“Éxito” es un programa educativo general básico aproximado para la educación preescolar (en adelante, el Programa), cuyo desarrollo se llevó a cabo de conformidad con la Ley Federal “Sobre Educación”. El programa define una parte obligatoria del programa principal de educación general para la educación preescolar de niños de 3 a 7 años, asegurando que los alumnos alcancen la preparación física y psicológica para la escuela, y es un documento de programa sobre cuya base cada institución de educación preescolar ( grupo) desarrolla, aprueba e implementa de forma independiente el principal programa de educación general educación preescolar.

El nombre y la definición del Programa contienen dos características opuestas, pero no mutuamente excluyentes: "obligatorio" y "ejemplar". Los objetivos, el contenido, el alcance de las áreas educativas, los principales resultados del desarrollo del Programa, los enfoques y principios de la construcción del proceso educativo reflejan los objetivos y directrices de valores de la familia, la sociedad y el estado de la Federación de Rusia en el campo de la educación preescolar y son componentes obligatorios de la implementación de los programas de educación general básica de educación preescolar. Al mismo tiempo, cada institución (grupo) de educación preescolar es libre de elegir los temas, formas, medios y métodos de educación del programa, teniendo en cuenta las características individuales de desarrollo de los alumnos.

Sobre el tema: desarrollos metodológicos, presentaciones y notas.

El programa "Éxito" es un programa educativo de una nueva generación. En el centro del programa está un niño del siglo XXI...

Escalera del éxito 2015. Prácticas culturales en la educación infantil.

Prácticas culturales en la educación preescolar. Con la publicación del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar, se presta especial atención a diversos tipos de actividades infantiles...

: , Doctor. Miel. Ciencias, Ph.D. psicópata. Ciencias, Doctor en Psiquiatría. Ciencias, Doctor en Pedagogía Ciencias, Doctor en Pedagogía Ciencias, Ph.D. ped. Ciencias, Ph.D. ped. Ciencias, Doctor en Filología Ciencias, Ph.D. ped. Ciencias, Doctor en Psiquiatría. Ciencias, Ph.D. psicópata. Ciencias, Ph.D. ped. Ciencias, Doctor en Ciencias Médicas Ciencias, Doctor en Pedagogía Ciencias, Doctor en Pedagogía Ciencias, Ph.D. ped. ciencias

Editado por Ph.D. ped. ciencias

Consejero científico:

, académico de la Academia Rusa de Educación, doctor en psiquiatría. ciencias

Moscú

"Educación"

Nota explicativa
Símbolos, abreviaturas
Características de edad de los niños.
De 3 a 4 años
De 4 a 5 años
De 5 a 6 años
De 6 a 7 años
Organización de actividades de adultos y niños para la implementación y desarrollo del programa de educación general básica de educación preescolar.
Salud
Cultura Física
Socialización
Seguridad
Comunicación
Cognición
Creatividad artística
Salud
Cultura Física
Socialización
Seguridad
Leyendo ficción
Comunicación
Cognición
Creatividad artística
Resultados planificados del dominio del programa de educación general básica de educación preescolar.
Apéndice 1. Indicadores antropométricos del desarrollo físico y la salud de los niños.
Apéndice 2. Estándares de edad y sexo para indicadores fisiométricos.
Apéndice 3. Normas de edad para la actividad física de los niños durante un día completo de estancia en el jardín de infancia
Apéndice 4. Criterios de morbilidad frecuente (aguda) en niños según el número de enfermedades respiratorias por año
Apéndice 5. Evaluación del nivel de madurez biológica en función del momento de erupción de los dientes permanentes.
Apéndice 6. Evaluación del estado funcional del sistema nervioso central.
Ciclograma aproximado de actividades educativas.

Nota explicativa

“Éxito” es un programa educativo general básico aproximado para la educación preescolar (en adelante, el Programa), cuyo desarrollo se llevó a cabo de conformidad con la Ley Federal “Sobre Educación”. El programa define la parte obligatoria del programa principal de educación general para la educación preescolar de niños de 3 a 7 años, asegurando que los alumnos alcancen la preparación física y psicológica para la escuela, y es un documento de programa sobre cuya base cada institución de educación preescolar ( grupo) desarrolla, aprueba e implementa de forma independiente el principal programa de educación general educación preescolar.

El nombre y la definición del Programa contienen dos características opuestas, pero no mutuamente excluyentes: "obligatorio" y "ejemplar". Los objetivos, el contenido, el alcance de las áreas educativas, los principales resultados del desarrollo del Programa, los enfoques y principios de la construcción del proceso educativo reflejan los objetivos y directrices de valores de la familia, la sociedad y el estado de la Federación de Rusia en el campo de la educación preescolar y son componentes obligatorios de la implementación de los programas de educación general básica de educación preescolar. Al mismo tiempo, cada institución (grupo) de educación preescolar es libre de elegir los temas, formas, medios y métodos de educación del programa, teniendo en cuenta las características individuales de desarrollo de los alumnos.

El programa se basa en las disposiciones:

1) investigación fundamental de la escuela científica psicológica y pedagógica nacional sobre los patrones de desarrollo de un niño en edad preescolar;

2) investigaciones científicas, desarrollos prácticos y recomendaciones metodológicas contenidas en los trabajos de destacados expertos en el campo de la educación preescolar moderna;

3) legislación vigente, otros actos legales reglamentarios que regulan las actividades del sistema de educación preescolar.

Programa:

Desarrollado de acuerdo con enfoques histórico-culturales, basados ​​​​en actividades y personales del problema del desarrollo de los niños en edad preescolar;

Dirigido a proteger y fortalecer la salud de los alumnos, su desarrollo integral (físico, socio-personal, cognitivo-habla, artístico-estético);

Cumple con el principio de coherencia interna de las posiciones teóricas básicas propuestas, metas y objetivos formulados, formas y métodos de trabajo;

Combina los principios de validez científica y aplicabilidad práctica;

Asegura la unidad de las metas y objetivos educativos, formativos y de desarrollo del proceso educativo de los niños en edad preescolar;

Cumple con los criterios de integridad, necesidad y suficiencia (le permite resolver las metas y objetivos establecidos utilizando el material necesario y suficiente, acercándose lo más posible a un “mínimo” razonable);

Se basa en tipos de actividades y formas de trabajo con niños apropiados para la edad;

De acuerdo con las capacidades y características de edad de los alumnos, se construye teniendo en cuenta los principios de integridad e integración de los contenidos de la educación preescolar;

Basado en el complejo principio temático de la construcción del proceso educativo;

Asegura la implementación del proceso educativo en dos modelos organizativos principales, que incluyen: 1) actividad conjunta de adultos y niños, 2) actividad independiente de los niños;

Prevé la introducción de un modelo educativo apropiado para la edad al implementar el proceso educativo con niños de 6 a 7 años como medio de preparación de los estudiantes para estudiar en la escuela primaria;

Tiene en cuenta las características específicas de género del desarrollo de los niños en edad preescolar;

Asegura la continuidad con los programas ejemplares de educación general básica de la educación primaria general, excluyendo la duplicación de áreas de conocimiento programáticas y asegurando la implementación de una línea única de desarrollo general del niño en las etapas de la niñez preescolar y escolar;

Dirigido a interactuar con la familia para lograr el pleno desarrollo del niño, garantizando igualdad de condiciones para la educación de los niños en edad preescolar, independientemente de la riqueza material de la familia, lugar de residencia, entorno lingüístico y cultural y etnia.

Adecuación a la edad– uno de los principales criterios para que los profesores seleccionen las formas de trabajo educativo y los tipos de actividades infantiles, cuya dirección es el juego. El valor de un juego (juego de roles, de dirección, dramatización, con reglas, etc.), en primer lugar, como actividad gratuita e independiente para los niños, está determinado por su importancia para el desarrollo de un niño en edad preescolar. El juego puede implementar la mayor parte del contenido de áreas educativas como "Educación Física", "Cognición", "Socialización". Los juegos son también una de las formas de implementar los contenidos de las áreas “Salud”, “Comunicación”, “Música”, “Seguridad”. Los tipos de actividades infantiles independientes, autovalorables y universales son la lectura (percepción) de ficción, la comunicación, las actividades productivas, musicales y artísticas, cognitivas, de investigación y constructivas, el trabajo. La diferencia fundamental entre el Programa y la mayoría de los programas anteriores (estándar y varios variables) es la exclusión del proceso educativo de los alumnos de 3 a 6 años de actividad educativa, ya que no se corresponde con los patrones de desarrollo infantil en la etapa. de la niñez preescolar. Formación requisitos previos La actividad educativa es una de las principales. final resultados de dominar el Programa.

Las formas de trabajo apropiadas para la edad incluyen experimentación, conversaciones con niños, observaciones, resolución de situaciones problemáticas, etc. Las formas de trabajo y los tipos de actividades infantiles antes mencionados no implican necesariamente clases tradicionales construidas en la lógica del modelo educativo de organización del proceso educativo. El contenido del Programa puede implementarse plenamente en las actividades conjuntas de profesores y niños, así como mediante la organización óptima de las actividades independientes de los niños. Bajo actividades conjuntas de adultos y niños Se refiere a las actividades de dos o más participantes en el proceso educativo (adultos y estudiantes) para resolver problemas educativos en un mismo espacio y al mismo tiempo. Se distingue por la presencia de una posición de socio de un adulto y una forma de organización de socio (cooperación entre un adulto y niños, la posibilidad de libre colocación, movimiento y comunicación de los niños en el proceso de actividades educativas), e implica una combinación de formas individuales, de subgrupos y de grupos de organizar el trabajo con los estudiantes. Bajo actividades independientes de los niños Se entiende como: 1) la libre actividad de los alumnos en las condiciones de un entorno de desarrollo de asignaturas creado por los profesores, asegurando que cada niño elija una actividad en función de sus intereses y le permita interactuar con sus compañeros o actuar individualmente.

Principio de integración Contenido de la educación preescolar: una alternativa al principio sujeto de la construcción de programas educativos. Las metas y objetivos de los contenidos de la educación preescolar en cada área educativa deberán resolverse durante la implementación de otras áreas del Programa. La división condicional propuesta de áreas del desarrollo infantil en áreas educativas se debe a la presencia de tareas, contenidos, formas y métodos específicos de la educación preescolar, así como a las necesidades de la práctica masiva.

Base de implementación principio temático complejo El programa se basa en un calendario aproximado de festivos, que prevé:

- “vivir” por el niño los contenidos de la educación preescolar en todo tipo de actividades infantiles;

Orientación y motivación social y personal de todo tipo de actividades infantiles durante la preparación y celebración de las vacaciones;

Mantener un estado de ánimo emocionalmente positivo para el niño durante todo el período de dominio del Programa, ya que un día festivo siempre es evento(día del recuerdo; un día feliz, alegre, que recuerda lo sucedido o arreglado por algún motivo);

La efectividad tecnológica del trabajo de los docentes en la implementación del Programa (ritmo anual: preparación para las vacaciones - celebración de las vacaciones, preparación para las próximas vacaciones - celebración de las próximas vacaciones, etc.);

Diversas formas de preparación y celebración de vacaciones;

La posibilidad de implementar el principio de construir un programa "en espiral", o de simple a complejo (la parte principal de las vacaciones se repite en el siguiente subperíodo de edad de la infancia preescolar, mientras que el grado de participación de los niños y la complejidad de las tareas resueltas por cada niño durante la preparación y celebración de las vacaciones aumenta);

Cumplir la función de unir la educación preescolar pública y familiar (incluir orgánicamente a los padres de los alumnos en las vacaciones y prepararlos para ellas);

La base para el desarrollo de parte del principal programa educativo general de educación preescolar, formado por los participantes en el proceso educativo, ya que el calendario aproximado de feriados puede ser modificado, aclarado y (o) complementado con contenidos que reflejen: 1) la diversidad de instituciones (grupos), la presencia de áreas de actividad prioritarias; 2) las particularidades de las condiciones socioeconómicas, nacional-culturales, demográficas, climáticas y otras en las que se lleva a cabo el proceso educativo.

Los días festivos como unidades estructurales de un calendario aproximado de días festivos pueden ser sustituidos por otros que sean social y personalmente significativos para los participantes en el proceso educativo. eventos.

El programa consta de dos partes.

Primera parte Incluye una nota explicativa, así como apartados ordenados por subperíodos de edad de la niñez preescolar (3-4, 4-5, 5-6 y 6-7 años) con el fin de optimizar la construcción del proceso educativo:

“Organización de actividades de adultos y niños para la implementación y desarrollo del programa de educación general básica de educación preescolar”,

"Características de edad de los niños"

"Resultados previstos del dominio del Programa".

Segunda parte- “Ciclograma aproximado de actividades educativas” - representa la tecnología (secuencia sistematizada) del trabajo de los docentes para implementar el Programa.

La Nota Explicativa revela las principales disposiciones conceptuales del Programa, incluidas las principales tareas del trabajo psicológico y pedagógico en la implementación de cada área del Programa y la posibilidad de su integración con otras áreas. La solución de los problemas del trabajo psicológico y pedagógico sobre el desarrollo de la esfera personal (cualidades personales) de los niños es una prioridad y se lleva a cabo en paralelo con la solución de las principales tareas que reflejan las particularidades de las áreas del Programa.

Desarrollo fisico

"Salud"

Las condiciones necesarias para resolver una de las principales tareas de las instituciones (grupos) de educación preescolar para proteger la vida y mejorar la salud de los niños son:

Creación de un entorno educativo seguro en las instituciones de educación preescolar;

Implementación de un complejo de trabajos psicológicos, pedagógicos, preventivos y de mejora de la salud;

Utilizar un sistema integral de diagnóstico y seguimiento.

estado de salud de los niños.

El trabajo psicológico y pedagógico tiene como objetivo crear una cultura de salud en los estudiantes e incluye la formación de habilidades culturales e higiénicas e ideas de valores primarios sobre la salud humana y un estilo de vida saludable.

El trabajo preventivo incluye un sistema de actividades y medidas (higiénicas, sociales, médicas, psicológicas y pedagógicas) destinadas a proteger la salud y prevenir la aparición de sus trastornos, asegurar el crecimiento y desarrollo normales y preservar el rendimiento físico y mental de los niños.

El trabajo sanitario implica la realización de un sistema de actividades y medidas (médicas, psicológicas, pedagógicas, higiénicas, etc.) encaminadas a preservar y (o) fortalecer la salud de los niños.

Preservación y fortalecimiento de la salud física y mental de los niños;

Educación de habilidades culturales e higiénicas;

Formación de ideas iniciales sobre un estilo de vida saludable.

Tipos aproximados de integración del área “Salud”
"Cognición"(formación de una imagen holística del mundo, ampliando los horizontes en términos de ideas sobre la salud humana y el estilo de vida saludable) "Socialización"(formación de ideas de valores primarios sobre la salud humana y un estilo de vida saludable, cumplimiento de normas y reglas de comportamiento básicas generalmente aceptadas con respecto a un estilo de vida saludable) "Seguridad"(formación de las bases para la seguridad de las propias actividades vitales, incluida la salud) "Comunicación"(desarrollo de la comunicación libre con adultos y niños sobre la salud humana y un estilo de vida saludable)	"Creatividad artística"(uso de actividades productivas para enriquecer y consolidar el contenido del área “Salud”) "Trabajar"(adquirir experiencia en comportamientos que salven la salud en el trabajo, dominar una cultura laboral saludable) "Leyendo ficción"(uso de obras de arte para enriquecer y consolidar el contenido del área “Salud”)

"Cultura Física"

Según el Instituto de Investigación sobre Higiene y Protección de la Salud de Niños y Adolescentes del Centro Científico para Niños y Adolescentes de la Academia Rusa de Ciencias Médicas, sólo mediante la educación física se puede lograr aumentar 6 veces el índice de salud, reducir el número duplicar el número de niños que padecen enfermedades frecuentes y prolongadas y garantizar una dinámica positiva en la aptitud física y la resistencia a la hipoxia de los niños. Así, el conjunto de trabajos psicológicos, pedagógicos, preventivos y de mejora de la salud que componen el contenido del área “Salud” debe complementarse con la formación en educación física de los niños en edad preescolar. La interacción de las áreas “Salud” y “Cultura Física” determina la dirección general de los procesos de implementación y desarrollo del Programa de acuerdo con un enfoque holístico de la salud humana como unidad de su bienestar físico, psicológico y social.

Las principales tareas del trabajo psicológico y pedagógico:

Desarrollo de cualidades físicas (velocidad, fuerza, flexibilidad, resistencia y coordinación);

Acumulación y enriquecimiento de la experiencia motora de los niños (dominio de los movimientos básicos);

Formación en los alumnos de la necesidad de actividad motora y mejora física.

Tipos aproximados de integración en el ámbito de la “Educación Física”
Según las tareas y contenidos del trabajo psicológico y pedagógico.	Mediante la organización y optimización del proceso educativo.
"Salud"(en términos de resolver la tarea general de proteger la vida y fortalecer la salud física y mental) "Música"(desarrollo de la actividad musical y rítmica basada en movimientos básicos y cualidades físicas) "Cognición"(en términos de actividad motora como una forma para que un niño domine acciones objetivas, así como uno de los medios para dominar la composición operativa de varios tipos de actividades infantiles) "Comunicación"(desarrollo de la comunicación libre con adultos y niños sobre la necesidad de actividad física y mejora física; comunicación lúdica) "Socialización"(introducción a los valores de la cultura física; formación de ideas primarias sobre uno mismo, sus propias capacidades y características motoras; introducción a las normas y reglas elementales generalmente aceptadas de las relaciones con compañeros y adultos en la actividad física conjunta) "Trabajar"(acumulación de experiencia en actividad física)	“Música”, “Creatividad artística”, “Lectura de ficción”(desarrollo de ideas e imaginación para el desarrollo de estándares motores de forma creativa, habilidades motoras para el desarrollo exitoso de estas áreas)

Desarrollo social y personal

"Socialización"

La entrada de un niño al mundo moderno es imposible sin que domine las ideas iniciales de carácter social y su inclusión en el sistema de relaciones sociales, es decir, sin socialización (del latín socalis - general, público). Para la socialización de un niño en edad preescolar, el juego es de gran importancia como actividad infantil independiente, que refleja la realidad circundante, el mundo de los adultos y otros niños, la naturaleza y la vida social.

Las principales tareas del trabajo psicológico y pedagógico:

Desarrollo de actividades de juego;

Introducir normas y reglas básicas generalmente aceptadas para las relaciones con compañeros y adultos (incluidas las morales);

Formar una actitud positiva hacia uno mismo;

Formación de ideas personales primarias (sobre uno mismo, sus propias características, capacidades, manifestaciones, etc.);

Formación de ideas primarias de género (sobre la propia pertenencia y la de otras personas a un determinado género, relaciones y relaciones de género);

Formación de ideas primarias sobre la familia (su composición, relaciones y relaciones familiares, distribución de responsabilidades familiares, tradiciones, etc.);

Formación de ideas primarias sobre la sociedad (la sociedad inmediata y el lugar en ella);

Formación de ideas primarias sobre el Estado (incluidos sus símbolos, la Patria “pequeña” y “grande”, su naturaleza) y su pertenencia;

Formación de ideas primarias sobre el mundo. ( planeta Tierra, la diversidad de países y estados, población, naturaleza del planeta, etc.).

Los detalles de la implementación de esta área son los siguientes:

Resolver las principales tareas del trabajo psicológico y pedagógico antes mencionadas es imposible sin la formación de ideas de valores primarios (en la edad preescolar, los valores se manifiestan en la distinción entre “lo que es bueno y lo que es malo”, ejemplos específicos de buenas acciones y acciones);

La asignación de “Socialización” a un área educativa separada es condicional, ya que el proceso de socialización “impregna” el contenido del Programa con diversos aspectos socializadores;

La misión principal del sistema educativo es la formación de ciudadanos exitosos en Rusia. El éxito de los pequeños rusos es el resultado de: desarrollo social y personal, desarrollo cognitivo y del habla, unidad del desarrollo físico y educación de una cultura de salud, arte y desarrollo estético

Características del nuevo complejo Dependencia del tipo de actividad principal Juego Actividades para “niños” Comunicación motora Productiva Cognitiva e investigación Laboral Musical y artística Lectura (percepción) de ficción

Características del nuevo complejo “El desarrollo es el proceso de formación de una persona o personalidad, que se logra mediante el surgimiento en cada etapa de nuevas cualidades específicas de una persona, preparadas por todo el curso de desarrollo anterior, pero no contenidas en un formato ya preparado. formarse en etapas anteriores” L.S. Vygotsky

Características del nuevo complejo La calidad es una educación sistémica (integradora) que se forma en el alumno en el proceso de dominio del programa de educación general básica de educación preescolar, que es un indicador de su desarrollo en los planos personal, intelectual y físico y contribuye. a la solución independiente por parte del niño de los problemas de la vida apropiados para su edad.

Características del nuevo complejo Temas de días festivos (eventos): eventos que forman el sentido de ciudadanía del niño (Día de Rusia, Día del Defensor de la Patria); fenómenos de la vida moral (Días de “gracias”, bondad, amigos); naturaleza circundante (días de agua, tierra, pájaros, animales); el mundo del arte y la literatura (Jornadas de la poesía, del libro infantil, del teatro); días tradicionales de la familia, la sociedad y el estado, eventos festivos (Año Nuevo, Primavera y Día del Trabajo, Día de la Madre); las profesiones más importantes (conductor, médico, cartero, constructor).

Retrato de un graduado de preescolar Retrato de un graduado de escuela primaria físicamente desarrollado, que domina habilidades culturales e higiénicas básicas, que sigue las reglas de un estilo de vida saludable y seguro, curioso, activo, curioso, que explora activamente el mundo, emocionalmente receptivo, benévolo, capaz de escuchar y oír a su interlocutor, justificar su posición, expresar su opinión, dominar los medios de comunicación y las formas de interactuar con adultos y compañeros, estar dispuesto a actuar de forma independiente y ser responsable de sus acciones, capaz de gestionar su comportamiento y planificar sus acciones. basado en ideas de valores primarios, observando normas y reglas de comportamiento básicas generalmente aceptadas, respetando y aceptando los valores de la familia y la sociedad, teniendo ideas primarias sobre uno mismo y la familia, la sociedad, el estado, el mundo y la naturaleza, que ama a su gente, su tierra y su patria, que ha dominado los requisitos previos universales para las actividades educativas: la capacidad de trabajar según la regla y según un modelo, escuchar a un adulto y seguir sus instrucciones, que tiene los conceptos básicos de la capacidad de aprender, que es capaz de organizar sus propias actividades, que es capaz de resolver problemas intelectuales y tareas (problemas) personales, resultados de metasujetos apropiados para su edad, haber dominado las habilidades y destrezas necesarias, resultados de las materias

El software y el complejo metodológico "Éxito" está dirigido a los profesores. Un programa educativo general básico aproximado para la educación preescolar. Ayudas metodológicas y de demostración. Lectores, fonógrafos. Sistema de seguimiento del logro de los resultados planificados por los niños, etc. para los niños y sus padres. Guía de días festivos Calendario de días festivos Juegos impresos en pizarra y de director Juegos educativos interactivos y dibujos animados Álbumes Enciclopedias electrónicas Mapas Cuadernos de trabajo Consejos, etc.

Desarrollo de un programa educativo general básico aproximado para la educación preescolar "Éxito" Desarrollo de un programa educativo general básico aproximado para la educación preescolar "Éxito" Aprobación del programa "Éxito" en 7 entidades constitutivas de Rusia (República de Karachay-Cherkess, Stavropol y Khabarovsk territorios, San Petersburgo, Moscú, Lipetsk y región de Chelyabinsk) Aprobación del programa “Éxito” en 7 entidades constitutivas de Rusia (República de Karachay-Cherkess, territorios de Stavropol y Khabarovsk, regiones de San Petersburgo, Moscú, Lipetsk y Chelyabinsk) Desarrollo y prueba de un conjunto completo de soporte metodológico y herramientas de diagnóstico para el programa “Éxito” »Desarrollo y prueba de un conjunto completo de soporte metodológico y herramientas de diagnóstico para el programa “Éxito”

Equipo de autores Berezina N.O., Ph.D. ciencias médicas, Dyakina A.A., doctora en ciencias filológicas, Paramonova M.Yu. Burlakova I.A., Ph.D. Ciencias Psicológicas, Evtusheno I.N., Candidata de Ciencias Pedagógicas, Somkova O.N., Candidata de Ciencias Pedagógicas, Gerasimova E.N., Doctora en Ciencias Pedagógicas Erofeeva T.I., Candidata de Ciencias Pedagógicas, Stepanova M.I., Doctora en Ciencias Médicas, Gogoberidze A.G., Doctora en Ciencias Pedagógicas, Kamenskaya V.G., Doctora en Ciencias Psicológicas, Sushkova I.V., Doctora en Ciencias Pedagógicas, Grizik T.I., Candidata de Ciencias Pedagógicas, Kuzmishina T.L., Candidata de Ciencias Ciencias Psicológicas, Trubaychuk L.V., Doctor en Ciencias Pedagógicas, Derkunskaya V.A., Ph.D. Ciencias Pedagógicas, Lebedev Yu.A., Doctora en Filosofía, Fedina N.V., Candidata de Ciencias Pedagógicas, Doronova T.N., Candidata de Ciencias Pedagógicas, actual miembro de RAO Filippova L.V., Doctora en Filosofía.

Resuelve problemas intelectuales utilizando medios tanto visuales como figurativos y verbales y lógicos elementales. Al resolver problemas personales, puede fijarse metas de forma independiente y alcanzarlas.

Cultura Física

Demuestra persistentemente elementos de creatividad al realizar ejercicios y juegos físicos, utiliza activamente la experiencia motora y habilidades para un estilo de vida saludable en nuevas circunstancias.

Socialización

En los juegos y en la vida cotidiana, participa en diversos tipos de interacciones sociales, establece juegos de rol constructivos y relaciones sociales reales con adultos y niños. Puede organizar un juego junto con otros niños, negociando, repartiendo roles, sugiriendo argumentos del juego y sus variantes (“No jugaremos a “Chóferes” como ayer, sino a “Conductores de camión”). Une algunas historias en el juego, amplía el elenco de roles (por ejemplo, "Vamos, mamá tendrá otra hija, Katya. Ella estudiará en la escuela"). Sabe combinar tramas temáticas en una sola trama (por ejemplo, "Circo" ha llegado a "Ciudad", etc.). Puede coordinar sus propios planes de juego con los de otros niños, negociar, discutir y planificar las acciones de todos los que juegan. Capaz de desempeñar diferentes roles. Coordina sus acciones con las acciones de sus compañeros de juego, les ayuda si es necesario y resuelve disputas de manera justa. Si es necesario, crea de forma independiente algunos elementos que faltan en el juego (por ejemplo, dinero, cheques, etiquetas de precios, carteras, “tarjetas de plástico”, etc. para jugar al “Supermercado”). En los juegos de director y teatrales, puede elegir de forma independiente un cuento de hadas, una historia, etc. como contenido del juego, seleccionar y crear los atributos, el escenario y la distribución de roles necesarios. Transmitir una imagen de juego utilizando una variedad de medios de expresión. Le gusta hablar frente a niños, maestros y padres.

Trabajar

Capaz de planificar el trabajo propio y general (colectivo). Selecciona formas de acción más efectivas.

Leyendo ficción

En su comportamiento se esfuerza por imitar los caracteres positivos de los libros que ha leído. Crea juegos de rol basados ​​​​en las tramas de obras famosas, añadiéndoles sus propias adiciones. Capaz de resolver problemas creativos: redactar un poema breve, un cuento de hadas, un cuento, un acertijo, utilizando las técnicas artísticas adecuadas (nombres de personajes, comparaciones, epítetos característicos de los cuentos de hadas). Diseñar otro tipo de actividades infantiles (actividades productivas, autoservicio, comunicación con adultos) de acuerdo con el contenido de lo que leen. Compara los mismos temas y tramas en diferentes obras. Posee la habilidad de generalizaciones y conclusiones simples. Hace conexiones en el contenido de lo leído. Relaciona el contenido de lo leído con la experiencia personal.

Comunicación

Resuelve problemas intelectuales y personales mediante el uso de formas de habla dominadas. Cuenta su propia idea, utilizando una historia descriptiva sobre el resultado previsto de la actividad (quiero dibujar un barco en el que habrá dos mástiles altos con banderas multicolores, una gran cubierta con una piscina...), sobre su propia forma de resolver el problema, utilizando la forma de una historia narrativa sobre la secuencia de acción. Domina formas elementales de habla y razonamiento y las utiliza para planificar actividades, probar y explicar. Adivina acertijos descriptivos y metafóricos, demostrando la exactitud de la respuesta (este acertijo trata sobre una liebre, porque...). Planifica actividades de juego, discutiendo la secuencia del desarrollo de la trama y la organización del entorno del juego. Explica a sus compañeros las reglas de un nuevo juego de mesa impreso.

Cognición

Crea (junto con otros niños) proyectos creativos. Construye y aplica modelos visuales con el fin de orientarse en diversas situaciones. Transmite las relaciones básicas entre los elementos de una situación problemática utilizando un modelo visual. Realiza un seguimiento del estado del mismo objeto según la etapa de cambio. Establece dependencias causales. Clasifica objetos según diferentes bases. Identifica y analiza relaciones como el inicio del proceso, la mitad y el final durante la observación de cambios en objetos de naturaleza viva e inanimada, seguida de su representación esquemática. Utiliza imágenes gráficas para registrar los resultados de la investigación y la experimentación. Puede construir imágenes anticipatorias de procesos y fenómenos observados. Aumenta el detalle y la originalidad de las imágenes imaginarias. Capaz de transformar en sentido figurado situaciones contradictorias y problemáticas. Representa variantes de varios diseños de un mismo objeto, cambiando sistemáticamente cualquiera de los parámetros de las condiciones con la construcción posterior. Resuelve problemas de disposición de objetos según dos bases cualesquiera (por ejemplo, por altura y por forma), comparando grupos de objetos sobre diferentes bases, combinando objetos en un grupo común e identificando subgrupos en un grupo de objetos. Compara la ubicación de grupos de objetos en un plano con las designaciones verbales correspondientes y la ubicación de objetos individuales en el espacio. Se ha formado una idea de simetría axial y central en la disposición de los objetos.

Música

Hace sus primeros intentos de composición musical básica. Incluye música en la vida. Capaz de combinar y crear sus propios fragmentos elementales de melodías y danzas. Muestra independencia al crear improvisaciones musicales.

Creatividad artística

En el proceso de creación de una imagen, es capaz de seguir decididamente su objetivo, superando obstáculos y sin abandonar su plan, que ahora se vuelve proactivo, hasta obtener el resultado.

I.V. Bagramyan, Moscú

El camino de una persona que crece es bastante espinoso. Para un niño, la primera escuela de la vida es su familia, que representa al mundo entero. En una familia, un niño aprende a amar, soportar, regocijarse, simpatizar y muchos otros sentimientos importantes. En el contexto de una familia se desarrolla una experiencia emocional y moral única en ella: creencias e ideales, valoraciones y orientaciones de valores, actitudes hacia las personas que la rodean y sus actividades. La prioridad en la crianza de un hijo pertenece a la familia (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

vamos a ordenar

Mucho se ha escrito sobre lo importante que es poder dejar ir y completar lo viejo y obsoleto. De lo contrario, dicen, lo nuevo no vendrá (el lugar está ocupado) y no habrá energía. ¿Por qué asentimos cuando leemos artículos que nos motivan a limpiar, pero todo sigue en su lugar? Encontramos miles de razones para dejar de lado lo que hemos dejado de lado y tirarlo. O no empezar a limpiar escombros y almacenes. Y ya nos regañamos habitualmente: "Estoy completamente desordenado, necesito recomponerme".
Ser capaz de tirar cosas innecesarias con facilidad y seguridad se convierte en un programa obligatorio para una "buena ama de casa". Y, a menudo, una fuente de otra neurosis para aquellos que, por alguna razón, no pueden hacerlo. Después de todo, cuanto menos hagamos “bien” y cuanto mejor podamos escucharnos a nosotros mismos, más felices viviremos. Y cuanto más correcto sea para nosotros. Entonces, averigüemos si es realmente necesario que usted personalmente ordene el desorden.

El arte de comunicarse con los padres.

A los padres a menudo les encanta enseñar a sus hijos, incluso cuando ya tienen edad suficiente. Interfieren en su vida personal, aconsejan, condenan... Se llega al punto en que los niños no quieren ver a sus padres porque están cansados ​​de sus enseñanzas morales.

¿Qué hacer?

Aceptar defectos. Los niños deben comprender que no será posible reeducar a sus padres, ellos no cambiarán por mucho que usted lo desee. Una vez que acepte sus defectos, le resultará más fácil comunicarse con ellos. Simplemente dejarás de esperar una relación diferente a la que tenías antes.

Cómo prevenir las trampas

Cuando las personas forman una familia, nadie, salvo raras excepciones, piensa siquiera en iniciar relaciones paralelas. Y, sin embargo, según las estadísticas, la mayoría de las veces las familias se rompen precisamente por la infidelidad. Aproximadamente la mitad de los hombres y mujeres engañan a sus parejas dentro de una relación jurídica. En definitiva, el número de fieles e infieles se reparte 50 a 50.

Antes de hablar sobre cómo proteger un matrimonio contra las trampas, es importante comprender