नगर राज्य शैक्षिक संस्थान

सामान्य शिक्षा के मध्य विद्यालय साथ। सर्गेवका,

खाबरोवस्क नगरपालिका जिला

एक्स्ट्रा करिकुलर एक्टिविटीज का मेथडिकल कंस्ट्रक्टर

पाठ्येतर गतिविधि का प्रकार	शैक्षिक प्रपत्र	पाठ्येतर गतिविधियों के परिणामों का स्तर	परिणाम प्राप्त करने के प्राथमिक रूप
1. खेल	भूमिका निभाने वाला खेल व्यापार खेल सामाजिक अनुकार खेल		भूमिका निभाने वाला खेल
			व्यापार खेल
			सामाजिक अनुकार खेल
2. संज्ञानात्मक		1. छात्र द्वारा सामाजिक ज्ञान का अर्जन	क्विज़, शैक्षिक खेल, शैक्षिक वार्तालाप।
		2. सामाजिक वास्तविकता के प्रति मूल्य दृष्टिकोण का गठन	डिडक्टिक थिएटर, ज्ञान की सार्वजनिक समीक्षा।
		3. स्वतंत्र सामाजिक क्रिया का अनुभव प्राप्त करना	बच्चों की अनुसंधान परियोजनाएं, एक संज्ञानात्मक अभिविन्यास की स्कूल के बाहर की गतिविधियाँ (ओलंपियाड, छात्र सम्मेलन, बौद्धिक मैराथन)
3. समस्या-मूल्य संचार	नैतिक बातचीत, बहस, विषयगत विवाद, समस्या-मूल्य चर्चा	1. छात्र द्वारा सामाजिक ज्ञान का अर्जन	नैतिक बातचीत
		2. सामाजिक वास्तविकता के प्रति मूल्य दृष्टिकोण का गठन	वाद-विवाद, विषयगत विवाद
		3. स्वतंत्र सामाजिक क्रिया का अनुभव प्राप्त करना	बाहरी विशेषज्ञों की भागीदारी के साथ समस्या-मूल्य चर्चा
4. अवकाश और मनोरंजन गतिविधियाँ (अवकाश संचार)	स्कूल चैरिटी संगीत कार्यक्रम, प्रदर्शनियां	1. छात्र द्वारा सामाजिक ज्ञान का अर्जन	सिनेमाघरों, संग्रहालयों, कॉन्सर्ट हॉल, प्रदर्शनियों की सांस्कृतिक यात्राएँ।
		2. सामाजिक वास्तविकता के प्रति मूल्य दृष्टिकोण का गठन	कक्षा और स्कूल स्तर पर संगीत कार्यक्रम, नाटक, छुट्टियां।
		3. स्वतंत्र सामाजिक क्रिया की स्वतंत्र सामाजिक क्रिया का अनुभव प्राप्त करना	स्कूल चैरिटी संगीत कार्यक्रम, प्रदर्शनियां, त्यौहार
5. कलात्मक रचनात्मकता		1. छात्र द्वारा सामाजिक ज्ञान का अर्जन	कलात्मक रचनात्मकता के मंडलियां।
		2. सामाजिक वास्तविकता के प्रति मूल्य दृष्टिकोण का गठन	कला प्रदर्शनियां, कला उत्सव, कक्षा में प्रदर्शन, स्कूल।
		3. अनुभव प्राप्त करें	कलात्मक गतिविधि पर आधारित सामाजिक परियोजनाएं
6. सामाजिक रचनात्मकता (सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण स्वयंसेवी गतिविधि)	सामाजिक परियोजना।	1. छात्र द्वारा सामाजिक ज्ञान का अर्जन	सामाजिक परीक्षण (वयस्कों द्वारा आयोजित सामाजिक क्रिया में बच्चे की पहल भागीदारी)।
		2. सामाजिक वास्तविकता के प्रति मूल्य दृष्टिकोण का गठन	केटीडी (सामूहिक रचनात्मक कार्य)।
		3. स्वतंत्र सामाजिक क्रिया का अनुभव प्राप्त करना	सामाजिक परियोजना।
7. श्रम (उत्पादन)गतिविधि		1. छात्र द्वारा सामाजिक ज्ञान का अर्जन	लेगो कंस्ट्रक्शन, टेक्निकल क्रिएटिविटी सर्कल, होम क्राफ्ट सर्कल।
		2. सामाजिक वास्तविकता के प्रति मूल्य दृष्टिकोण का गठन	लेबर लैंडिंग, "सिटी ऑफ मास्टर्स", रोल-प्लेइंग गेम्स "मेल", "फैक्टरी"।
		3. स्वतंत्र सामाजिक क्रिया का अनुभव प्राप्त करना	Subbotnik, बच्चों की प्रोडक्शन टीम।
8. खेल और फिटनेस गतिविधि	स्कूल खेल प्रतियोगिताएं।	1. छात्र द्वारा सामाजिक ज्ञान का अर्जन	खेल वर्गों में कक्षाएं, स्वस्थ जीवन शैली के बारे में बातचीत, कल्याण प्रक्रियाओं में भागीदारी।
		2. सामाजिक वास्तविकता के प्रति मूल्य दृष्टिकोण का गठन	स्कूल खेल प्रतियोगिताएं।
		3. स्वतंत्र सामाजिक क्रिया का अनुभव प्राप्त करना	सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण खेल और स्वास्थ्य-सुधार कार्य-परियोजनाएँ।
9. पर्यटक और स्थानीय इतिहास की गतिविधियाँ	शैक्षिक भ्रमण पर्यटक यात्रा स्थानीय इतिहास अभियान	1. छात्र द्वारा सामाजिक ज्ञान का अर्जन	शैक्षिक भ्रमण
		2. सामाजिक वास्तविकता के प्रति मूल्य दृष्टिकोण का गठन	पर्यटक यात्रा
		3. स्वतंत्र सामाजिक क्रिया का अनुभव प्राप्त करना	स्थानीय इतिहास अभियान पर्यटक और स्थानीय इतिहास अभियान

पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यक्रमों के डिजाइन और सामग्री के लिए आवश्यकताएँ

स्कूली बच्चों के लिए पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के लिए कार्यक्रम शैक्षिक संस्थानों द्वारा स्वयं या उनके अनुकरणीय कार्यक्रमों के संशोधन के आधार पर विकसित किए जा सकते हैं।

कार्यक्रमों की सामग्री का निर्धारण करने में, स्कूल शैक्षणिक समीचीनता द्वारा निर्देशित होता है और छात्रों और उनके माता-पिता की जरूरतों और जरूरतों पर ध्यान केंद्रित करता है।

अतिरिक्त गतिविधियों के कार्य कार्यक्रम के पंजीकरण की योजना

शीर्षक पेज

शीर्ष: उस शैक्षणिक संस्थान का नाम जहां कार्यक्रम विकसित किया गया था।

दाएं: "मैं अनुमोदन करता हूं" शैक्षणिक परिषद के अध्यक्ष" (प्रोटोकॉल संख्या और तारीख का संकेत देते हुए)

बाएं: माना जाता है। एमओ (दिनांक, प्रोटोकॉल संख्या), सहमत। डिप्टी WHR के निदेशक।

केंद्र में: पाठ्येतर गतिविधियों का कार्य कार्यक्रम। उद्धरण चिह्नों में कार्यक्रम का नाम।

बच्चों की उम्र जिसके लिए कार्यक्रम बनाया गया है।

कार्यक्रम की अवधि (कितने साल इसे डिजाइन किया गया है)।

नीचे: इलाके का नाम। जिस वर्ष कार्यक्रम बनाया गया था।

व्याख्यात्मक नोट

कार्यक्रम किस दिशा-निर्देश के अनुसार तैयार किया गया है।

1. विकास और कार्यान्वयन की आवश्यकता का औचित्य शैक्षिक प्रक्रिया में कार्यक्रम:

प्रासंगिकता (बाहरी और आंतरिक, यानी किसी विशेष स्कूल, उम्र, कक्षा के लिए);

कार्यक्रम का व्यावहारिक महत्व (जो बनाने, विकसित करने, शिक्षित करने की अनुमति देगा)

इस क्षेत्र में मौजूदा सामान्य स्कूल कार्यक्रमों के साथ संचार;

प्रकार (संशोधित, प्रयोगात्मक, लेखक का कार्यक्रम);

2. कार्यक्रम का उद्देश्य और उद्देश्य।

लक्ष्य- शैक्षिक प्रक्रिया का अपेक्षित परिणाम, जिसके लिए प्रयास करना चाहिए। लक्ष्य का वर्णन करते समय, सामान्य, अमूर्त योगों जैसे "व्यक्तित्व का पूर्ण विकास", "बच्चों के रचनात्मक विकास के अवसरों का निर्माण", "शैक्षिक आवश्यकताओं की संतुष्टि आदि" से बचना चाहिए। ऐसी भाषा किसी विशेष कार्यक्रम की बारीकियों को नहीं दर्शाती है और इसे किसी भी कार्यक्रम में लागू किया जा सकता है।

लक्ष्य कार्यक्रम के नाम से संबंधित होना चाहिए, जो इसके मुख्य फोकस को दर्शाता है।

लक्ष्य की विशिष्टता परिभाषा के माध्यम से की जाती है कार्यदिखा रहा है कि लक्ष्य तक पहुँचने के लिए क्या किया जाना चाहिए। कार्य हैं:

शिक्षात्मक- किसी चीज़ में संज्ञानात्मक रुचि का विकास, संज्ञानात्मक गतिविधि में समावेश, कुछ ज्ञान, कौशल का अधिग्रहण, एक निश्चित प्रकार की गतिविधि के लिए प्रेरणा का विकास, आदि;

शिक्षात्मक- व्यक्ति की सामाजिक गतिविधि का गठन, नागरिकता, संचार की संस्कृति और समाज में व्यवहार, स्वस्थ जीवन शैली कौशल, आदि;

विकसित होना- व्यक्तिगत गुणों का विकास: स्वतंत्रता, जिम्मेदारी, गतिविधि, सटीकता, आदि; आत्म-ज्ञान, आत्म-विकास की आवश्यकता का गठन।

कार्यों के निर्माण के लिए मुख्य आवश्यकता: उन्हें अपेक्षित परिणामों के साथ सहसंबद्ध होना चाहिए

3. कार्यक्रम का सैद्धांतिक और पद्धति संबंधी औचित्य:

बुनियादी सैद्धांतिक अवधारणाएं, विचार, उनके लेखक;

प्रमुख सिद्धांत;

4. बच्चों के आयु वर्ग की विशेषताएं , जिन्हें कार्यक्रम संबोधित किया जाता है:

बच्चों की आयु और उनकी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं;

बच्चों की भर्ती की विशेषताएं (मुफ्त, प्रतियोगिता द्वारा, माता-पिता के अनुरोध पर, आदि)

समूह में छात्रों की संख्या;

5. अभ्यास मोड:

प्रति वर्ष कुल घंटे;

प्रति सप्ताह घंटों और कक्षाओं की संख्या

पाठ की अवधि

6. कार्यक्रम पर काम के अपेक्षित परिणाम:

परिणामों का पहला स्तर -स्कूली बच्चे द्वारा सामाजिक ज्ञान का अधिग्रहण: (सूची)

परिणाम का दूसरा स्तर- व्यावहारिक गतिविधियों में अनुभव प्राप्त करने वाला छात्र और समाज के बुनियादी मूल्यों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण: (सूची)

परिणाम का तीसरा स्तर -छात्र स्वतंत्र सामाजिक क्रिया का अनुभव प्राप्त कर रहा है (नाम यदि इस स्तर की योजना बनाई गई है)

7. परिणामों की ट्रैकिंग और मूल्यांकन के लिए प्रणाली बच्चों को पढ़ाना। परिणाम कैसे प्रस्तुत किए जाएंगे इसका विवरण (प्रदर्शनियों, प्रतियोगिताओं, प्रतियोगिताओं, शैक्षिक और अनुसंधान सम्मेलनों आदि में प्रस्तुत किया जा सकता है) और ट्रैक किया जा सकता है (निगरानी, ​​निदान, पोर्टफोलियो, आदि हो सकता है)

शैक्षिक और विषयगत योजना

पाठ्यक्रम के प्रमुख विषयों का क्रम प्रकट होता है (आमतौर पर एक तालिका के रूप में), प्रत्येक विषय के लिए घंटों की संख्या, सैद्धांतिक और व्यावहारिक कक्षाओं के समय का अनुपात इंगित किया जाता है (सैद्धांतिक पाठों की संख्या 50 से अधिक नहीं होनी चाहिए) %)। यदि कार्यक्रम 2 या अधिक वर्षों के लिए है, तो अध्ययन के वर्ष के अनुसार जमा करें।

यह अनुभागों और अनुभागों के भीतर विषयों का संक्षिप्त विवरण है। विषयों की सामग्री उस क्रम में प्रकट होती है जिस क्रम में उन्हें पाठ्यक्रम में प्रस्तुत किया जाता है। थीम विवरण में शामिल हैं:

इसके नाम;

मुख्य मुख्य बिंदु;

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप (सैद्धांतिक, व्यावहारिक)।

प्रस्तुति नाममात्र के मामले में है। आमतौर पर पहला विषय कार्यक्रम का परिचय होता है।

कार्यक्रम का पद्धतिगत समर्थन

मुख्य का संक्षिप्त विवरण बच्चों के साथ काम करने के तरीके और रूप, कक्षाओं के विशिष्ट रूप (खेल, बातचीत, वृद्धि, अभियान, भ्रमण, सम्मेलन, आदि)। यह स्पष्ट करना वांछनीय है कि रोजगार के विशिष्ट रूपों की पसंद क्या निर्धारित करती है

मुख्य का विवरण शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के तरीके

उपदेशात्मक सामग्री की सूची

का संक्षिप्त विवरण कार्यक्रम को लागू करने के लिए आवश्यक धन: रसद - उपकरण, उपकरण और सामग्री की एक छोटी सूची दें (छात्रों की संख्या के आधार पर)

ग्रंथ सूची

संदर्भों की दो सूचियाँ दी गई हैं:

एक शिक्षक द्वारा एक कार्यक्रम विकसित करने और शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए उपयोग किया जाता है;

कैलेंडर और थीम योजना

पाठ्येतर गतिविधियों की प्रभावशीलता का अध्ययन करना

स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों की प्रभावशीलता का निदान

डायग्नोस्टिक्स का उद्देश्य यह पता लगाना है कि क्या (और किस हद तक) छात्र जिस प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियों में लगे हुए हैं, वे शिक्षित कर रहे हैं। यह पता लगाने के लिए नहीं कि तुलना करने के लिए किस स्कूल में शिक्षा की प्रक्रिया बेहतर ढंग से व्यवस्थित है, और जिसमें यह बदतर है, और किसी विशेष स्कूल के कुछ शिक्षकों के बारे में संगठनात्मक निष्कर्ष निकालने के लिए नहीं। यह शिक्षा के सकारात्मक अनुभव का विश्लेषण, सामान्यीकरण और प्रसार करने के लिए पाठ्येतर क्षेत्र में मौजूद सबसे तीव्र समस्याओं का पता लगाने और हल करने के लिए किया जाता है।

निदान का विषय वास्तव में क्या होना चाहिए, शिक्षा की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए वास्तव में क्या अध्ययन करने की आवश्यकता है? इस प्रश्न का उत्तर जानने के लिए आइए हम फिर से शिक्षा की परिभाषा की ओर मुड़ें। शिक्षा अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण के माध्यम से एक बच्चे (व्यक्ति) के व्यक्तित्व के विकास की प्रक्रिया का प्रबंधन है। तदनुसार, निदान का उद्देश्य छात्र के व्यक्तित्व और पाठ्येतर गतिविधियों में निर्मित व्यक्तित्व विकास की स्थितियों का अध्ययन करना चाहिए। इसके आधार पर, निदान के तीन मुख्य विषयों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

निदान का पहला विषय स्वयं शिष्य का व्यक्तित्व है।

विद्यार्थी के व्यक्तित्व का विकास किस दिशा में होता है? वह किन मूल्यों पर ध्यान केंद्रित करता है? शिक्षा की प्रक्रिया में वह अपने आसपास की दुनिया के साथ, दूसरे लोगों से, खुद से किस तरह का रिश्ता विकसित करता है?

आप विद्यार्थी के व्यक्तित्व में हो रहे परिवर्तनों के बारे में विभिन्न तरीकों से जान सकते हैं। यह रोजमर्रा की जिंदगी में स्कूली बच्चों के व्यवहार और भावनात्मक और नैतिक स्थिति का अवलोकन हो सकता है; विशेष रूप से निर्मित शैक्षणिक स्थितियों में; रोल-प्लेइंग, व्यवसाय, संगठनात्मक और गतिविधि खेलों में, मानव संबंधों की जटिल दुनिया में छात्र को विसर्जित करना; सामयिक मुद्दों पर शिक्षक द्वारा आयोजित समूह चर्चा में। यह स्कूली बच्चों के लिखित कार्य का विश्लेषण हो सकता है: डायरी, रचनाएँ, निबंध, स्कूल के अखबार में लेख आदि।

डायग्नोस्टिक्स का दूसरा विषय बच्चों की टीम है जो छात्र के व्यक्तित्व के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण परिस्थितियों में से एक है।

परंपरागत रूप से, रूसी स्कूलों में, पाठ्येतर गतिविधियाँ मुख्य रूप से एक टीम में आयोजित की जाती हैं: एक मंडली वर्ग, एक खेल अनुभाग, एक बच्चों का सार्वजनिक संघ, आदि। एक आधुनिक बच्चा कई अलग-अलग टीमों में एक व्यक्ति के रूप में विकसित होता है - गतिविधि की प्रकृति में भिन्न, जिस तरह से बच्चे उनमें प्रवेश करते हैं, चरित्र में वे भूमिकाएँ जो वे इन समूहों में महसूस करते हैं, उनमें बच्चों के रहने की अवधि के अनुसार। छात्र पर सामूहिक प्रभाव बहुआयामी है: इसके कुछ गुणों के कारण, यह व्यक्तित्व को समतल करने की प्रक्रियाएँ उत्पन्न कर सकता है, इसका औसत, दूसरों के कारण - छात्र के व्यक्तित्व को विकसित करने के लिए, उसकी रचनात्मक क्षमता।

इसलिए, बच्चों की टीम के विकास के स्तर का अध्ययन करना महत्वपूर्ण है (यहाँ हम ए। एन। लुतोस्किन की अच्छी तरह से स्थापित नैदानिक ​​​​तकनीक का उपयोग करने का प्रस्ताव करते हैं "हमारे पास किस तरह की टीम है"), साथ ही साथ स्कूली बच्चों के संबंधों की प्रकृति बच्चों की टीम में (इन संबंधों के निदान के लिए समाजमिति पद्धति का उपयोग करना उचित है)।

डायग्नोस्टिक्स का तीसरा विषय शिक्षक की पेशेवर स्थिति है, जो छात्र के व्यक्तित्व के विकास के लिए एक और महत्वपूर्ण शर्त है। स्थिति चेतना और मानव गतिविधि की एकता है, जहां गतिविधि अपने मूल मूल्यों (एन जी अलेक्सेव, वी। आई। स्लोबोडचिकोव) को महसूस करने के तरीकों में से एक है।

इस संबंध में, यह पता लगाना महत्वपूर्ण है: क्या शिक्षा शिक्षक की एक सचेत रूप से चुनी गई गतिविधि है (या शिक्षक सिर्फ किसी के द्वारा उसे सौंपे गए कर्तव्य को पूरा कर रहा है, अर्थात, केवल कर्तव्य निभा रहा है); शिक्षकों के बीच कौन से पेशेवर मूल्य बनते हैं (या ऐसे मूल्य पूरी तरह से अनुपस्थित हैं, और शिक्षक अपना काम औपचारिक रूप से, उदासीनता से करता है)? शैक्षणिक स्थिति की प्रकृति भी उतनी ही महत्वपूर्ण है। क्या शिक्षक के पास मानवतावादी या अधिनायकवादी शैक्षणिक स्थिति है, क्या वह शिष्य के आत्मनिर्णय को मानता है या उसे अपनी योजनाओं की प्राप्ति के लिए तबला रस मानता है? यहां आप एक शिक्षक के रूप में शिक्षक के पेशेवर पदों के निदान की विधि का उपयोग कर सकते हैं।

पाठ्येतर गतिविधियों के परिणामों और रूपों के बीच संबंध को समझना, इसके निदान से शिक्षकों को निम्नलिखित की अनुमति मिलनी चाहिए:

परिणाम के स्पष्ट और समझदार विचार के साथ पाठ्येतर गतिविधियों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करें;

अतिरिक्त गतिविधियों के ऐसे रूपों का चयन करें जो एक निश्चित स्तर के परिणाम की उपलब्धि की गारंटी देते हैं;

एक स्तर के परिणामों से दूसरे स्तर के परिणामों में संक्रमण के तर्क का निर्माण करें;

कक्षा की गतिविधियों के बाहर प्रभावशीलता और दक्षता का निदान करें;

पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यक्रमों की गुणवत्ता का मूल्यांकन करें (वे किस परिणाम का दावा करते हैं, क्या चयनित प्रपत्र अपेक्षित परिणामों के अनुरूप हैं, आदि)।

स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियाँ- एक अवधारणा जो स्कूली बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों (शैक्षणिक को छोड़कर) को एकजुट करती है, जिसमें उनकी परवरिश और समाजीकरण की समस्याओं को हल करना संभव और समीचीन है।

बुनियादी पाठ्यचर्या के अनुसार, पाठ्येतर गतिविधियों के क्षेत्रों में कक्षाओं का संगठन स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है। अतिरिक्त गतिविधियों के लिए आवंटित घंटे छात्रों के अनुरोध पर और शिक्षा की पाठ प्रणाली के अलावा अन्य रूपों में उपयोग किए जाते हैं।

पाठ्येतर गतिविधियों के प्रकार:

गेमिंग गतिविधि;

संज्ञानात्मक गतिविधि;

समस्या-मूल्य संचार;

अवकाश और मनोरंजन गतिविधियाँ (अवकाश संचार);

कलात्मक सृजनात्मकता;

सामाजिक रचनात्मकता (सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण स्वयंसेवी गतिविधि);

श्रम (उत्पादन) गतिविधि;

खेल और मनोरंजन गतिविधियाँ;

पर्यटन और स्थानीय इतिहास गतिविधियों।

स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन में सफलता के लिए, अंतर करना मौलिक महत्व है परिणामतथाप्रभावयह गतिविधि।

परिणाम वह है जो गतिविधि में छात्र की भागीदारी का प्रत्यक्ष परिणाम था (उदाहरण के लिए, छात्र ने कुछ ज्ञान प्राप्त किया, अनुभव किया और मूल्य के रूप में कुछ महसूस किया, कार्रवाई में अनुभव प्राप्त किया)।

एक प्रभाव एक परिणाम का एक परिणाम है; जिसके कारण परिणाम प्राप्त हुआ। उदाहरण के लिए, अर्जित ज्ञान, अनुभवी भावनाओं और रिश्तों, प्रतिबद्ध कार्यों ने एक व्यक्ति को एक व्यक्ति के रूप में विकसित किया, उसकी क्षमता, पहचान के निर्माण में योगदान दिया।

शैक्षिक परिणामस्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियाँ तीन स्तरों की हो सकती हैं।

स्तर 1 - छात्र सामाजिक जीवन को जानता और समझता है;

दूसरा स्तर - छात्र सामाजिक जीवन की सराहना करता है;

स्तर 3 - छात्र स्वतंत्र रूप से सार्वजनिक जीवन में कार्य करता है।

परिणामों का पहला स्तर- (सामाजिक मानदंडों के बारे में, समाज की संरचना के बारे में, सामाजिक रूप से स्वीकृत और समाज में व्यवहार के अस्वीकृत रूपों के बारे में, आदि), सामाजिक वास्तविकता और रोजमर्रा की जिंदगी की समझ। इस स्तर के परिणामों को प्राप्त करने के लिए, सामाजिक ज्ञान और रोजमर्रा के अनुभव के महत्वपूर्ण वाहक के रूप में अपने शिक्षकों (बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा में) के साथ छात्र की बातचीत का विशेष महत्व है।

परिणाम का दूसरा स्तर- समाज के मूल मूल्यों (व्यक्तिगत, परिवार, पितृभूमि, प्रकृति, शांति, ज्ञान, श्रम, संस्कृति) के प्रति छात्र के सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन, समग्र रूप से सामाजिक वास्तविकता के लिए एक मूल्य दृष्टिकोण। इस स्तर के परिणामों को प्राप्त करने के लिए, कक्षा, स्कूल के स्तर पर अन्य छात्रों के साथ छात्र की समान बातचीत का विशेष महत्व है, जो कि एक संरक्षित, अनुकूल सामाजिक-सामाजिक वातावरण में है। यह इस तरह के एक करीबी सामाजिक वातावरण में है कि बच्चा अर्जित सामाजिक ज्ञान की पहली व्यावहारिक पुष्टि प्राप्त करता है (या प्राप्त नहीं करता), इसकी सराहना (या अस्वीकार) करना शुरू कर देता है।

परिणाम का तीसरा स्तर-। इस स्तर के परिणामों को प्राप्त करने के लिए, एक खुले सार्वजनिक वातावरण में, स्कूल के बाहर सामाजिक अभिनेताओं के साथ एक छात्र की बातचीत का विशेष महत्व है। केवल स्वतंत्र सामाजिक क्रिया में ही एक युवा वास्तव में एक कर्ता, एक नागरिक, एक स्वतंत्र व्यक्ति बनता है।

एक्स्ट्रा करिकुलर एक्टिविटीज का मेथडिकल कंस्ट्रक्टर

कंस्ट्रक्टर के होते हैं 9 ब्लॉक(पाठ्येतर गतिविधियों के प्रकारों की संख्या के अनुसार)।

प्रत्येक ब्लॉक में शामिल हैं:

स्कूली बच्चों की इस प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियों की बारीकियों का संक्षिप्त विवरण;

मुख्य शैक्षिक रूपों का विवरण जिसमें पाठ्येतर गतिविधियों के प्रकार को तैनात किया जा सकता है;

उन रूपों और गतिविधि के तरीकों का प्रतिनिधित्व जो तीनों में से प्रत्येक की उपलब्धि सुनिश्चित करते हैं

बहिर्वाहिक गतिविधियों के परिणामों का स्तर।

पाठ्येतर गतिविधियों का प्रकार	शैक्षिक प्रपत्र	पाठ्येतर गतिविधियों के परिणामों का स्तर	परिणाम प्राप्त करने के प्राथमिक रूप
	भूमिका निभाने वाला खेल व्यापार खेल सामाजिक अनुकार खेल	एक स्कूली बच्चे द्वारा सामाजिक ज्ञान का अधिग्रहण	भूमिका निभाने वाला खेल
			व्यापार खेल
		छात्र द्वारा स्वतंत्र सामाजिक क्रिया का अनुभव प्राप्त करना	सामाजिक अनुकार खेल
संज्ञानात्मक		एक स्कूली बच्चे द्वारा सामाजिक ज्ञान का अधिग्रहण	क्विज़, शैक्षिक खेल, वार्तालाप।
		सामाजिक वास्तविकता के लिए मूल्य दृष्टिकोण का गठन।	डिडक्टिक थिएटर, ज्ञान की सार्वजनिक समीक्षा।
		छात्र द्वारा स्वतंत्र सामाजिक क्रिया का अनुभव प्राप्त करना	बच्चों की अनुसंधान परियोजनाएँ, एक संज्ञानात्मक अभिविन्यास की स्कूल के बाहर की गतिविधियाँ (ओलंपियाड, छात्र सम्मेलन, बौद्धिक मैराथन)
3. समस्या-मूल्य संचार	नैतिक बातचीत, बहस, विषयगत विवाद, समस्या-मूल्य चर्चा।	एक स्कूली बच्चे द्वारा सामाजिक ज्ञान का अधिग्रहण	नैतिक बातचीत
		सामाजिक वास्तविकता के लिए मूल्य दृष्टिकोण का गठन।	वाद-विवाद, विषयगत विवाद
		छात्र द्वारा स्वतंत्र सामाजिक क्रिया का अनुभव प्राप्त करना	समस्या-मूल्य चर्चा।
अवकाश और मनोरंजन गतिविधियाँ (अवकाश संचार)		एक स्कूली बच्चे द्वारा सामाजिक ज्ञान का अधिग्रहण	थिएटर, संग्रहालय, कॉन्सर्ट हॉल, प्रदर्शनियों की सांस्कृतिक यात्राएँ।
		सामाजिक वास्तविकता के लिए मूल्य दृष्टिकोण का गठन।	कक्षा और स्कूल स्तर पर संगीत कार्यक्रम, नाटक, छुट्टियां।
		छात्र द्वारा स्वतंत्र सामाजिक क्रिया का अनुभव प्राप्त करना	स्कूल चैरिटी संगीत कार्यक्रम, प्रदर्शनियां।
5. कलात्मक रचनात्मकता।		एक स्कूली बच्चे द्वारा सामाजिक ज्ञान का अधिग्रहण	कलात्मक रचनात्मकता के मंडलियां।
		सामाजिक वास्तविकता के लिए मूल्य दृष्टिकोण का गठन।	कला प्रदर्शनियां, कला उत्सव, कक्षा और स्कूल प्रदर्शन।
		छात्र द्वारा स्वतंत्र सामाजिक क्रिया का अनुभव प्राप्त करना	कलात्मक गतिविधि पर आधारित सामाजिक परियोजनाएं।
6. सामाजिक रचनात्मकता (सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण स्वयंसेवी गतिविधि)	सामाजिक परियोजना	एक स्कूली बच्चे द्वारा सामाजिक ज्ञान का अधिग्रहण	सामाजिक परीक्षण (वयस्कों द्वारा आयोजित सामाजिक क्रिया में बच्चे की पहल भागीदारी
		सामाजिक वास्तविकता के लिए मूल्य दृष्टिकोण का गठन।	KTD (सामूहिक रचनात्मक कार्य)
		छात्र द्वारा स्वतंत्र सामाजिक क्रिया का अनुभव प्राप्त करना	सामाजिक परियोजना
7. श्रम (उत्पादन गतिविधि)।		एक स्कूली बच्चे द्वारा सामाजिक ज्ञान का अधिग्रहण	लेगो कंस्ट्रक्शन, टेक्निकल क्रिएटिविटी सर्कल, होम क्राफ्ट सर्कल
		सामाजिक वास्तविकता के लिए मूल्य दृष्टिकोण का गठन।	लेबर लैंडिंग, "सिटी ऑफ मास्टर्स", रोल-प्लेइंग गेम्स "मेल", "फैक्ट्री"।
		छात्र द्वारा स्वतंत्र सामाजिक क्रिया का अनुभव प्राप्त करना	Subbotnik, बच्चों की प्रोडक्शन टीम।
8. खेल और मनोरंजन गतिविधियाँ	स्कूल खेल प्रतियोगिताएं।	एक स्कूली बच्चे द्वारा सामाजिक ज्ञान का अधिग्रहण	खेल वर्गों में कक्षाएं, स्वस्थ जीवन शैली के बारे में बातचीत, कल्याण प्रक्रियाओं में भागीदारी।
		सामाजिक वास्तविकता के लिए मूल्य दृष्टिकोण का गठन।	स्कूल खेल प्रतियोगिताएं।
		छात्र द्वारा स्वतंत्र सामाजिक क्रिया का अनुभव प्राप्त करना	सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण खेल और मनोरंजक क्रियाएँ - परियोजनाएँ।
9. पर्यटक और स्थानीय इतिहास की गतिविधियाँ।	शैक्षिक भ्रमण। पर्यटक यात्रा। क्षेत्रीय अभियान।	एक स्कूली बच्चे द्वारा सामाजिक ज्ञान का अधिग्रहण	शैक्षिक भ्रमण।
		सामाजिक वास्तविकता के लिए मूल्य दृष्टिकोण का गठन।	पर्यटक यात्रा।
		छात्र द्वारा स्वतंत्र सामाजिक क्रिया का अनुभव प्राप्त करना	क्षेत्रीय अभियान। पर्यटक और स्थानीय इतिहास अभियान।

पाठ्येतर गतिविधियों का कार्यान्वयन अवसर के अभाव में, शैक्षिक संस्थान, संस्थापक द्वारा गठित संबंधित राज्य (नगरपालिका) कार्यों के ढांचे के भीतर, बच्चों, सांस्कृतिक और खेल संगठनों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के शैक्षिक संस्थानों की संभावनाओं का उपयोग करता है।

पाठ्येतर गतिविधियाँ शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग हैं। किसी शैक्षिक संस्थान में पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के लिए अनिवार्य शर्तें हैं: माता-पिता का अनुरोध आवश्यक शैक्षिक और भौतिक आधार की उपलब्धता कर्मचारी और प्रशिक्षित कर्मियों की उपलब्धता SanPiNs का अनुपालन, जिसमें कक्षाएं बदलने और समय-निर्धारण की आवश्यकताएं शामिल हैं

पाठ्येतर गतिविधियाँ शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग हैं एक सामान्य शिक्षा संस्थान स्वतंत्र रूप से अपने चार्टर और रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के अनुसार पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के रूपों, साधनों और तरीकों का चयन करता है।

पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन पी / पी काम की शर्तें 1. पाठ्येतर गतिविधियों के क्षेत्रों की पसंद पर माता-पिता के अनुरोधों का अध्ययन: माता-पिता की बैठक "संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार स्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने की ख़ासियत"; माता-पिता की पूछताछ 2. माता-पिता के अनुरोध पर पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए मानव संसाधन और सामग्री और तकनीकी आधार का विश्लेषण।

पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन पी / पी काम की शर्तें 5। पाठ्येतर गतिविधियों, व्यक्तिगत पाठ्यक्रम, मंडलियों के कार्यक्रम के आयोजन के लिए एक मॉडल तैयार करना। 6. पाठ्येतर गतिविधियों के लिए कार्य कार्यक्रमों का अनुमोदन। 7. पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के लिए स्वच्छता, सामग्री और तकनीकी स्थितियों का निर्माण। 8. अतिरिक्त गतिविधियों के संगठन पर माता-पिता, छात्रों और हलकों के नेताओं की राय का अध्ययन: पूछताछ, पूछताछ, अवलोकन, कक्षाओं में भाग लेना।

पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यक्रम को मॉस्को क्षेत्र में शैक्षणिक संस्थानों की क्षेत्रीय विशेषताओं के आधार पर बीईपी IEO में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करनी चाहिए, शैक्षिक संस्थान के शैक्षिक कार्यक्रम का एक अभिनव घटक अतिरिक्त गतिविधियों का कार्यक्रम होना चाहिए।

कार्यक्रम की संरचना 1. एक व्याख्यात्मक नोट में शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत के लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्रतिबिंबित करना चाहिए, मुख्य दृष्टिकोणों (प्रणाली-गतिविधि) का विवरण जो कक्षा की सामग्री और छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों के बीच संबंध सुनिश्चित करता है। 2. पाठ्येतर गतिविधियों के लिए कार्यक्रम की सामान्य विशेषताएँ;

कार्यक्रम की संरचना 3। कार्यक्रम के स्थान का विवरण और पाठ्येतर गतिविधियों के लिए कार्यक्रम की सामग्री के मूल्य अभिविन्यास; 4. छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों के लिए कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणाम: मेटा-विषय और व्यक्तिगत, स्तरों के संकेतक और उनमें निपुणता की डिग्री, बीईपी में महारत हासिल करने के अन्य परिणामों के साथ उनका संबंध।

पाठ्येतर गतिविधियों के प्रकार जुआ खेलने की गतिविधियाँ; संज्ञानात्मक गतिविधि; समस्या-मूल्य संचार; अवकाश और मनोरंजन गतिविधियाँ (अवकाश संचार); कलात्मक सृजनात्मकता; सामाजिक रचनात्मकता (सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण स्वयंसेवी गतिविधि); श्रम (उत्पादन) गतिविधि; खेल और मनोरंजन गतिविधियाँ; पर्यटन और स्थानीय इतिहास गतिविधियों।

स्कूली बच्चों की बहिर्वाहिक गतिविधियों को भ्रमण, मंडलियों, स्टूडियो अनुभागों, थिएटरों, कार्यशालाओं, सम्मेलनों, विवादों, गोल मेजों, स्कूल वैज्ञानिक समाजों, प्रतियोगिताओं, प्रतियोगिताओं, खोज और वैज्ञानिक अनुसंधान, सामाजिक रूप से उपयोगी प्रथाओं जैसे रूपों में कार्यान्वित किया जाता है।

परिणाम वह है जो गतिविधि में छात्र की भागीदारी का प्रत्यक्ष परिणाम था। उदाहरण के लिए, एक स्कूली छात्र, एक पर्यटक मार्ग को पारित करने के बाद, न केवल बिंदु ए से बिंदु बी (वास्तविक परिणाम) तक अंतरिक्ष में चला गया, बल्कि अपने और दूसरों के बारे में कुछ ज्ञान प्राप्त किया, अनुभव किया और मूल्य के रूप में कुछ महसूस किया, स्वतंत्र अनुभव प्राप्त किया कार्रवाई (शैक्षिक परिणाम)। एक प्रभाव एक परिणाम का एक परिणाम है; जिसके कारण परिणाम प्राप्त हुआ। उदाहरण के लिए, अर्जित ज्ञान, अनुभवी भावनाओं और रिश्तों, प्रतिबद्ध कार्यों ने एक व्यक्ति को एक व्यक्ति के रूप में विकसित किया, उसकी क्षमता, पहचान के निर्माण में योगदान दिया।

शैक्षिक परिणाम और प्रभाव पाठ्येतर गतिविधियों का शैक्षिक परिणाम एक या दूसरे पाठ्येतर गतिविधियों में उनकी भागीदारी के माध्यम से बच्चे का प्रत्यक्ष आध्यात्मिक और नैतिक अधिग्रहण है। पाठ्येतर गतिविधियों का शैक्षिक प्रभाव बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की पूरी प्रक्रिया पर एक या दूसरे आध्यात्मिक और नैतिक अधिग्रहण का प्रभाव (परिणाम) है।

पाठ्येतर गतिविधियों में शैक्षिक कार्य की प्रणाली निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है: शिक्षा और प्रशिक्षण के बीच अविभाज्य संबंध, अन्य विषयों के साथ एक समान आधार पर अपने स्वयं के पालन-पोषण के विषय के रूप में छात्र की मान्यता: माता-पिता और शिक्षक, समन्वित वितरण स्कूल में शिक्षा के सभी विषयों की शक्तियों का

शैक्षिक परिणामों के स्तर पहला स्तर सामाजिक ज्ञान के छात्र द्वारा अधिग्रहण है (सामाजिक मानदंडों के बारे में, समाज की संरचना के बारे में, सामाजिक रूप से स्वीकृत और समाज में व्यवहार के अस्वीकृत रूपों के बारे में, आदि), सामाजिक वास्तविकता की एक प्राथमिक समझ और रोजमर्रा की जिंदगी जिंदगी।

एक्स्ट्रा करिकुलर एक्टिविटीज के मेथडिकल कंस्ट्रक्टर परिणाम एक्स्ट्रा करिकुलर एक्टिविटीज के प्रकार स्कूली बच्चों द्वारा सामाजिक ज्ञान का अधिग्रहण सामाजिक वास्तविकता के लिए एक मूल्य रवैया का गठन स्वतंत्र सामाजिक क्रिया का अनुभव प्राप्त करना 1. रोल-प्लेइंग गेम बिजनेस गेम सोशल मॉडलिंग गेम

एक्स्ट्रा करिकुलर एक्टिविटीज के मेथडिकल डिज़ाइनर परिणाम एक्स्ट्रा करिकुलर एक्टिविटीज के प्रकार एक स्कूली बच्चे द्वारा सामाजिक ज्ञान का अधिग्रहण सामाजिक वास्तविकता के लिए एक मूल्य दृष्टिकोण का गठन स्वतंत्र सामाजिक क्रिया का अनुभव प्राप्त करना कहाँ पे? कब?" बच्चों की अनुसंधान परियोजनाएं, एक संज्ञानात्मक अभिविन्यास की स्कूल के बाहर की गतिविधियाँ (छात्र सम्मेलन, बौद्धिक मैराथन, आदि), स्कूल संग्रहालय-क्लब

पाठ्येतर गतिविधियों के पद्धतिगत निर्माता परिणाम अतिरिक्त गतिविधियों के प्रकार स्कूली बच्चों द्वारा सामाजिक ज्ञान का अधिग्रहण सामाजिक वास्तविकता के लिए एक मूल्य दृष्टिकोण का गठन स्वतंत्र सामाजिक क्रिया में अनुभव प्राप्त करना 3. समस्या-मूल्य संचार नैतिक बातचीत वाद-विवाद, विषयगत विवाद की भागीदारी के साथ समस्या-मूल्य चर्चा बाहरी विशेषज्ञ

एक्स्ट्रा करिकुलर एक्टिविटीज के मेथडिकल कंस्ट्रक्टर परिणाम एक्स्ट्रा करिकुलर एक्टिविटीज के प्रकार एक स्कूली बच्चे द्वारा सामाजिक ज्ञान का अधिग्रहण सामाजिक वास्तविकता के लिए एक मूल्य रवैया का गठन स्वतंत्र सामाजिक क्रिया का अनुभव प्राप्त करना »कक्षा और स्कूल स्तर पर स्कूल के आसपास के समाज में स्कूली बच्चों की अवकाश और मनोरंजन गतिविधियाँ (चैरिटी कॉन्सर्ट, स्कूल शौकिया प्रदर्शन के दौरे, आदि)

एक्स्ट्रा करिकुलर एक्टिविटीज के मेथडिकल डिजाइनर परिणाम एक्स्ट्रा करिकुलर एक्टिविटीज के प्रकार एक स्कूली बच्चे द्वारा सामाजिक ज्ञान का अधिग्रहण सामाजिक वास्तविकता के लिए एक मूल्य दृष्टिकोण का गठन स्वतंत्र सामाजिक क्रिया में अनुभव प्राप्त करना 5. कलात्मक रचनात्मकता कलात्मक मंडलियां कला प्रदर्शनियां, कला उत्सव, कक्षा में प्रदर्शन, स्कूल

एक्स्ट्रा करिकुलर एक्टिविटीज़ के मेथडिकल डिज़ाइनर परिणाम एक्स्ट्रा करिकुलर एक्टिविटीज़ के प्रकार एक स्कूली बच्चे द्वारा सामाजिक ज्ञान का अधिग्रहण सामाजिक वास्तविकता के लिए एक मूल्य दृष्टिकोण का गठन स्वतंत्र सामाजिक क्रिया मामले का अनुभव प्राप्त करना) सामाजिक और शैक्षिक परियोजना

एक्स्ट्रा करिकुलर एक्टिविटीज़ के मेथडिकल डिज़ाइनर परिणाम एक्स्ट्रा करिकुलर एक्टिविटीज़ के प्रकार एक स्कूली बच्चे द्वारा सामाजिक ज्ञान का अधिग्रहण सामाजिक वास्तविकता के लिए एक मूल्य दृष्टिकोण का गठन स्वतंत्र सामाजिक क्रिया का अनुभव प्राप्त करना 7. श्रम (उत्पादन) गतिविधि डिज़ाइन कक्षाएं, तकनीकी रचनात्मकता के मंडल, गृह शिल्प पोस्ट ऑफिस ", "मास्टर्स का शहर", "कारखाना"), एक वयस्क बाल-वयस्क शैक्षिक उत्पादन के मार्गदर्शन में बच्चों की प्रोडक्शन टीम

पाठ्येतर गतिविधियों के विधायी निर्माता परिणाम पाठ्येतर गतिविधियों के प्रकार स्कूली बच्चों द्वारा सामाजिक ज्ञान का अधिग्रहण

एक्स्ट्रा करिकुलर एक्टिविटीज के मेथडिकल डिजाइनर परिणाम एक्स्ट्रा करिकुलर एक्टिविटीज के प्रकार एक स्कूली बच्चे द्वारा सामाजिक ज्ञान का अधिग्रहण सामाजिक वास्तविकता के लिए एक मूल्य दृष्टिकोण का गठन स्वतंत्र सामाजिक क्रिया का अनुभव प्राप्त करना स्थानीय विद्या का स्कूल संग्रहालय

पाठ्येतर गतिविधियों के शैक्षिक कार्यक्रमों के प्रकार जटिल शैक्षिक कार्यक्रम जिसमें विभिन्न प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियों में पहले के शैक्षिक परिणामों से लेकर तीसरे स्तर के परिणामों तक लगातार संक्रमण शामिल है; विषयगत शैक्षिक कार्यक्रम एक निश्चित समस्या क्षेत्र में शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने और विभिन्न प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियों (उदाहरण के लिए, देशभक्ति शिक्षा का एक शैक्षिक कार्यक्रम, सहिष्णुता की शिक्षा का एक शैक्षिक कार्यक्रम, आदि) की संभावनाओं का उपयोग करने के उद्देश्य से।

पाठ्येतर गतिविधियों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों के प्रकार एक निश्चित स्तर के परिणाम प्राप्त करने पर केंद्रित शैक्षिक कार्यक्रम ऐसे कार्यक्रम आयु से संबंधित हो सकते हैं, उदाहरण के लिए: पहली कक्षा के लिए - विभिन्न गतिविधियों में छात्र द्वारा सामाजिक ज्ञान के अधिग्रहण पर केंद्रित एक शैक्षिक कार्यक्रम; ग्रेड 2 - 3 के लिए - एक शैक्षिक कार्यक्रम जो सामाजिक वास्तविकता के प्रति मूल्य दृष्टिकोण बनाता है; चौथी कक्षा के लिए - एक शैक्षिक कार्यक्रम जो बच्चे को स्वतंत्र सामाजिक क्रिया का अनुभव देता है।

पाठ्येतर गतिविधियों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों के प्रकार विशिष्ट प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम; आयु शैक्षिक कार्यक्रम (जूनियर स्कूली बच्चों के लिए पाठ्येतर गतिविधियों का शैक्षिक कार्यक्रम; किशोरों के लिए पाठ्येतर गतिविधियों का शैक्षिक कार्यक्रम; हाई स्कूल के छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम); छात्रों के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम।

उद्देश्य: छोटे स्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के साधन के रूप में पर्यटन और स्थानीय इतिहास गतिविधियों का उपयोग करने के लिए न केवल हमारे आसपास की दुनिया के बारे में बच्चों के विचारों के विस्तार को बढ़ावा देने के लिए, बल्कि एक गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन को कौशल और क्षमताओं के गठन को सुनिश्चित करने के लिए, जिसका उपयोग पर्यावरण में बच्चे की विभिन्न गतिविधियों के संगठन में योगदान देता है, लेकिन उसे नुकसान नहीं पहुंचाता

खेल के प्रकार - यात्रा मार्ग खेल चरणों को पार करने के लिए खेल स्टेशनों द्वारा खेल - रिले दौड़ संज्ञानात्मक गतिविधि (संचार और संगठनात्मक कौशल, संयुक्त रूप से गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता, आसपास की प्रकृति का निरीक्षण करने और इसकी घटनाओं का विश्लेषण करने की क्षमता, मूल्य संबंधों के बारे में जागरूकता लोगों के बीच ...)

खेल-यात्रा आयोजित करने के लिए एल्गोरिथम 1. प्रतिभागियों को खेल-यात्रा के उद्देश्य और सामग्री की धारणा के लिए तैयार करना एक यात्रा मार्ग तैयार किया गया है स्टेशन निर्धारित हैं ("दुनिया भर में स्कूल" - पौधों और जानवरों की दुनिया में एक यात्रा ) ("सड़कें और पार्क", "शहर के पौधे" ...)

टास्क 2 कल्पना कीजिए कि आप बहुत ऊँची, ऊँची, बहुत इंद्रधनुष तक उड़ान भरने में कामयाब रहे। लिखें कि आपने इंद्रधनुष पर कैसे यात्रा की, सात रंगीन रास्तों में से प्रत्येक के साथ "चलना" कैसा लगा? आपने इस असाधारण यात्रा की खुशी किसके साथ साझा की? आपने स्वयं को प्रकृति के किस निवासी के रूप में कल्पना की थी, क्यों?

प्राथमिक विद्यालय में पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के रूप एक सर्कल बच्चों के स्वैच्छिक संघ का एक रूप है, प्राथमिक विद्यालय में पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन का इष्टतम रूप है। कार्य: विस्तार, गहनता, विषय ज्ञान का मुआवजा; बच्चों को विभिन्न प्रकार की सामाजिक-सांस्कृतिक गतिविधियों से परिचित कराना; संचारी अनुभव का विस्तार; बच्चों के अवकाश और मनोरंजन का संगठन।

वृत्त परिणाम की अभिव्यक्ति के रूप की एक विशेषता है, परिणाम। अक्सर, यह विशिष्ट और बाहरी रूप से शानदार प्रदर्शन प्रदर्शनों, संगीत कार्यक्रमों, त्योहारों, विवादों, सेमिनारों आदि में सन्निहित होता है। मंडलियों के आधार पर क्लब, वैज्ञानिक समाज और स्कूल, विशेष समूह बनाए जा सकते हैं।

प्राथमिक विद्यालय क्लब में पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के रूप - हितों के संयोग, संचार की इच्छा के आधार पर बच्चों के संघ का एक रूप। क्लब के सिद्धांत: स्वैच्छिक सदस्यता स्व-प्रबंधन एक दूसरे के साथ सीधे संपर्क में उद्देश्य संयुक्त गतिविधियों की एकता

क्लब गतिविधियों के दायरे में भिन्न होते हैं: प्रमुख प्रकार की गतिविधियों के संदर्भ में बहु-प्रोफ़ाइल और एकल-प्रोफ़ाइल - शैक्षिक, - चर्चा, - रचनात्मक, - संगठन की डिग्री के अनुसार अवकाश, क्लब की उम्र के अनुसार आधिकारिक और अनौपचारिक सदस्य, समान-आयु और भिन्न-आयु समय कारक के अनुसार स्थायी और अस्थायी

धारा - शारीरिक शिक्षा और खेल (शतरंज अनुभाग, जूडो अनुभाग, आदि) के लिए बच्चों के संघ का एक रूप। विशिष्ट विशेषताएं: विशिष्ट शैक्षिक कार्य; एक निश्चित खेल के लिए गतिविधि की सामग्री से संबंधित; कौशल पर ध्यान केंद्रित करना और किसी विशेष खेल में महारत हासिल करने में महारत हासिल करना; बच्चों के व्यावहारिक परिणामों और उपलब्धियों (प्रतियोगिताओं, प्रतियोगिताओं, प्रतियोगिताओं) का प्रदर्शन और प्रदर्शन अभिव्यक्ति।

वर्गों में कक्षाएं एक नियमित प्रकृति की होनी चाहिए। प्रशिक्षण सत्रों में खेल उपकरण सिखाने के निम्नलिखित तरीके शामिल हैं: मौखिक (कहानी, व्याख्या, व्याख्यान, बातचीत, विश्लेषण और अपने स्वयं के कार्यों और प्रतिद्वंद्वी के कार्यों की चर्चा ...) विज़ुअलाइज़ेशन अभ्यास के तरीकों (व्यक्तिगत अभ्यास, प्रशिक्षण फिल्मों, वीडियो फिल्मों, खेल के मैदानों के लेआउट और सामरिक योजनाओं को प्रदर्शित करने के लिए मैदानों आदि को दिखाते हुए) व्यावहारिक अभ्यासों के तरीकों में दो समूह शामिल हैं: - खेल उपकरण में महारत हासिल करने के उद्देश्य से तरीके भाग); - मोटर गुणों (दोहराया, चर, अंतराल, प्रतिस्पर्धी, आदि) के विकास के उद्देश्य से तरीके।

रंगमंच बच्चों के स्वैच्छिक संघ का एक रूप है, जहाँ श्रम, भूमिकाओं, गतिविधियों का विभाजन व्यक्तिगत क्षमताओं और मंच पर एक जटिल संयुक्त कलात्मक क्रिया करने में सफल होने की सामान्य इच्छा से निर्धारित होता है। रंगमंच एक ऐसा संघ है जो अपनी गतिविधियों को विभिन्न रूपों, रोजगार के प्रकारों, किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता को विकसित करने के तरीकों और उसके बोध (लोकगीत रंगमंच, फैशन थियेटर, आदि) के रूप में व्यवस्थित कर सकता है।

कार्यशाला कुछ गतिविधियों में संलग्न होने के लिए बच्चों के स्वैच्छिक संघ का एक रूप है। शिक्षक एक मास्टर (निर्माता, लेखक) के रूप में कार्य करता है जिसने छात्रों और अनुयायियों का अपना "स्कूल-प्रोडक्शन" बनाया है। विशिष्ट विशेषताएं: एक निश्चित प्रकार की लागू कला, शिल्प, कला के लिए गतिविधि की सामग्री से संबंधित; सीखने के लक्ष्यों और विषय-व्यावहारिक कार्यों की प्राथमिकता; लागू कौशल पर ध्यान केंद्रित करें और विशेष तकनीकों में महारत हासिल करने में एक निश्चित प्रकार की गतिविधि में महारत हासिल करने में महारत हासिल करें; बच्चों के व्यावहारिक परिणामों और उपलब्धियों (प्रदर्शनियों, प्रतियोगिताओं, त्योहारों) का प्रदर्शन और प्रदर्शन अभिव्यक्ति।

परियोजना पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन का सबसे आशाजनक रूप है। इसकी बहुमुखी प्रतिभा आपको पाठ्येतर गतिविधियों के सभी क्षेत्रों को लागू करने की अनुमति देती है। एक शैक्षिक संस्थान की सभी पाठ्येतर गतिविधियाँ एक ही शैक्षिक विषय के तहत आयोजित की जा सकती हैं। गतिविधि की चुनी हुई दिशा और संगठन के रूप की परवाह किए बिना, इन मुद्दों को हर पाठ्येतर पाठ में उनकी चर्चा के लिए जगह मिलनी चाहिए। इसके अलावा, यह चर्चा एक निश्चित एल्गोरिथम के अनुसार होनी चाहिए: - प्रारंभिक समस्या (ज्ञान और कौशल की कमी का निर्धारण); - समस्या को हल करने की जानकारी (कौन, क्या, कैसे, क्यों); - नई जानकारी का आवेदन; - आवेदन के परिणामों का मूल्यांकन।

एक शैक्षिक संस्थान की पाठ्येतर गतिविधियाँ एकल शैक्षिक विषय के तहत हो सकती हैं। गतिविधि की चुनी हुई दिशा और संगठन के रूप की परवाह किए बिना, इन मुद्दों को हर पाठ्येतर पाठ में उनकी चर्चा के लिए जगह मिलनी चाहिए। इस एल्गोरिथम के अनुसार चर्चा होनी चाहिए: - प्रारंभिक समस्या (ज्ञान और कौशल की कमी का निर्धारण); - समस्या को हल करने की जानकारी (कौन, क्या, कैसे, क्यों); - नई जानकारी का आवेदन; - आवेदन के परिणामों का मूल्यांकन।

ग्रेड I ग्रेड II ग्रेड III ग्रेड IV क्वार्टर I आइए परिचित हों यह IYA और दुनिया हैमैं एक व्यक्ति हूं क्वार्टर II मेरे परिवार के दोस्त और रिश्तेदार मैं और लोगमैं एक नागरिक हूं III क्वार्टर हमारे स्कूल स्कूल जीवन के नियम हमारी सफलताएं मैं एक छात्र हूं IV क्वार्टर आस-पास के लोग मेरी अलग-अलग भूमिकाएँ व्यवसायों की दुनिया किसे बनना है? क्या होना है?

एक्सट्रा करिकुलर एक्टिविटीज प्रोजेक्ट खेल और मनोरंजन वैज्ञानिक और शैक्षिक कलात्मक और सौंदर्यवादी "स्वस्थ" (कलिनिना ओ.वी.) "युवा शोधकर्ता" (पेट्रोवा एस.एस.) "स्कूल ऑफ जॉय" (कनीना ओ.वी.) "स्वस्थ हो जाओ!" (कोस्टिन एल.वी.) "मनोरंजक गणित" (कनीना ओ.वी.) "कुशल हाथ" (इवानोवा ए.ए.) "कलात्मक शब्द" (इसाकोवा ई.एन.) "ग्रीन प्लैनेट" (कनीना ओ.वी.)

अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियोंछात्रों की सभी प्रकार की स्कूली बच्चों की गतिविधियों (शैक्षणिक गतिविधियों और कक्षा में छोड़कर) को जोड़ती है, जिसमें उनकी शिक्षा और समाजीकरण की समस्याओं को हल करना संभव और समीचीन है।

रूसी संघ के सामान्य शैक्षिक संस्थानों के लिए संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम के अनुसार, पाठ्येतर गतिविधियों के क्षेत्रों में कक्षाओं का संगठन स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है। अतिरिक्त गतिविधियों के लिए आवंटित समय छात्रों के अनुरोध पर और शिक्षा की पाठ प्रणाली के अलावा अन्य रूपों में उपयोग किया जाता है।

पाठ्येतर गतिविधियों के प्रकार और दिशाएँ।स्कूल में कार्यान्वयन के लिए निम्नलिखित प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियाँ उपलब्ध हैं:

1) गेमिंग गतिविधि;

2) संज्ञानात्मक गतिविधि;

3) समस्या-मूल्य संचार;

4) अवकाश और मनोरंजन गतिविधियाँ (अवकाश संचार);

5) कलात्मक रचनात्मकता;

6) सामाजिक रचनात्मकता (सामाजिक रूप से परिवर्तनकारी स्वयंसेवा);

7) श्रम (उत्पादन) गतिविधि;

8) खेल और मनोरंजन गतिविधियाँ;

9) पर्यटन और स्थानीय इतिहास गतिविधियाँ।

बुनियादी पाठ्यक्रम अतिरिक्त गतिविधियों के मुख्य क्षेत्रों पर प्रकाश डालता है: खेल और मनोरंजन, कलात्मक और सौंदर्य, वैज्ञानिक और शैक्षिक, सैन्य देशभक्ति, सामाजिक रूप से उपयोगी और परियोजना गतिविधियाँ।

स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों के प्रकार और दिशाएँ आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं। उदाहरण के लिए, कई क्षेत्र गतिविधियों के प्रकार (खेल और मनोरंजन, संज्ञानात्मक गतिविधियों, कलात्मक रचनात्मकता) के साथ मेल खाते हैं।

सैन्य-देशभक्ति की दिशा और परियोजना गतिविधियों को किसी भी प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियों में लागू किया जा सकता है। वे पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन में सार्थक प्राथमिकताओं का प्रतिनिधित्व करते हैं। सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि को सामाजिक रचनात्मकता और श्रम (औद्योगिक) गतिविधि के रूप में इस तरह की पाठ्येतर गतिविधियों में शामिल किया जा सकता है।

नतीजतन, पाठ्येतर गतिविधियों के सभी क्षेत्रों को उपयुक्त शैक्षिक कार्यक्रमों के निर्माण में एक सार्थक दिशानिर्देश के रूप में माना जाना चाहिए, और स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों के विशिष्ट रूपों का विकास और कार्यान्वयन गतिविधियों के प्रकारों पर आधारित होना चाहिए।

छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों के परिणाम और प्रभाव।स्कूली बच्चों के लिए पाठ्येतर गतिविधियों का आयोजन करते समय, इस गतिविधि के परिणामों और प्रभावों के बीच के अंतर को समझना आवश्यक है।

परिणाम- यह गतिविधि में छात्र की भागीदारी का प्रत्यक्ष परिणाम था। उदाहरण के लिए, एक स्कूली छात्र, एक पर्यटक मार्ग पारित करने के बाद, न केवल एक भौगोलिक बिंदु से दूसरे स्थान पर अंतरिक्ष में चला गया, पथ की कठिनाइयों (वास्तविक परिणाम) पर काबू पा लिया, बल्कि अपने और दूसरों के बारे में कुछ ज्ञान प्राप्त किया, अनुभव किया और कुछ ऐसा महसूस किया एक मूल्य, स्वतंत्र कार्रवाई का अनुभव प्राप्त किया ( शैक्षिक परिणाम)। प्रभाव -यह परिणाम का परिणाम है। उदाहरण के लिए, अर्जित ज्ञान, अनुभवी भावनाओं और रिश्तों, प्रतिबद्ध कार्यों ने एक व्यक्ति को एक व्यक्ति के रूप में विकसित किया, उसकी क्षमता, पहचान के निर्माण में योगदान दिया।

इसलिए, पाठ्येतर गतिविधियों के शैक्षिक परिणाम -एक विशेष प्रकार की गतिविधि में भाग लेने के कारण बच्चे का प्रत्यक्ष आध्यात्मिक और नैतिक अधिग्रहण।

पाठ्येतर गतिविधियों का शैक्षिक प्रभाव -बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की प्रक्रिया पर एक या दूसरे आध्यात्मिक और नैतिक अधिग्रहण का प्रभाव (परिणाम)।

स्कूली शिक्षा और समाजीकरण के क्षेत्र में, "परिणाम" और "प्रभाव" की अवधारणाओं में गंभीर भ्रम है। यह दावा करना आम है कि शिक्षक की शैक्षिक गतिविधि का परिणाम छात्र के व्यक्तित्व का विकास, उसकी सामाजिक क्षमता का निर्माण आदि है। साथ ही, यह अनदेखी (स्वेच्छा से या अनैच्छिक रूप से) की जाती है कि बच्चे के व्यक्तित्व का विकास स्व-निर्माण में अपने प्रयासों पर निर्भर करता है, शैक्षिक "योगदान" पर इसमें परिवार, दोस्तों, तत्काल पर्यावरण और अन्य कारक शामिल होते हैं, यानी बच्चे के व्यक्तित्व का विकास एक ऐसा प्रभाव है जो इस तथ्य के कारण संभव हो गया है कि कई शिक्षा और समाजीकरण के विषयों (स्वयं बच्चे सहित) ने अपने परिणाम प्राप्त किए। फिर शिक्षक की शैक्षिक गतिविधि का परिणाम क्या होता है? शिक्षकों द्वारा स्वयं उनकी गतिविधियों के परिणामों की अस्पष्ट समझ उन्हें आत्मविश्वास से समाज के सामने इन परिणामों को प्रस्तुत करने की अनुमति नहीं देती है, सार्वजनिक संदेह और शैक्षणिक गतिविधि में अविश्वास को जन्म देती है।

लेकिन शायद परिणामों और प्रभावों में अंतर करने में शिक्षकों की अक्षमता का एक और अधिक गंभीर परिणाम यह है कि वे शैक्षणिक गतिविधि के उद्देश्य और अर्थ (विशेष रूप से शिक्षा और समाजीकरण के क्षेत्र में), पेशेवर विकास और आत्म-विकास के तर्क और मूल्य की समझ खो देते हैं। सुधार। उदाहरण के लिए, आज स्कूली शिक्षा में तथाकथित अच्छे छात्र के लिए संघर्ष तेजी से तेज हो गया है, क्योंकि ऐसे छात्र को शिक्षा और पालन-पोषण में उच्च परिणाम दिखाने की गारंटी है। अपने काम के परिणामों और प्रभावों को पूरी तरह से नहीं समझना, उन्हें स्पष्ट रूप से समाज के सामने पेश नहीं कर पाना और साथ ही साथ अपनी तरफ से दबाव का अनुभव करना, इस तरह के गैर-शैक्षिक तरीके से शिक्षक पेशेवर विफलताओं के खिलाफ खुद को सुरक्षित रखते हैं।

यह स्पष्ट हो जाता है कि एक पेशेवर शिक्षक प्रभाव से पहले अपने काम के परिणाम देखता है। गतिविधि की प्रक्रिया के लिए कोई समर्पण शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने की आवश्यकता को रद्द नहीं करता है। किसी भी शैक्षिक प्रभाव में, वह अपने स्वयं के योगदान और शिक्षा और समाजीकरण के अन्य विषयों के योगदान के बीच अंतर करता है।

छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों के परिणामों का वर्गीकरण।स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों के शैक्षिक परिणाम तीन स्तरों पर वितरित किए जाते हैं।

परिणामों का पहला स्तरछात्र द्वारा सामाजिक ज्ञान का अधिग्रहण (सामाजिक मानदंडों के बारे में, समाज की संरचना, सामाजिक रूप से स्वीकृत और समाज में व्यवहार के अस्वीकृत रूप, आदि), सामाजिक वास्तविकता और रोजमर्रा की जिंदगी की प्राथमिक समझ।

इस स्तर के परिणामों को प्राप्त करने के लिए, सकारात्मक सामाजिक ज्ञान और रोजमर्रा के अनुभव के वाहक के रूप में अपने शिक्षकों (मुख्य रूप से अतिरिक्त शिक्षा में) के साथ छात्र की बातचीत का विशेष महत्व है जो उसके लिए महत्वपूर्ण हैं।

उदाहरण के लिए, एक स्वस्थ जीवन शैली के बारे में एक बातचीत में, बच्चा न केवल शिक्षक से जानकारी प्राप्त करता है, बल्कि अनजाने में स्वयं शिक्षक की छवि से उसकी तुलना करता है। जानकारी अधिक भरोसेमंद होगी यदि शिक्षक स्वयं एक स्वस्थ जीवन शैली विकसित करे।

परिणाम का दूसरा स्तर- समाज के बुनियादी मूल्यों (व्यक्ति, परिवार, पितृभूमि, प्रकृति, शांति, ज्ञान, कार्य, संस्कृति) के अनुभव और सकारात्मक दृष्टिकोण का अनुभव प्राप्त करने वाला छात्र, समग्र रूप से सामाजिक वास्तविकता के लिए एक मूल्य दृष्टिकोण।

इस स्तर के परिणामों को प्राप्त करने के लिए, कक्षा, स्कूल के स्तर पर एक दूसरे के साथ स्कूली बच्चों की बातचीत, यानी एक संरक्षित, मैत्रीपूर्ण सामाजिक वातावरण में विशेष महत्व है। यह इस तरह के एक करीबी सामाजिक वातावरण में है कि बच्चा अर्जित सामाजिक ज्ञान की पहली व्यावहारिक पुष्टि प्राप्त करता है (या प्राप्त नहीं करता), इसकी सराहना (या अस्वीकार) करना शुरू कर देता है।

परिणाम का तीसरा स्तर -स्वतंत्र सामाजिक क्रिया का अनुभव प्राप्त करने वाला छात्र। केवल स्वतंत्र सार्वजनिक कार्रवाई में, एक खुले समाज में कार्रवाई, स्कूल के अनुकूल वातावरण के बाहर, अन्य लोगों के लिए, अक्सर अपरिचित लोग जो आवश्यक रूप से उसके प्रति सकारात्मक नहीं होते हैं, क्या एक युवा व्यक्ति वास्तव में बन जाता है (और सिर्फ यह नहीं सीखता कि कैसे बनना है) सामाजिक व्यक्ति। , एक नागरिक, एक स्वतंत्र व्यक्ति। स्वतंत्र सामाजिक क्रिया के अनुभव में ही साहस प्राप्त होता है, कार्रवाई के लिए वह तत्परता जिसके बिना एक नागरिक और नागरिक समाज का अस्तित्व अकल्पनीय है।

जाहिर है, इस स्तर के परिणामों को प्राप्त करने के लिए, एक खुले सामाजिक वातावरण में, स्कूल के बाहर सामाजिक विषयों के साथ एक छात्र की बातचीत का विशेष महत्व है।

पाठ्येतर गतिविधियों के तीन स्तरों को प्राप्त करने की संभावना बढ़ जाती है प्रभावबच्चों की शिक्षा और समाजीकरण। विद्यार्थियों को अपने देश, जातीय और अन्य पहलुओं में संवादात्मक, नैतिक, सामाजिक, नागरिक क्षमता और सामाजिक-सांस्कृतिक पहचान बनाई जा सकती है।

उदाहरण के लिए, यह मानना ​​अनुचित है कि एक छात्र की नागरिक क्षमता और पहचान के विकास के लिए नागरिक शास्त्र के पाठ, मानव अधिकारों के अध्ययन की कक्षाएं आदि पर्याप्त हैं। यहां तक ​​कि सबसे अच्छा नागरिक शास्त्र का पाठ भी एक छात्र को ज्ञान और समझ ही दे सकता है। सार्वजनिक जीवन, नागरिक व्यवहार के उदाहरण (बेशक, यह, लेकिन सभी नहीं)। लेकिन अगर एक छात्र एक दोस्ताना माहौल में नागरिक संबंधों और व्यवहार में अनुभव प्राप्त करता है (उदाहरण के लिए, एक कक्षा में स्वशासन में) और इससे भी अधिक एक खुले सामाजिक वातावरण में (एक सामाजिक परियोजना में, एक नागरिक कार्रवाई में), तो उसकी नागरिक क्षमता और पहचान बनने की संभावना काफी बढ़ जाती है।

युवा छात्रों के लिए पाठ्येतर गतिविधियों का आयोजन करते समय, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि, पहली कक्षा में प्रवेश करने के बाद, बच्चे विशेष रूप से नए सामाजिक ज्ञान के प्रति ग्रहणशील होते हैं, वे उनके लिए नई स्कूली वास्तविकता को समझने का प्रयास करते हैं। शिक्षक को इस प्रवृत्ति का समर्थन करना चाहिए, यह सुनिश्चित करना चाहिए कि बच्चे द्वारा उपयोग की जाने वाली पाठ्येतर गतिविधियों के रूप प्राप्त हों प्रथम स्तर के परिणाम।दूसरी और तीसरी कक्षा में, एक नियम के रूप में, बच्चों की टीम के विकास की प्रक्रिया गति प्राप्त कर रही है, युवा छात्रों की पारस्परिक बातचीत तेजी से सक्रिय होती है, जो अतिरिक्त गतिविधियों में स्कूली बच्चों को प्राप्त करने के लिए अनुकूल स्थिति बनाती है। दूसरे स्तर के परिणाम।स्कूली शिक्षा के तीन वर्षों के दौरान पहले के परिणामों से दूसरे स्तर के परिणामों तक लगातार चढ़ाई युवा छात्रों के लिए चौथी कक्षा तक सामाजिक क्रिया के स्थान में प्रवेश करने का एक वास्तविक अवसर पैदा करती है (अर्थात् उपलब्धि हासिल करना) तीसरे स्तर के परिणाम)।प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए इस तरह के निकास को आवश्यक रूप से अनुकूल वातावरण के निकास के रूप में डिजाइन किया जाना चाहिए। आधुनिक सामाजिक स्थिति में निहित संघर्ष और अनिश्चितता को एक निश्चित सीमा तक सीमित किया जाना चाहिए।

पाठ्येतर गतिविधियों के परिणामों और रूपों का परस्पर संबंध।पाठ्येतर गतिविधियों के परिणामों का प्रत्येक स्तर अपने स्वयं के शैक्षिक रूप से मेल खाता है (अधिक सटीक रूप से, शैक्षिक रूप का प्रकार, अर्थात्, कई अर्थपूर्ण और संरचनात्मक रूप से घनिष्ठ रूप)।

परिणामों का पहला स्तर अपेक्षाकृत सरल रूपों द्वारा प्राप्त किया जा सकता है, दूसरा स्तर - अधिक जटिल लोगों द्वारा, तीसरा स्तर - बहिर्वाहिक गतिविधियों के सबसे जटिल रूपों द्वारा।

उदाहरण के लिए, समस्या-मूल्य संचार के ऐसे रूप में नैतिक बातचीत,स्कूली बच्चों द्वारा चर्चा की गई जीवन की साजिश (समस्या) के ज्ञान और समझ के स्तर तक पहुंचना काफी संभव है। लेकिन चूंकि एक नैतिक बातचीत में संचार का मुख्य चैनल "शिक्षक-बच्चे" हैं, और बच्चों का एक-दूसरे के साथ सीधा संवाद सीमित है, इस रूप में विचाराधीन समस्या के लिए स्कूली बच्चों के मूल्य दृष्टिकोण तक पहुंचना काफी मुश्किल है ( अर्थात्, एक सहकर्मी के साथ संचार में, स्वयं के समान)। , बच्चा अपने मूल्यों को स्थापित और परीक्षण करता है)।

मूल्य आत्मनिर्णय को लॉन्च करने के लिए अन्य रूपों की आवश्यकता है - वाद-विवाद, विषयगत वाद-विवाद।वाद-विवाद में भाग लेने से छात्रों को समस्या को विभिन्न कोणों से देखने, सकारात्मक और नकारात्मक बिंदुओं पर चर्चा करने, अन्य प्रतिभागियों के दृष्टिकोण के साथ समस्या के प्रति अपने दृष्टिकोण की तुलना करने का अवसर मिलता है। हालाँकि, बहस, कई तरह से संचार का एक चंचल रूप होने के नाते, बच्चे को अपने शब्दों के लिए व्यक्तिगत रूप से जवाब देने की आवश्यकता के सामने नहीं रखता है, शब्दों से कर्मों की ओर बढ़ने के लिए (यानी, यह रूप बाहर निकलने के उद्देश्य से नहीं है) छात्र स्वतंत्र सामाजिक क्रिया में, हालांकि यह एक विशिष्ट छात्र के साथ उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण हो सकता है)।

यह आवश्यकता दूसरे रूप से तय होती है - बाहरी विशेषज्ञों की भागीदारी के साथ समस्या-मूल्य चर्चा,जहां प्रतिभागी केवल अपनी ओर से बोलते हैं, और उनकी ओर से कोई भी नाटक बाहरी विशेषज्ञों से जोखिम और आलोचना से भरा होता है, जो बच्चों की राय का कृत्रिम रूप से समर्थन करने में रुचि नहीं रखते हैं। एक समस्या-मूल्य चर्चा प्रतिभागियों को किनारे पर लाती है जब शब्द "मुझे विश्वास है ..." शब्दों के बाद "और मैं इसे करने के लिए तैयार हूं।"

इसलिए, पहले स्तर के परिणामों के अनुरूप रूपों के साथ दूसरे और इससे भी अधिक तीसरे स्तर के परिणाम को प्राप्त करना व्यावहारिक रूप से असंभव है। इसी समय, उच्चतम स्तर के परिणाम के उद्देश्य से रूपों में, पिछले स्तर के परिणाम भी प्राप्त करने योग्य होते हैं। हालाँकि, यह समझना महत्वपूर्ण है: परिणामों और रूपों को मजबूर करने से गतिविधियों की गुणवत्ता और दक्षता में सुधार नहीं होता है।एक शिक्षक जो पहले स्तर के परिणामों को प्राप्त करने के लिए गतिविधि के रूपों को नहीं जानता है, प्रभावी ढंग से दूसरे स्तर के परिणामों और रूपों तक नहीं पहुँच सकता है और इससे भी अधिक तीसरे स्तर पर। वह इसे केवल अनुकरणीय रूप से कर सकता है।

पाठ्येतर गतिविधियों के परिणामों और रूपों के बीच संबंध को समझने से शिक्षकों को निम्नलिखित की अनुमति मिलनी चाहिए:

परिणाम के स्पष्ट और समझदार विचार के साथ पाठ्येतर गतिविधियों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करें;

अतिरिक्त गतिविधियों के ऐसे रूपों का चयन करें जो एक निश्चित स्तर के परिणाम की उपलब्धि की गारंटी देते हैं;

एक स्तर के परिणामों से दूसरे स्तर के परिणामों में संक्रमण के तर्क का निर्माण करें;

अतिरिक्त गतिविधियों की प्रभावशीलता और दक्षता का निदान करें;

पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यक्रमों की गुणवत्ता का मूल्यांकन करें (वे किस परिणाम का दावा करते हैं, क्या चुने गए फॉर्म अपेक्षित परिणामों के अनुरूप हैं, आदि)। यह स्कूली बच्चों के लिए पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के लिए शिक्षकों को पारिश्रमिक देने के लिए एक प्रोत्साहन प्रणाली के निर्माण का आधार है।

पद्धतिगत रचनाकार "पाठ्येतर गतिविधियों में शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने के प्राथमिक रूप" (तालिका 1 देखें) परिणाम और पाठ्येतर गतिविधियों के रूपों के बीच संबंध पर आधारित है। इसका उपयोग शिक्षकों द्वारा पाठ्येतर गतिविधियों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों को विकसित करने के लिए किया जा सकता है, उनके निपटान में संसाधनों, वांछित परिणामों और शैक्षिक संस्थान की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए।

सामान्य बौद्धिक दिशा

नाम: "मनोरंजक गणित"

कक्षा: 1-4

पर्यवेक्षक: शिक्षक कक्षा एरिकलिंटसेवा आई.बी.

कार्यक्रम कार्यान्वयन अवधि- चार वर्ष

कार्तली शहर

2015-2016 शैक्षणिक वर्ष

व्याख्यात्मक नोट।
"मनोरंजक गणित" पाठ्यक्रम का कार्य कार्यक्रम निम्न पर आधारित है:

• 
  दूसरी पीढ़ी की प्राथमिक सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक;
• 
  ई. ई. कोचुरोवा, 2011 द्वारा लेखक का कार्यक्रम "मनोरंजक गणित";

• 
  पाठ्येतर गतिविधियों के लिए कार्यक्रमों का संग्रह: ग्रेड 1-4 / एड। एन एफ विनोग्रादोवा। - एम.: वेंटाना ग्राफ, 2011
• 
  ग्रिगोरिएव डी.वी., स्टेपानोव पी.वी. स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियाँ। पद्धतिगत निर्माता। शिक्षक के लिए एक गाइड। - एम।: शिक्षा, 2010;

शिक्षाप्रद - पद्धतिगत पत्र "2012-2013 शैक्षणिक वर्ष के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के ढांचे में क्षेत्र के शैक्षिक संस्थानों में शिक्षा के विकास की मुख्य दिशाओं पर।"

पाठ्यक्रम की सामान्य विशेषताएं।
एक युवा छात्र की दुनिया को जिज्ञासु, सक्रिय और दिलचस्पी से शिक्षित करने के कार्य का कार्यान्वयन, एक रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की गणितीय समस्याओं को हल करना सीखना अधिक सफल होगा यदि पाठ्येतर कार्य के साथ पाठ गतिविधियों को पूरक बनाया जाए। यह बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा का एक संघ हो सकता है "मनोरंजक गणित", गणितीय क्षितिज का विस्तार और छात्रों के ज्ञान, संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण में योगदान।
प्रस्तावित पाठ्यक्रम को छात्रों की गणितीय क्षमताओं को विकसित करने, तार्किक और एल्गोरिथम साक्षरता के तत्वों को बनाने, कक्षाओं के आयोजन के सामूहिक रूपों का उपयोग करने और आधुनिक शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करने के लिए युवा छात्रों के संचार कौशल के लिए डिज़ाइन किया गया है। कक्षा में सक्रिय खोज की स्थिति बनाना, अपनी खुद की "खोज" करने का अवसर प्रदान करना, तर्क के मूल तरीकों को जानना, प्राथमिक अनुसंधान कौशल में महारत हासिल करना, छात्रों को उनकी क्षमता का एहसास करने, उनकी क्षमताओं में विश्वास हासिल करने की अनुमति देगा।
"मनोरंजक गणित" पाठ्यक्रम की सामग्री का उद्देश्य विषय में रुचि को बढ़ावा देना, अवलोकन विकसित करना, ज्यामितीय सतर्कता, विश्लेषण करने की क्षमता, अनुमान लगाना, तर्क करना, सिद्ध करना और शैक्षिक समस्या को रचनात्मक रूप से हल करने की क्षमता है। सामग्री का उपयोग छात्रों को उस ज्ञान और कौशल को लागू करने की संभावनाओं को दिखाने के लिए किया जा सकता है, जिसमें वे गणित के पाठों में महारत हासिल करते हैं।

कार्यक्रम कार्यों और असाइनमेंट को शामिल करने के लिए प्रदान करता है, जिनमें से कठिनाई गणितीय सामग्री से नहीं, बल्कि गणितीय स्थिति की नवीनता और असामान्यता से निर्धारित होती है। यह मॉडल को त्यागने, आजादी दिखाने, खोज स्थितियों में काम करने के कौशल का गठन, त्वरित बुद्धि, जिज्ञासा के विकास की इच्छा में योगदान देता है।

कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया में, बच्चे समानताएं और अंतर देखना सीखते हैं, परिवर्तनों पर ध्यान देते हैं, इन परिवर्तनों के कारणों और प्रकृति की पहचान करते हैं और इस आधार पर निष्कर्ष तैयार करते हैं। शिक्षक के साथ मिलकर प्रश्न से उत्तर की ओर बढ़ना छात्र को कारण, संदेह करना, सोचना, प्रयास करना और उत्तर खोजने का तरीका सिखाने का एक अवसर है।

मनोरंजक गणित पाठ्यक्रम युवा छात्रों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखता है और इसलिए छात्रों की मोबाइल गतिविधियों के संगठन के लिए प्रदान करता है जो मानसिक कार्य में हस्तक्षेप नहीं करते हैं। इस प्रयोजन के लिए मोबाइल गणितीय खेल शामिल किए गए हैं। एक पाठ के दौरान एक छात्र द्वारा गतिविधि के "केंद्रों" के क्रमिक परिवर्तन की परिकल्पना की गई है। कक्षा की दीवारों पर स्थित कागज की शीटों पर गणितीय कार्य करते हुए कक्षा के चारों ओर घूमना, आदि। कक्षाओं के दौरान, बच्चों के बीच सीधा संवाद (एक-दूसरे के पास जाने, बात करने, विचारों का आदान-प्रदान करने की क्षमता) बनाए रखना महत्वपूर्ण है। कक्षाओं का आयोजन करते समय, खेलों के सिद्धांत "ब्रूक", "ट्रांसफर", कक्षा के चारों ओर मुक्त आवाजाही के सिद्धांत, स्थायी और शिफ्ट कर्मचारियों के जोड़े में काम करने, समूहों में काम करने की सलाह दी जाती है। कुछ गणित के खेल और कार्य प्रतियोगिताओं, टीमों के बीच प्रतियोगिताओं का रूप ले सकते हैं।

पाठ्यक्रम की सामग्री पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के लिए आवश्यकता को पूरा करती है: यह पाठ्यक्रम "गणित" से मेल खाती है, इसके लिए छात्रों से अतिरिक्त गणितीय ज्ञान की आवश्यकता नहीं होती है। कार्यों और असाइनमेंट के विषय बच्चों के वास्तविक संज्ञानात्मक हितों को दर्शाते हैं, इसमें उपयोगी और जिज्ञासु जानकारी, दिलचस्प गणितीय तथ्य शामिल हैं जो कल्पना को गुंजाइश दे सकते हैं।
मूल्य अभिविन्यास पाठ्यक्रम सामग्री हैं:
तार्किक साक्षरता के एक घटक के रूप में तर्क करने की क्षमता का गठन;
तर्क के अनुमानी तरीकों का विकास;
एक समाधान रणनीति, स्थिति विश्लेषण, डेटा तुलना की पसंद से संबंधित बौद्धिक कौशल का गठन;
संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास और छात्रों की स्वतंत्रता;
अवलोकन, तुलना, सामान्यीकरण, सबसे सरल पैटर्न खोजने, अनुमान लगाने, निर्माण करने और सबसे सरल परिकल्पनाओं का परीक्षण करने की क्षमता का गठन;
स्थानिक अभ्यावेदन और स्थानिक कल्पना का गठन;
कक्षा में मुफ्त संचार के दौरान सूचना के आदान-प्रदान में छात्रों को शामिल करना।
पाठ्यक्रम में पाठ्यक्रम का स्थान।

कार्यक्रम का अध्ययन करने का पाठ्यक्रम ग्रेड 1-4 में छात्रों के लिए डिज़ाइन किया गया है। कार्यक्रम 4 वर्षों के लिए डिज़ाइन किया गया है। कक्षाएं सप्ताह में एक बार आयोजित की जाती हैं।

ग्रेड 2-4 में, प्रति वर्ष केवल 35 घंटे। पहली कक्षा में, साल में केवल 33 घंटे।
कार्यक्रम का लक्ष्य: गणितीय गतिविधि की सामग्री की मूल बातों में महारत हासिल करके तार्किक सोच का निर्माण।

कार्य:

• 
  मनोरंजक अभ्यासों के माध्यम से विषय में रुचि की शिक्षा को बढ़ावा देना;
• 
  प्राथमिक गणित के विभिन्न क्षेत्रों में छात्रों के क्षितिज का विस्तार करना;
• 
  कक्षाओं के आयोजन के सामूहिक रूपों और आधुनिक शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करके युवा छात्रों के संचार कौशल का विकास करना;
• 
  संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण में योगदान दें, तार्किक कार्यों को करने की पद्धति सिखाएं;
• 
  तार्किक और एल्गोरिथम साक्षरता के तत्वों का निर्माण करना;
• 
  कम जटिलता की प्रस्तुत वस्तु का विश्लेषण करना सिखाना, मानसिक रूप से इसे उसके मुख्य घटकों में विभाजित करना, सुलभ निष्कर्ष और सामान्यीकरण करने में सक्षम होना, अपने स्वयं के विचारों को प्रमाणित करना;
• 
  अनुसंधान कौशल बनाएँ।

कार्यक्रम कार्यान्वयन के अपेक्षित परिणाम

पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यक्रम को पारित करने के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त करने की उम्मीद है

1 स्तर

एक छात्र द्वारा सामाजिक ज्ञान का अधिग्रहण, दैनिक जीवन में सामाजिक वास्तविकता की समझ;

2 स्तर

हमारे समाज के बुनियादी मूल्यों और सामान्य रूप से सामाजिक वास्तविकता के प्रति छात्र के सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन;

3 स्तर

स्वतंत्र सामाजिक क्रिया के अनुभव के छात्र द्वारा अधिग्रहण।

व्यक्तिगत यूयूडी छात्र सीखेंगे: _ नई शैक्षिक सामग्री और एक नई विशेष समस्या को हल करने के तरीकों में शैक्षिक और संज्ञानात्मक रुचि; शैक्षिक गतिविधियों की सफलता की कसौटी के आधार पर उनके काम के परिणामों का पर्याप्त मूल्यांकन करने की क्षमता; शैक्षिक गतिविधियों में सफलता के कारणों को समझना; सहपाठियों, शिक्षकों की मदद से कठिनाइयों को दूर करने के लिए किसी की अज्ञानता की सीमाओं को निर्धारित करने की क्षमता; बुनियादी नैतिक मानकों का विचार। छात्र के पास अवसर होगा: _ स्पष्ट स्थायी शैक्षिक और सीखने की संज्ञानात्मक प्रेरणा; _ समस्याओं को हल करने के नए सामान्य तरीकों में स्थायी शैक्षिक और संज्ञानात्मक रुचि; _ शैक्षिक गतिविधियों की सफलता/असफलता के कारणों की पर्याप्त समझ; _ अन्य लोगों की भावनाओं और उनके प्रति सहानुभूति की सचेत समझ।

नियामक यूयूडी छात्र सीखेंगे: _ सीखने के कार्य को स्वीकार करें और सहेजें; समस्या को हल करने के चरणों की योजना बनाएं, कार्य के अनुसार प्रशिक्षण क्रियाओं का क्रम निर्धारित करें; एक शिक्षक के मार्गदर्शन में परिणाम पर चरण-दर-चरण और अंतिम नियंत्रण करना; गलतियों का विश्लेषण करें और उन्हें दूर करने के तरीके निर्धारित करें; कार्रवाई के तरीकों और परिणामों को अलग करें; साथियों और शिक्षकों के आकलन को पर्याप्त रूप से समझते हैं। _ शैक्षिक स्थिति के विश्लेषण के आधार पर उनके कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करना; _ पहल और स्वतंत्रता दिखाएं; _ स्वतंत्र रूप से कार्रवाई की शुद्धता और प्रदर्शन का पर्याप्त रूप से आकलन करें और शैक्षिक कार्य को हल करने के दौरान आवश्यक समायोजन करें।

संज्ञानात्मक यूयूडी छात्र सीखेंगे: _ वस्तुओं का विश्लेषण करें, उनकी विशिष्ट विशेषताओं और गुणों को उजागर करें, दी गई विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को पहचानें; जानकारी का विश्लेषण करें, समस्या को हल करने के लिए एक तर्कसंगत तरीका चुनें; वस्तुओं को क्रमबद्ध करने के लिए समानताएं, अंतर, पैटर्न, आधार खोजें; निर्दिष्ट मानदंडों के अनुसार वस्तुओं को वर्गीकृत करें और परिणामी समूहों के नाम तैयार करें; कम्प्यूटेशनल कौशल विकसित करें भागों से संपूर्ण के संकलन के रूप में संश्लेषण करने के लिए; असाइनमेंट के पाठ में प्राथमिक और द्वितीयक जानकारी हाइलाइट करें; एक समस्या तैयार करें; वस्तु, उसके आकार, गुणों के बारे में तर्क विकसित करें; अध्ययन की गई अवधारणाओं और घटनाओं के बीच कारण संबंध स्थापित करें। छात्र को सीखने का अवसर मिलेगा: _ आगमनात्मक और निगमनात्मक तर्क का निर्माण करें उपमाएँ; _ समस्या को हल करने के विभिन्न विकल्पों के विश्लेषण के आधार पर तर्कसंगत तरीका चुनें; _ कारण और प्रभाव संबंधों की स्थापना सहित तार्किक तर्क का निर्माण; _ उचित और अनुचित निर्णयों के बीच अंतर करना; _ एक व्यावहारिक कार्य को एक संज्ञानात्मक कार्य में बदलना; _ समस्याओं को स्वयं हल करने के तरीके खोजें रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति।

संचारी यूयूडी छात्र सीखेंगे: _ टीम के संयुक्त कार्य में भाग लें; जोड़े, समूहों में काम करते हुए एक संवाद आयोजित करें; विभिन्न दृष्टिकोणों के अस्तित्व की अनुमति दें, दूसरों की राय का सम्मान करें; भागीदारों के कार्यों के साथ उनके कार्यों का समन्वय करें; अपनी राय सही ढंग से व्यक्त करें, अपनी स्थिति को सही ठहराएं; अपनी और संयुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए प्रश्न पूछें; संयुक्त कार्यों का आपसी नियंत्रण करने के लिए; गणितीय भाषण में सुधार; अवधारणा के विभिन्न अनुरूपों का उपयोग करके निर्णय व्यक्त करें; शब्द, वाक्यांश जो कथन के अर्थ को स्पष्ट करते हैं। छात्र को सीखने का अवसर मिलेगा: _ अपनी और दूसरों की राय के प्रति आलोचनात्मक होना; _ स्वतंत्र रूप से और संयुक्त रूप से गतिविधियों और सहयोग की योजना बनाने में सक्षम हो; _ स्वतंत्र निर्णय लें; _ प्रतिभागियों की स्थिति को ध्यान में रखते हुए संघर्ष समाधान को बढ़ावा देना

अंक। अंकगणितीय आपरेशनस। मात्रा

1 से 20 तक संख्याओं के नाम और अनुक्रम। गिराए गए पासे के ऊपरी फलकों पर बिंदुओं की संख्या की गणना करना।

1 से 100 तक की संख्याएँ। संख्याओं वाली पहेलियों को हल करना और संकलित करना।

100 के भीतर संख्याओं का जोड़ और घटाव।

एकल अंकों की गुणन सारणी और विभाजन के संगत मामले।

संख्यात्मक पहेलियाँ: संख्याओं को क्रिया चिन्हों से जोड़ना ताकि उत्तर एक दी गई संख्या हो, आदि। कई समाधान ढूँढना।

उदाहरणों की पुनर्प्राप्ति: छिपे हुए अंक की खोज करें। अंकगणितीय परिचालनों का अनुक्रमिक निष्पादन: इच्छित संख्याओं का अनुमान लगाना।

संख्या पहेली को पूरा करना (सुडोकू, काकुरो, आदि)

1 से 1000 तक की संख्याएँ। 1000 के भीतर संख्याओं का जोड़ और घटाव।

विशाल संख्या (मिलियन, आदि)

न्यूमेरिक पैलिंड्रोम: एक संख्या जो बाएं से दाएं और दाएं से बाएं को समान पढ़ती है।

गणित से संबंधित शब्द खोजें और पढ़ें।

रोमन अंकों के साथ मनोरंजक कार्य।

समय। समय इकाइयाँ। वज़न। मास इकाइयां। लीटर।

कक्षाओं के संगठन का रूप।

गणित के खेल।

"मीरा स्कोर" - एक खेल-प्रतियोगिता; पासा खेल। खेल "किसका योग अधिक है?", "सर्वश्रेष्ठ नाविक", "रूसी लोट्टो", "गणितीय डोमिनोज़", "मैं खो नहीं जाऊंगा!", "संख्या के बारे में सोचो", "नियोजित संख्या का अनुमान लगाएं", " जन्म की तारीख और महीने का अनुमान लगाएं ”।

मैजिक वैंड, बेस्ट काउंटर, डोंट लेट योर फ्रेंड, डे एंड नाइट, लकी चांस, फ्रूट पिकिंग, अम्ब्रेला रेसिंग, शॉप, कौन सी रो फ्रेंडली है?

गेंद का खेल: "इसके विपरीत", "गेंद को मत गिराओ।"

"काउंटिंग कार्ड्स" (सोरबोनकी) के एक सेट के साथ खेल दो तरफा कार्ड हैं: एक तरफ एक कार्य है, दूसरी तरफ एक उत्तर है।

गणितीय पिरामिड: “10 के भीतर जोड़; बीस; 100", "10 के भीतर घटाव; बीस; 100", "गुणा", "भाग"।

पैलेट के साथ काम करना - रंगीन चिप्स के साथ एक आधार और विषयों पर पैलेट के लिए कार्यों का एक सेट: "जोड़ और घटाव 100 तक", आदि।

खेल "टिक-टैक-टो", "टिक-टैक-टो एक अंतहीन बोर्ड पर", समुद्री युद्ध", आदि, निर्माता "घड़ी", "तराजू" इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तक "गणित और डिजाइन" से।

मनोरंजक कार्यों की दुनिया।

ऐसी समस्याएं जिनका समाधान कई तरीकों से किया जा सकता है। स्थिति की अनावश्यक संरचना के साथ अपर्याप्त, गलत डेटा वाले कार्य।

समस्या को हल करने के लिए "कदम" (एल्गोरिदम) का क्रम।

कई समाधानों वाली समस्याएं। उलटा समस्याएं और असाइनमेंट।

समस्या के पाठ में अभिविन्यास, स्थिति और प्रश्न, डेटा और वांछित संख्या (मान) पर प्रकाश डालते हुए।

पूछे गए प्रश्नों के उत्तर देने के लिए समस्या के पाठ, चित्र या तालिका में निहित आवश्यक जानकारी का चयन।

प्राचीन कार्य। तर्क कार्य। आधान कार्य। समान कार्यों और असाइनमेंट का संकलन।

गैर-मानक कार्य। कार्यों में वर्णित स्थितियों के मॉडलिंग के लिए सांकेतिक-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग।

गणना कर समस्याओं का समाधान किया। "ओपन" कार्य और असाइनमेंट।

गलत सहित तैयार किए गए समाधानों की जांच के लिए कार्य और कार्य। समस्या के तैयार समाधानों का विश्लेषण और मूल्यांकन, सही समाधानों का चुनाव।

प्रमाण कार्य, उदाहरण के लिए, सशर्त संकेतन में अक्षरों के संख्यात्मक मान का पता लगाने के लिए: LAUGHTER + THUNDER = GREM, आदि। किए गए और किए गए कार्यों का औचित्य।

अंतर्राष्ट्रीय प्रतियोगिता "कंगारू" की ओलंपियाड समस्याओं का समाधान।

समस्या को हल करने की विधि का पुनरुत्पादन। सबसे प्रभावी समाधानों का विकल्प।

ज्यामितीय मोज़ेक।

स्थानिक अभ्यावेदन। "बाएं", "दाएं", "ऊपर", "नीचे" की अवधारणाएं। यात्रा मार्ग। आंदोलन का प्रारंभिक बिंदु; संख्या, तीर 1 → 1↓, आंदोलन की दिशा का संकेत। किसी दिए गए मार्ग (एल्गोरिदम) के साथ एक रेखा खींचना: बिंदु यात्रा (एक सेल में एक शीट पर)। अपना खुद का मार्ग (ड्राइंग) और उसका विवरण बनाना।

ज्यामितीय पैटर्न। पैटर्न में पैटर्न। समरूपता। समरूपता के एक या अधिक अक्ष वाले आंकड़े।

मूल डिजाइन (त्रिकोण, तन, कोने, मैच) में आकृति के विवरण का स्थान। एक आकृति के भाग। डिजाइन में दी गई आकृति का स्थान। भागों का स्थान। संरचना के दिए गए समोच्च के अनुसार भागों का चयन। कई संभावित समाधान खोजें। अपनी योजना के अनुसार चित्र बनाना और चित्र बनाना।

काटना और चित्र बनाना। क्षेत्रफल के बराबर भागों में दी गई आकृति का विभाजन। दी गई आकृतियों को जटिल विन्यास की आकृतियों में खोजें। ज्यामितीय प्रेक्षण बनाने वाली समस्याओं को हल करना।

एक आभूषण पर एक चक्र की पहचान (खोज)। कम्पास (एक मॉडल के अनुसार, अपने स्वयं के डिजाइन के अनुसार) का उपयोग करके एक आभूषण बनाना (चित्रित करना)।

वॉल्यूमेट्रिक आंकड़े: सिलेंडर, शंकु, पिरामिड, गेंद, घन। वायर मॉडलिंग। स्कैन से त्रि-आयामी आकृतियों का निर्माण: सिलेंडर, हेक्सागोनल प्रिज्म, त्रिकोणीय प्रिज्म,

घन, शंकु, चतुष्कोणीय पिरामिड, अष्टफलक, समानांतर चतुर्भुज, छोटा शंकु, छोटा पिरामिड, पंचकोणीय पिरामिड, आइकोसैहेड्रोन। (छात्रों की पसंद पर।)

कंस्ट्रक्टर्स के साथ काम करना

समरूप त्रिभुजों, कोनों से आकृतियाँ बनाना।

तंगराम: एक प्राचीन चीनी पहेली। "वर्ग को मोड़ो।" "मैच" डिजाइनर। लेगो कंस्ट्रक्टर्स। "ज्यामितीय निकाय" सेट करें। कंस्ट्रक्टर्स "तंग्राम", "माचिस", "पोलिओमिनो", "क्यूब्स", "परक्वेट्स एंड मोज़ाइक", "इंस्टॉलर", "बिल्डर", आदि। इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तक से। "गणित और डिजाइन"।