No aplica a modelos organizativos de actividades extraescolares. Modelos organizativos de actividades extraescolares.

29.11.2023 Estamos construyendo una casa de baños.

El artículo aborda temas como:

1. Trabajo extraescolar y educación adicional para niños.

2. Formas estructurales y organizativas de implementación de la educación adicional para los niños.

3. Tipos de modelos organizativos de actividades extraescolares.

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Diseño de modelos de actividades extraescolares.

En las condiciones modernas, el proceso pedagógico (docente y educativo) se considera como un proceso de actividad vital controlada, conjunta y creativa de docentes y escolares, que proporciona las condiciones para el desarrollo y adaptación social de los estudiantes en el sistema de aula y actividades extracurriculares.

lecciones de lección incluidos en el horario escolar y de clases.La unidad estructural de estas clases es la lección. La lección tiene oportunidades limitadas para una organización creativa variable del aprendizaje.

La individualización y diferenciación exitosa de la educación y la crianza de los niños es posible en las actividades extraescolares. Aquí la adaptación social y el desarrollo de asociaciones amistosas entre adultos son más eficaces.

Para una institución de educación general, las actividades extracurriculares forman parte de las funciones que desempeña.

En los últimos años, el problema de las actividades extraescolares en la escuela se ha agravado y ha cambiado de enfoque.

Valores y funciones básicos de la educación adicional para niños.

La educación adicional para los niños no puede considerarse como una especie de apéndice de la educación básica, que amplía las posibilidades de los estándares educativos. Su objetivo principal es satisfacer las necesidades socioculturales y educativas individuales de los niños en constante cambio. En ciencia, la educación adicional para los niños se considera un “tipo de educación particularmente valioso”, como una “zona de desarrollo próximo de la educación en Rusia”.

Por ahora, general principios organización de actividades extraescolares y extraescolares.

Libre elección por parte del niño de tipos y áreas de actividad.
Centrarse en los intereses, necesidades y capacidades personales del niño.
Posibilidad de libre autodeterminación y autorrealización del niño.
Unidad de formación, educación, desarrollo.
Actividad práctica base del proceso educativo.

Las posiciones enumeradas corresponden a los principios fundamentales de la pedagogía humanista: el reconocimiento de la singularidad y la autoestima de una persona, su derecho a la autorrealización, la posición personalmente igual del maestro y el niño, la atención a sus intereses, la capacidad de ver en él una persona digna de respeto.

Trabajo extraescolar y educación adicional para niños.

El trabajo extraescolar (=fuera de clase) se entiende hoy principalmente como una actividad organizada con una clase o un grupo de estudiantes durante horas extraescolares para satisfacer las necesidades de ocio significativo de los escolares. Este trabajo permite a los profesores identificar capacidades e intereses potenciales en sus alumnos y ayudar al niño a realizarlos.

Sin duda, el trabajo extraescolar está estrechamente relacionado con la educación adicional de los niños cuando se trata de crear las condiciones para el desarrollo de los intereses creativos de los niños y su inclusión en actividades artísticas, técnicas, ambientales, biológicas, deportivas y otras.

El vínculo entre el trabajo extracurricular y la educación adicional de los niños son varias materias optativas, sociedades científicas escolares, asociaciones profesionales y cursos optativos. Dependiendo de las metas y objetivos que resuelvan, el contenido y los métodos de trabajo, se pueden atribuir a ambas áreas del proceso educativo.

Sin embargo, conviene recordar que la educación adicional para los niños implica, en primer lugar, la implementación de un programa educativo adicional en un área específica de actividad o conocimiento.

La esencia y especificidad de la educación adicional para niños en una institución de educación general.

El desarrollo de la educación adicional para niños en instituciones de educación general implica resolver lo siguiente tareas:

estudiar los intereses y necesidades de los niños que estudian en educación adicional;
determinar el contenido de la educación adicional para niños, sus formas y métodos de trabajo con los estudiantes, teniendo en cuenta su edad, tipo de institución, características de su entorno sociocultural;
crear condiciones para la creación de un espacio educativo unificado;
ampliar los tipos de actividades creativas en el sistema de educación adicional para niños para satisfacer más plenamente los intereses y necesidades de los estudiantes en asociaciones de intereses;
crear condiciones para atraer a más estudiantes de mediana edad y mayores a las clases del sistema educativo adicional;
crear las máximas condiciones para que los estudiantes dominen los valores espirituales y culturales, inculcando el respeto por la historia y la cultura propias y ajenas;
abordar los problemas personales de los estudiantes, desarrollando sus cualidades morales, actividad creativa y social.

En una institución de educación general, la educación adicional le brinda al niño una oportunidad real de elegir su propio camino individual. Que un niño reciba tal oportunidad significa su inclusión en actividades de interés, la creación de condiciones para el logro, el éxito de acuerdo con sus propias capacidades e independientemente del nivel de desempeño en las disciplinas académicas obligatorias. La educación adicional para los niños aumenta el espacio en el que los escolares pueden desarrollar su actividad creativa y cognitiva, darse cuenta de sus cualidades personales y demostrar aquellas habilidades que a menudo no son reclamadas por la educación básica. En la educación adicional para niños, el propio niño elige el contenido y la forma de las clases y no puede tener miedo al fracaso.

La educación adicional para los niños en la escuela es un fenómeno completamente diferente a las actividades extracurriculares y extracurriculares tradicionales. Durante mucho tiempo, junto al sistema educativo general, hubo un conjunto de actividades educativas dispares, clubes, secciones, asignaturas optativas, cuyo trabajo, por regla general, no estaba en modo alguno relacionado entre sí. Ahora existe la oportunidad de construir un espacio educativo holístico.

Otra característica importante de la educación adicional para los niños es su predominio educativo, ya que es en el ámbito de la libre elección de actividades donde se puede contar con una educación "discreta" y, por tanto, más eficaz.

Otro rasgo distintivo del sistema de educación adicional para niños es el compensatorio (o psicoterapéutico), ya que es en esta área donde los niños que estudian en una escuela masiva reciben la oportunidad de desarrollar individualmente aquellas habilidades que no siempre reciben apoyo en el proceso educativo. La educación adicional de los niños creará una "situación de éxito" (Vygotsky), ayudará al niño a cambiar su estatus, ya que en el proceso de participar en diversos tipos de actividades que el niño ha elegido de forma independiente y de acuerdo con sus intereses y necesidades personales, entra en un diálogo igualitario con el profesor. Si tiene un desempeño deficiente en las principales disciplinas escolares, en un estudio de arte o en una sección deportiva, puede estar entre los líderes. La experiencia de las mejores escuelas muestra que los profesores de educación adicional, por regla general, logran eliminar el estereotipo de la percepción inequívoca de un estudiante como "C" o "difícil".

La intensidad emocional es otra característica del desarrollo de la educación adicional para niños en una institución de educación general. Su importancia se explica por la necesidad de resistir la “sequedad” del proceso educativo, donde predominan los métodos de comunicación verbal, donde la lógica del conocimiento educativo puede conducir a la supresión de la percepción emocional-imaginativa del mundo, tan significativa. en la niñez. El desarrollo de los sentimientos es necesario para los escolares como medio para formarse una imagen holística del mundo.

La educación adicional para los niños cumple otra tarea importante: amplía el espacio cultural de la escuela.

La educación adicional de los niños es de particular importancia para resolver el problema de la adaptación social y la autodeterminación profesional de los escolares.

La tarea de la educación adicional es ayudar a los adolescentes a tomar la decisión correcta. Por eso, entre las clases de hobby hoy en día, se pueden encontrar cada vez más diversos cursos prácticos (conducción de coche, reparación de equipos de radio y televisión, tejido, diseño, etc.). Los conocimientos que garantizan el éxito en la vida empresarial (dominio de la informática y las comunicaciones electrónicas, trabajo de oficina, conceptos básicos de contabilidad, etc.) obtienen un éxito aún mayor.

Habiendo descubierto sus habilidades potenciales y tratado de realizarlas durante sus años escolares, el graduado estará mejor preparado para la vida real en la sociedad, aprenderá a lograr su objetivo, eligiendo medios civilizados y morales para lograrlo.

Estas son las principales características de la educación adicional para niños que se desarrollan en una institución de educación general.

Es bastante obvio que en muchos aspectos tienen algo en común con las disposiciones que caracterizan las actividades de las instituciones de educación adicional para niños, pero hay muchas razones para hablar de las peculiaridades del desarrollo de la educación adicional para niños en la escuela:

crear un amplio trasfondo cultural y emocional general para una percepción positiva de los valores de la educación básica y un dominio más exitoso de su contenido;
implementación de una educación "discreta", gracias a la inclusión de los niños en actividades creativas personalmente significativas, durante las cuales se produce la formación "invisible" de las pautas morales, espirituales y culturales de la generación más joven;
orientación de escolares que muestran especial interés en cierto tipo de actividades (artísticas, técnicas, deportivas, etc.) para desarrollar sus habilidades en instituciones de educación adicional para niños;
compensación por la ausencia en la educación básica de ciertos cursos de formación (principalmente humanitarios) que los escolares necesitan para determinar su trayectoria educativa individual, concretar sus planes de vida y profesionales y desarrollar importantes cualidades personales.

Así, la educación adicional de los niños en una institución de educación general es un área que, teniendo su propio valor, se centra principalmente en crear un espacio educativo unificado y desarrollar una percepción holística del mundo entre los escolares; armonizar los requisitos para la implementación del estándar educativo y crear las condiciones para el desarrollo de los intereses y necesidades individuales del individuo.

Formas estructurales y organizativas de implementación de educación adicional para niños.

El éxito del desarrollo de la educación adicional para niños en una institución de educación general depende en gran medida del nivel de su organización. Podemos nombrar al menos cuatro niveles condicionales.

El primero se caracteriza por un conjunto aleatorio de círculos, secciones, clubes, etc., cuyo trabajo es poco compatible entre sí y depende completamente del personal y las capacidades materiales disponibles. En tal situación, la educación adicional para los niños, por regla general, no refleja las características específicas de una institución educativa en particular, y su efectividad para el desarrollo de la escuela en su conjunto apenas se nota. Al mismo tiempo, para los estudiantes las clases de estas asociaciones creativas pueden ser bastante importantes.

El segundo nivel es más complejo y más desarrollado. Se distingue por una cierta consolidación interna y un enfoque diferente de actividad. Sin embargo, en general, el trabajo no puede construirse sobre una única base sustantiva. Se divide en fragmentos separados debido a la falta de un programa de actividades bien pensado y la incapacidad de coordinar el trabajo de los docentes de educación adicional en el proceso educativo unificado de la escuela. Sin embargo, en estos modelos existen formas originales de trabajo que unen tanto a niños como a adultos (asociaciones, laboratorios creativos, “expediciones”, centros de hobby, etc.). A menudo, en estas escuelas, el ámbito de la educación adicional se convierte en un área de búsqueda abierta en el proceso de actualización de los contenidos de la educación básica, una especie de reserva y laboratorio experimental para esta última. Como resultado, aquellas áreas educativas que inicialmente se estudiaron como parte de programas educativos adicionales se incluyen luego en el plan de estudios básico de las escuelas.

El tercer nivel es el desarrollo de la educación adicional para los niños como una división separada de la escuela, cuando varias asociaciones creativas trabajan sobre la base de un único programa educativo y los maestros pueden coordinar sus actividades.

El cuarto nivel implica la integración de la educación básica y adicional para los niños, la unidad organizativa y de contenido de las principales estructuras de la escuela. En este nivel, sus actividades se basan en las ideas conceptuales básicas que aseguran el desarrollo de la institución en su conjunto.

El cuarto modelo para organizar la educación adicional para los niños en una escuela moderna existe en los complejos educativos (ETC). Hoy, el modelo es el más efectivo en términos de integrar la educación básica y adicional de los niños, ya que combina orgánicamente las capacidades de ambos tipos de educación. En la UVK se crea por regla general una sólida infraestructura de educación complementaria extraescolar, a partir de la cual aparecen las condiciones para satisfacer las diversas necesidades del niño y su verdadera autoafirmación.

Muy a menudo, las instituciones educativas existen en forma de una conexión permanente en una estructura organizativa única de instituciones de educación básica y adicional. Por ejemplo, en la propia escuela puede funcionar una institución especializada de educación adicional: una escuela de arte, música, deportes, un centro para la creatividad técnica de los estudiantes, etc. Además, un centro multidisciplinario para la creatividad infantil, que incluye toda una red de clubes, estudios, secciones, se pueden combinar en uno con la escuela, clubes. Una escuela de educación general también puede formar parte de asociaciones aún más complejas, por ejemplo: una escuela, una institución de educación adicional, una universidad.

La organización de complejos educativos es especialmente eficaz para zonas alejadas del centro de las grandes ciudades modernas, así como para ciudades pequeñas donde las instituciones educativas desempeñan el papel de centros culturales para una parte importante de la población.

Hoy podemos decir que muchas escuelas se han alejado del primero y se encuentran en el segundo nivel, cuando se comprende la importancia de la educación adicional para los niños, pero aún no se han acumulado reservas para la transición al tercer y cuarto nivel. de desarrollo.

Interacción de profesores de instituciones de educación general para asegurar el desarrollo de educación adicional para los niños.

Subdirector de Educación Adicional (para trabajo educativo): este puesto apareció recientemente y aún no está disponible en todas las escuelas, pero con el desarrollo del sistema de educación adicional para niños, la necesidad de un especialista de este tipo se sentirá cada vez más. extremadamente. Sus principales responsabilidades incluyen coordinar las actividades de todos los docentes de educación adicional, monitorear la implementación de planes educativos y temáticos, ayudar en la creación e implementación de programas educativos y ayudar a mejorar las habilidades profesionales de los docentes. No menos importante es su actividad encaminada a integrar la educación básica y complementaria de los niños, la interacción entre profesores de asignaturas y líderes de clubes, secciones, asociaciones y la organización del trabajo metodológico conjunto (creación de talleres pedagógicos, consejos metodológicos, clubes de discusión, seminarios, etc. ).

El subdirector participa activamente en el desarrollo del concepto y programa de desarrollo de una institución de educación general, que incluye orgánicamente educación adicional para niños.

Un profesor de educación adicional es uno de los especialistas más importantes que implementa directamente programas educativos adicionales de varios tipos. Se dedica a desarrollar los talentos y habilidades de los escolares, incluyéndolos en actividades artísticas, técnicas y deportivas. Completa la composición de asociaciones creativas, contribuye a la preservación de la población estudiantil, la implementación del programa educativo, lleva a cabo actividades educativas directas con escolares en una determinada asociación creativa, proporcionando una elección razonable de formas, métodos y contenido de las actividades. Participa en el desarrollo de programas educativos propios y es responsable de la calidad de su implementación. Brinda asesoramiento a los padres sobre el desarrollo de las habilidades de los niños en el sistema de educación adicional para niños.

Un maestro de clase que tiene la oportunidad de estudiar a fondo los intereses de los niños, encontrar la manera de apoyar individualmente a todos y superar los problemas que obstaculizan el desarrollo de la personalidad del niño. Un maestro así, que tiene serios conocimientos sociopsicológicos, puede brindar apoyo a sus colegas en la implementación de los principios de la pedagogía humanista en la práctica, es decir, Implementación de una educación orientada a la personalidad, que es la esencia de la educación adicional de los niños.

Los consejeros y profesores de grupos extraescolares pueden interactuar con éxito con los líderes de las asociaciones creativas escolares y ayudar a los niños a encontrar sus talentos y descubrir sus habilidades.

La retroalimentación también es posible cuando el consejero principal, por ejemplo, puede encontrar ayuda para organizar actividades socialmente significativas, vacaciones, concursos y otros eventos escolares, cuyos participantes activos son, en primer lugar, miembros de círculos y asociaciones. Con la ayuda de un profesor de educación adicional, es más fácil identificar niños con iniciativa, independencia y cualidades de liderazgo.

El docente organizador supervisa el trabajo en una de las áreas de actividad de los estudiantes: artístico, deportivo, técnico, turístico e histórico local, ambiental y biológico, etc. Coordina el trabajo de los docentes que imparten clases en un área particular, los ayuda en la resolución metodológica, Problemas organizativos, educativos. Promueve la identificación y desarrollo de los talentos de los escolares. Crea las condiciones para el surgimiento de nuevas asociaciones creativas que satisfagan los intereses de los niños.

Un psicólogo educativo puede desempeñar un papel especial en el desarrollo de la educación adicional de los niños en una institución de educación general. Gracias a sus conocimientos profesionales, puede revelar las habilidades ocultas de los niños, sus inclinaciones y estimular su desarrollo. Al llevar a cabo su trabajo para preservar el bienestar mental, somático y social de los escolares, brinda apoyo tanto a los niños con talento creativo como a los niños que requieren cierta corrección en el desarrollo y el comportamiento. Un docente-psicólogo puede brindar consultas a los líderes de diversas asociaciones creativas, realizar psicodiagnósticos de los niños, monitorear los cambios en el nivel de desarrollo de sus habilidades e identificar las causas de las dificultades en el trabajo de un docente o en sus relaciones con los estudiantes. .

Un profesor social resuelve problemas de protección social de los niños, estudia cuidadosamente sus condiciones de vida, que a menudo interfieren con el desarrollo de sus habilidades creativas. El maestro social intenta brindar asistencia oportuna a estos niños, resolver diversas situaciones de conflicto y encontrar el entorno más favorable para la realización de los intereses y necesidades del niño. Puede decirle al profesor de educación adicional cuál es la mejor manera de comportarse con un niño "difícil", cómo interesarlo en algún tipo de creatividad. Incluye a sus alumnos en actividades socialmente significativas, y esta actividad puede convertirse en un área de cooperación con profesores de educación adicional. El profesor social presta especial atención a los tipos de clases de orientación profesional, porque Ellos, al realizar funciones de adaptación social, pueden convertirse en una buena plataforma de lanzamiento para sus pupilos.

Un profesor de asignatura también puede contribuir al desarrollo del sistema de educación adicional para niños colaborando con los líderes de grupos de interés creativos para integrar la educación básica y adicional para niños. Si lo desea, puede introducir elementos de educación adicional (contenido, organizativo, metodológico) en la realización de lecciones específicas.

Además, el docente tiene la oportunidad de participar directamente en el sistema de educación adicional organizando su propio círculo o club. Puede tratarse no sólo de un grupo de materias, sino de cualquier asociación creativa en la que el profesor pueda realizar sus intereses personales, aficiones y talentos que van más allá de su profesión. Tal versatilidad de personalidad solo fortalecerá su autoridad entre los estudiantes.

Es bastante obvio que el desarrollo de una educación adicional para los niños en la escuela depende en gran medida del director y sus adjuntos. Su interés, actitud respetuosa hacia los líderes de las asociaciones de intereses creativos, comprensión de la importancia de su diversidad, la capacidad de encontrar oportunidades de equipamiento técnico para el sistema de educación adicional para niños, apoyo material y moral para los maestros de educación adicional: todo esto es una condición importante para la creación de un espacio educativo holístico en la escuela, donde la verdadera educación básica y adicional de los niños desempeña un papel.

Así, en una institución de educación general, casi todo el personal docente está incluido en el sistema de educación adicional para niños en un grado u otro.

Condiciones para el desarrollo de un sistema de educación adicional para niños en una institución de educación general.

El desarrollo de un sistema de educación adicional para niños en una institución de educación general depende del éxito en la resolución de una serie de problemas de carácter organizativo, de personal, programático, metodológico y psicológico.

Las condiciones organizativas consisten, en primer lugar, en garantizar que el desarrollo del sistema de educación adicional para niños en la escuela corresponda al tercer y cuarto nivel condicional, es decir. crear una estructura independiente para el desarrollo de la educación adicional de los niños.

Para ello, en primer lugar, es necesario analizar la situación sociocultural en la que opera la institución, para conocer los intereses y necesidades de los niños y sus padres en la educación adicional. También es importante tener en cuenta las características de la escuela, su perfil, las principales tareas que está diseñada para resolver, así como las tradiciones establecidas, capacidades materiales, técnicas y de personal.

La educación adicional para los niños en la escuela puede adquirir rápidamente el estatus de una unidad independiente si su estructuración comienza con la identificación de un determinado elemento formador de sistema. Puede ser cualquier asociación creativa que realice un trabajo multifacético y diversificado, cuyas actividades sean complejas. Por ejemplo, el Centro de Cultura Rusa (nacional), que reúne a grupos musicales y artísticos, grupos de niños interesados en la historia etnográfica local y recopila materiales sobre la historia y la cultura de la región. En torno a un grupo de edades tan diversas, es bastante fácil organizar el trabajo de otras asociaciones creativas que, manteniendo su especificidad, tendrían en cuenta la dirección general y la línea estratégica de desarrollo de la educación adicional para los niños en una institución educativa en particular. .

Cuando una escuela crea una estructura independiente para el desarrollo de un sistema de educación adicional para niños, surge una excelente oportunidad para la interpenetración e integración de la educación básica y adicional para niños.

Otras tareas organizativas incluyen la cooperación sobre la base de un contrato o acuerdo entre la escuela y diversas instituciones de educación adicional para niños. Gracias a los contactos creativos y comerciales de la escuela con instituciones de educación adicional para niños, es posible mejorar el contenido y el nivel de preparación de diversos eventos públicos: vacaciones, concursos, conciertos, exposiciones, etc.

Al resolver problemas organizativos internos de la escuela, es necesario esforzarse por desarrollar tal número y orientación de asociaciones creativas que correspondan a una gama bastante amplia de intereses de los escolares de diferentes edades. Desafortunadamente, a menudo el conjunto de clubes y secciones en las escuelas no ha cambiado durante décadas y se limita a unos pocos nombres (juguete de peluche, macramé, club de teatro, voleibol, aeróbic), los intereses de los niños que buscan dominar el baile deportivo, el patinaje sobre ruedas, No se tienen en cuenta el skyboard, las artes marciales, las técnicas de filmación de videos, la tecnología informática y otras cosas que interesan al niño moderno.

Desafortunadamente, en la práctica, a menudo nos encontramos con un enfoque de este tipo para el desarrollo de educación adicional para niños en una institución de educación general, cuando se crea un determinado grupo "ejemplar" en la escuela (teatro escolar, conjunto musical, equipo deportivo, etc.), que es la principal preocupación de la administración en detrimento del desarrollo de otras áreas de actividad. Para los líderes escolares, esta es una oportunidad para defender con éxito la "buena" organización de las actividades educativas, sin hacer esfuerzos para crear un sistema completo de educación adicional para los niños. En este caso, el grupo de niños "élite" comienza a vivir su propia vida separada, que sólo interesa a un pequeño grupo de niños, mientras que el resto sólo puede mirarlos con envidia, sintiéndose imperfectos, mediocres, lo que está lejos de la realidad.

Estas deficiencias deben tenerse en cuenta a la hora de resolver problemas organizativos.

Las condiciones del personal son, ante todo, una oportunidad para el crecimiento profesional de los docentes de educación adicional. El éxito del desarrollo de un sistema de educación adicional para niños en una institución de educación general depende en gran medida de la capacidad de atraer "fuerzas frescas", gente nueva, por ejemplo, entre empleados de instituciones culturales, deportivas, creativas, públicas, veteranas. Las organizaciones, la comunidad de padres y los profesionales poseen algún oficio interesante y quieren transmitir sus secretos a los niños.

Las condiciones psicológicas tienen como objetivo crear un ambiente confortable en la escuela y, en particular, en su bloque de educación adicional para los niños, promoviendo el crecimiento creativo y profesional de los docentes. Es inaceptable tratar a los dirigentes de las asociaciones de interés creativo como miembros “secundarios” del profesorado.

El director y su adjunto de educación adicional y trabajo científico y metodológico deben apoyar y alentar constantemente a los docentes que realizan investigaciones, comparten activamente su experiencia, ayudan a sus colegas y trabajan en la creación de programas educativos originales.

Es necesario brindar estímulo moral y material a los docentes de educación adicional para el trabajo exitoso y los altos logros de los equipos creativos que dirigen. Todos los estudiantes, maestros y padres deben conocer estos éxitos y estar tan orgullosos de ellos como de sus éxitos académicos.

Programa y condiciones metodológicas.

El desarrollo de un sistema de educación adicional para niños es imposible sin un programa conceptual serio y un apoyo metodológico para las actividades tanto de todo el bloque de educación adicional para niños como para las actividades de cada asociación creativa. Al desarrollar sus propios programas, los profesores de educación adicional deben familiarizarse con el contenido de aquellas materias académicas que puedan estar más relacionadas con el contenido de su programa educativo adicional. Esta puede ser una buena base para el trabajo creativo conjunto con los profesores de las materias.

El desarrollo de programas educativos adicionales para la nueva generación implica tener en cuenta una serie de principios:

centrarse en un contenido humanitario amplio, que permita una combinación armoniosa de valores nacionales y universales;
formación en los escolares de una percepción del mundo holística y emocionalmente imaginativa;
abordar aquellos problemas, temas y áreas educativas que son personalmente importantes para los niños de una edad determinada y que están subrepresentados en la educación general;
desarrollo de la actividad cognitiva, social y creativa del niño, sus cualidades morales;
dependencia obligatoria del contenido de la educación básica, el uso de su componente histórico y cultural;
Implementación de la unidad del proceso educativo.

¿Cuáles son las características del enfoque para la organización de actividades extracurriculares en el Estándar 2009?

Áreas de actividades extracurriculares. están determinadas directrices de valor objetivoprograma educativo.

A expensas de las horas dedicadas a actividades extraescolares, la institución educativa implementaprogramas educativos adicionales, programa de socialización estudiantil, programas educativos.

Se utilizan las horas asignadas para actividades extracurriculares. opcional.

Direcciones

1 clase

2do. grado

3er grado

Cuarto grado

Total

Deportes y Recreación

espiritual y moral

Social

Intelectual general

cultura general

Total

Tipos de modelos organizativos de actividades extraescolares.

(Novikova I.A., Ph.D., profesora asociada, AKIPKRO)

entre la escuela un modelo que implica combinar diversos recursos: personal, material y técnico, etc. de dos o más instituciones educativas para la plena organización de las actividades extraescolares de los estudiantes;
integrativo un modelo que asegura la organización de actividades extracurriculares de los estudiantes en interacción con otras instituciones (por ejemplo, un modelo de interacción con instituciones de educación adicional para niños);
intromodelo , lo que implica un enfoque en los recursos internos de la institución educativa al momento de diseñar e implementar actividades extracurriculares para los estudiantes;
modelo de información, enfocado al uso de tecnologías digitales, de la información y la comunicación: constructor de medios, video, audio, manuales educativos y metodológicos electrónicos, etc., recursos de Internet en la implementación de actividades extracurriculares de los estudiantes;
interdepartamental modelo, que implica la interacción de una institución educativa con instituciones de cultura, deportes, atención médica, protección social de la población, educación adicional para niños, organismos encargados de hacer cumplir la ley, asociaciones religiosas tradicionales rusas, etc.;
modelo polisubjetivo dirigido a cooperación entre sujetos de la educación enfocados al desarrollo de la personalidad del niño sobre la base de valores humanistas: familia, escuela, diversas organizaciones públicas, culturales, religiosas, partidos y movimientos políticos, asociaciones públicas infantiles, comunidades subculturales juveniles, etc.

Modelo de educación adicional..

La implementación de actividades extracurriculares basadas en el modelo de educación adicional está directamente prevista en el Estándar Educativo del Estado Federal de NEO, que establece que una institución educativa, en el marco de las tareas estatales (municipales) pertinentes formadas por el fundador, puede utilizar las capacidades de las instituciones educativas para la educación adicional de los niños, organizaciones culturales y deportivas. Este modelo implica la creación de un espacio programático y metodológico común para las actividades extracurriculares y la educación adicional de los niños, la transición de la gestión de instituciones educativas a la gestión de programas educativos. Este modelo está enfocado a garantizar la preparación para la movilidad territorial, social y académica de los niños. Las ventajas del modelo son la provisión de una amplia elección para el niño basada en la gama de áreas de asociaciones de intereses de los niños, la posibilidad de libre autodeterminación y autorrealización del niño, la participación de especialistas calificados en actividades extracurriculares. , así como la base orientada a la práctica y basada en actividades para organizar el proceso educativo inherente a la educación adicional de los niños.

Modelo de escuela de jornada completa. La base del modelo de “escuela de jornada completa” es la implementación de actividades extracurriculares principalmente por parte de profesores de grupos de jornada extendida. Este modelo se caracteriza por: crear las condiciones para la estancia plena del niño en una institución educativa durante el día, incluso mediante la polarización del entorno educativo de la escuela y la asignación de espacios con diferentes acentos; unidad significativa de procesos educativos, educativos y de desarrollo en el marco del sistema educativo y el principal programa educativo de la institución educativa; creación de un entorno preservador de la salud que asegure el cumplimiento de las normas y reglamentos sanitarios y epidemiológicos e incluya la organización racional del proceso educativo, la optimización de la actividad física, la organización de la nutrición racional, el trabajo para desarrollar el valor de la salud y un estilo de vida saludable; crear las condiciones para la autoexpresión, la autorrealización y la autoorganización de los niños, con el apoyo activo de las asociaciones públicas infantiles y los órganos de gobierno estudiantil; construir una trayectoria educativa individual y un cronograma individual para la estadía de un niño en una institución educativa; dependencia de la integración de programas educativos básicos y adicionales. Las ventajas de este modelo son: la creación de un conjunto de condiciones para la implementación exitosa del proceso educativo durante todo el día, incluida la alimentación, la práctica establecida de financiar grupos extraescolares.

Modelo de optimización.El modelo de actividades extraescolares basado en la optimización de todos los recursos internos de una institución educativa asume que todo el personal docente de esta institución (docentes, docente-organizador, educador social, psicopedagogo, logopeda, logopeda, educador, consejero senior) toman parte en su implementación, tutor y otros).

En este caso, el rol coordinador suele ser desempeñado por el docente de la clase, quien, de acuerdo con sus funciones y tareas: interactúa con el personal docente, así como con el personal de apoyo educativo de la institución educativa; organiza un proceso educativo en el aula que sea óptimo para el desarrollo del potencial positivo de la personalidad de los estudiantes en el marco de las actividades del equipo de toda la escuela; organiza un sistema de relaciones a través de diversas formas de actividades educativas del equipo de clase, incluso a través de órganos de autogobierno; organiza actividades creativas y socialmente significativas de los estudiantes.

Las ventajas del modelo de optimización incluyen la minimización de los costos financieros de las actividades extracurriculares, la creación de un espacio educativo y metodológico unificado en una institución educativa y la unidad sustantiva y organizativa de todas sus divisiones estructurales.

Innovación y modelo educativo. El modelo educativo innovador se basa en las actividades de una plataforma innovadora (experimental, piloto, implementación) a nivel federal, regional, municipal o institucional que existe en una institución educativa.

En el marco de este modelo, se están desarrollando, probando e introduciendo nuevos programas educativos, incluidos aquellos que tienen en cuenta las características regionales. El modelo educativo innovador asume una estrecha interacción entre una institución de educación general e instituciones de educación pedagógica profesional adicional, instituciones de educación profesional superior, organizaciones científicas y servicios metodológicos municipales.

Las ventajas de este modelo son: alta relevancia de los contenidos y (o) herramientas metodológicas de los programas de actividades extracurriculares, soporte científico y metodológico para su implementación y la singularidad de la experiencia que se está formando. Como parte del diseño de la interacción entre instituciones de educación general y adicional para niños en el contexto de la introducción e implementación del estándar educativo estatal federal para la educación primaria general, es posible proponer un modelo variable de esta interacción, que incluya un conjunto gama de modelos posibles, cada uno de los cuales sería seleccionado (y, si fuera necesario, ajustado) en función de las condiciones emergentes de existencia de las instituciones educativas.

El primer componente puede ser un modelo “nodal”, cuando una institución de educación adicional para niños (EAPI) utiliza su base material y técnica existente para llevar a cabo el proceso educativo de los estudiantes de varias instituciones de educación general, que se “acumulan” en EAPI. . Esta opción de interacción se puede implementar en el caso de que el número de estudiantes que hayan elegido una especialización particular en una institución de educación general no exceda de varias personas y, por lo tanto, la creación de pequeños grupos de estudio de 2 a 4 estudiantes en cada una de estas instituciones. es ineficaz.

El segundo componente del modelo variable es también un enfoque tradicional para organizar la interacción, cuando los estudiantes de instituciones de educación general asisten a clubes, secciones, clubes de intereses, etc. instituciones de educación adicional para niños que operan sobre la base de esta institución de educación general. Un mayor desarrollo de este modelo en el caso de un gran número de estudiantes conduce a la apertura de una sucursal correspondiente de la UDOD sobre la base de una institución de educación general.

El tercer componente del modelo de interacción variable es un modelo que utiliza un sitio de prácticas sobre la base de una institución de educación adicional para niños. En este caso, la UDOD es una especie de centro organizativo y metodológico y una institución básica de formación avanzada para docentes del sistema de educación general.

En este modelo, un elemento obligatorio (excepto en el caso de la presencia de una licencia correspondiente de la UDOD) es la institución de educación profesional adicional, por ejemplo, el Instituto de Formación Avanzada y Reciclaje de Trabajadores de la Educación (IPKiPRO), con el que Se coordina el plan de medidas de formación avanzada que proporciona apoyo científico y metodológico para la creación y el funcionamiento del propio sitio de prácticas.

Este modelo puede ser el más prometedor en condiciones de recursos limitados de las instituciones de educación adicional para niños.

En todos los casos de interacción entre instituciones de educación general y adicional para niños, se debe crear un espacio programático y metodológico común, y los objetivos de los programas de actividades extracurriculares implementados en el marco de dicha interacción deben centrarse en los resultados planificados del dominio de los principales. programa educativo de educación primaria general de una institución de educación general específica.

Un enfoque modular para organizar actividades extracurriculares para escolares rurales

El modo de vida rural tiene su propia especificidad, que radica en la limitación espacial del entorno, su estaticidad y monotonía; en un acceso limitado a los servicios culturales y educativos. El modo de vida rural se caracteriza por una comunidad social cerrada de personas, la proximidad territorial y psicológica de los habitantes de las aldeas, la falta de comunicación, la información más reciente y las nuevas impresiones.

EN La región rural, a diferencia de la urbana, tiene un espacio informativo, educativo y de pruebas, roles sociales y profesionales necesarios en la adolescencia, significativamente más estrechos, que determinan la adecuación de las elecciones personales y profesionales.La especificidad de la educación moderna en las zonas rurales radica en el hecho de que, por un lado, una escuela rural debe proporcionar conocimientos para la vida y el trabajo en una sociedad agrícola; por otro lado, la educación moderna en el contexto de las tendencias globales y nacionales en educación para integrar plenamente a los estudiantes en el mundo real de la sociedad de la información.

En las pequeñas escuelas rurales, donde no hay instituciones extraescolares cercanas, se aprovechan al máximo las capacidades de las aulas, salones de actos y pabellones deportivos. Los padres participan ampliamente aquí, ayudando a la escuela con su equipo técnico (equipo de cine, radios y grabadoras). Los estudiantes de estas escuelas están invitados a participar por correspondencia en diversos juegos, competiciones y olimpiadas organizados por instituciones extraescolares.

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