, la începutul anului.

Este de dorit ca copiii să știe chiar și în școala elementară că există verbe în limba, interjecțiile, substantivele de sunet: Bach, Fuck, Cuckoo, Taratayka, Balalaika, Tambur, Topot, Thunder întoarcere etc.

Dar, în clasa V, este recomandabil să se ocupe încă o dată pe acest fenomen de vorbire, deoarece limba poetică este întotdeauna și pretutindeni utilizează acest material lingvistic pentru scopurile sale.

Un cracker vesel crăpătură cuptorul inundat. Bell "Din-Ding Ding ... și așa mai departe.

Această lucrare cu privire la cuvântul sonor oferă rezonanța tuturor următorilor pașii de comunicare cu cuvântul artistic.

Citirea "demonilor", studenții transmit spargerea viscolilor, repetiția obsesivă a sunetelor, ei lucrează în mod deliberat pe dicționar:

Rush nori, nori sunt înnorați, alimente într-un câmp curat

Invisible Moon Bell Ding Ding Ding

Iluminează zăpada de volatilă, înfricoșătoare, foarte implicată

Mute Sky, Noaptea Mutna. Importante câmpii necunoscute!

Și consonanța epitetului cu un cuvânt definit, cel puțin în poezia "Kosar": sângele tatălui, panglica nou, satul este nativ, la negru de mare.

Sau un astfel de exemplu:

Mânerele lor întunecate uneori ridicate și ochii negri strălucitori.

Nu șoptiți frunzele cu o cheie Ratcheim 1.

Observarea cuvântului sonor pune în fața elevilor o întrebare clară despre prezența sunetelor luminoase, soft și solide, despre diferența în design și pronunție (marea este negru,

Un profesor calificat la lecțiile de lectură expresivă va crește interesul studenților la limbă, fonetică, morfologie și sintaxă; Această abordare nouă pentru studenți va da rezultatele și în lecțiile de gramatică.

Instituția de învățământ bugetar municipal Școala secundară № 21 Districtul Urban Garia Kostroma Regiunea

"Citirea expresivă - o modalitate de a dezvolta discursul școlilor tineri"

Soboleva Galina.

Valentinovna.

Profesor primar

clase

g. SHARYA.

Introducere ................................................. ........................................... 3.

Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale citirii expresive în sistemul de dezvoltare a discursului studenților mai tineri. …………………………………………………………… 6

1.1. Conceptul de lectură expresivă ... .................................... .. 6

1.2. Principalele componente ale citirii expresive ...................... 13.

Capitolul 2. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale dezvoltării discursului școlilor tineri .................................. .................................................. ...... 25.

Concluzie ................................................. ................................... 33.

Lista literaturii ............................................... ....................................... ... 34.

Introducere

Citirea expresivă joacă un rol important în sistemul de dezvoltare a discursului studenților mai tineri. De o importanță deosebită sunt clasele de lectură expresivă în clasele elementare, unde apare procesul de asimilare a copiilor limbii literare.

Omul toată viața îi îmbunătățește discursul, stăpânit de bogăție limba materna. Fiecare etapă de vârstă face ceva nou în dezvoltarea discursului său. Cele mai importante pași în stăpânirea discursului sunt la vârsta copiilor - perioadele sale preșcolare și școlare. Dar suntem interesați în primul rând de un copil care merge la școală. Deci, un copil la birou. Iar sarcina profesorului de școală primară este de a aduce abilitățile de vorbire ale elevilor la acest minim, sub care nici un student nu ar trebui să rămână în clasă, adică. Profesorul este obligat să îmbunătățească discursul copilului, să-și îmbogățească vocabularul, să dezvolte și să sporească cultura discursului și toate oportunitățile sale expresive, pentru că este o sferă importantă și mai largă a activității umane.

Relevanța problemei studiate se datorează o serie de circumstanțe:

În primul rând, atenția programului actual la cultura discursului de sunet ca o calitate integrală a persoanei educate;

În al doilea rând, o declarație clară și precisă a unui școală poate fi construită numai în prezența unei prezentări precise și decente, concepte, cunoașterea realității înconjurătoare;

În al treilea rând, concentrându-se pe un nivel arbitrar de dezvoltare a discursului, luăm astfel problemele dezvoltării personale intelectuale și emoționale.

Cu privire la problema calităților unei abilități de lectură completă, în special, lectură expresivă, există o mulțime de publicații. Metodiști implicați în lectură expresivă, au subliniat importanța de a lucra la partea intonațională a discursului sonor. Astfel, în metoda de citire E.a. Adayovich formulează anumite cerințe pentru expresivitatea lecturii. În faptele sale, ea dă mare importanță Căutarea independentă a expresivității necesare în procesul de înțelegere profundă a fiecărui cuvânt separat și a conținutului în ansamblu. Același gând poate fi urmărit în lucrările lui V.I. Yakoveva și N.N. Shepetova. Potrivit acestora, pentru a atinge expresivitatea lecturii, a fondurilor, cum ar fi alocarea centrelor logice, respectarea pauzei, pictura intonației citite etc. este recomandată. O mare contribuție la dezvoltarea acestor probleme a fost introdusă de Un Rodydev "stăpânește copilul părții sănătoase a limbii ruse", TF. Zavodskaya "Rolul lecturii expresive în dezvoltarea estetică a studenților", N.I. ZINCIN "Mecanisme de vorbire". Conform acestei probleme, lucrările lui N.S. OGABOSNSKY, B.N.GOLOVIN, L.A. GORBUSHINA, M.R. LVOV, T.G.RAZAYEVA, au cel mai mare interes.

Rezumând cele de mai sus, se poate concluziona că mulți oameni de știință și metodologi au acordat o atenție deosebită problemelor legate de lectură expresivă în sistemul de dezvoltare a vorbirii.

Dar, în ciuda importanței sale mai mari și având evoluții separate ale specialiștilor în această chestiune, ele nu sunt rezolvate până la sfârșitul problemelor de formare a calităților abilităților de lectură completă, inclusiv abilitățile și abilitățile lecturii expresive.

Toate cele de mai sus vă permit să determinați problema cercetării - care este o lectură expresivă și modul în care afectează dezvoltarea de vorbire a studenților în clasele primare.

Scopul studiului -pentru a identifica și a justifica posibilitățile de citire expresivă în sistemul de dezvoltare a studenților din clasele primare.

Obiect de studiu- Procesul de mastering a mijloacelor expresive de limbă.

Subiect de studiu- citirea expresivă ca mijloc de a dezvolta elevii de vorbire a claselor primare.

Sarcini:

identificați fundațiile teoretice ale citirii expresive în sistemul de dezvoltare a discursului studenților din clasele primare;

specificați caracteristicile psihologice și pedagogice ale dezvoltării discursului studenților din clasele primare.

La efectuarea lucrării, au fost utilizate un set de metode complementare:

metoda de analiză a literaturii psihologice și pedagogice cu privire la această problemă;

sondaje și metode de diagnostic: interogare, testare, conversații cu studenții;

empiric: observare, experiment;

metode de prelucrare a datelor obținute: analiză cantitativă și calitativă;

analiza rezultatelor activității practice a studenților.

CAPITOL I. Fundamentele teoretice ale citirii expresive în sistemul de dezvoltare a discursului școlilor de juniori.

1.1. Conceptul de citire expresivă.

Acest punct de vedere a fost exprimat de teoreticienii și metodiștii cunoscuți T. Zavadskaya, V. găsită, M. Kachurin, K. Stanislavsky, G.V. Artobolevsky, L.A. Gorbushchy, care a crezut că baza citirilor expresive este înțelegerea sensului, "viziune" și empatie. "Știind doar scopul narațiunii (de exemplu, unde merge și de ce totul spune totul) și prezentând figurativ conținutul în imaginația sa, cititorul va fi capabil să implice ascultătorii în cercul acelor evenimente despre care vorbim, să le facă "empatieni" ai acestor evenimente. "Este necesar să descifrați aceste abilități, astfel încât copilul să știe ce este o lectură expresivă și în fiecare etapă de formare pentru a stabili o anumită sarcină în conformitate cu care au fost selectate exercițiile lecturi expresive.

Exprimați-vă corect gândurile și sentimentele - înseamnă strict aderă la normele discursului literar. Vorbiți cu exactitate - pentru a putea alege cei care sunt similari în sensul cuvintelor (sinonime), cele care sunt cele mai luminoase caracterizate de subiect sau fenomen și în acest discurs situat sunt cele mai potrivite și justificate stilistice. Vorbiți în mod expres - înseamnă să alegeți cuvinte figurative, adică Cuvinte care cauzează activitățile imaginației, viziunea internă și evaluarea emoțională a imaginii imaginii, evenimentele care acționează.

Expresivul de vorbire poate fi exprimat în diferite forme. Scriitor, poetul folosește transformări sintactice neobișnuite (figuri) sau cuvinte în semnificație portabilă (trasee), care sporesc eficacitatea structurii lucrărilor de artă; Cu ajutorul lor, picturile descrise de scriitor vin la viață în imaginație. De fapt, orice componentă a discursului poate crea vederi figurative, iar sistemul articulat poate actualiza cuvintele utilizând agenți stilistici. Toate aceste fonduri se numesc mijloacele figurative ale discursului poetic.

Mijloacele expresive de discurs artistic ar trebui să se distingă prin mijloace expresive de vorbire sonoră. Ridicarea și reducerea vocii, oprirea în vorbire, puterea unui alocat special, important în sensul cuvântului, ritmul declarațiilor, adăugarea de colorat - tonul, exprimarea bucuriei, mândriei, tristețea, aprobarea sau cenzura - toate aceste mijloace expresive de vorbire sonoră.

L.A. Gorbushina în beneficiul său "Citirea expresivă" oferă o astfel de definiție a tehnicilor de vorbire: "sub tehnica de vorbire, combinația de competențe și abilități prin care limba este pusă în aplicare într-o situație specifică de comunicare".

Și cunoscutul psiholog Tggorov în lucrarea "eseurile psihologiei copiilor predarea copiilor" oferă o definiție diferită: "Tehnica Termenică a discursului este indicată de toate cele trei acțiuni interdependente: percepția semnelor alfabetice, sonore (pronunție ) a ceea ce sunt indicate și înțelegerea citită. "

După ce și-au studiat experiența acceptabilă pentru practica lor, consider că este corectă să definească L.A. Gorbushina, deoarece tehnica de vorbire nu este un mijloc de expresivitate. Este necesar să se pregătească aparatul de vorbire la o lectură expresivă intonațională.

EXPRESIVIVE se numește lectură, în care performerul cu ajutorul fondurilor de limbi speciale transmite înțelegerea și evaluarea acestuia de cititoare.

Cum să învățați cum să utilizați aceste mijloace? Faptul este că înțelesul discursului este întotdeauna exprimat în sensul cuvintelor. Cuvintele de coajă materiale - sunete. În funcție de rolul în discurs, ele nu sunt aceleași. Unele, conectarea, formează cuvinte (casa, frate, mare, nativ, construi, vorbesc), alții în procesul de vorbire dobândesc o valoare suplimentară. Primele sunt situate în linie (d, o, m; b, p, a, t) și se numesc unități de sunet liniar. Fiecare sunet este parte, segment - segmentul cuvântului, așa că se numește unitatea de segment. Fiecare dintre ele se poate distinge în cuvânt, deoarece poate exista separat de cuvânt. Alte unități de sunet diferă de liniar. Principala diferență față de sunete este că acestea nu există separat de cochilii de materiale ale unităților de sunet, ele caracterizează aceste cochilii în general, ca și cum ar fi extins peste ele. Ele sunt numite supreme super -countabile, prosodice (un singur termen care nu a fost încă stabilit). Intruziunea acestor unități de sunet include intonarea.

Este imposibil de vorbire fără intonație. Este extins deasupra structurii liniare și este un semn obligatoriu de vorbire orală și sonoră. Sa demonstrat că intonația se găsește în scrisul de scriere. Desigur, textul nu este note în care înălțimea tonului, durata și adesea puterea sunetului este indicată direct. Nu este indicat niciunul dintre aceste semne de intonare în text. Cu toate acestea, scrisoarea percepută în text nu poate fi recunoscută ca un cuvânt dacă această combinație nu este atribuită aceluiași cuvânt de vorbire live. Citirea trebuie să deducă intonarea care este introdusă în text. Fără acest lucru, citirea și înțelegerea corectă a textului este imposibilă. Cuvintele artistice masterat apreciază foarte mult acest mijloc de expresivitate, ceea ce numind intruziunea celei mai mari și mai acute a expunerii de vorbire.

În orice formă, nu a existat niciun discurs solid: sub forma dacă declarațiile gândurilor și experiențelor lor sub formă de citire expresivă a lucrării de artă, adică. Transferul textului altcuiva, baza este întotdeauna gândul, sentimentul, intenția de citire a vorbitorului. Raportarea nu ar trebui să fie doar distractivă, interesantă, ci și valoroasă în relația educațională, accesibilă pentru a înțelege cititorul, naratorul și ascultătorul. Numai în această condiție se realizează luminos, viu, o idee specifică a conținutului lucrării citite.

Etapa pregătitoare În mastering abilitățile de lectură expresivă și de a spune - mastering tehnica de vorbire și pronunție literară. Accentul verbal și regulile ortopepei sunt condiția de a stăpâni abilitățile de citire expresivă și pronunția literară.

Baza discursului extern (pronunțat) respiră. Curățenia, corectitudinea, frumusețea vocii și schimbările sale (nuanțe tonale) depind de respirația corectă. Când inhalați, plămânii sunt umpluți cu aer, pieptul se extinde, coastele se ridică, iar diafragma este coborâtă. Aerul este întârziat în plămâni, iar în procesul de vorbire este cheltuit din punct de vedere economic.

Respirația este involuntară și arbitrară. Diferența dintre aceste tipuri de respirație poate fi portretizată schematic după cum urmează:

respirație involuntară: Inspirați - Exhaling - Pause;

respirație arbitrară: Inspirați - Pauză - Exhaling.

Nu puteți expira să faceți înainte de eșec sau când vă inhalați umerii. Aerul intră în plămâni imperceptibil, în timpul opririlor naturale ale așa-numitei respiratorii inferioare, în care partea superioară a pieptului și coastele rămân ridicate și fixate, numai diafragma se mișcă. Acest tip de respirație se numește Röbobno-diafragmatică, arbitrară (spre deosebire de obișnuit, involuntar).

Dezvoltarea respirației arbitrare adecvate în timpul vorbirii și a lecturii este realizată prin instruire, adică. exerciții adecvate.

Vocea participă la formarea de vorbire. Sunetul vocii este rezultatul unor activități psihofiziologice complexe trimise de inteligența vorbitorului, emoțiile sale, Will. Pronunțarea cuvintelor este legată de respirație. Ceea ce înseamnă a vorbi, persoana, mai presus de toate, respiră aerul și apoi expiră treptat. Ca rezultat, se formează închiderea și deschiderea ligamentelor vocale. Este destul de slab.

Vocea tuturor este caracterizată de Timbre, adică. O asemenea calitate pentru care puteți afla cine vorbește. Faptul este că, în plus față de tonul principal, auzim o serie de tonuri suplimentare - depășiri în funcție de dispozitivul laringelui, cavitatea orală și nazală a difuzorului. Aceste tonuri sunt create de timbrul individual și de puritatea vocii umane.

Ascultarea discursului în jurul altora și pe cont propriu, puteți vedea mișcarea vocii în sunetele de înălțimi diferite. Din tonul principal, vocea deviază, în jos, instalată la nivelul mediu (registru), se ridică din nou, cade. Și nu în tulburare, ci în conformitate cu anumite legi, formând melodia de vorbire. Abilitatea de a vota este ușor de mutat de la sunete ridicate la mediu sau scăzut poartă numele flexibilității voci. Îmbunătățirea discursului, cititorii sau naratorului trebuie să examineze posibilitățile vocii sale, să-și determine gama, să-și dezvolte mobilitatea.

Fiecare cuvânt trebuie să fie pronunțat corect: în mod clar, clar. Prin urmare, în primul rând, este necesar să se elimine ambiguitatea, nesiguranța, grabă și greșeli în discursul lor.

"Pentru toți cei care dorește să reușească, trebuie să începeți cu puritatea ajutorului. De la dezvoltarea puterii și a cetății într-o voce ", a scris M.v. Volonosov. Ce înseamnă? Aceasta este, în primul rând, respectarea ratei de consum de cuvinte și vorbi astfel încât să asigure o înțelegere favorabilă din partea interlocutorului. Și aici o astfel de "tehnică" a discursului joacă un rol imens, ca un dicționar clarificat, progres complet al cuvintelor.

Claritatea și puritatea pronunțiilor produc exerciții sistematice în articulare, adică În achiziționarea de stereotipuri ale mișcării organelor de vorbire, care sunt necesare pentru a satisface anumite sunete. Aceste exerciții ajută, de asemenea, să elimine buzele buzelor, rigiditatea fălcilor, letargia limbii, lipicioase, formabilitate (cazuri ușoare), grămadă, încetinire și alte neajunsuri de vorbire.

Articularea sunetelor de vorbire se îmbunătățește în lecțiile limbii ruse în cursul foneticelor. Cunoașterea fonetică ajută la efectuarea corectă a exercițiilor de dicționare. Exercițiile pentru corectarea pronunției sunt mai întâi efectuate sub controlul profesorului. Elevii îl stăpânesc, imitând pronunția profesorului, în viitor, când abilitățile vor fi suficient de stabile, corectarea deficiențelor studenților de vorbire este implicată independent.

Sunetele de vorbire sunt "materia naturală" a limbii; Fără o coajă de sunet, poate fi o limbă lingvistică. Norma de pronunțare a sunetelor care alcătuiesc cuvintele și combinațiile de cuvinte ar trebui să corespundă sistemului fonetic. Deci, care vorbește rus distinge sunetele principale (foneme), calitatea lor, schimbările în anumite poziții și combinații, de exemplu: G G este pronunțată ca o explozivă și nu fantă (ca în dialectele sudice): munte și nu / h / opa; Cononanții corespunzători la sfârșitul cuvintelor sunt înlocuite cu pereche surd: ciuperci - GR / P / și colab.

Combinația dintre normele pronunției literare, adoptată în această limbă, se numește Orpheepia.

Orphoedium are o mare valoare practică. Regulile ortopepei, cum ar fi ortografia, sunt destinate, ocolind toate caracteristicile individuale ale discursului, precum și caracteristicile govorilor locale, fac limba celui mai perfect mijloc de comunicare largă. Acest lucru este de înțeles: limba ca mijloc de comunicare va satisface pe deplin scopul său social numai dacă toate elementele sale vor contribui la cea mai rapidă și ușoară comunicare.

Discursul profesorului, lucrările de citire ar trebui să fie imaculate: copiii își asumă discursul pe mod imitator de a imita. Forma exprimată incorect asimilată cu dificultate poate fi corectată. Din aceasta rezultă că este necesar să se creeze un astfel de mediu de vorbire care să contribuie la dezvoltarea abilităților și abilităților de pronunție. Discursul profesorului este una dintre cele mai necesare condiții pentru crearea unui mediu de vorbire care să conducă la asimilarea limbii materne.

1.2. Principalele componente ale citirii expresive.

În perioada inițială de asimilare și dezvoltare a vorbirii, intonării, ritmului și modelului general al cuvântului primesc o încărcătură semantică, semantică.

Rolul intonării în discurs este enorm. Îmbunătățește valoarea cuvintelor în sine și uneori exprimă mai mult decât cuvintele. Cu ajutorul intonării, puteți da o declarație sensului, opusul a ceea ce exprimă cuvântul folosit, de exemplu, văzând copilul, hainele umflate în murdărie, pronunțați bockly: "Khor - Osh!" (cu sunetul lung al OH și o scădere a vocii.) Cuvântul menționat exprimă cenzura și nu aprobă. Propunerea de "furtună vine" poate fi rostită cu frică, anxietate, groază sau bucurie, indiferență, liniște etc., în funcție de situația vorbirii sau intenției vorbitorului. Cercetătorul Intonation-ului de vorbire rusă V.N.VSevolodsky-Gerzross are 16 intonații în ea. Un alt cercetător este profesorul V.A. Artemov a descris un experiment cu pronunțarea unei singure propoziții: "Atenție" - 25 intonații. Ce este intonarea? În cadrul intonării, complexul complex al elementelor active (componente) în comun a discursului sonor este înțeles. În orice declarație sau o parte a acesteia (propoziție), se pot distinge următoarele componente:

Forță care determină dinamica discursului și exprimată în stres;

Direcția determină melodia de exprimare și exprimată în mișcarea vocii în sunetele unor înălțimi diferite;

Viteza determinarea tempo-ului și ritmului de exprimare și exprimată în durata sunetului și opririlor (pauze);

Timbrul (Tint), care determină natura discursului de sunet (culoarea emoțională).

Toate aceste componente reprezintă o teacă de vorbire sănătoasă, sunetul său, de realizare materială a conținutului, sensul vorbirii.

Componentele intonației sunt interconectate. Ele există într-adevăr în unitate.

Există stres frazal și logic, foarte important pentru dezvoltarea sistemului intonațional al limbii ruse. În plus, profesorul l.V. STHERBO, conceptul de "accent deosebit" a fost introdus în uz științific.

Descrie fiecare dintre aceste soiuri de accent. Fluxul sonor în discurs este dezmembrat pe propoziții. În propunerea în sine, cuvintele sunt combinate în sensul grupurilor ritmice, care segmentează de fapt propunerea - tacturile de vorbire ale unei pronunții. Aceste tacturi de vorbire se disting între două pauze, după unul după altul; În mijlocul acestei unități fonetice-sintactice a pauzei este absentă. Aceste unități sunt numite fraze.

Apartenența la segmentele intratiționali-semantice (fraze) ajută la înțelegerea propunerii, clarificând conținutul său. Toate instrucțiunile de la aceste victorii.

Deja al doileasăptămână / Uimitor în picioarevreme//. De la jumătate din noapte / cer a fost întârziatănori / Și a începutburniță / Tercal.ploaie//. El ating pe acoperișul casei /, pe frunze solidemagnolie Și șopti cu același lucruliniște, / Ca elde sine /, din răsturnatţărm / /.

(La Pauustovsky)

În acest exemplu, suntem discutați cu privire la propuneri, la sfârșitul căruia este desemnată de pauză (//). Sugestiile sunt dezmembrate pentru segmente notate de opriri mici ( /). Pentru pronunția viu, aceste segmente sunt caracteristice. Acesta este segmentele intonaționale-semantice, mai puțin decât oferta, dar fiecare segment este înțeles, mai convenabil pentru percepție. Acest membru creează condiții pentru o mai bună înțelegere a declarației.

În orice segment, unul dintre cuvintele frazei este ușor avansat înainte: vocea de pe silabă de șoc este îmbunătățită, de obicei când pronunțând ultima expresie de cuvânt (tact). Aceasta este un accent de frază (în exemplul, cuvintele de șoc sunt lipite).

Stresul logic este alocarea cuvântului cel mai semnificativ în ceea ce privește situația de vorbire. Textul ar trebui să fie subliniat caracteristicile caracteristice ale vremii inexplicabile ciudate. În prima teză, acest subiect este planificat: cuvântul este prezentat vreme,ca important în sens, cuvântul "cheie" în acest context. În această propunere, fraza și stresul logic se încadrează pe același cuvânt, dar în conformitate cu extensia sa în prim plan, sună relativ dinamică, predomină asupra altora. Apoi, imaginea figurativă pare să fie trasă: cerul a fost întârziatnori și a început să picure ploaie caldă, șopti cu liniștecostum. "Cuvintele" susținute "," cheie ", importante în procesul de vorbire de vorbire se disting. Ele sunt, de asemenea, caracteristice, semnificative în această situație a declarațiilor, deoarece acestea creează starea de spirit a tăcerii, ciudarea ciudată a experiențelor pentru care imaginea descrisă este fundalul.

K.S. Stanislavsky a numit accentul logic al "degetului arătător", noting cel mai important cuvânt din propoziție: "În Cuvânt, sufletul este ascuns, entitatea interioară, principalele puncte ale subtextului!" Într-o propoziție, scos din context (dacă nu este un proverb sau frazeolog), aproape fiecare cuvânt poate fi pus un stres logic. În practica determinării stresului logic, a fost stabilită următoarea structură:

Oferta neprevăzută este adesea accentul pus pe
luat: toamna a avut loc.Într-o sentință inversată
accentul se pune la subiect: uscat flori.Și uite
din păcate goale tufișuri.

Introducerea unui nou concept în declarație, alocarea logicii
imiment pentru a atrage atenția asupra acesteia.

Stroke-uri logice cad în cuvinte opuse: mai mult
ieri congelaresi acum - dezgheţ.Acest lucru este observat în
discursul contextual, dacă nu chiar cuvântul din această ofertă nu este
menționat: Nu, asta noila vina (de exemplu, nici unul dintre aceștia
conversația este acuzată de ceva).

Subiectul logic cade pe fiecare dintre cuvintele enumerate din
oferta cu membri omogeni: Toate lapte de var
galben, palid-violetda ocazional roșufloare.

Când o combinație de două substantive responsabile de a cărui întrebare?
oMS? Ce? Accentul se pune pe substantivul din părinte
pade: ale cărui cuvinte sunt? - Este al nostru profesorcuvintele.

Când combinați cuvintele autorului cu un discurs direct al acționării
persoanele accente cade pe un cuvânt important în sensul
persoane, din cuvintele autorului, accentul "elimină", \u200b\u200baceste cuvinte
pronunțate Flew: - Bine, bătrânul, - spune omul, - Ce
gulerconduceți-vă pe o haină de blană!

Cu combinații de adjectiv cu un substantiv (dacă nu există asuprire), accentul logic este pus pe substantiv: vede o vulpe,transportat omul pe Sanya Murzlun peşte.

Nu puteți pune un stres logic în pronumele, de exemplu, în astfel de combinații: Vă mulțumim; scuzați-mă.

Cu privire la cuvintele însuși, deloc, absolut, de asemenea, cădează accentul. Acest cuvânt are o importanță deosebită. Ele sunt numite excretor: tu delocneinteles. o să îl fac eu ea însăși (el însuși).

Aceste reguli nu sunt aplicate mecanic, dar ținând cont de situația de vorbire, conținutul de text. Nu se recomandă supraîncărcarea textului cu lovituri logice. În acest caz, discursul este perceput prost.

Un tip special de accent este un accent deosebit. Subiect - consolidarea saturației emoționale a discursului. Mijloacele sonore ale expresiilor de emoții sunt descrise în lucrarea lui L.V. STHERBA. Acest tip de accent îl face și îmbunătățește partea emoțională a cuvântului sau exprimă starea afectivă a difuzorului datorită unuia sau unui alt cuvânt. Descriind diferența dintre stresul logic și accentuat, L.V. STHERBA indică faptul că accentul logic atrage atenția asupra acestui cuvânt, iar accentul îl face emoțional saturat. În primul caz, intenția difuzorului se manifestă și, în al doilea, este exprimat sentimentul direct.

Sunetele de stres fundamental sunt mai mult sau mai puțin alungire (longitudine) de vocabular de șoc: notech-a-a-anal om! Apelați-un sudor! Uneori există un stres suplimentar în cuvânt (afectiv). Aprobarea, admirația, milă, sensibilitatea este exprimată în longitudinea vocalului de șoc (exprimarea emoțiilor pozitive). În caz contrar, se manifestă emoții negative (amenințare, furie, indignare) - primul sunet consonant este prelungit: CH-C-Chert, ce supărare! Cu aprobare sau negare categorică, o scurtă pronunțare puternică este: "Vei răspunde?" - N-NO! "

Toate tipurile de accente enumerate fac parte din intonație și acționează împreună cu alte componente: pauze, melodie, tempo și timbre.

Pauză partajată cu fluxul de cuvinte. În același timp, elementele localizate liniar ale secvenței de vorbire sunt combinate și în același timp delimitate la punctul de întrerupere dintre segmentele de vorbire ritmică - fraze.

Durata pauzei este diferită. Pauzele scurte sunt separate în propunerea ceasului (fraze). Durata medie a întreruperii ofertelor separate și se numesc pauze logice. Au fost discutate pauzele logice, dă-i exhaustivitate, armonie. Acesta este modul în care tranziția semnalează de la o propoziție la alta, de la o parte a întregului text la altul. Uneori, aceste părți ale textului în scris, încep cu un rând roșu și ies în evidență de paragrafe. Cu toate acestea, nu este numai în durata pauzelor în vorbire, ci și în ceea ce privește semnificația lor. Uneori o pauză lungă crește într-un psihologic, acționând ca agent expresiv al discursului artistic și consolidarea declarației. K.S. Stanislavsky numește pauza psihologică cu "tăcere elocventă".

O pauză ritmică în textele poetice ocupă un loc special. La sfârșitul fiecărei linii poetice, așa-numita pauză versetă este neapărat observată. Separă versetul, dacă chiar sfârșitul liniei nu este sfârșitul expresiei sau sugestiilor. Pauza versa este scurtă dacă nu se suprapune pauza logică și psihologică.

În fiecare an în tufișurile lui Kalina +

Nightingale cântă în primăvară//.

În afara șirului inelelor de fereastră//. (M. Poznanskaya.)

Pauza de orice durată și valoare este introdusă organic în structura ritmică a vorbirii. Este nevoie de ceva timp. Vom pronunța sunete de o varietate de durată. Sunetele sunt conectate în cuvinte, silabe, adică în grupuri ritmice. Unele grupuri necesită o pronunție scurtă, Ripple, alte pronunții întinse, singulare (netede). Unii atrag stresul, alții sunt pronunțați fără accent.

Între cuvintele și combinațiile de cuvinte sunt făcute opriri - pauze, prea diferite în timp. Toate acestea reprezintă ritmul și ritmul de vorbire - mișcarea vorbirii, rata de curgere în timp. Aceasta include accelerarea și încetinirea discursului. Există un tempo de vorbire rapidă și lent, neted și intermitent. Pentru vorbire rapidă, se caracterizează prin "răcirea" vocalelor (reducere), săriți unele sunete. Particularitățile de vorbire se află încet în faptul că cuvintele acționează în forme complete.

Ritmul se numește alternanța uniformă a accelerației și decelerației, tensiunii și slăbiciunii, longitudinii și scurgerii, similare și diferite în vorbire. Găsim expresia cea mai tangibilă a ritmului în discursul poetic, cum ar fi alternanța șocurilor și a silabelor nereușite într-o anumită ordine, prin anumite intervale comerciale. Ritmul este simțit numai în unitate cu conținutul. Este interconectat cu structura intonării versetului.

Îmi pare rău, Dubrava credincios!

Îmi pare rău, lumea neglijentă a câmpurilor

Și distractiv ușor pufos

Atât de repede a zburat zile!

Îmi pare rău, trigorskoe, unde bucurie

M-am întâlnit de atâtea ori!

Tol învățat la dulceața voastră,

Deci te lasă pentru totdeauna? (A.S. Pușkin.)

Schema ritmică a acestei poezii poate fi descrisă după cum urmează: (__- silaba nelegată; \u003d - silabă de șoc):

_ = _ =_ _ _ = _

_ _ _ = _ = _

_ = _ =_ _ _ = _

_ _ _ = _ = _

Versul ritmului nu poate fi amestecat cu dimensiunea sa.

În lucrările prozaice artistice, precum și în discursurile de vorbire, uneori există și un ritm (I.S. ROMEGENNEV - în poezii în proză, M. Gorky - "Cântecul Petrel"). La pregătirea textului unei lucrări literare pentru a citi sau a-și întocmi povestea, trebuie remarcat faptul că un discurs live își schimbă constant ritmul ritm, care chiar și în timpul unei propoziții ritmul de pronunțare sub influența multor motive se poate schimba. Dacă interlocutorul nu vă înțeleg sau îl percepe cu dificultăți, veți opri imediat oprirea în discurs, reveniți din nou la poveste, explicați din nou, mai încet, accentuând ideea principală sau detaliile specifice ale declarațiilor.

Un cititor experimentat și naratorul variază în mod liber: în cazul în care este necesară executarea emoțională-patetică a poemului, acesta citește un ritm încetinitor; La transferarea unei conversații ușoare în poveste, el va accelera ritmul, reducând numărul de pauze, slăbind stresul frazelor, eliminarea stresului logic în locurile individuale; Transmiterea unui sistem semnificativ, importantă, întăriți sistemul de accident vascular cerebral va încetini, va introduce pauze logice și psihologice.

Mișcarea vocii prin sunete de altă înălțime este melodia de vorbire. De la cât de ușor, vocea trece de la media, cititorul de înălțime inerentă în mod constant la nivel inferior sau ridicat, una dintre principalele calități de vorbire este flexibilitatea, muzicalitatea.

Sunetele dvs. naturale de vorbire sunt dobândite numai datorită sistemului de rezonatori (gât și cavitate nazală): "Dacă le observați cu ajutorul razei X în timpul vorbirii sau cântării, atunci puteți vedea modul în care volumul și formatul Rezonatorii sunt schimbați bizar, apoi trăgând în tuburi înguste și lacunele, apoi, extinderea, formarea de pâlnie și Hrys. Datorită acestor schimbări, volumul și forma rezonatorilor orali și faringieni se schimbă configurația acustică și formează diferite vocale și sunete consonante. " Rezonează cavitatea nazală. Deși nu își schimbă volumul și forma, dar este capabil să schimbe vocea vocii și chiar participă la formarea vocalelor și a sunetelor consonante (datorită unui Nebu moale). Cercetătorii de vorbire acordă importanța mare a cavității toracice, numindu-i un sertar rezonant care dă vocea unei puteri speciale. Într-un fel, ca și în cântări, participă, în acest fel, un sistem complex de voiaj, gestionat, în cele din urmă, activitatea cortexului cerebral. Structura sonoră a cuvintelor pronunțate și a propunerilor din diferite persoane are caracteristici proprii, uneori diferită de reglementare. După absorbția limbii de imitație, copilul poate asimila și devia discursul profesorului, care, desigur, este inacceptabil. Ar trebui să se țină cont de faptul că, atunci când auzul, copiii sunt reproduse în discurs intern nu numai cuvinte, fraze și sugestii, ci și intonarea în toate componentele sale, inclusiv melodia. Stereotipurile melodicii de vorbire sunt amintite și ușor absorbite de copil.

Formularul complet include o creștere, punctul culminant și scăderea.

Formă monotonă - cu creșteri minore și voci (de obicei la registrul scăzut).

În practica de vorbire, melodia multor construcții sintactice este adoptată ca reglementare, de exemplu narațiune, întrebare, exclamație, translucidă, afectivă (emoțională) și altele.

Voice Timbre - un mijloc de vorbire orală expresivă și citire. Excitare, tristețe, bucurie, suspiciune - toate acestea se reflectă în voce. Într-o stare de emoție, depresia și alte voce se schimbă, abaterea de la sunetul obișnuit. Această abatere se numește culoarea emoțională, timbrul. Cu cât este mai puternică entuziasmul. Cu atât mai puternică deviația vocii de sunetul obișnuit.

Motivele apariției colorării emoționale în vorbire pot apărea direct într-o anumită situație de vorbire. Culoarea de vorbire poate fi creată de voința vorbitorului sau citirii, în conformitate cu planul său executiv. De exemplu, citiți cu voce tare bassnya i.krylova "Crow și Fox". Cuvinte pentru vulpe pe care le dai uneltele preliminare: "Golubushka, la fel de bun! Ei bine, ce fel de gât, ce fel de ochi! Să-i spui - deci, dreapta, basme! .. "

Discursul de colorat (citirea) poate da cuvintele sensul opus, de exemplu: "Ai cântat totul? Această afacere. Deci du-te pe babes! " - spune Dragonfly Frivol Frivol: cântând, desigur, nu ia în considerare nimic, ci înseamnă doar conceptul opus; Oferirea de sărituri fără griji "Pay". Ant-ul știe: Care sunt pericolele pe stomacul foame! Nu dansați, dar plânsul este dragonfly. Puteți transfera doar sensul opus aici doar TIMBRE.

Cum de a determina culoarea dorită la transmiterea conținutului de text? Numai prin analiza sa. Este necesar să citiți cu atenție conținutul muncii, să înțelegem ideea autorului, sarcina sa creativă, ideea lucrării. Pune scopul de a citi.

Lucrul cu cartea pe care trebuie să o acordați atenție faptului că alegerea greșită a agentului lingvistic (cuvinte, scrisori, semnul punctuării, accentului, intonării etc.) poate duce la o denaturare a sensului de vorbire și, în consecință, la defecțiuni în comunicare de vorbire. Între timp, scopul comunicării noastre este transmiterea sensului, adică. În același timp, vorbitorul (scris) provine din semnificație, adică. Din ceea ce vrea să transmită mijloacele expresiei sale, adică. Pentru a căuta cum este mai bine să transmitem, deoarece este mai precis de spus. Calea semantica a persoanei de vorbire (sau a scrisului) poate fi reprezentată după cum urmează: în sensul - la mijloacele de limbă (expresia sa în discursul oral sau scris). Ascultarea (sau citirea) este înapoi pe cale: prin cuvinte, intonație, semne de punctuație și alte fonduri lingvistice pe care interlocutorul le folosește, el înțelege discursul altcuiva: de la mijloacele lingvistice în discursul oral și scris - în sensul declarațiilor. Poporul rus au observat mult timp particularitățile comunicării și într-unul din proverbe, respecturate au răspuns la munca serioasă pe care o persoană o interpretează, comunicând cu celălalt și a comparat această lucrare cu munca nobilă și dificilă a agricultorului: cine spune el - Scade, care ascultă - colectează.

Relația enumerată Elementele de lectură expresivă se desfășoară în următoarele condiții de muncă cu privire la expresivitatea citirii:

Asigurați-vă că demonstrați un eșantion de citire expresivă a lucrării. Poate fi un profesor de citire a modelului sau citirea cuvântului artistic de master în înregistrare. Demonstrarea unui eșantion de lectură expresivă are un scop: o astfel de lectură devine un fel de referință la care cititorul de novice ar trebui să se străduiască; Exemplul de citire dezvăluie o înțelegere a sensului lucrării și, prin urmare, ajută la citirea sa conștientă; Ea servește pentru "expresivitate imitativă" și poate juca un rol pozitiv.

Lucrările privind citirea expresivă trebuie să fie precedată de o analiză aprofundată a lucrărilor de artă. În consecință, exercițiile în lectură expresivă ar trebui efectuate la etapele finale ale lecției, când a fost finalizată lucrarea pe formularul și conținutul lucrării.

Lucrează la limba lucrării.

Lucrările privind expresivitatea lecturii ar trebui să se bazeze pe recrearea imaginației elevilor, adică să prezinte o imagine a vieții pe descrierea verbală a autorului, pentru a vedea ochii interiori ceea ce autorul descris prin acceptarea imaginației de agrement este ilustrația grafică și verbală, Elaborarea filmului, scrierea filmceniei, precum și citirea rolurilor, dramatizarea.

O condiție prealabilă pentru lucrul la lectură expresivă este, de asemenea, o discuție în clasa de opțiuni pentru citirea unei lucrări analizate. Este de dorit ca la sfârșitul lecției două - trei student să citească cu voce tare lucrarea (sau o parte din ea), iar studenții de clasă au discutat despre noroc și ratează în lectură. Tonul unei astfel de discuții ar trebui să fie de afaceri și prietenos.

Voi da câteva exerciții, care, pe de o parte, îi vor ajuta pe copil să navigheze pe text și să conștientizeze intenția autorului, iar pe de altă parte, să creeze condiții pentru intonarea emoțională, pe baza căreia lucrarea este construită pe componentele individuale ale intonării :

găsiți în cuvântul luminos de cuvinte care indică cum să citiți, să le accentuați și să citiți corect expresia (de exemplu, atunci când citiți "Zăpadă de zăpadă": zăpadă de zăpadă sigilată, întreabă bătrîna: ce a devenit înălțimea?);

mark în câmpurile care exprimă cuvintele eroului, gândiți-vă cum să le citiți (de exemplu, când citiți lucrarea lui M. Gorky "Vorobanyshko"):

Text: Ce? Ce?

Vântul suflă pe tine - chirk! Și te-a aruncat pe pământ - o pisică!
Locuri aproximative de copii:

Se întreabă.

Mama avertizează.

Deci, lucrul la expresivitate este un compus al mai multor direcții:

Tehnic - inclusiv antrenament de respirație, îmbunătățirea aparatului articular;

INTONARE - Implicarea muncii speciale
componente ale intonării;

Semantic - implementarea întregului sistem de lucru privind înțelegerea ideii lucrării;

Instruire - își propune să-și exercite copii în lectură expresivă a lucrării după analiză.

CAPITOL II. Caracteristicile psihologice - pedagogice ale dezvoltării discursului școlilor de juniori.

Imagini artistice ale povestirilor, basmelor, poezii au un impact profund asupra copiilor și contribuie la înțelegerea realității înconjurătoare. Vorbirea orală sună este ușor percepută, dacă este semnificativă, corectă și expresivă intonație. Dar percepția discursului, cum ar fi vorbirea însăși, copiii trebuie să fie învățați. Vârsta școlară junior - optimă pentru limbajul de învățare. Copilul găsește cea mai mare sensibilitate la fenomenele lingvistice. Cu o educare și o pregătire adecvată, copiii au stăpânit în curând limba în limitele disponibile pentru vârsta lor: aflați dicționarul, sistemul de sunet și gramatical. Coerentul contextual se dezvoltă treptat, de înțeles cu alții. Există un proces care se numește dezvoltarea de vorbire. Dezvoltarea discursului nu este altceva decât introducerea unui copil în creier într-o formă implicită, adică prin vorbire. Aceasta înseamnă că sunt aplicate regulile limbii și a discursului, dar regulile în sine sunt în mod clar nu au fost spuse.

În momentul sosirii în școală, vocabularul copilului crește atât de mult încât poate explica liber cu o altă persoană pentru orice motiv referitor la viața de zi cu zi și a inbound a intereselor sale. Dicționarul copilului din clasele primare este alcătuit din substantive, verbe, pronume, adjective, uniuni numerice și de legătură.

Dezvoltarea discursului nu se datorează numai acelor abilități lingvistice care sunt exprimate în copiii copilului în fața limbii. Copilul ascultă sunetul cuvântului și oferă o evaluare a acestui sunet. Deci, copilul spune: "Iva. Cuvânt adevărat, frumos?! Este blând. " La această vârstă, copiii înțeleg destul de bine, ce cuvinte este obișnuită de utilizat și ceea ce sunt atât de rău încât sunt rușine să le pronunțeze.

Elevii de juniori pare orientare pe sistemul limbii materne. Coaja de sunet a limbii este o activitate activă, naturală pentru un copil de 6-8 ani. Până la 6 - 7 ani, copilul se confruntă deja în discursul colocvial printr-un sistem de gramatică complex pe care limba pe care spune el devine nativ pentru el.

Dacă copilul a participat la o grădiniță, atunci trebuie să fie instruit în abilitățile unei analize conștiente de vorbire. Poate produce o analiză solidă a cuvintelor, dezmembrarea cuvântului pe componentele sunetelor sale și setați ordinea sunetelor în cuvânt. Copilul este ușor și pronunță cu bucurie cuvinte în așa fel încât să aloce în mod intonativ că sunetul de la care începe cuvântul. Apoi, el evidențiază și al doilea și toate sunetele ulterioare. Fără formare specială, copilul nu va putea efectua analize de sunet chiar și cele mai simple cuvinte. Acest lucru este de înțeles: în sine, comunicarea de vorbire nu pune sarcini în fața copilului, în procesul cărora s-ar dezvolta aceste forme specifice de analiză.

Nevoia de comunicare determină dezvoltarea vorbirii. De-a lungul copilăriei, copilul dezvoltă intens discursul. Dezvoltarea de vorbire se transformă în activități de vorbire.

Un copil a venit la școală este forțat să se mute de la "propriul program" al discursului de învățare la programul oferit de școală.

Programul Dezvoltarea discursului include următoarele tipuri de educație și dezvoltare a copilului:

În primul rând, asimilarea normelor subordonate lingvistice literare. Aceasta include dezvoltarea de reflecție asupra corelației limbii literare și non-forente. Copilul este încă foarte sensibil la amendamentele de la un adult, el percepe cu ușurință cuvintele profesorului, ceea ce indică faptul că acest discurs corespunde limbajului literar și vulgar, integrat, departe de cerințele de vorbire. "Școala învață un limbaj literar în opțiunile sale artistice, științifice și vorbit. Aceasta este o cantitate imensă de material, multe sute de cuvinte noi și noi valori ale cuvintelor învățate mai devreme, multe astfel de combinații, structuri sintactice pe care copiii nu le folosesc deloc în practica lor de vorbire preșcolară orală. Se întâmplă, așa că adulții și chiar profesorii nu înțeleg cât de mult este epuizat acest material și se crede că este învățat de un copil asemănător, în comunicarea de zi cu zi cu adulții și cu o carte. Dar acest lucru nu este suficient: este nevoie de un sistem de îmbogățire și dezvoltare a copiilor, este nevoie de o muncă sistematică, un material clar și cu siguranță de dozare, - dicționar, structuri sintactice, tipuri de vorbire, capacitatea de a compune un text coerent ";

În al doilea rând, stăpânirea citirii și scrierii. Și lectură și o scrisoare - abilități de vorbire bazate pe sistemul lingvistic, despre cunoașterea fonetică, grafică, vocabular, gramatică, ortografie. Succesele de masterare a lecturii și scrierii determină abilitățile de a construi discursul, trăsăturile de exprimare a gândurilor și percepția discursului altcuiva;

În al treilea rând, corespondența discursului studenților într-un anumit nivel de cerințe, sub care copilul nu ar trebui să fie localizat, deoarece ocupă poziția elevului.

În condițiile lecției școlare, atunci când profesorul îi oferă copilului posibilitatea de a răspunde la întrebări sau solicită să reteteze textul audiat, de la el ca student necesită muncă pe cuvânt, peste expresie și ofertă, precum și pe o legătură legată vorbire. Așa cum indică M.R. Lvov, "Toate aceste trei linii se dezvoltă în paralel, deși sunt în același timp și în relațiile de supraveghere: Lucrările de vocabular oferă materiale pentru propuneri, pentru vorbire conexă; Când se pregătește pentru poveste, lucrarea se desfășoară în funcție de cuvânt și propunere.

De o importanță deosebită este corectitudinea discursului, adică Respectarea normei literare.

Expresivitate - o calitate importantă a vorbirii. Dezvoltarea discursului capabilă să exprime o atitudine emoțională față de ceea ce se discută și să aibă un impact emoțional adecvat asupra altui, folosind mijloace expresive, necesită o cultură mare și fină. Prin urmare, are nevoie de o muncă mare și amănunțită pentru a se stăpâni, pentru că oamenii trăiesc împreună, ființe vii, care au trăit îndeaproape gânduri și sunt legate în mod relaxant de sentimentul vieții saturate de viață. Agenții expresivi ai discursului artistic sunt alcătuite din diverse componente, printre care S.L. Volubysin solicită următoarele: alegerea cuvintelor; combinații de cuvinte și sugestii; Structura de vorbire și ordine de cuvinte. Când dai cuvântul culoare emoțională, aceste elemente, combinate, permit nu numai subiectul gândirii, ci să-și exprime atitudinea vorbitorului la subiectul gândirii și a interlocutorului, adică. Subtext emoțional. După cum reiese din experiența de a colabora cu studenții, întregul curs al dezvoltării unei înțelegeri a subtextului emoțional, cu mare luminozitate, a arătat o unitate dialectică între momentele de experiență și înțelegere. Pentru a înțelege cu adevărat subtextul de vorbire, este necesar să se "simțim", "empatie". Și, în același timp, pentru a respecta cu adevărat textul, este necesar să o înțelegem profund.

Citirea se referă la formele scrise de activitate de vorbire, pentru că asociate cu litere și percepție vizuală. Literele sunt folosite ca semne general acceptate (cifru, cod), prin care în unele cazuri (litere) sunt înregistrate (codate, criptate) cu o metodă tipărită sau scrisă de forme de vorbire și în alte cazuri (la citire), aceste forme sunt restaurate, reproduce, decodificate. Dacă sunetul de vorbire este un fel de element primar, telefonul este un fel de element primar, apoi pentru formulare scrise, un astfel de element primar oprește o scrisoare de cod. Citirea aparține numărului de procese psihofiziologice complexe și se desfășoară în interacțiunea unui număr de mecanisme sau factori, printre care rolul decisiv este jucat:

Vizual.

Rachatitiv.

Resuriuchova.

Semantic.

Factorul semantic joacă în citirea unui rol cheie și cimentare. De fapt, întregul proces de lectură este realizat, în cele din urmă, pentru a extrage informațiile de care aveți nevoie pentru cititor, pentru a identifica și asimila conținutul care se află în textul de lectură, dați alimente și simțiți sentimentul, îmbogățiți-vă spiritual, etc. În același timp, factorul semantic constă în sarcina de gestionare a întregii părți tehnice a procesului de citire și a controlului. Măsurarea citirii, înțelegerea conținutului citirea textului - Acesta este cel mai de bază în procesul de citire, acest lucru este pentru care se desfășoară. Printre numeroasele metode metodologice de formare a capacității de a înțelege locul central lizibil aparține problemelor profesorului. "Profesorul trebuie să facă întrebări cu propria lui", a scris K.d. Shushinsky, "Este indispensabil să forțezi cititorul să se deplaseze în sensul citirii, să experimenteze și să-și inițieze atenția". Întrebări trimise prin conversație, vizionarea ilustrațiilor, compararea conținutului lor cu conținutul textului citibil, desenul oral - ilustrația, pregătirea și desfășurarea citirii pe roluri și multe altele - toate aceste tehnici vizează dezvoltarea citirii semnificative.

Baby Boy în tinere vârsta școlară. Pas cu pas, stăpânind capacitatea de a percepe pe deplin și în mod adecvat discursul adulților, citiți, ascultați radioul. Fără efort, el învață să intre în situații de vorbire și să navigheze în contextul său: să surprindă despre ce vorbim, să urmărim implementarea contextului de vorbire, să cereți întrebări adecvate și să construim un dialog. Începe să-și extindă stocul de lexic cu interesul cu interes, intensificați utilizarea cuvintelor și a frazelor, absorbi formele și desenele tipice gramaticale. Toate acestea sunt de dorit și posibile realizări în discursul și dezvoltarea mentală a copilului.

Cu toate acestea, un număr mare de copii sunt deja în funcție de surpriză, dialecte, jargon etc. Acestea sunt, de obicei, copii dintr-un mediu de vorbire scăzut-cultural. O mică marjă de cuvinte, vocabularul primitiv a format deja anumite stereotipuri ale copilului. Astfel de copii "nu aud" discurs cultural, instrucțiunile profesorului trec, dacă în mod specific, nu construim condiții care imersim psihologic copilul în situația de a stăpâni discursul potrivit. Exercițiile de vorbire cu astfel de copii, de regulă, nu dau o avansare remarcabilă în stăpânirea discursului corect într-un timp scurt. Aici este faptul că copilul spune deja și îl înțelege, astfel încât funcția comunicativă a discursului să-și îndeplinească deja destinația. În plus, stereotipurile de vorbire au fost deja formate, care acționează automat. Este o mulțime de muncă, care necesită eforturi extraordinare de a urmări și de a bloca discursul stabilit de neîntrerupt.

Stereotipurile de vorbire sunt atât de puternice încât chiar și în discursul unei persoane care alege într-o vârstă adultă a profesiei sale, limbile care au stăpânit nici o limbă străină și maternă, nu, nu și chiar înconjoară spiritul învățat în copilărie. Cu toate acestea, această circumstanță nu ar trebui să fie o scuză pentru un profesor sau un student. Mastering Un discurs cultural este norma dezvoltării mentale a unei persoane moderne. Motivul format al asimilării discursului va fi format de către copil să stăpânească limba literară. În urma programului, copilul ar trebui să se străduiască să pronunțe corect cuvintele, să urmărească nivelul morfologic, sintactic al discursului conectat, să se străduiască să-și controleze discursul.

Dezvoltarea discursului este promovată de dezvoltarea mentală - capacitatea de a evalua pe deplin și corect situația, să analizeze ceea ce se întâmplă, precum și capacitatea de a determina problema. Aceasta include, de asemenea, capacitatea de a descrie în mod logic situația discutată (în mod consecvent, evidențiază în mod clar lucrurile principale). Copilul ar trebui să poată să nu rateze nimic semnificativ, să nu repete același lucru, să nu includă în povestea că nu este direct legată de această poveste, este, de asemenea, important să controlați acuratețea discursului. Aceasta nu este doar o abilitate de a transmite faptele, observațiile și sentimentele, ci abilitatea de a alege cele mai bune instrumente lingvistice pentru acest scop - cuvinte verbale care transmit exact semnificațiile și semnificațiile adecvate în acest context. Precizia necesită bogăția fondurilor lingvistice, diversitatea lor, capacitatea de a folosi sinonime, antonime, frazeologie, care exprimă cel mai precis ceea ce vrea să spună.

Basme, mituri, proverbe și zicari, ghicitori, glume, patters - material bogat bogat nu numai pentru dezvoltarea discursului unui copil, ci și pentru dezvoltarea sa mentală.

Lucrările populare servesc drept mostre de gândire scurtă și profundă, structura lor sintactică este clară, consolidată, iar vocabularul este întotdeauna diversificat și dosarul. Antonyme, sinonime, unități frazeologice au conținut psihologic, instalarea și evaluarea. De fapt, aceste fenomene de cultură de vorbire oferă instalațiilor pe un anumit tip de așteptări sociale cu care se confruntă fiecare persoană. În aceste perle ale culturii de vorbire se formează mentalitatea națională, mentalitatea națională, este în contextul unor nuanțe de vorbire că se formează sistemul de valori de orientare și cererile de recunoaștere.

Limba maternă multiflower nu este doar un subiect de studiu, este o sursă de formare a calităților personale. Cultura vie a limbii cu tot începerea și organizarea formală a unui anumit tip de conștiință printr-un singur sistem de valori și înțelesuri din spatele conceptelor de limbă duce la individualizarea pronunțată a unei persoane ca persoană dacă se confruntă cu utilizarea individuală a tradițiile lingvistice.

Copilul învățat în școala elementară este încă să treacă calea de a urca pentru a stăpâni discursul ca proprietate culturală la nivel național, la noi înălțimi de individualizare a culturii sale de vorbire.

Pe baza stăpânirii limbii, apar noi relații sociale, care nu numai că îmbogățesc și nu schimbă gândirea copilului, ci și de a forma personalitatea sa.

Concluzie.

Citirea expresivă este o parte integrantă a oricărei lecții din școala primară. Are un impact enorm asupra dezvoltării globale a studenților. Și contribuie, de asemenea, la o creștere a culturii discursului oral, formarea unui gust poetic, ajută la perceperea muncii artistice ca o operă de artă!

Citirea expresivă promovează dezvoltarea studenților mental, morale și estetice și își dezvoltă abilitățile artistice.

Pentru a citi în mod expres, este necesar să se dețină anumite abilități. Acestea se bazează pe analiza textului și pe mijloacele de exprimare a vorbirii. Toate mijloacele de exprimare expresive sunt în relații strânse și se completează reciproc.

Principalul mijloc de expresivitate a vorbirii este intonarea. Intonația nu exprimă esența frazei, este rezultatul unei penetrare profundă a citirii în text. Prin urmare, este necesar să se învețe copiilor intonarea dorită.

Rolul lecturii expresive este că vă permite să simțiți particularitățile expresiei de vorbire (stilistic, gen, vizuale), ceea ce este deosebit de important pentru studenții mai tineri.

Utilizarea diferitelor forme de lucru asupra muncii, proprietatea profesorului însuși, abilitățile expresive de lectură vor ajuta la rezolvarea acestei probleme.

LITERATURĂ.

Avaneov r.i. Pronunția de literatură rusă. - M.: 1972.

Alferuri a.d. Psihologia dezvoltării elevilor: educațional
alocație de psihologie. - Rostov pe Don: Editura "Phoenix", 2000.

Baykova M.I., Gym E.S. Evoluția de evoluție
citire literară: Gradul 3. - M.: VAKO, 2004.

Volina V.V. Limba rusă. Reprint - Ekaterinburg:
Publisher ARD LTD, 1997

GVZDEV A.N. Limba literară modernă rusă. - M.:
Uchochegiz, 1961, h. I.

Gorbushina l.a. Lectură expresivă și luarea copiilor.
-M.: Iluminare, 1985

Gorbushina l.a. Învățați să exprimați citirea mai tânără
elevii de școală. - M.: 1981.

Guro-Frolova V.G. Lucrați pe mijloace expresive
vorbire. // Școala primară, nr. 2, 2001 p.22.

Efimenkova L.N. Corecție de vorbire orală și scrisă
elevii claselor primare. - M.: Iluminare, 1981

Kovalchuk G.a. Formarea activității de vorbire
elevii de vârstă școlară pe baza principiilor didactice
K.D. Shushinsky. // Școala primară, nr. 10, 2001 cu. 27.

Lapishin V.A., Puzanov B.p. Elementele de bază ale defectelor. - M.:
Educație, 1986.

Litvinova e.i. Toate paturile nu vor relua.
// Școala primară, nr. 6, 1997, S.69.

Lviv si. Limba în comunicare de vorbire. - M.: Iluminarea,
1992.

Lviv M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Metodic.
predarea limbii ruse în clasele primare. - M.:
Academia, 2002.

Lviv m.r. Metode de dezvoltare a discursului școlilor de juniori. -
M.: 1985.

Makeeva S.G. Citirea expresivă în lecțiile rusești
limba. // Școala primară, nr. 6, 1994, p.11.

Mali L.D. Învățați să lecturi expresive liric
poeme. // Școala primară, nr. 7, 1990 S.ZO.

Morozov V.P. Secretele discursului vocal. - l.: 1974

Mukhina. B .c. Vârsta Psihologie: Fenomenologie
dezvoltare, copilărie, adolescență: manual pentru studenții universitari. -
A 5-a Ed., Stereotip. - M.: Centrul de publicare "Academia",
2000.

Găsit B.S., ZAVADSKAYA T.F. Citirea expresivă.-M:
1974.

N.m. n.m. Dezvoltarea discursului școlilor de juniori în
condițiile școlii mici rurale.

Persană i.v. Lectură literară. Gradul 3 (pe manual
"Discursul nativ" al Golovanova, Goretsky, Climeanova). -
Volgograd: Editura "Profesor" - Act, 2002

Politova N.I. Dezvoltarea discursului studenților din clasele primare
În lecțiile limbii rusești. - M.: 1984.

Ramzaeva T.g. Limba rusă. Clasa a IV-a: carte pentru profesor. - 6th.
edition, stereotip - m.: Drop, 2003

Plătiți ex.f., Sinyak V.A. Educația discursului drept.-M:
Educație, 1968.

Crăciun V.I., Radina E.a. Educația corectă
vorbire. M.: Iluminare, 1968.

Siotina o.b. Discursul de conversație modern și ea
caracteristici. M.: 1974.

Uvarova t.v. Vorbiți corect și expresiv -
bucuria de comunicare între ele. // Școala primară, №10,
2001 cu. 23.

Fomicheva M.F. Educația la copiii din dreapta
pronunții. - M.: Iluminare, 1981

Fomicheva M.F. Învățați copiii să vorbească corect. - M.:
MEDUCOSOGOGE mult pasional, 19687.

31. Cheromorov L., SHUSTOVA A. Atelier de lucru pe expresiv
citind. - M.: 1970.

Shpunstes A.i. Lucrați pe mijloace expresive
discursul oral în lecțiile rusești. // Școala primară //, №4, 1991,

33. Metode de dezvoltare a discursului în lecțiile limbii ruse: o carte pentru un profesor / Ed. T.A. Malezhenskaya. - a doua ed., Fixe și completate. - M.: Iluminare, 1991

34. Khargkov a.g. Junior Schoolchild. - M.: Pedagogie, 1981

Spune-mi cum ai citit și îți voi spune

Înțelegi ce ai citit.

V. Sheremetyevsky.

Una dintre cele mai importante etape de studiere a literaturii, componenta integrală este o citire expresivă a lucrării. Oferă o percepție holistică și emoțională a unei lucrări artistice.

Caracteristicile de citire a artei artei

Conceptul de " citirea expresivă " Are mai multe valori:

Citirea cu voce tare, păstrând în același timp intonarea corespunzătoare (dicționar

D.m. Ushakov);

Arta încarnării creative a lucrărilor literare în discursul oral organizat artistic (Artobolevsky);

Un tip independent de artă, din care esența se află în realizarea creativă a lucrării literare într-un cuvânt eficient de sunet

(B. găsite);

Arta spectacolului, al cărei material este o lucrare literară (M. Germanov);

Performanța publică a activității literare (BVB).

Toate aceste definiții combină trei puncte: citirea expresivă este arta, este o artă în acțiune, materiale pentru acest tip de artă este literatura.

În acest fel, citirea expresivă este un tip de artă a cărui esență este în realizarea creativă a unei lucrări literare într-un cuvânt eficient de sunet.

Imaginați-vă că lucrarea în Cuvânt înseamnă a provoca ascultătorilor în imaginația ascultătorilor cu autorul în toate caracteristicile și diversitatea sa, dezvăluie atitudinea artistului la imagine, transferați caracteristicile formei artistice, stilul autorului.

Conceptul de expresivitate a fost interpretat istoric ca detectarea unor semnificații adânci și a elementelor ascunse. Cercetătorul francez modern al teatrului P. PAVI notează: "... expresivitate - nu mai mult decât procesul secundar de" extracție "de semnificații gata făcute care există deja în text."

Artă Art. (expresiv) citind la fel ca teatrul, - art artificiale Pe baza muncii literare. Cu toate acestea, în fiecare dintre aceste arte, realizarea se efectuează prin diferite mijloace expresive. În teatrul de joc este executat de personalul participanților, în arta citirii artistice, performerul lucrării este o persoană. În teatru, fiecare actor joacă un singur rol, întruchipează o imagine, iar cititorul, îndeplinind lucrarea, întruchipează întregul sistem de imagini.

Teatru Art - Artă sintetică. "Pentru a trăi" într-o piesă și influențează audiența un actor ajuta peisajul, lumina, recuzita, machiajul, costumele. Și în arta lecturii artistice nu există unelte expresive suplimentare, cu excepția celor care au performantul însuși (vocea, intonarea, mimica, gest).

Actorul reîncarnează caracterul personajului, acționează din fața lui, trăiește viața lui. Cititorul nu este reîncarnat în imaginea personajelor. El spune despre ei, despre cum trăiesc, acționează, cred, spun ei, detectează în același timp

atitudinea proprie față de ei; Se spune ca și cum cineva marnează acele evenimente pe care autorul le spune. În același timp, cititorii din imaginația ascultătorilor provoacă nu numai imaginile personajelor, ci și

mediu la situația, viața lor, condițiile vieții lor etc. Zhuravlev D.N.

costumul și compozitorul și eroul și eroina, pentru că trebuie să păstreze toate componentele povestirii în mâinile sale și să le transfere în sala (despre arta cititorului. - M., 1960, - p.43).

Sarcina de a încorpora lucrarea în cuvânt necesită o analiză atentă a textului, clarifică gândurile și intențiile autorului, atitudinile față de oameni, faptele și evenimentele pe care le spune, ideea pe care o susține.

Fiecare interpret interpretat imaginile eroilor, gândurile și intențiile autorului, în conformitate cu "vede" viața descrisă pe ei, în felul său determină semnificația fenomenelor sale și ideea că este dezvăluită. Varietatea interpretărilor se datorează caracteristicilor individuale personale ale fiecărui artist: experiența sa de viață, înțelegerea acestui autor, acele nuanțe de sentimente, experiențe care provoacă oameni și evenimente descrise în lucrare. Aceste impresii, gânduri și sentimente personale, cauzate de originalitatea interpretării, determină intenție creativă cititor , adică, h t o și c k a k o Vrea să dezvăluie ascultătorilor, citind această lucrare.

Scopul final al cititorului – În conformitate cu interpretarea sa, pentru a dezvălui esența ideologică și artistică a lucrării, pentru a le face să vadă, să simtă și să evalueze fenomenul prezentat în el, după cum vede, se confruntă și evaluat de el - interpret.

Implementarea obiectivului intenționat creează un efect verbal, care este "citirea de fapt" (V.N. Aksenov).

K.S. Stanislavsky a revendicat: "Activitate, acțiune autentică, productivă, adecvată - cel mai important lucru în creativitate, a devenit în vorbire! Să vorbească - înseamnă să acționăm. Această activitate ne oferă o sarcină: să vă prezentați viziunile în altele. Nu contează - va vedea altul sau nu. Acest lucru va avea grijă de mamă - natura și batyushka - subconștient. Afacerea dvs. doriți să implementați și dorește să genereze acțiuni ".

Printr-un cititor artistic (expresiv), cititorul înțelege cel mai bine esența muncii, originalitatea sa, eroii se simt mai bine, starea de spirit a muncii.

Citirea expresivă este un mijloc puternic de penetrare în textul lucrării artistice. Metodist MA. Rybnikova susține că principala metodă de penetrare a cuvântului în conștiință este metoda lecturii expresive.

Mare reformator al Teatrului Rusiei K.S. Stanislavsky în lucrările "Viața mea în artă" și "Lucrarea actorului asupra rolului" a formulat în mod clar regulile de lucru cu textul, rolul, care a devenit cunoscut sub numele de Stanislavsky System.

Metodist V.V. Doves din acest sistem propune împrumuta principiile de lucru Deasupra textului:

Text de învățare, briefing maxim în conținutul său ideologic și artistic;

Orientarea socială, eficacitatea lecturii expresive;

O bună înțelegere a "sarcinilor", care ar trebui să fie pusă în fața ascultătorului la citirea textului.

Citirea expresivă este elevii practici ai legilor de bază ale artei de citire. Formarea școlilor la lectură expresivă se bazează pe legile lecturii artistice - arta de realizare creativă a lucrării literare într-un cuvânt eficient de sunet. Citirea expresivă la școală este în primul rând obiective educaționale: - formarea personalității creative a elevului bogat, dezvoltat din punct de vedere spiritual. Conținutul și metodele de predare a lecturii expresive sunt complicate de clasă la clasă în funcție de vârsta studenților și cu programul de literatură, dar respectarea legilor de artă este necesară la toate nivelurile de învățare.

Citirea expresivă are două laturi:

pătrunderea în sensul lucrărilor executabile,

"" Transferul înregistrării performante a studenților "( S. Kocharyan.).

Cartea este dată cu unele abrevieri.

(V. S. găsite)

Citirea expresivă ca artă a citirii artistice în școală. Printre metodologii uneori există o dispută, care este lectura, metoda sau recepția expresivă? Ne pare a fi o astfel de întrebare în rădăcina incorectă. Citirea expresivă - artă, același sine, cum ar fi muzica sau pictura. Dar fiecare dintre aceste tipuri de artă poate fi implicat în învățarea limbii și literaturii. Singura diferență este că atragerea citirii expresive este mai necesară și mai fructuoasă decât atragerea oricărui alt tip de artă. Folosind-o în procesul de învățare a unei limbi sau literatură în fiecare caz particular, poate fi fie o primire, fie o metodă. În cazul în care profesorul, explicând propunerea cu membrii omogeni și dorește să arate intonația de enumerare, citește în mod expres propunerea - aceasta este doar o recepție. Când analiza este în curs de desfășurare pentru a învăța elevii în mod expres să o citească, citirea expresivă efectuează sub forma unei metode.
Dacă citirea expresivă nu este considerată artă, atunci clasele își pierd propriul impact asupra procesului pedagogic, conduc la subminarea memoriei studenților cu politici formale privind intonarea. Ca rezultat, se rezervă de plictiseală în clasă, în loc să se alinieze de la pasionat.
Cu cât este mai mare citirea clasei la citirea artistică a maeștrilor, cu atât mai bine. Dar maeștrii de citire (în gramzapsie sau înregistrator de bandă), fiind un plus important, nu poate înlocui citirea profesorului și a studenților. În plus față de faptul că acesta din urmă convinge elevii în accesibilitate pentru lectură expresivă, citirea profesorului și tovarășilor face posibilă urmărirea căii creative pe care le-au mers. Analiza erorilor de citire este, de asemenea, foarte importantă. Într-un cuvânt, percepția de a citi stăpâni, fiind un element important al învățării, nu poate înlocui creativitatea profesorului și studenților.
Comunicarea metodologiei de citire expresivă cu metodologia de predare a literaturii și a limbii materne. Spre deosebire de perioada pre-revoluționară din școala sovietică, citirea expresivă nu a fost niciodată un subiect academic separat. A fost folosit în lecțiile de literatură, lecțiile rusești și lucrările extracurriculare. Prin urmare, în metoda de predare a limbii ruse (native) și în metodologia didactică, sunt acoperite și unele aspecte metodologice ale lecturii expresive. Această metodologie de comunicare nu ar trebui încălcată în viitor.
Formarea pentru lectură expresivă a lecțiilor de literatură face o analiză literară mai emoționantă, adâncește percepția muncii literare, duce la o înțelegere a literaturii ca arta Cuvântului și provoacă acea pasiune, fără de care învățătura completă a literaturii este imposibilă.
Utilizarea citirii expresive în procesul de studiere a limbii materne deschide partea de sunet a discursului înainte de studenți, demonstrează stăpânirea scriitorului, ajută la înțelegerea legăturii intonării cu structura sintactică și crește brusc cultura discursului oral . Învățați lectura expresivă împreună cu literara și limba și limba este, de asemenea, în mod ulterior, deoarece o astfel de antrenament poate trece pe tot parcursul școlii. Mastering Aptitudinile și abilitățile este treptat, fără a crea dificultăți suplimentare pentru copii și adolescenți. Din aceste motive, este necesară cea mai apropiată relație a învățăturii literaturii și a limbii ruse cu metodologia lecturii expresive.
Modalități de dezvoltare a metodologiei de lectură expresivă în școala pre-revoluționară rusă. Predarea elevilor la citirea expresivă, adică abilitatea de a pronunța textul lucrărilor literare cu voce tare, are un drum lung de dezvoltare. A fost determinată de natura lucrărilor literare, nivelul de dezvoltare a artei profesionale și sarcinile pe care societatea le-a pus în fața școlii.
Nu cunoaștem școala în care nu ar fi instruit citirea textelor literare. Deja într-o școală muzicală greacă antică, Homer și alți poeți au fost studiați. Textul nu a fost citit doar, dar a fost reintrodus mai întâi de profesor, apoi de student. Atenția a fost plătită nu numai corectitudinii pronunției, ci și pentru armonie și ritm. Formarea de decupare combinată organic cu învățarea muzicală. De obicei, muzica și declarații au antrenat același profesor. Despre o astfel de conexiune a muzicii cu cântând și vorbire este evidențiată de Aristotel și alți autori greci. În școala rusă, învățarea discursului oral și, în special, pronunțarea textelor literare făcea parte din procesul pedagogic din primii ani ai existenței școlii în Rusia. Vechiul literatură rusă este de obicei considerată o carte, în timp ce ea a fost simultan atât sunetul literaturii.
Cu mult înainte de apariția scrisului de scriere și de carte din Rusia, slavii de est au avut o poezie orală bogată și diversă. A. M. Gorky a numit-o "Rodonarchistul literaturii de carte". Basme, zicale, proverbe, melodii lirice și ritualice au fost efectuate de către non-profesioniști. Performanții profesioniști - Scomeroz, cântăreți-Huslarians, povestitorii au stat la momentul formării statului feudal timpuriu.
Odată cu apariția literaturii scrise, folclorul a continuat să se dezvolte, îmbogățit cu noi genuri, interacționând cu literatura scrisă. "Creativitatea artistică a fost separată printre alte tipuri de creativitate în poezia orală mai devreme decât în \u200b\u200bscris, iar în acest sens, poezia orală, în timp ce un întreg stătea mai mult decât scrierea".
Astfel de genuri, ca o predică, au fost proiectate în primul rând pentru pronunția orală. Dar învățăturile și viețile sfinților și Psalmii au fost citiți cu voce tare și nu numai în Biserică, ci și în familii.
Mulți cercetători cred că poezia strălucitoare "Cuvântul despre regimentul lui Igor" a fost citit cu voce tare. Astfel, citirile autorului au început în Kievan Rus.
Cultul ortodox este o compoziție în care cântatul este combinat cu un discurs, iar acesta din urmă este semi-voce și în concordanță în mod talic cu cântând. Prin urmare, în școli au învățat jumătate de lectură de schi.
Secolul al XVII-lea din istoria culturii ruse se caracterizează prin slăbirea influenței bisericii și prin întărirea elementelor "lumești". Reuniunea cu Ucraina a condus la apropierea culturii ucrainene și din Belarus și prin ele - cu vest. Există progrese semnificative în pedagogie, iar o atenție deosebită este acordată culturii discursului oral. Cel mai interesant în acest sens al declarației a doi scriitori și profesori remarcabili - Epiphani Slavinetsky și Simeon Polotsk.
Dar chiar și în fața lor, în școala rusă, s-au dezvoltat anumiți cititori. Sa recomandat să citească "clar, pur, sună", destul de tare, dar nu țipând ("nici pentru puterea de strigare, nici pentru liniște"), să pronunțe poezii, să obțină aer pe pauze ("și borzo, și ferm trei sau Patru linii în spirit și exact rândul vorbesc "), înainte de a citi respirația (" fiecare cuvânt de imprimare cu spiritul "). Astfel de reguli sunt prezentate în instrucțiunile ("decrete") pentru a citi psaltirii. După cum puteți vedea, regulile pentru tehnica de vorbire sunt rezonabile și apropiate de cele pe care le urmăm și acum.
Epiphanas Slavinetsky în eseul său "Cetățenia vamală a copiilor" indică faptul că rezultă o voce plăcută, neprietenoasă, dar nu liniștită, pentru a nu forța interlocutorul să asculte cu greu. Discursul nu ar trebui să fie foarte rapid, "nu este precedat de rațiune".
Simeon Polotsk, avem dreptul să luăm în considerare nu numai subiectul poeziei silale, ci și o lectură artistică seculară în Rusia. În formarea și educația copiilor, Polotsk acordă o mare importanță discursului oral. Aceasta recomandă ca profesorii să fie deja în primii șapte ani ai vieții copilului copilului să acorde atenție dezvoltării dreptului său, discursului curat și îmbunătățesc în continuare discursul de vorbire la un nivel superior. Acest lucru este în mare măsură dedicat colecției de "rimemologie" polotsk, pe care autorul a fost "tânăr la știința dati și Chinno Verbati va apărea".
În ciuda prezenței motivelor religioase, instrucțiuni pioase, Polotsky ia luat în considerare lucrările sale ca fiind seculare.
"Rhymes Tuzhda AZ sunt atenți
Nefericit în citirea bisericii la viață
Dar ariciul din casă este adesea citit.
Toate felicitările și alte versete de Simeon Polotsk sunt concepute în mod clar pentru a pronunța cu voce tare. Ei citesc de poetul însuși, studenți și alte persoane.
În acest moment, termenul "declamație" apare pentru prima dată. Declamația a înlocuit cântatul, care a fost calculat de Polotsky, creând un "rhyme-ritmic Psalter". În viitor, Polotsk determină numeroasele reguli de nouă artă. Înregistrarea trebuie apăsată. El exprimă un astfel de gând profund ca fiind nevoia de adevăr în artă: "Da, nu se teme de adevărul opus". Cititorul nu ar trebui să fie transferat nu la cuvinte, ci gândul, să fie "nu cuvintele catcherului, ci mintea căutătorului".
Simțind dificultatea deculării virgice, autorul insistă asupra izocronismului de lectură și recomandă ca cu o diferență de a atinge izocronismul "La corp și Sladkopenia", adică cu respect.
După cum puteți vedea, Simeon Polotsk nu numai că a introdus o lectură expresivă în practica școlii rusești, dar și a dat o mulțime de linii directoare, care se bazează pe dorința de adevăr și frumusețe, dar frumusețea a fost înțeleasă în acel moment în multe feluri opusul conceptelor noastre moderne.
Un rol important în creșterea culturii de vorbire a studenților a jucat teatru școlar. În cadrul Academiei Moscovei, precum și la Kiev-Mogilyan, experiența cărora a fost folosită pe scară largă, spectacolele școlare nu erau "identitate de sine". Aceștia au intrat atât la cursuri obligatorii din sistemul pedagogic, nu numai ca un mijloc de educație religioasă și de propagandă, ci și pentru învățarea elevilor în arta de vorbire.
Repertoriul teatrului școlar a fost diversificat. Plasele au inclus intermediari, a cărei execuție a cerut caracteristicile de joc și spațioase. Textul pieselor în sine declarate. Subliniat special, caracterul declarativ a fost pronunțat prolvers și epilogues.
Deci, lectura expresivă a intrat în practica școlii rusești și în sistemul educațional în a doua jumătate a secolului al XVII-lea. Simultan cu dezvoltarea de poezii silale. A fost asociată cu arta teatrală.
Reformele lui Peter I au condus la "omarismul" literaturii și al școlilor, adică, la o eliberare semnificativă a acestora din influența și transformarea bisericii în subordonare seculară, subordonată de interesele și interesele statului de clasă dominantă - nobilimea.
Din anii '30. Centolul XVIII. Influența franceză asupra culturii și literaturii rusești devine din ce în ce mai influențată de Teatrul Rusiei. Am ieșit din trecut, titlul cu care se confruntă în teatru cu maniera franceză a declamației.
Practica școlară include învățarea la declanșare. Pentru nobilul format este considerat o capacitate obligatorie de recuperare. Din anii '70. Centolul XVIII. Declinul clasicismului începe în literatura rusă. În același timp, caracterul discursului de scenă se schimbă, de asemenea. În loc de Paphos, care a dominat declanșarea clasică, actorii încearcă să transfere diversitatea sentimentelor umane. Tinerii actori purtau de la scena "sensibilitate", se îndepărtează de modul francez al declației, tot mai multe tendințe realiste se manifestă din ce în ce mai mult.
Cea mai caracteristică figură a acestei perioade a fost topitori. Noua direcție a afectat declarația studenților din instituțiile de învățământ general. Madillers nu era doar un actor, ci și un profesor. El a predat în Sf. Petersburg Horus, unde a condus retorica și pictura, mai târziu la Moscova, a învățat istoria la o școală militară și a învățat declarația elevilor unei pensiuni nobile la Universitatea din Moscova.
Amintirile de contemporani mărturisesc impactul enorm al teatrului pentru tineri. În teatru, tinerii au văzut mostre de artă de vorbire, care au fost imitate. În aceeași perioadă, apar primele articole din jurnalele privind problemele de declamare. Secolul al XIX-lea a adus schimbări semnificative în domeniul educației. Liberal "Carta instituțiilor de învățământ" 1804, Organizația Liceului Tsarskosiel și a altor instituții de învățământ superior au marcat schimbarea generală în domeniul educației.
În literatura de specialitate, împreună cu plecarea clasicismului, sentimentalismului, romantismul devine din ce în ce mai mare, în principal poezia lui Zhukovsky. Publică fabulele sale și unul dintre fondatorii direcției realiste I. A. Krylov. Citirea lucrărilor literare devine din ce în ce mai distribuite și își schimbă în mod semnificativ caracterul sub influența citirilor dreptului de autor. Un mare pas înainte la simplitatea și naturalitatea a fost citirile autorului I. A. Krylov. "Și, pe măsură ce aceste aripi citește:" Unul dintre contemporanii săi admiră: "Este clar, pur și simplu, fără tăcere, și, între timp, cu o expresivitate extraordinară, fiecare verset este atât de sculptat în memorie".
În paralel cu drepturile de autor, citirea acționând a crescut. În această lectură, suntem vizibili în mod clar la schimbarea tendințelor, strâns legate de creșterea artei teatrale, evoluția sa. Cel mai mare rol în formarea realismului în teatrul rus a fost jucat de M. S. Shchepkin. Dorința de artă națională și realistă a apărut la sfârșitul secolului al XVIII-lea. Cu mult înainte de Shchepkin - în articolele teoretice ale Melteikov, în activitatea unui număr de actori. Dar Schepkin a determinat căile de dezvoltare a teatrului rus cu cea mai mare secvență și exhaustivitate, prezicând viitorul timp de cincizeci de ani înainte. Pentru prima dată, vom sărbători termenul "declamație" în sensul pronunției nenaturale, rănite. El scrie despre teatrele străine: "În cazul în care ar trebui să spunem sentimentul, pasiunea, am auzit declarația, aceleași tonuri învățate de pretutindeni".
Cea mai mare influență asupra dezvoltării artei cuvântului sonor în Rusia a fost furnizată în anii 20-30. A. S. Pushkin. A. S. Pushkin a iubit teatrul, arta teatrală înțeleasă subțire și a văzut clar calea dezvoltării sale ulterioare. "Adevărul pasiunii", a scris A. S. Pushkin, - plauzibilitatea sentimentelor din presupuse circumstanțe - aceasta este ceea ce necesită mintea noastră de la un scriitor dramatic ". Și acest lucru se spune în acel moment când teatrul rus căuta încă modalități pentru acest adevăr. La o sută de ani după A. S. Pushkin K. S. Stanislavski va lua ca unul dintre principalele formulate de cerința poetului pentru arta teatrală.
Citirile autorului A. S. Pușkin a subliniat modalități de a dezvolta în continuare arta cuvântului sonor. Unul dintre contemporanii ca Pușkin, amintindu-și lectura de poetul tragediei sale "Boris Godunov", scrie că în loc de zeii extrem de singuri, un simplu, clar, obișnuit și între timp și un discurs fascinant (MP Pogodin a fost sunat. De la amintirile lui Pușkin). Dar A. S. Pushkin, aparent, citiți-i în moduri diferite, poezii sunt oarecum cântând.
Deși Pushkin a citit în cercuri mici, dar lectura lui a cauzat imitație. Puteți urmări influența modului de citire a lui Pushkin asupra contemporanilor săi și de la ei pentru generațiile viitoare. "Lev Sergeyevich Pushkin", reamintește Yu. Polononky ", poemele au citit perfect și au reprezentat cum a citit fratele decedat Alexander Sergeevich. Din aceasta, concluzionăm că poemele lui Pușkin își citesc propriile ca și cum ar fi periculoase, ca și cum ar fi dorit să-i transmită ascultătorului său toată muzicalitatea. Această tradiție de jumătate de performanță de către poeții versurilor lor a fost percepută de generațiile ulterioare ale poeților. Deci, de exemplu, am citit poemele I. S. Turgenev. Oportunitățile sunt păstrate și unii poeți moderni.
Astfel, în această perioadă, diferite direcții coexitează și au luptat și au luptat. Clasicistul Dmitrievsky, sentimentalist Gzzych, a continuat să învață declarația, noua direcție a fost determinată de citirea lui Pușkin, Krylov, a artiștilor lui Semenova, Martynov, Soskitsky și în special Shchepkin. Toate acestea au influențat, fără îndoială, declarația de lectură literară la școală.
În instituțiile de învățământ din această perioadă: Corpul Shankhetsky, Liceul Tsarskoselsky, pensiile, institutele de fecioară nobilă și gimnaziu - literatura de specialitate a fost absent, a fost învățat "Shtill rus", care a inclus gramatica, retorica și peeits. Sarcina principală a fost de a studia proza \u200b\u200bși versetele. Cercurile și societățile studențești au fost organizate cu aceleași obiective. Citirea la întâlniri ale cercurilor și a societăților proprii și exemplelor lor, precum și peste tot performanța publică Elevii la acte solemne au forțat cadrele didactice să acorde o atenție deosebită dezvoltării discursului oral și abilității de a susține în mod public lucrări literare de lectură. Printre profesori au fost cititori calificați, cum ar fi profesorul Pushkin Koshansky.
Între timp, declamarea devine din ce în ce mai răspândită în practica pedagogică a instituțiilor de învățământ și în educația familială, după cum urmează "exercițiile de indemnizație" în declararea copiilor de la 8 la 10 ani. Colecția de poeme pentru memorarea și citirea cu voce tare în scopuri educaționale ". Compilatorul a inclus poezii ca poeți vechi și contemporani. Autorul recomandă unele metode de învățare și conduce "experiența unui parsing declamat", asocierea memorată prin inima cu lectură expresivă de învățare. Pentru a citi citirea pentru a fi semnificativă, este necesar să se acorde o atenție în primul rând la poziția poetului, de a înțelege sentimentul de fraze, să pună accentul, să dau cuvintele o justificare psihologică. După cum puteți vedea, un autor necunoscut oferă un număr de sfaturi foarte semnificative și credincioase.
Reacția, inclusiv în domeniul iluminării, care a început în a doua jumătate a domniei lui Alexandru I, sa intensificat sub Nicolas I, mai ales după 1848, dar nu putea opri dezvoltarea gândirii publice. Pedagogia dezvoltată; Deși încet, dar numărul de instituții educaționale a crescut. În ciuda tuturor eforturilor, Nicholas I și guvernul său nu au reușit să strănângă gândirea progresivă. În anii '40. Xix secolele, realismul critic devine o direcție dominantă în literatura rusă - o școală veritabilă.
Din acest timp, ar trebui să înceapă istoria citirii artistice. Pentru prima dată, citirile publice ale lucrărilor poetice nu sunt organizate în saloane și camere de zi, dar în audiențe relativ mari. Cu lectură, sunt în principal actori ai teatrelor conduse de M. S. Schepkin. Contemporanii au susținut că Shchepkin "Ghici și a efectuat misterul" combinații ale jocului și de declamare, adică, s-au alăturat modului de a crea o lectură artistică specială. Ei s-au opus execuției lui Shchepkin la citirea obișnuită.
N. V. Gogol a oferit un mare sprijin noii artă emergente. El însuși era un cititor mare. Potrivit mărturiei celor care au auzit-o, "Gogol a citit în ușurință". Dar nu atât de importante, nu au fost performanțele cititorilor de gogol, cât de mult articolul său teoretic "citit poeții ruși în fața publicului". "Pentru formarea cititorilor, - scrie Gogol, - contribuie, de asemenea, la limba noastră, care, așa cum a fost, este creată pentru o lectură pricepută, încheind toate nuanțele sunetelor și cele mai curajoase tranziții de la înălțate la același discurs . " Gogol recomandă citirea primului dintre toți poeții: "O lectură pricepută poate stabili un concept clar despre ei". "Citiți, așa cum ar trebui, lucrarea este lirică, - scrie N. V. Gogol - nu la toată stratul: pentru că trebuie să o studiezi de mult timp; Este necesar să se împartă cu sinceritate cu poetul înalt simțul care umplea sufletul; Aveți nevoie de un suflet și de inimă pentru a simți fiecare cuvânt al lui - și apoi vorbește deja cu lectura publică. Citirea nu va fi deloc strigătoare, nu în căldură și fierbinte. Dimpotrivă, poate fi chiar foarte calm, dar o forță necunoscută va fi auzită în vocea cititorului, martorul stării interne atinse. Pentru putere, acest lucru va raporta pe toți și va face un miracol: se vor șoc și pe cei care nu au scuturat niciodată din sunetele poeziei. Exact și în Gogolevski este figurativ și clar că cititorul ar trebui să facă, pregătindu-se pentru citirea publică a lucrării. Dar cum să realizăm acest lucru, cum să "împărțiți cu sinceritate cu poetul, un înalt simț care umplea sufletul său"? În rezolvarea acestei probleme, întreaga esență a metodologiei de citire artistică și metodologia lecturii expresive.
1843, când a început citirea publică a lucrărilor literare, data nașterii în Rusia este considerată, în 1943, secolul acestui eveniment a fost sărbătorit.
În anii '40. Secolul al XIX-lea schimbă în mod semnificativ formularea învățăturii literaturii în instituțiile de învățământ secundar. Din 1833, în program apare o secțiune din istoria literaturii, imaginea inițial lista uscată a autorilor și lucrărilor. Acest cadru nu a satisfăcut profesorii avansați. Treptat, procesul pedagogic include lucrări de citire și, astfel, întrebarea apare cum să citiți.
Primul manual sistematic pentru predarea limbii și literaturii ruse a fost cartea lui F. I. Buslaev "cu privire la învățătura limbii naționale". În aceasta, autorul vorbește mai întâi despre calitatea citirii tare ca fiind obligatorie atunci când studiază limba internă. F. I. Buslaev dezvoltă probleme atât de metode de predare a literaturii și metodelor de predare a rusiei. El pune un singur scop - stăpânindu-și relațiile, limba "domestică" și ea este subordonată lucrării sale pe limbă și lectură de lucrări literare. "Devenim studiul limbii interne, devenim adevărați complici ai poporului nostru și moștenitorii Duhului Său, astfel încât toată lumea să fie formată în propria sa limbă să poată spune: o națiune este eu". Conform "Metodei" lui Buslayev, pe care a numit-o "genetică", bazată pe dezvoltarea treptată a copilului într-un cadou congenital, "el caută" împreună cu limba pentru a forma și dezvolta toate abilitățile spirituale ". Studentul ia arta să citească, să vorbească și să scrie. În această combinație, conducerea citește. "Cei mai buni și mai credincioși că putem învăța din diverse opinii pedagogice despre predarea literaturii în sala de gimnastică, există ceva ce scriitorii au nevoie. Citirea este baza cunoștințelor teoretice și a capacității practice și a exercițiilor practice ".
Sfatul lui Buslayev, îndreptat împotriva răspândirii cavității, este foarte valoros. "Vorbesc doar împotriva învățării prin inimă, nu cunoașterea inimii. Am văzut oameni care nu au niciodată cine nu au învățat nimic prin inimă și au știut o mulțime de memorie. Plăcerea de a citi și a asculta și apoi a reciti și a asculta o astfel de cunoaștere solidă că, dacă aveți nevoie, poate fi ușor adus la cunoștință de inimă. Prin urmare, profesorul aduce elevului să conducă un student, cum să învețe în memorie ar trebui, împreună cu el să memoreze și astfel să lase studentul într-un mecanism mort. Ar trebui să-l ajute să se încadreze în conexiunea internă a lucrării și conținutul fiecărei propoziții ca legătura necesară dintre cele anterioare și ulterioare ".
Cu alte cuvinte, Buslaev recomandă dezvoltarea textului sub îndrumarea profesorului, astfel încât să se bazeze pe o înțelegere profundă a lucrării ca întreg și fiecare frază. Toate aceste recomandări sunt foarte utile și profesor modern. Buslaev departe de subestimarea memorizării, "dimpotrivă, el pretinde:" Memoria este clară nu numai că nu dăunează minții, dar chiar îi ajută, iar copiii înlocuiesc adesea cel mai mare motiv ".
Având în vedere învățarea prin inimă în primul rând ca mijloc de a dezvolta discursul, Buslaev preferă proza \u200b\u200bînainte de versete. "La proză ar trebui să plătească mai multă atenție decât poezia. Poemul deja pe forma sa externă sprijină mecanismul de predare a inimii și conduce un student de la verset la versetul numai formal, și nu comunicare internă ".
Se poate crede că Buslaev este limitat doar la "sensibil", adică, conform terminologiei moderne, lectură logică. Într-adevăr, el scrie: "Cea mai mare greșeală de a forța elevii să citească orativii este că ei nu înțeleg destul de mult, duce la maniere și să strică un sentiment de înșelăciune". Acesta este un avertisment împotriva nigheriei și nu împotriva emoționalității. Buslaev înțelege dificultățile legate de o lectură artistică deplină: "Citirea de teatru fascinantă se află din îndatoririle gimnazice, în primul rând, datorită învățătorilor înșiși nu sunt mulți cititori buni, în al doilea rând, citirea dramatică, fără a avea O lege pozitivă, nu poate fi subiectul științei stricte. " Dar Buslaev speră că studenții în cele din urmă vor citi nu numai cu "sensul", ci și cu "sentimentul". Profesorul "trebuie să învețe să citească cu mult și înțeles, sentimentul va veni la ei înșiși". Se recomandă ca calea să fie complet corectă și din punctul nostru de vedere: de la înțelegere la sentiment. "Dacă profesorul știe cum să citească elegant, atunci exemplul său va fi șeful ucenicilor". După cum puteți vedea, F. I. Buslaev nu numai că a justificat nevoia de citire expresivă, dar și a dat o mulțime de linii directoare pentru declarația sa, deși termenul "citire expresivă" a apărut mai târziu în literatura metodică. Există un motiv complet pentru a lua în considerare BuLayev la primul metodolog, care a dezvoltat o chestiune expresivă de lectură și a atribuit începerea utilizării lecturii expresive în școala rusă până în 1840, când a fost publicată cartea lui Beslaev, și nu până la 70. , Așa cum este de obicei aprobat.
A doua jumătate a anilor '50. - Timpul unei mari mișcări sociale în Rusia, când toate problemele sociale au fost foarte acute. Una dintre cele mai importante a fost problema educației. Ideea de conducere care a fost împărțită de toți educatorii avansați și scriitorii din această perioadă a fost ideea de a educa o persoană într-un sens larg al cuvântului respectiv.
K. D. Ushinsky a fost determinată în pedagogie și tehnica din acești ani. Având în vedere cetățenia bazei educației, Ushinsky a acordat o mare atenție studiului limbii sale natale și, în special, atașată dezvoltării copilului "Cuvântul lui Dara". El pune în exemplul profesorilor ruși ai școlilor germane și elvețiene, unde "exercițiile într-un discurs intenttwine încep cu intrarea unui copil la școală și se termină numai cu ieșirea sa; În aceste școli, acordă mai multă atenție unui discurs interetnic decât în \u200b\u200bscris. " "În școlile noastre, aproape întotdeauna uită că îndatoririle mentorului limbii naționale nu numai că sunt în scris, ci și un discurs absolut al studenților și că, în plus, un discurs scris bun se bazează în principal pe un bun este bun . "
Ushinsky distinge două tipuri de lectură expresivă: "una exclusiv dedicată dezvoltării logice, o altă lectură netedă și elegantă". Articolele de afaceri sunt citite în primul rând, a doua este lucrările artistice. "Pentru o lectură netedă, aș sfătui pe profesor să spună mai întâi conținutul articolului selectat, apoi să citească acest articol cu \u200b\u200bvoce și apoi să forțim elevii să citească cu voce tare și să citească de mai multe ori". După cum puteți vedea, Ushinsky, ca Buslaev, recomandă predarea copiilor la citirea expresivă prin imitarea profesorului. În plus față de citirea individuală, se recomandă corul. "Dacă profesorul nu știe cum să cânte, să lase niște rugăciuni, poezii, proverbe: acest lucru poate înlocui parțial cântând ca mijloc de răsturnare a unei clase obositoare și supărate".
Toate celelalte metode ale anilor '60. De asemenea, la citirea expresivă a unei importante importante, dar în articolele lor nu au acoperit experiența cititorului, nu li sa dat necesarul necesar instrucțiuni metodice. Prin urmare, în practica școlară, au existat cazuri de profesori anti-moarte. Un exemplu foarte caracteristic conduce unul dintre institutele Smolny. Profesorul de limba rusă face parte din lecțiile sale dedicate lecturii lui Bassen Krylov. "El a fost întotdeauna nemulțumit de răspunsul și fiecare fată cauzată de el a arătat cum să recupereze. A început reprezentarea reală. Fiarele pe care le-a descris în fețe: o vulpe, se aplecă în trei decese, la incredibilitatea de a avea ochii deja oblici, cuvintele pronunțate cabana și să-și amintească coada, a îndoit o mână înapoi, după ce a fluturat în spatele unui notebook , laminat în tub. Când era vorba despre elefantul, sa urcat pe șosete, iar un trunchi lung ar fi trebuit să specifice trei notebook-uri, laminate în tub și s-au imbricat unul la altul. În același timp, căutând prin fiară, a alergat și a mârâit, apoi stătea la fața locului, lustrând umerii, și-a certat dinții.
Ushinsky, vizitând Institutul ca inspector al clasei Institutului, a declarat profesorului: "Probabil ați auzit o mulțime de laudă pentru citirea expresivă, dar aveți deja o idee întreagă ... deci chiar oarecum umilitoare la demnitatea profesorului. " Cei descrisi ar putea lua în considerare pur și simplu ca un caz anecdotal, dar cazul nu este la provincia surd, dar în Sankt Petersburg, unde a existat unul dintre cele mai bune teatre rusești ale timpului în care artiștii și scriitorii talentați erau citite.
Din amintiri, știm că acest caz nu este singurul. Principalul motiv pentru astfel de fapte a fost că propaganda de lectură expresivă nu a fost însoțită de popularizarea informațiilor privind metoda de artă însuși și specificul acesteia. Aceste întrebări au făcut apel la anii 70-80.
În acești ani, indemnizațiile care au vorbit nu numai despre aplicarea citirii expresive, ci și legile artei în sine. Numele "citirii expresive", aplicat și anterior a devenit un termen general recunoscut.
Autorii cărților în care legile și tehnicile de lectură expresivă au fost acoperite de V. P. Ostrogersk, P. D. Boborykin, D. D. Semenov și D. D. Korovyakov. Ei au pus prima dată problema nevoii de formare specială a cadrelor didactice ca un maestru personalizat. Manualele pentru arta lecturii sunt trimise atât profesorilor, cât și celorlor artiști, iar autorii lor consideră că citirea expresivă la școală și citirea artistică pe scena în esență aceeași artă.
Având în vedere dezvoltarea citirii expresive în anii '80., De obicei, face o eroare semnificativă: ignorați experiența anterioară și exagerați impactul asupra pedagogiei ruse a autorităților occidentale. Aici, în primul rând, ei înseamnă cartea de "lectură ca art", publicată în traducerea în limba rusă în 1879 și nu iau în considerare faptul că leguminul provine din direcția formală care a dominat teatrul francez. Teatrul rus era deja ferm în poziții realiste și în acest sens cu mult înainte de franceză. În plus, după cum am văzut, în Rusia din anii '40. Se dezvoltă independent, în mare măsură indiferent de teatru, citire artistică.
În 1872, Cartea lui P. D. Boborakina "Art de teatru" a fost publicată și în 1882 - "Artă de citire". Ultima carte este o prelegere, citită în favoarea studenților de cursuri pedagogice. Desenând o imagine dezamăgitoare a stării de lectură expresivă, autorul subliniază contrastul dintre dezvoltarea generală a elevului și a citit-o. Indică necesitatea de a explora partea pedagogică a acestei întrebări ca fiind independentă, adică pentru a crea o metodă școlară de lectură expresivă bazată pe legile artei profesionale. Boborakin evidențiază întrebări despre rolul profesorului, despre abordarea individuală a studenților, cu privire la conformitatea materialului la calitățile personale ale contractantului, despre semnificația lecturii expresive, despre familiarizarea cu "lucrări exemplară".
O influență mare asupra dezvoltării metodologiei de lectură expresivă și utilizarea citirii expresive în școlile ruse a fost asigurată de V. P. Ostrogorsk. Studentul și succesorul lui Stulanina, V. P. Ostrogorsk, au acordat o atenție deosebită părții emoționale a percepției lucrărilor de artă și a educației estetice.
Școala trebuie să erupție cu siguranță ca o bază solidă pentru un gust estetic al activității umane, sentimente bune și o imaginație vie - Ponosh-Ostrogorsky. Din aceste poziții, el a abordat lectură expresivă. Ostrogersky a considerat oportun să introducă lectură expresivă în program ca subiect special, precum și utilizarea acestuia în lecții și în lucrări extrașcolare pe literatură. Un special popular a fost cartea sa "lectură expresivă", care a rezistat mai multe ediții. Autorul se plânge că "o scădere a scăderii clasei superioare la scădere". Cartea oferă un anumit sistem de formare pentru lectură expresivă: tehnica de vorbire, logica de vorbire și apoi "studierea tonurilor diferite", adică, lucrează la expresivitatea în formă emoțională. O astfel de secvență este observată de majoritatea autorilor, inclusiv modern.
Împreună cu Ostrogersky pe lectură expresivă, au efectuat și alți metodici talentați. În 1886, V. P. Sheremetevsky în articolul "Cuvântul în protecția cuvântului viu" se opune analizei detaliate inutile - "catehizare", care împiedică studenții să perceapă opera de artă în integritatea sa. Dacă V. P. Ostrogersky în lucrarea sa a însemnat predominant clasele de familie de gimnaziu, apoi V. P. Sheremetevsky sa concentrat pe clasele junior. Acesta combină citirea expresivă cu explicativul, caută cursurile să fie "citirea conștientă" și "școala de cuvânt de viață". El crede că "mai practic și mai interesant atât pentru studenți, cât și scopul citirii explicative ar trebui să fie recunoscut ca o pregătire pentru citirea expresivă". Chchevertevsky oferă o probă de o astfel de lecție, unde poemul lui A. Fetka "pește" este de înțeles pentru citirea expresivă ulterioară. În această lecție, profesorul introduce studenții cu pauze, stres logic și, în cele din urmă, cu expresivitate în formă emoțională. Clasele se bazează pe flerul limbii, vorbind și de imaginația studenților. Este interesant de observat că Sheremetevsky este despre același mod ca și profesorii moderni care sunt ghidați de sistemul lui Stanislavsky. Sheremetevsky spune ucenicilor: "Să încercăm să ne imaginăm la locul pescarului", adică, pe terminologia modernă, ne vom pune în circumstanțele propuse. Sheremetevski a apropiat îndeaproape metodele pe care o bucură școala modernă.
Lucrările lui Ostrogersk și Sheremetevsky au îmbogățit în mod semnificativ metodologia de lectură expresivă și au contribuit la introducerea citirii expresive în practica școlară. Dar lucrarea cea mai solidă a citirilor expresive în această perioadă ar trebui să fie recunoscută de cartea D. D. Korovyakova "Artă și Etudes de lectură expresivă". Dacă Cartea Ostrogersky este concepută pentru studenți și studenți, atunci Korovakov se adresează numai profesorilor, crezând că citirea expresivă fără un manager este imposibilă. Este necesar să se observe poziția independentă a lui Korovyakov, independentă de autoritățile străine. Recunoscând că munca lor, în special legumele, pe care Korovakov se repetă de mai multe ori, conține o mulțime de instrucțiuni, potrivite atât pentru profesorii ruși, DD Korovyakov scrie: "Nu este deloc tăcut valorile lucrărilor teoreticiștilor din Europa de Vest ... Mi se pare că, în loc să se apropie de întrebările declației rusești cu măsurători teoretice gata făcute, există o cale mai directă și corectă "și recomandă dezvăluirea fundațiilor și idealurilor teoretice ale lecturii expresive rusești. D. D. KOROVYAKOV cu atenție și în cea mai mare parte interpretează întrebări orpoepei, dicturile și logica de vorbire. În aceste întrebări, observația și concluziile sale sunt păstrate și pentru noi. Așadar, după ce a considerat încercările autorilor moderni de a stabili o respectare solidă între accidentele logice și categoriile gramaticale, cowbanks concluzionează că "dorința de a determina locul de accident vascular cerebral cu un mod gramatic nu duce la rezultate". Complet în mod corect, spune Korovakov cu privire la relativitatea pauzei și despre perspectiva logică. "Pauze pe semne de punctuație, ca toate celelalte tehnici de tonifiere logică, sunt supuse generației, principala lege a perspectivelor logice în care cea mai importantă este tonifiată cu o importanță mai mare a tuturor recepțiilor și mai puțin importantă este utilizarea mai puțin semnificativă gradul de tehnici de tonifiere, într-un raport gradual și direcție strict paralelă. "
În caz contrar, cazul este în Korovakov cu expresivitate în formă de emoție. Aici, Kovyatakov, după unii autori occidentali, încercând să stabilească anumite standarde, folosind condiții destul de arbitrare ale altor tipuri de artă, în primul rând termenul "ton". Are 12 "Nașterea tonurilor". Acest lucru contrazice ceea ce spune autorul cu mai multe pagini de mai jos: "Nici o teorie nu poate calcula și specifica toate (intonații) o varietate și nuanțe, deoarece este imposibil să enumeră toate nuanțele mișcării sufletești umane".
Toate teoreticele citirilor expresive au fost cititorii buni și au confirmat în mod convingător teoria propriei practici. În caz contrar, a fost cazul în majoritatea școlilor. Același Korovakov mărturisește: "Chiar și cele ale profesorilor noștri din literatura rusă, care sunt acordați să citească expresiv un loc bine cunoscut în activitățile lor de clasă, sunt limitate la observații și amendamente disparate superficiale ale citirii studenților, fără un anumit sistem și comunicare , care este de înțeles pentru noutatea acestui caz și absența unor tehnici de predare practică dezvoltate. Din acest motiv, cele mai bune intenții ale profesorilor rămân fără rost, iar nivelul de citire expresivă continuă să fie extrem de scăzut ".
Lectură expresivă în școala pre-revoluționară rusă. În anii '90. Secolul al XIX-lea din literatura rusă apare o nouă direcție, care este treptat îmbunătățită, este emisă și în viitor primește numele simbolismului.
Simbolistii poezilor s-au opus scriitorilor din anii 60-70, crezând ca aceasta din urmă sunt prea rationali, poezia unei magii, înțelese doar de intuiție, sentiment. Ei au crezut, de asemenea, că poezia lor necesită o depunere specială în citire. Ei nu erau mulțumiți de citirea actorilor care, fiind crescuți în literatura de realismului critic, au continuat să caute în poezie, în primul rând, ideea, adică și nu știa cum să transmită muzica de vorbire. Poeții înșiși vorbesc cu lectura lor. Seara de poezie dobândesc o popularitate largă.
"Cei mai mulți", mărturisesc contemporanul, au citit poemele cu o voce calmă, măsurată, evidențiind ritmul și rima și oferind conținut cu căile lor de a ajunge la conștiința ascultătorilor ". Cu a noastră punct modern Viziunea care nu acționează citirea, nici poeții de citire poate fi acceptată necondiționat: muzica de verset trebuie să ajungă la ascultători, dar să nu umbrească conținutul și forma imaginii.
Teoria citirii expresive face ca acești ani să fie un pas semnificativ înainte. Metodologul principal pentru această perioadă ar trebui să fie recunoscut de Yu. E. Ozarovsky. Continuând în multe moduri Korovyakov, Yu. E. Ozarovsky se extinde și adâncește metodologia lecturii expresive. În cartea sa principală "Muzica cuvântului viu" Yu. E. Ozarovski oferă "fundamente ale citirii artistice ruse", bazându-se pe patrimoniul teoretic și experiența sa mare de predare. El vorbește despre tehnicile de dezvoltare a imaginației, crezând că profesorul trebuie să "direcționeze imaginația artistică a elevului" în direcția conținutului lucrării pregătite pentru citire, reproduce condițiile autorului, starea sa mentală, mediul inconjurator.
Capacitatea lui J. E. Ozarovsky de a lua o parte de viață pe tot ce se întâmplă pe paginile lucrărilor executabile. Cititorul "I", în opinia lui, nu ar trebui să vină pe autor "I", ci să mă îmbină cu el. În cartea Yu. E. Ozarovsky introduce conceptul de "lika" cititor. Citirea artistică este caracterizată ca creativitate, a cărei succes este determinat de iubire pentru lucrare.
Yu. E. Ozarovski reprezintă realismul în declanșare, adică un fel de citire, care este aproape de "discursul obișnuit".
Se spune în detaliu de Yu. E. Ozarovski și cum să efectueze o analiză literară de declarare, astfel încât încarnarea audio a textului a devenit creativă. El sfătuiește mai întâi să citească în text, să recreeze natura psihologică globală a lucrării, ori de câte ori este posibil, formulați pe scurt și introduceți această nuanță psihologică în citire. În plus, în funcție de natura textului, analiza performantă va continua oricum. Cartea oferă planuri de analiză a lucrărilor literare de diferite tipuri și specii.
Apelând munca lor principală "Muzică a cuvântului viu", Yu. E. Ozarovsky reflectă nu numai punctul său de vedere, ci și trendul timpului. După cum sa menționat deja, campionatul din partea muzicală a discursului dă simboli. K. S. Stanislavsky, Yu. E. Ozarovski vine cu mare importanță a discursului muzical, Yu. E. Ozarovsky, el scrie: "Va trebui să recunoaștem lista principalelor elemente muzicale din performanța de decupare. Pentru că nu mai vorbim de sunetele fonetice, toate sunetele vocale sunt modificări periodice ale tonurilor în înălțime, rezistență și durată în prezența unei pauze, raportarea ritmului specific de vorbire, ... asociat cu un raport muzical cu o melodie, Originea armoniei și decorată la începutul tonului, ne dă o imagine completă și convingătoare a manifestărilor muzicale ". Ozarovski distinge muzica de gândire, unde referă o melodie logică, iar muzica sentimentului este timbrul.
Contrar lui Korovyakov și Ostrogorsk, care a fost considerată că expresivitatea în formă emoțională este disponibilă numai de către studenții talentați, Ozarovski este încrezător în disponibilitatea citirii expresive în plină de student mediu sub condiția claselor sistematice.
Extrem de important pentru a observa Ozarovski asupra accentuării. Ea stabilește o "ierarhie logică", adică accentele în cuvinte în frază. Așa că conduce fraza din Borodin, denotând cea mai puternică unitate acceptată: "Spuneți-mi unchiul, pentru că nu este inconfortabil de Moscova, francezul este dat Moscovei" Nu mai puțin interesant de observat Ozarovski peste tonul tonului cu credință. El susține că Timbrul se naște în credință. "Am observat", scrie Ozarovsky ", că frazele nu au colorat niciodată cu astfel de crimine originale în lecțiile declarației, așa cum sa observat în lecțiile lui Mimici". Acum știm bine că mimicianul în sine ar trebui să fie generat de o experiență sinceră, altfel se transformă într-o grimasă.
Sfaturile Ozarovsky nu suportă o natură îngustrată. El recomandă creativitatea literară și scrisă scrisă, sofisticarea observării, studiind viața înconjurătoare, comunicând cu natura, călătoria. Cu alte cuvinte, el stabilește dezvoltarea abilităților de citire în funcție de dezvoltarea generală și estetică, aproape de ideea de a necesita o dezvoltare completă armonică, deși nu formează această dispoziție.
În anii pre-revoluționari, au apărut multe lucrări dedicate artei unui cuvânt sonor. Mulți dintre ei au însemnat nu numai arta profesională, ci și lectura expresivă a școlii. Au existat o muncă și special dedicată școlii. Dintre acestea, cartea N. I. Sentyurina "Cuvântul viu al copilului în lectură expresivă și discurs oral" este cel mai interesant. Spre deosebire de Sheremetevsky, căruia îi sfătuim, este în mare parte, nu combină citirea expresivă cu programul furnizat de program, dar antislauează lectura expresivă explicativă. Potrivit lui Senture, lectura explicativă "se dispersează și îl distrage atenția (copilul) de la citire. În timpul acelorași lecții de lectură expresivă, copiii asimilează numai gândurile investite de autor în lucrarea sa, impresii vii inspirate de acest produs ". N. I. Sensyurine oferă un întreg sistem de clase în clasele de gimnaziu junior, bazându-se pe experiența predecesorilor și lucrărilor științifice a unui număr de psihologi. Citirile expresive, în opinia ei, corespund însăși natura copilului. "Natura însăși", scrie Sentyurine ", indică calea: vom urma instrucțiunile sale generoase și vom purta auzul, cuvântul viu și o imaginație sănătoasă a unui copil, ca un mijloc puternic pentru dezvoltarea sa mentală și morală".
Astfel, în perioada analizată, teoria citirii artistice și expresive a îmbogățit lucrări foarte grave. Multe se face și pentru introducerea citirii expresive în practica școlilor. În unele districte educaționale, lectura expresivă a fost introdusă ca un subiect special și programe dezvoltate. Utilizarea lecturii expresive și a lecțiilor de literatură sa extins, ceea ce a contribuit mult la introducerea la programul de citire "imanentă". Printre profesori au existat un masterat de lectură, de exemplu, un profesor de gimnaziu de femei Vyazem M. A. Rybnikov. Dar chiar și ea nu a dus la citirea sistematică expresivă în lecții, ci le-a transferat într-un cerc de lucru. În cea mai mare parte a gimnazei, citirea expresivă nu a fost efectuată sau a fost efectuată ineptly fără un sistem.
Citirea expresivă în școala sovietică (perioada de război pre-război). După revoluție, sarcina de a crește decisiv și rapid nivelul cultural al poporului. În acest sens, din primii ani, a fost atrasă atenția asupra culturii discursului oral, a cărei propagandist fierbinte a fost prima achiziție de A. V. Lunaharsky. Au fost deschise două instituții speciale de învățământ superior în Petrograd și Moscova - institutele cuvântului au fost deschise, artiști și poeți interpretați în fața audienței largi.
În anii 20-30. Citirea artistică dezvoltată ca un tip independent de artă. În dezvoltarea sa, trei maeștri au jucat un rol major, dintre care fiecare reprezentau o direcție specială în arta cuvântului sonor. A. Ya. Zașnyaka și-a considerat arta prin continuarea tradiției naratorului popular și a profesorilor. "Fapte noi și noi ma convins," a spus că "în impactul puternic al cuvântului sondativ (nu artă oratorală, nu teatrul, și anume literatura în discursul viu) pe ascultătorul de masă". El și-a numit performanțele prin "serile de poveste", el într-adevăr ca și cum ar fi spus textului, dar, potrivit terminologiei noastre, a fost o lectură artistică a prozei, deoarece textul nu a fost fluent în artist, dar a fost reprodus literalmente. Arta a fost complet diferită, V. N. Yakhontov. El și-a numit "Teatrul unui actor al unui actor". Yahontov a fost realizat de obicei cu compoziții special compilate în care sunt incluse, cu excepția poemelor și prozei artistice, articolelor și documentelor ziarelor. Toate acest material diferit s-au transformat într-un singur aliaj artistic. A fost foarte important în spectacolele gestului Yakhontov, mâinile sale de vorbire. În performanța sa, artistul sa bucurat de unele accesorii: elemente de costum, mobilier și obiecte, cum ar fi o trestie de trestie. Discursul lui Yakhontov a fost o reprezentare de teatru, deși foarte diferită de performanța obișnuită.
Cel de-al treilea maestru, care a jucat un rol important în dezvoltarea lecturii artistice, a fost V. K. Seriegrafnikov - un continuu al artei declarației, care a creat o nouă formă în conformitate cu tendința de timp - o declarație colectivă, corale. Teatrul de cititor Seriegradov, spre deosebire de teatrul unui actor Yakhontov, a fost o echipă relativ mare. Sergey însuși obligă apariția unei declamații colective cu tendințele care au dominat arta în perioada pre-revoluționară. "Întreaga atmosferă a perioadei pre-revoluționare a fost saturată cu aspirațiile colectiviste", își amintește sorzile. Dar, pe lângă ideile "bovinelor", care erau adesea exprimate în literatura de teatru a anilor pre-revoluționari, succesul seiagerilor este explicat prin faptul că declamarea colectivă sa alăturat citirii cu muzica, care a fost, de asemenea, caracteristică acelei perioade. Surtrelianii definește o declamare colectivă ca o artă de declamare literară și muzicală, construită pe principiul polifeniului.
Această practică diversă a citirii artistice ar fi trebuit să influențeze și într-adevăr a influențat producția de lectură expresivă la școală. Profesori avansați, vizitarea aparițiilor Zashnyak, Yakhontov și Serieznikov, studiate cu ei și în măsura transferată a capacităților lor învățate în practica lor pedagogică.
Școala în această perioadă a fost în organizație și căutări continue. Dar, în acest cadru extrem de complex, semnificația lecturii expresive a fost recunoscută de metodologii și directivele care au determinat fundamentele noii școli de muncă. Cea mai dificilă a fost înțeleasă foarte mult. Într-o notă explicativă a curriculumului din limba rusă în 1918, sa spus: "În domeniul tehnicilor de predare, școala de muncă publică un astfel de factor puternic și valoros ca forță de muncă. Desigur, lucrarea ca metodă de predare, mai ales în prima etapă a noii școli, ar trebui să fie înțeleasă în raport cu orizontul studenților, în cel mai larg sens al cuvântului, fuzionând, pe de o parte, cu zona de Creativitate artistică și, pe de altă parte, se extind la conceptul de independență liberă a studenților în legătură cu materialul educațional pasiv. " Afișarea tipurilor de clase, nota numește familiaritate cu regulile de dicționar, principalele tehnici oratorice, lectură expresivă, spune, declarație. Chiar și în perioada în care existența literaturii ca subiect special în curriculum-ul școlar a fost pusă la îndoială, declamarea a găsit o mare utilizare, deoarece în același timp lucrarea extracuriculară și publică a școlii au intensificat o scădere a rolului literaturii. Elevii au jucat cu o declamare individuală și colectivă, cu dramatizare și dramatizare.
Dacă practica aplicării citirilor expresive a fost largă și diversă, atunci lucrările teoretice privind arta profesională a cuvântului și lectura expresivă a școlii au dat puțin profesorului. Profesorul a continuat să folosească cărțile Ostrogersk, Korovyakov și Ozarovsky.
Decizia Comitetului Central al WCP (B) din 5 septembrie 1931, despre directivele școlare și ulterioare din partea rădăcinii au schimbat politicile școlare. Rolul principal al profesorului în procesul pedagogic a fost restabilit și lecția a fost recunoscută ca principală formă de formare. În acest timp, realismul socialist devine direcția decisivă în literatura și arta sovietică.
Un important pas înainte în metoda lecturii expresive a fost articolele din V. G. Artobolevsky în revista "Rusia în școală". Această circulație a unui mare maestru direct către profesor este foarte semnificativă. Autorul își caracterizează astfel sarcina: "Nu am pus scopul de a da un ghid metodologic ... Nu vorbesc despre cum să învăț lectură, dar despre ce trebuie să știți despre citire ... De aceea nu am făcut-o să se limiteze cu un cerc de întrebări legate de citirea expresivă într-un sens îngust ("logic expresiv"), care este cel mai consistent cu sarcinile învățării școlare, dar atinse în parte și lecturi specifice, cum ar fi artele care contează pentru profesor cerc și în practica sa personală a cititorului. "
Aproape simultan cu Artobolevsky a încercat să răspundă la problemele metodologice ale lecturii expresive M. A. Rybnikov. Cel de-al șaselea capitol al "eseurilor în funcție de metoda de citire literară" vorbește despre cum să predea citirea expresivă a elevilor. Citirea expresivă pentru M. A. Rybnikova nu acceptă și nu metoda de predare, dar arta, cu care se realizează obiectivul principal - pregătirea unei persoane tinere la viață și muncă creativă. Această viziune largă a educației literare continuă tradiția Ushinsky, Ostrogersk și Standure. Este foarte important ca Maria Aleksandrovna să fie doar un tehnico-teoretic, ci și un cititor minunat. Ce se explică prin impresia imensă pe care Rybnikov-cititor a produs pe ascultători? Aici, în primul rând, interesul ei sincer în viață, oameni, natura și reflecția lor în lucrările literare au fost afectate. Acest lucru a atașat cordialitatea și căldura execuției. Penetrarea profundă a cititorului în lucrarea literară și dragostea pentru Cuvânt a afectat munca literară. Dar Mary Aleksandrovna și calități pur citate. A văzut despre ce am citit și această viziune a fost transferată ascultătorilor. Un rol extrem de important în lectura Rybnikova a jucat muzicalitatea ei înnăscută. "Maria Alexandrovna deține perfect muzicalitatea discursului", își amintește unul dintre ascultătorii ei permanenți. "Ce contestă este sensul creativității Ctter, poate fi judecat din cuvintele pe care le-a spus de ea după executarea excitată a" Taras Bulba "A. Ya. Zashnyakom:" Din cauza muzicalității nu poate fi nici o citire artistică . " De aici a existat un sentiment perfect de ritm. "Citirea Mariei Alexandrovna a continuat compararea cu performanța celor mai buni maeștri ai cuvântului sonore".
Practica lui Rybnika a ajutat-o \u200b\u200bsă rezolve chestiuni foarte specifice și convingătoare cu privire la utilizarea citirii expresive în procesul de studiere a limbii ruse și literatură. Rybnikova a aplicat citirea expresivă și pe prelegerile sale și la lecții deschise, care au dat pentru profesori. În opiniile sale privind lectura expresivă, Rybnikov a fost urmat în mare parte de Ozarovsky, dar a luat în considerare specificul școlii sovietice și al programului existent. Prin urmare, sfatul său este mai aproape de practică și mai ușor poate fi folosit de către profesor. Poziția inițială a metodologului este extrem de importantă. Profesorul este recomandat să învețe din Zubnyak, Yakhontova, Zhuravleva. Astfel, este clar că Rybnikov consideră că citirea expresivă ca lectură artistică. Acest lucru confirmă terminologia sa. Citirea școlii corecte este expresivă, este artistică, ea a luat în considerare în mod clar acești termeni echivalenți.
Spre deosebire de predecesorii săi pre-revoluționari ai lui Rybnikov, deși recomandă dedicată mai multor lecții lectură special expresivă, dar majoritatea transferurilor de lucru la lecțiile limbii ruse și lectură literară.
Un pas înainte este, de asemenea, o recomandare pentru a face față citirii expresive în întregime și nu doar logică. Clasele de cerc sunt recomandate, dar acestea nu sunt clase de bază, dar auxiliare. Ajutând o astfel de cană să poată fi folosită în lecțiile de literatură și la serile deținute la școală. Principala aplicare a citirii expresive este în lecțiile. Rybnikova arată care elemente de citire expresivă ar trebui să fie asistate în procesul de limbă și care în lecțiile de lectură literară.
"Citirea expresivă a profesorului precesează de obicei analiza lucrării și este principala cheie pentru înțelegerea conținutului său. Citirea expresivă a elevului concluzionează procesul de parsare, rezumă analiza, implementează practic înțelegerea și interpretarea lucrării. "
M. A. Rybnikova nu a creat o tehnică completă de lectură expresivă și nu a putut să o creeze, deoarece, în teoria citirii artei de lectură, principiile metodologiei, oportunitatea utilizării care găsesc confirmarea în psihologie și fiziologie. Rybnikov și nu ia luat în considerare recomandările sale ca o tehnică completă. Ea a considerat dezvoltarea metodologiei de citire expresivă a cazului viitorului. Ea sa plâns că "solul nu este pregătit să creeze o metodologie de învățare a lecturii expresive la școală. Această formare ar trebui să fie o sistematică, sistematică, ascendentă la gradul de dificultate; Ar trebui să fie o astfel de lucrare asupra cuvântului, care va da rezultatul său în primul rând în abordarea literaturii, precum și în creșterea culturii globale de vorbire a țării noastre ".
Deceniul din 1931 până în 1941 a fost marcat de progrese semnificative în formularea unei lecturi expresive: în lucrările profesorilor ArbOlevskski și Rybnika, au fost date recomandări metodice valoroase, au existat cani în care verbienii au studiat arta cuvântului sonor sub îndrumare de maeștri. Datorită citirii artistice radio a primit milioane de ascultători. În aprilie 1936, a avut loc o conferință specială privind citirea expresivă la Moscova. După raportul, V. V. Golubkov, profesorul și studenții școlilor din Moscova au arătat eșantioane mari de lectură expresivă. Dar totuși, citirea expresivă a rămas o mulțime de minorități.
Citirea expresivă în școala sovietică (perioada postbelică). Războiul, în mod natural, a reținut dezvoltarea în continuare a lecturii expresive. Dar, la sfârșitul războiului, în ianuarie 1944, întâlnirile, una dintre cele mai importante probleme a fost problema îmbunătățirii culturii discursului oral și scris. "Școlile au fost rugate să creeze un front unit în lupta pentru cultura discursului la rolul principal al cuvantului și sprijinul profesorilor de alte subiecte ... Discursul profesorului ar trebui să devină un model pentru studenți".
Cu începutul timpului de pace, a fost reluată dezvoltarea teoriei lecturii expresive și au fost luate măsuri pentru a introduce lectură expresivă în practica școlară. Planul educațional al instituțiilor pedagogice din anul școlar din 1944/45 a fost introdus ca un atelier obligatoriu privind lectura și cultura expresivă a discursului oral - 30 de ore.
În primii ani postbelici, două direcții au fost clar subliniate în metoda de lectură expresivă: filologică și artistică și psihologică. Prima dintre aceste zone are în vedere citirea expresivă ca ceva diferit de arta unui cuvânt sonor și se concentrează asupra intrării de vorbire ca fenomen de ligvistică. Al doilea - consideră citirea expresivă ca lectură artistică în condițiile școlare și se bazează pe teoria și practica acestei arte pe baza prevederilor sistemului K. S. Stanislavsky.
Un expresiv viu al direcției filologice a fost profesorul asociat al Departamentului de limbă rusă MHPI. V. I. Lenin I. Ya. Blinov. În cartea sa, Bernot scrie: "Lucrările în profunzime și sistematice pe discursul ne obligă să găsim, prin beneficiul, filologic". Se opune citirii expresive artistice. Sosind că lucrările artistice reprezintă cel mai bun material pentru studierea expresivității intonării, sunt negociate clătite: "Dar această circumstanță, în sine, desigur, nu funcționează doar un manual pentru" citirea artistică ", adică genul de artă, care Este cel mai mult el suferă de lipsa de performanți de gen și de cei, conducerea lor, alinierea filologică adecvată și orientarea obiectivă în intonația de vorbire, ca fenomen al limbii rusești ". Simultan cu o astfel de poziție inițială, clătitele încearcă să se bazeze pe sistemul Stanislavsky și de mai multe ori citează cele din urmă. Ca rezultat, se obține eclectismul foarte neurotic.
Conform unei alte direcții, dezvoltarea problemelor legate de citirea expresivă la Institutul de Metode de Instruire și din 1947 - la Institutul de Educație APN RSFSR. Sectorul lecturii expresive a acestui institut, împreună cu laboratorul Institutului de Speuy Psihologie, APN RSFSR și-a ridicat sarcina de a răspunde la întrebarea: "Cum pot să adaptă tot ce a spus Stanislavsky, pentru cititori".
Direcția filologică care a dominat Institutul Pedagogic. V. I. Lenin și alte institute, au condus la faptul că atelierul de citire și cultura expresivă a discursului nu a întâlnit studenții, iar Ministerul Educației a RSFSR din 1954 a recomandat-o printre elementele opționale. Dar, în 1959, a fost introdus un atelier obligatoriu în lectură expresivă cu o creștere a numărului de ore de două ori. Programul a procedat din situația în care lectura expresivă este citirea artistică în condițiile școlare și se bazează pe sistemul Stanislavsky.
O astfel de creștere a lecturii expresive este explicată de necesitatea de a căuta noi modalități de predare a literaturii și a limbii. După Congresul Partidului XX, programele școlare și metodele de predare, inclusiv metodele de predare a literaturii și a limbii ruse, au fost revizuite temeinic.
În acești ani, arta profesională a unui cuvânt sonoră a dobândit o gamă largă. Am devenit seriile obișnuite de citire seara. Cititorii foarte des efectuate direct în școli. Dar principalul lucru - radio și televiziune au deschis o audiență de milioane de line în fața cititorilor. Un pas important a fost o decizie pozitivă privind aplicarea prevederilor sistemului Stanislavsky în arta de lectură, în ciuda faptului că există o diferență semnificativă între actor și a unui povestitor. "Cititorul arată imaginea din motive de sarcină, cu atitudinea sa - transmiterea și accentuarea numai acele trăsături necesare pentru a-și confirma gândul pentru sarcina lui mai înaltă. Indiferent cât de convingătoare, vii și artistică, spectacolul cititorului nu este niciodată reîncarnat în imagine. Este tocmai diferența de rădăcină în acționarea și citirea imaginii. "
Metodiștii care au lucrat la problemele de lectură expresivă la școală au fost, de asemenea, încheiate cu privire la fezabilitatea și necesitatea de a construi metodologia pentru această artă bazată pe sistemul Stanislavsky. "Metoda de citire expresivă la școală are nevoie de o revizuire. Trebuie să respecte cerințele artei realiste a cuvântului artistic, care și-a determinat și a determinat dispozițiile sale teoretice în perioada sovietică. "
La sfârșitul anilor '50 - începutul anilor '60. O discuție largă cu privire la problemele de predare a literaturii sa desfășurat. Cele mai vii au fost spectacolele lui A. T. Tvardovsky. Chiar și la Congresul XXII, CPSU TVARDOVSKY a declarat: "Una dintre trăsăturile uimitoare ale artei este că, dacă artistul însuși nu este încântat, nu șocat de ideile reale, imaginile, picturile vieții, apoi își umple creația. .. Cititorul, privitorul sau ascultătorul, perceperea acestei creații, rămâne și rece, nu le afectează sufletele ". Bazându-se pe această poziție principală, Tvardovsky a apelat la profesori în Congresul profesorului: "Este îndrăgostit de afaceri. Nu puteți învăța să iubiți, ceea ce nu vă place sau nu știți cum să iubiți. " Dragostea pentru munca literară este transmisă în timpul procesului de citire. Tvardovsky nu respinge deloc analiza lucrării. El este împotriva analizei raționale, raționale. Solidarizarea cu S. Ya. Marshak, spune: "Un profesor fericit, care reușește, începând cu o lectură simplă, du-te la citirea unei persoane serioase și grijulii și chiar și analizarea muncii, fără a pierde această plăcere ca oamenii să aducă opere de artă . "
Discuția despre predarea literaturii a continuat. Cauza anxietății și a nemulțumirii a fost indiferența față de elevii la literatură, în special clasic. Unii metodologi au oferit abandonului istoricismului și chiar din analiză, care, în opinia lor, pot fi înlocuiți cu o lectură pur și simplu expresivă, uitand că citirea expresivă însăși, fiind în primul rând conștientă, necesită o analiză preliminară. Alții au apărat istoricismul și analiza. Dar aceștia și alții au acordat o atenție deosebită lecturii expresive.
Deci, unul dintre cei mai experimentați metodologii observă în articolul său că "În ultimii ani, cultura lecturii expresive a scăzut în școală". Subliniind o importanță crucială pentru succesul literaturii literaturii literaturii, autorul indică: "Dar aceasta ar trebui să fie o astfel de lectură care să contribuie în cea mai mare parte la percepția emoțională-estetică, adică lectură expresivă. Cine nu este cunoscut de la profesorii cu experiență, cel mai iubit profesor de literatură nu este cel care repetă pagina manualului, dar cel care sincer, sincer, știe emoțional cum să citească sau, după caz, să aducă pasaje poetice sau piese de la proză. Acesta este unul din cei mai importanți indicatori stăpânirea literaturii de profesori. Adesea începe firul care trage dragostea elevilor la literatură și pasiunea de citire și dorința de a cunoaște inima, imită profesorul în capacitatea sa de a citi în mod expres.
A fost extrem de important să se consolideze direcția artistică și psihologică în metoda de citire expresivă a fost schimbarea poziției celei mai vechi și mai autoritare metodologii pentru literatura V. V. Golovkova. În mod repetat reprodus "metodologia de literatură de predare", V. V. Glukov a plătit întotdeauna un loc semnificativ pentru citirea expresivă. Dar, în interpretarea sa, a continuat din cărțile lui Lege, V. P. Ostrogersk și D. D. Korovyakov, referindu-se la ei, repetând învățăturile lor despre tonuri.
În "Metodologia", publicată în 1962, autorul din secțiunile reconstruite rădăcinilor dedicate lecturii expresive, luând în considerare cele mai recente lucrări privind lectura expresivă și schimbările în arta foarte profesionistă a cuvântului sonor. Timp de doi ani înainte de eliberarea "metodelor" în raportul conferinței științifice privind literatura de predare la Institutul de metode APN ale RSFSR, Glukov a declarat: "Prima întrebare prezentată în predarea literaturii și legată de specificitatea sa este Pentru a consolida percepția imediată a cititorului de la locul de muncă, cu cunoștință inițială cu textul, pentru a maximiza eficacitatea efectelor cognitive, morale și estetice ale literaturii ". Problema percepției directe a textului este legată de citire. "În ceea ce privește percepția directă în mod corect a textului, se rezolvă problema valorii comparative a diferitelor citiri ale citirilor". În consecință, o privire la percepția imediată, Doves s-au extins semnificativ în secțiunile "Metodologia Literaturii de Predare" (1962) dedicate lecturii expresive și au revizuit tehnica. El vorbește despre citirea expresivă a profesorului și despre citirea expresivă a studenților. În plus, el abordează citirea expresivă atunci când studiază lucrările lirice și dramatice și introduce în cele din urmă secțiunile "Cum să citiți Pushkin" și "Cum să citiți Gogol".
Toate aceste informații sunt precedate de un eseu istoric scurt, unde poruncile sunt absolut corecte, spre deosebire de cei care l-au scris, care au început istoria lecturii expresive din anii '70. Secolul al XIX-lea, aprobă: "Citirea expresivă în liceu are o rețetă foarte mare. În formă elementară, a provenit deja în momentul în care literatura a intrat prima dată în școală ca subiect de învățare. Metoda de lectură expresivă în istoria școlii sa schimbat în funcție de de o parte, de la schimbarea opiniilor asupra învățământului literaturii și pe de altă parte, de la dezvoltarea artei teatrale, pitorești ". În urma istoriei lecturii expresive în legătură cu istoria Teatrului Rusiei, porumbei se oprește la lucrările lui Korovyakov, critică teoria tonurilor și concluzionează: "A fost fundamental aproape de ceea ce era în centrul vechii lectură de declamare a scenei. " "O nouă, a treia perioadă de artă pitorească începe cu primele producții ale teatrului artistic și cu" Stanislavsky System "... spre deosebire de" arta reprezentării dominantă ", KS Stanislavsky a prezentat" arta experienței "și a cerut din jocul de pe scena eficacității, focalizării, sincerității și simplității. "
Indică faptul că principiile teatrului artistic sunt acceptate de cititori, Golubov recomandă ca profesorul să dețină aceste principii. Este deosebit de necesar să luăm de la Stanislavsky: "1) studiul textului, briefingul maxim în conținutul său ideologico-emoțional,
2) orientarea socială, eficacitatea lecturii expresive,
3) o înțelegere clară a "sarcinilor", care ar trebui pusă în fața ascultătorilor atunci când citește fiecare episod și scene individuale ".
Pentru o claritate completă a porumbei, consideră că este necesar să se ocupe de problema determinării tonului: "Trebuie să aflu în lucrul preliminar pe text și să definesc intonarea? Este mai bine să nu faceți acest lucru pentru a evita pericolul de a reflecta experiențele dvs. și pentru a cădea în model. "
Astfel, în cartea sa, V. V. Glukov a răspuns la o serie de probleme semnificative ale metodologiei de citire expresivă și au evidențiat direcția cea bună a dezvoltării ulterioare.
În același timp, rolul lecturii expresive a fost determinat și în instrucțiunile registeriale ale Ministerului Educației al RSFSR. Astfel, în scrisoarea metodologică a Ministerului din 21 octombrie 1961, sa spus: "Lucrările literare de lectură este una dintre cele mai importante metode de studiere a literaturii în sala de clasă. Cu citirea expresivă a poemelor și a prozei, imaginile artistice sunt dezvăluite în mod special. Vorbire viu, ritm, intonație este capabilă să transmită ascultătorului astfel de nuanțe de cunoștințe, astfel de calități ale imaginilor care se pierd atunci când le citesc "pentru ei înșiși" ... fără o lectură expresivă, nu poate exista un studiu de literatură cu drepturi depline. Deoarece punerea în aplicare a acestei dispoziții în 1961, o lectură expresivă a fost introdusă ca o parte obligatorie a părții sale, care este considerată ca parte a secțiunii "Dezvoltarea vorbirii". Acestea includ lecții speciale pentru citirea expresivă.
Dar utilizarea citirii expresive este în mod necesar în procesul de studiere a literaturii și a limbii ruse. Fiziologia și psihologia discursului expresiv și a lecturii. Prima întrebare, la decizia căreia este necesară atragerea fiziologiei și psihologiei, este întrebarea despre care să învețe lectură expresivă? Pre-revoluționar și unii metodiști sovietici au crezut că toți elevii ar trebui să fie instruiți numai prin citirea logică ("sensibilă"), iar în formă de emoție este foarte înzestrată. Școala noastră este masivă, iar în manualele moderne nimeni nu oferă să împartă copiii pe talentați și necăsătoriți. Dar, în practică, această diviziune este ținută. De obicei, mai mulți oameni citesc în mod expres în clasă, majoritatea sunt citite într-un inexpresiv, iar profesorul se ridică cu el.
Prin urmare, întrebarea devine mai relevantă: este posibilă învățarea citirii expresive în plină de toți copiii și este necesar? Pentru a răspunde la această întrebare, să vedem cum știința modernă consideră că aceste fenomene ca abilități, daruri, talente, intuiție și temperament.
Este imposibil să nu vedeți că există copii capabili și incapabili. Psihologia modernă nu neagă diferențele în abilități, dar nu le consideră congenital. Funcțiile anatomice-fiziologice pot fi congenitale, adică depunerile care stau la baza dezvoltării abilităților în sine sunt rezultatul dezvoltării. Abilitățile care nu se manifestă doar în activități, dar și cele mai importante sunt create în această activitate.
În consecință, trebuie să învățăm citirea expresivă a tuturor copiilor, astfel încât să fi dezvoltat abilități adecvate. Vorbind despre specificul creativității artistice, indică de obicei rolul în intuiția IT. Pentru a nega rolul intuiției în activitatea artistică este imposibilă. Intuiția este înțeleasă în psihologia noastră modernă ca un tip special de gândire, diferit de gândirea unui discursiv, formulat verbal, cel puțin în discursul interior. Această gândire se datorează faptului că I. P. Pavlov a numit "lumina ușoară a conștiinței". Gândirea convențională continuă în această pată. Dar în afara limitelor sale, există și procese care trec fără controale conștiente și, prin urmare, rezultatele acestei gândiri sunt reprezentate de brusc, neașteptate. Dar această involuntare, intuiția înconjurătoare. De fapt, o "iluzie" bruscă este pregătită prin munca mentală precedentă, uneori foarte lungă și tensionată. Astfel, dacă elementul intuitiv al creativității nu este supus unei influențe conștiente, procesul de gândire este destul de în puterea noastră, pregătindu-se intuiția. Adesea, atunci când interpreții sunt împărțiți în iaduri și inexacte, se referă la temperament, care este congenital, deoarece este determinat de caracteristicile naturale ale sistemului nervos. Studiile experimentale au arătat că dinamica activității mentale se datorează nu numai temperamentului, ci și a altor proprietăți de personalitate și a situației (în primul rând interesate). Aceleași facturi de performanță sunt un subtext emoțional, cu atât este mai interesat, pasionat de conținut. Temperamentul nu este absolut neschimbat. "Pe baza faptelor experimentale existente", spune cercetătorul, acesta poate fi aprobat cu suficientă rezonabilitate ... că, prin metode și tehnici adecvate de formare, este posibilă creșterea puterii de excitație și frânare, precum și gradul de mobilitate a acestora . "
După cum puteți vedea, trăsăturile psihologice individuale, în care este exprimat talentul, darurile nu sunt pe deplin congenitale, dar se dezvoltă ca urmare a activităților, exerciții. Prin urmare, pentru a învăța lectură expresivă și puteți, și aveți nevoie de toți copiii. În această întrebare, principiul universalității care stă la baza sistemului nostru educațional este în concordanță cu prevederile fiziologiei și psihologiei. Aproape nimeni nu poate judeca rivalul copilului. Dar, de asemenea, "inexpensura" în sine, nu avem dreptul de a nu implica citirea expresivă în clase, deoarece abilitățile în analiza intonațională și logică a lucrărilor literare și a executării acestora, de exemplu, lucrul la lectură expresivă vor contribui, fără îndoială, la îmbunătățirea generală a vorbirii.
Recha eficacitate. Știința modernă consideră că este una dintre activitățile unei persoane - "activitate de vorbire" și declarații separate ca "fapte de vorbire". În filogeneză, limba a apărut și sa dezvoltat ca mijloc de comunicare, mijloace de expunere la alte persoane. În ontogeneza, se dezvoltă, de asemenea, ca mijloc de expunere la alții, copilul, rostirea "ma", nu numai că leagă acest cuvânt unei anumite persoane, dar vrea ca această față să încurajeze anumite acțiuni. Acest "ma" în funcție de situație înseamnă: "Mama, vino la mine" sau "mamă, vreau să mănânc" etc.
Un axat pe cuvânt definește apartenența la accentă a frazei, varietatea de intonații, culoarea colectată a vocii, adică toate mijloacele de expresivitate fonetică a discursului. Între timp, elevii cu răspunsuri și mai ales atunci când le citesc, un chaser este observat cu cuvinte mecanice, inactive. Acest obicei de skolyar trebuie să depășească. Este necesar ca elevul, prin pronunțarea cuvintelor textului, a căutat să transmită conținutul de stăpânire și specific (Gânduri, imagini, evaluări și intențiile autorului), astfel încât ascultătorii să înțeleagă și să aprecieze în mod specific ceea ce se spune în text, adică Este necesar să se citească cu adevărat și intenționat cu publicul. Aceasta este o metodă foarte importantă de activare, care, pe de o parte, mărește semnificația și expresivitatea vorbirii, iar pe de altă parte, acesta agravează atenția ascultării și, prin urmare, promovând memorarea.
Discurs și gândire. Gândindu-se ca un proces psihologic, procesul psihologic al căutărilor și descoperirea unui nou, procesul de reflecție mediată și generalizată a realității în timpul analizei și sintezei este în mod inextricabil legat de discursul. Dezvoltarea gândirii și a discursului este posibilă numai în unitate. Gândirea se dezvoltă în activități practice, inclusiv a discursului. Psihologul L. S. Vygotsky crede că gândul nu este exprimat, dar are loc în cuvânt. În consecință, gândirea și vorbirea sunt atât de reciproc datorită faptului că fără participarea vorbirii, nu există posibilitatea dezvoltării gândirii.
Relațiile speciale intră în vorbire și gândire în procesul de vorbire internă. Discursul interior este diferit nu numai de la sunet cu voce tare, ci și de la vorbire într-o șoaptă. Se caracterizează prin articulații ascunse, din care iritațiile cinematice slăbesc sunt încorporate în creier suficiente pentru procesul normal de gândire. Apoi vorbirea interioară este caracterizată de judecăți minimizate. Gândul este exprimat pe scurt, uneori într-un singur cuvânt, care este explicat printr-o legătură asociativă solidă acest cuvânt Sau fraze cu declarații verbale desfășurate. Datorită acestei conexiuni, un cuvânt sau o expresie poate înlocui și semnala un număr de declarații desfășurate.
De obicei împărtășesc gândirea la conceptual - distras și beton - figurativ. În realitate, ambele tipuri de gândire sunt conectate. Înțelegerea se bazează pe conectarea abstractului și a betonului, general și una și din această conexiune nu este atinsă. Având în vedere această legătură reciprocă, împărțirea gândirii asupra conceptualului și figurativului are o bază psihologică și o importanță practică. Este asociat cu un proces foarte important pentru creativitate - imaginație.
Imagine a vorbirii. Imaginația este crearea unei noi imagini, idei, idei încorporate într-un lucru material sau în activitate practică. În zona noastră, această creație a unei imagini sau a unei reprezentări, care va fi încorporată într-un cuvânt sonor. Fără imaginație, nici o creativitate artistică nu este imposibilă. Baza fiziologică a imaginației este formarea de noi combinații din acele conexiuni temporare care au fost deja formate în experiența trecută. În consecință, experiența mai bogată, cu atât este mai mare posibilitatea imaginației. Observarea a ceea ce are loc în viață este materialul sursă al imaginației. Din amintirile simple, procesul de imaginație se caracterizează prin faptul că, ca urmare a înființării de noi conexiuni, obținem imaginea care nu a fost în experiența trecută. Acest lucru se întâmplă în citirea artistică, unde unele caracteristici ale imaginii, datele din textul poetic provoacă o imagine construită din ceea ce am avut în experiența noastră. Absența elementelor necesare în memoria difuzorului sau percepe face dificilă apariția. Acest lucru, de exemplu, explică dificultatea de a percepe de elevii noștri de literatură pre-revoluționară clasică.
Când citim sau ascultăm un produs literar de imagini în imaginația noastră apare involuntar, fără prea mult efort din partea noastră. În același timp, ele sunt în grade diferite clare și exacte. Cititorul sau naratorul încearcă în mod conștient să provoace imagini concrete și luminoase în imaginație sau, așa cum sunt adesea numite viziune. Dar acest lucru este posibil numai sub condiție dacă difuzorul sau citirea sau citirea în mod clar și cu toate detaliile se vede (imaginând) ceea ce spune. În imaginație, cititorul sau naratorul ar trebui să treacă ca și cum ar fi filmul viziunilor pe care îl depune în fața ascultătorilor. În acest sens, este necesar să înțelegem recomandarea lui K. S. Stanislavsky să spună "nu urechea și ochiul". Imaginația de odihnă se extinde experienta personala Vorbeste si asculta. Imaginația, care este foarte importantă pentru punerea în aplicare și organizarea activităților, în sine, se formează în diverse activități, inclusiv în citirea artistică.
Discursul emoțional și citirea. "Citiți cu un sentiment", uneori profesorul spune elevul și nu înțelege că pune o sarcină impractivă în fața elevului și îl împinge pe calea falsă a Nigry și pretinde. Zona de sentimente este o sferă emoțională și nu este controlată direct.
Răspunsul emoțional al unei persoane este un act complex de reflex în care toată aceasta implică-o, în mod inextricabil cu alte componente legate de motor și vegetative. "Emoția apare undeva între nevoia și acțiunile pentru satisfacția sa". Rolul crucial în lansarea reacțiilor emoționale aparține crustei emisferelor mari ale creierului, există, de asemenea, integrarea semnalelor din mediul intern al corpului cu semnale de motor. Astfel, emoțiile, ca și alte procese mentale, sunt reglementate de centre cerebrale. Emoțiile umane sunt exprimate într-o varietate de acte motorii - gesturi, expresii faciale, mișcări ale corpului expresiv, voturi și schimbări de vorbire. O reacție vegetativă care indică excitarea emoțională se manifestă în "Schimbarea respirației, ritmul inimii, tensiunea arterială și volumul vaselor, temperatura pielii și rezistența acestuia electric toku., transpirație, reacția motorului de ferăstrău ("piele de gâscă"), reflex galvanic, diametrul elevilor, stomacului și intestinelor, salivarea, funcțiile secretoare ale glandelor endocrine, compoziția celulară și chimică, metabolismul ". Acest proces complex nu este supus unei ordini voluntare. Partea vegetativă a emoției nu poate apărea la cererea noastră.
Emoții și sistem K. S. Stanislavsky. Dar cum să fii? La urma urmei, citirea de a fi destul de expresivă ar trebui să treacă și sentimentul. Răspunzând la această întrebare, atât fiziologi, cât și psihologi indică sistemul K. S. Stanislavsky. " Cale directă Fără sentimente ", spune un psiholog. - Se bazează pe această situație, un lider minunat al teatrului și teoreticianul jocului de actorie KS Stanislavsky a învățat că "sentimentul nu ar trebui să fie comandat, ci trebuie să fie realizat prin alte moduri ... o astfel de situație psihologică ar trebui să apară, ceea ce face posibilă apariția atitudinii emoționale a unei persoane la un anumit cerc de fenomene și această atitudine emoțională eșantionată va fi experimentată ".
Elementul esențial al sistemului Stanislavsky este "metoda de acțiune fizică". Esența acestei metode este că, efectuarea acțiunii jocului de joc este cu adevărat valabilă, în mod intenționat, contractantul oferă condițiile necesare pentru apariția emoțiilor.
În citirea artei, este, de asemenea, legitimă utilizarea metodei totale. Dacă cititorul sau naratorul acționează în mod intenționat în Cuvânt, el va vorbi cu siguranță "cu sentimentul".
Pe baza învățăturilor IP Pavlova privind "lumina ușoară a conștiinței", PV Simonov susține că acțiunea stimulează nu numai gândirea conștientă, ci și subconștientul, în care el vede avantajul în teoria artei pitorești a sistemului de experiență înainte sistemul de prezentare. "Ar trebui să fie clar modul în care imaginea expresiei externe a emoțiilor în reproducerea imperativă a semnelor sale individuale de semne ... nuanțele mișcărilor, imitativele, intonațiile sunt pierdute iremediabil, în special organic și direct legate de schimburile vegetative din corp .
Intona de vorbire. Foarte des, vorbind despre arta cuvântului sonor, determinați-o ca o artă a intonării. Într-adevăr, prezența diverselor intonații se distinge prin discursul expresiv de la inexpresiv. "Un vorbitor ar trebui să poată folosi liber non-lingvistic, dar semnificativ, cu partea psihologică prin mijloace comunicative de exprimare a gândirii și în primul rând de intonație". Ce este intonarea? Prin definirea psihologilor, intonația de vorbire este sistemul sonor de aprovizionare ca întreg. Acesta include toate semnele de sunet complex: schimbarea tonului principal, volumul, timbrul, durata. În plus, există pauze de sunet - pauze. Intonația exprimă relațiile guvernamentale din punct de vedere emoțional ale persoanelor în procesul de comunicare. Dar, cu toată importanța intonării, este imposibil să se considere acest lucru ca bază de expresivitate: intonarea este derivată. Nu numai că exprimă relația emoțională-volțională a oamenilor, ci și determinată de ei.
De aceea, Yu. E. Ozarovsky a avertizat împotriva căutării intonațiilor, iar N. I. Zhinkin scrie: "Se întreabă cum este căutat intonarea și este posibil să înveți o intonație bună și corectă. Răspunsul la această întrebare este negativ. Este imposibil să înveți intonarea. Este același lucru care învăța să plâng, să râdă, să mă întristeze, să se bucure, etc. Intoana de vorbire într-o anumită situație de viață vine de la sine, nu trebuie să se gândească la ea sau să aibă grijă. Mai mult decât o dată încercați să o faceți, va fi observată ca o falsă. Dar există o modalitate de a găsi o intonație atunci când sarcina este setată să citească orice text pe care nu îl compilați. Această sarcină este rezolvată în teoria discursului de scenă, cea mai perfectă dintre care este considerată a fi sistemul Stanislavsky. "
Psihologia percepției de citire. Citirea cu voce tare, precum și adresate pe cale orală ascultării. Pentru a percepe discursul și lectura, este necesar ca ascultarea să înțeleagă ceea ce spun ei sau. Citit. Înțelegerea se datorează prezenței anumitor cunoștințe despre anumite cunoștințe, o anumită experiență. "Utilizarea cunoștințelor dobândite prin conexiuni este" Există o înțelegere ", spune I. P. Pavlov. Prin urmare, responsabilitatea profesorului de a socoti cu experiența estimată a studenților lor și, prin urmare, cu vârsta și dezvoltarea lor.
Există două tipuri de înțelegere: imediate și mediate. Înțelegerea directă apare imediat și fuzionează cu percepția. Aceasta este o înțelegere care apare atunci când mă familiarizez mai întâi cu munca.
Înțelegerea mediată este creată treptat ca urmare a unui număr de operațiuni de gândire. Ar trebui să treacă de la înțelegerea inițială, nediferențiată la cea mai clară și mai diferențiată. Aceasta este o activitate complexă analitică și sintetică care curge în moduri diferite, nu numai între diferite persoane, ci și în aceeași persoană. Acest proces are loc nu numai în timpul parsului lucrării, ci mai târziu, cu o performanță publică a lucrării, în unele cazuri continuă de ani de zile.
Pentru citirea expresivă la școală, percepția directă care apare la prima cunoaștere a muncii este extrem de importantă, deoarece întrebarea este rezolvată aici: Îmi place sau nu-mi place munca. Cunoașterea inițială K. S. Stanislavsky acordă o importanță deosebită, argumentând că primele impresii ale "nouă proaspete" că sunt "semințe" de creativitate viitoare. "Dacă impresiile primei lecturi sunt percepute corect, este un depozit mare pentru succesul continuu. Pierderea acestui lucru un punct important Se dovedește a fi iremediabilă, deoarece citirile secundare și ulterioare vor fi lipsiți de elementele surprizelor, atât de puternice în domeniul creativității intuitive. Corectați impresia dvs. deteriorată este mai dificilă decât crearea celui potrivit pentru prima dată. "
Prin urmare, când citiți mai întâi lucrarea, profesorul este recomandat fie să îl citească singur, fie să oferi studenților posibilitatea de a asculta citirea expertului în record. Dacă profesorul are un motiv să creadă că oricare dintre studenți poate citi bine, el trebuie să prepară un astfel de cititor și nu numai că se bazează pe faptul că acest student sau student este bine citit. Dar poate fi greșit și percepția ascultătorului. Prin urmare, prima lectură este, de obicei, precedată de o conversație sau o prelegere a profesorului.
Stanislavsky recomandă: "Este important să aveți grijă să creați în jurul dvs. atmosfera adecvată, exacerbarea sensibilității și deschiderea sufletului pentru percepția bucuroasă a impresiilor artistice. Este necesar să încercați să furnizați o solemnitate de citire care ajută la donarea de zi cu zi pentru a vă concentra pe citit. " Citirea în clasă necesită, de asemenea, dacă nu solemnitatea, atunci atenția deplină a studenților. Copiii ascultă cărți închise, astfel încât atenția să nu disipeze.
Rolul lecturii expresive în formarea viziunii asupra studenților. Orice întrebare pedagogică nu poate fi considerată izolată. Este necesar să se relaționăm în scopul principal al educației, să determinați locul său în sistemul pedagogic general. Scopul educației comuniste este dezvoltarea completă a personalității. Dezvoltarea de identitate cuprinzătoare este o idee care a repetat în mod repetat pedagogie, începând cu antichitate. Cu toate acestea, sensul concret al acestui principiu sa schimbat dramatic, deoarece diverse conținut au fost investite în conceptul de personalitate. Această diferență este determinată de viziunea asupra lumii. "Pentru angajații Iluminismului, a declarat VI Lenin la reuniunea Rusia a Politosvetov a departamentelor provinciale și județene ale educației naționale în 1920, iar pentru Partidul Comunist, ca avântă în luptă, ar trebui să fie Sarcina principală - pentru a ajuta la creșterea și educarea lucrătorilor, pentru a depăși obiceiurile vechi, abilitățile vechi, rămânând în moștenirea noastră din clădirea veche, abilitățile și obiceiurile proprietății, care sunt înmuiate prin masa maselor ".
Citirea expresivă este una dintre modalitățile de a educa lumea comunistă. Cititorul este un om avansat al societății noastre. Chiar citirea lucrărilor de literatură pre-revoluționară sau străină, el le percepe și apoi transmite din punctul de vedere al timpului nostru și al erei noastre. "Mi-e dor de clasic", spune A. Ya. Zașnyak, prin individualitatea sa (individualitatea contemporană). " Expresia poziției sale civile K. S. Stanislavski numită "superpowering", adică, cea mai importantă în lucrarea artistului.
Lectură expresivă și educație de muncă. În sistemul de educație comunistă, conducerea este o educație a forței de muncă. Din punctul nostru de vedere, o personalitate deplină este în primul rând un lucrător, o figură, Creator. VI Lenin a atașat o mare importanță pentru a lucra, inclusiv educația comunistă "... lucrează la obicei de a lucra pentru beneficii generale și în funcție de atitudinea conștientă (transferată la obicei) față de nevoia de beneficii generale, de muncă, ca fiind nevoie de a corp sanatos."
Educația de muncă a făcut profesorul nostru talentat A. S. Makarenko care conduce în sistemul său. Aceasta include în domeniul educației muncii nu numai fizic, ci și munca mentală. Dar nu toate lucrările ridică, dar numai munca este creativă. "Pentru a preda lucrarea creativă", spune A. S. Makarenko, - sarcina specială de educație. Lucrările creative este posibilă numai atunci când o persoană aparține de a lucra cu dragoste când vede în mod deliberat bucuria în ea, înțelege beneficiile și nevoia de muncă atunci când munca este făcută pentru el principala formă de personalitate și talent. Această atitudine față de muncă este posibilă numai atunci când a fost format un obicei profund de efort de muncă atunci când nici o muncă nu pare neplăcută dacă există vreun sens în ea ".
La citirea expresivă, aceste prevederi ale Makarenko sunt aplicate la maxim. Principalul lucru și cel mai dificil de a insufla dragostea de lectură expresivă, astfel încât clasele să ducă bucuria de creativitate. Principalul obstacol este că elevii nu sunt vaccinați "obișnuindu-se de efortul de muncă". În loc să trecem prin penetrare profundă în text, dorința de a empatiza autorului, elevii de școală încearcă să-și exprime sentimentul "deloc", caută intonație. Prin urmare, imaginea obișnuită - un student cu un Chagrin declară: "Nu o am". Când începeți să aflați cursul lucrării sale, se pare că în loc de gândire asupra produsului, conținutul, forma, starea de spirit a poetului, au fost doar încercări de a provoca un sentiment "la toate" și căutări mecanice pentru intonații . Reflectă această tradiție este prima sarcină a profesorului, fără a rezolva că este imposibil să învețe productiv citirea expresivă.
Citirea expresivă ca mijloc de educație etică și estetică. De obicei, având în vedere rolul lecturii expresive în educația comunistă, a prezentat educația estetică la Foretic. Într-adevăr lectură expresivă Obiectul ciclului estetic, dar estetic și moral este legat în mod inextricabil. Creșterea capacității percepției estetice a ficțiunii, a dezvoltării gustului, a citirii expresive înnobilă și aprofundează emoțiile. Cititorul trebuie să "împărți cu sinceritate cu poetul, un sentiment ridicat care și-a umplut sufletul ... sufletul și inima simt cuvântul tău".
O astfel de empatie acționează mai profundă și mai degrabă decât orice raționament despre literatură. Citirea expresivă îi ajută pe discipol să se simtă că literatura este frumoasă, o iubește, de aici există o dorință de a citi în mod expres cele mai exigente lucrări de artă, supraviețui bucuriei creativității. Primul noroc bun servește ca un stimulent eficient pentru lucrări ulterioare, în procesul de aptitudini în domeniul lecturii expresive vor fi îmbunătățite, să dezvolte simțuri estetice și morale ale studenților.
Citirea expresivă ca mijloc de educare a unei culturi de vorbire orală. În programul școlar, citirea expresivă se referă la secțiunea "Dezvoltarea vorbirii" și, în esență, este corectă, deoarece este un element foarte important al acestei culturi, împreună cu vocabularul, frazaologia, gramatica și stilistica.
Întrebarea culturii discursului oral a fost în creștere prin majoritatea metodici: Buslaev, Ushinsky, Ostrogorsk, Sheremetevski, Senture, Rybnikova etc., dar și în metoda modernă și, cel mai important, în practica școlii el nu este rezolvată. V. V. V. Glukov se plânge: "O parte din profesori nu a scăpat încă de prejudecăți, ca și cum școala nu are în mod deosebit și nevoie de muncă specială în ceea ce privește discursul oral, dacă este bine livrat cu dezvoltarea de vorbire în scris". VVV Glukov consideră că este necesar "crearea unui interes real în rândul elevilor nu numai la ceea ce se spune, ci și la modul în care se spune - educația" simțurilor limbajului ", adică sentimentele corectitudinii, hamului și frumuseții altcineva și propriul lor discurs. Citirea expresivă, care este completată prin învățarea prin inimă și a spus artistica, ca nici un alt exercițiu îmbogățit și să cultive discursul oral al școlii. Nu e de mirare că metodologii de la BuLayev la Rybnika au recomandat atât de puternic această cale către dezvoltarea discursului copiilor și adolescenților.
Dezvoltarea ședinței de vorbire. În procesul de vorbire orală, împreună cu vorbitorul, există întotdeauna un discurs ascultător, perceptiv. Speakerul însuși își percepe discursul, dar percepția lui este diferită de percepția ascultătorilor. Acesta este motivul pentru care "audierea neutră" a profesorului sau tovarășul experimentat în procesul de preparare a lecturii expresive sau a spui artistic este atât de importantă. Percepția de lectură expresivă sau a spui artistic este un proces complex, participă la analizorul auditiv, vorbit și vizual, primul și al doilea sistem de semnal. Dar valoarea predomină a ședinței.
Zvonul este principalul controler al corectitudinii și expresivității discursului. Succesul în lectură expresivă se datorează în mare măsură dezvoltării ședinței de vorbire, care nu este neapărat asociată cu auzul muzical și cu o audiere ascuțită. Prin urmare, expresivitatea discursului poate, de asemenea, stăpâni studenți, lipsită de auzul muzical. Cercetătorul audierii muzicale BM Teplov afirmă: "Principalul lucru este că profesorul trebuie să fie, de asemenea, interesat și cercetătorul nu este problema cât de adresat este unul sau altul student, dar problema a ceea ce muzicalitatea lui și ce, Prin urmare, ar trebui să fie calea dezvoltării sale. " Același lucru se poate spune despre auzul de vorbire. Ce oferă profesorului o declarație că elevul suferă de ședință de vorbire? Este mult mai important pentru ca el să cunoască dezavantajele specifice rezultate din acest lucru, de exemplu: un student A. nu se înțelege cu o auz mare, de aceea nu reușește să crească și să scadă vocea, elevul B. nu prinde Semnificația semantic a schimbărilor colectate, iar elevul V. nu știe cum să pornească ritmul, deoarece nu este suficient de bun să-l auziți și să se simtă. La urma urmei, doar știind ce zvonuri ale elevului este exact deficiențele sale, profesorul va putea să recomande anumite exerciții.
Deși audierea muzicală și de vorbire sunt diferite, dar observațiile perene arată că muzicalitatea ajută la master lectură expresivă.
Prezentare generală a literaturii moderne privind citirea expresivă. În ultimii ani (anii '60 și 70) au existat multe beneficii pentru lectura expresivă. Autorii acestor lucrări pot fi împărțiți în susținători ai direcției filologice, care văd importanța principală a citirii expresive într-o creștere a culturii de vorbire a studenților, revigorarea claselor prin limba lor maternă și susținătorii direcției psihologice artistice. Ei consideră că citirea expresivă ca arta unui cuvânt sonoră și o sarcină primară consideră că educația estetică. Majoritatea autorilor lucrărilor metodice nu sunt amplasate brusc.
Suporterii primei direcții vorbesc, de asemenea, despre educația estetică și susținători ai celei de-a doua culturi medii și de vorbire. Din lucrările publicate în anii 60-70., un eșantion luminos al direcției artistice și psihologice este cartea E. V. Yazovitsky "lectură expresivă ca mijloc de educație estetică" (L., 1963, a doua ed.). Descrierea educației estetice, condițiile necesare pentru percepția estetică și transferul dreptului de autor, precum și organizarea și metodele de lucru pe lectură expresivă, Yazovitsky conduce evoluții practice exemplificative ale lecțiilor cu I, conform clasei X.
Dacă cartea E. V. Yazovitsky acoperă toate clasele și întregul program în literatură, atunci Cartea lui M. G. Kachurin "Citirea expresivă în clasele VIII-X" (L., 1960) înseamnă numai elevi de vârstă școlară. Având în vedere citirea expresivă ca o metodă de predare a literaturii și a aduce exemple luminoase de aplicare, autorul introduce elementele de bază ale tehnicilor de lectură expresivă, oferă exemple de lecții expresive de lectură: "Cuvânt despre regimentul Igor", VIII Șeful Roman ca Pushkin "Eugene Onegin", poezie. Yu. Lermontov "Patria", retragerea lirică în poemul N. V. Gogol "Sufletele moarte" - "Rus-Troika", Piez A. P. Chekhov "Cherry Sad", poezie și poezie V. V. Mayakovsky.
Din numărul de lucrări dedicate părții lingvistice a lecturii expresive, ar trebui să fie numită în primul rând lucrările lui P. Firsov. Cea mai fundamentală este cartea sa "observarea pe partea de sunet și intonație a discursului în lecțiile limbii ruse" (M., 1959). Autorul vorbește despre studiul foneticelor din clasa V (rolul de fonetică și disclaimer fonetic în dezvoltarea abilităților adecvate de pronunție și ortografie), despre analiza fonetică atunci când luăm o diplomă, despre imagini auditive și vizuale ale cuvintelor și despre rolul lui Specii de senzații kinestezice. A doua jumătate a cărții este dedicată rolului observării atunci când studiază sintaxa în clasele VI și VII. Observațiile sunt descrise la trecerea unei aprovizionări simple, o propunere complexă non-sindicală, membri secundari separați ai propunerii, discursul direct și indirect.
Mai mulți autori încearcă să evidențieze utilizarea citirii expresive și în lecțiile limbii ruse și în lecțiile de literatură. Astfel de autori includ M. M. Strechevich, L. A. Gorbushin și B. S. găsite. Cartea Strachevich este intitulată "Muncă pe lectură expresivă atunci când studiază limba rusă (clasele VIII)" (M., 1964), dar autorul spune multe despre utilizarea citirii expresive în lecțiile de literatură și oferă pentru a clarifica conceptele gramaticale Pentru a utiliza exemple de la citirea în lucrările de literatură de lecții.
Cartea L. A. Gorbyshina "Citirea expresivă și a profesorului a spus" (M., 1965) adresată studenților din Pedecisis și profesori de școală primară. Autorul are un material într-un manual comun pentru cea mai expresivă ordine: introduce tehnica de vorbire și exerciții adecvate, discuții despre respectarea regulilor pronunției literare, asupra elementelor de intonare, apoi despre citirea expresivă și, în cele din urmă, despre diferite tipuri de povestiri . Exemplele sunt luate din ReadStatologia pentru clasele primare.
În caz contrar, un manual pentru profesorii B. S. a fost găsit "expresivitatea vorbirii și a citirii" (M., 1969). Autorul caracterizează legile generale ale discursului oral, introduce tipurile de discurs monologic, diferite tipuri de povestiri, apoi se referă la citirea expresivă. În a doua parte a cărții, sunt luate în considerare foneticele practice și rolul intonării în procesul de studiere a sintaxei. În a treia parte - "lectură expresivă în lecțiile de literatură" - sunt prezentate exemple de muncă privind citirea expresivă a lucrărilor studiate în clasa VIII.
Folosind beneficiile enumerate, profesorul trebuie să țină seama de faptul că programul școlar sa schimbat semnificativ. În general, articolele metodologice nu ar trebui să se găsească ca o directivă, ci ca o descriere a experienței care îmbogățește profesorul. Fiecare scriitor de lucru creativ își produce sistemul și tehnicile de lucru.

Articole populare ale site-ului de la secțiunea "Dreams and Magic"

.