Ideas pedagógicas de A.S. makarenko

14.12.2023 Cultivos decorativos para el jardín.

Introducción……………………………………………………………………………………. p.3

1. Vida y obra de A. S. Makarenko………………………… p.4

2. Los principios más importantes de la teoría y la práctica pedagógicas A. S. Makarenko…………………………………………………………. pág.5

3. Educación en el equipo y a través del equipo……………………. pág.6

4. Sobre la educación laboral…………………………………………... página 8

5. La importancia del juego en la educación……………………………………... p.9

6. Sobre la educación familiar………………………………………….. p.10

Conclusión……………………………………………………………… pagina 12

Bibliografía……………………………………………………. p.13

Introducción

ACTIVIDAD PEDAGÓGICA Y TEORÍA DE A. S. MAKARENKO

Antón Semenovich Makarenko (1888-1939) fue un profesor talentoso e innovador, uno de los creadores de un sistema coherente de educación comunista para la generación más joven basado en las enseñanzas marxista-leninistas. Su nombre es ampliamente conocido en diferentes países, su experimento pedagógico, que , según A. M. Gorky, tiene importancia mundial, se estudia en todas partes. Durante 16 años de su actividad como jefe de la colonia que lleva el nombre de M. Gorky y de la comuna que lleva el nombre de F. E. Dzerzhinsky, A. S. Makarenko crió a más de 3.000 jóvenes ciudadanos de la Unión Soviética. país en el espíritu de las ideas del comunismo... Numerosas obras de A. S. Makarenko, especialmente " El poema pedagógico y " Banderas en las torres " han sido traducidas a muchos idiomas. Hay un gran número de seguidores de Makarenko entre los profesores progresistas de todo el mundo.

1. Vida y obra de A. S. Makarenko

A. S. Makarenko nació el 13 de marzo de 1888 en Belopolye, provincia de Jarkov, en la familia de un trabajador de un taller ferroviario. En 1905 se graduó con honores de la Escuela Primaria Superior con cursos pedagógicos de un año. Los turbulentos acontecimientos del período de la primera revolución rusa de 1905 cautivaron en gran medida a un joven capaz y activo, que pronto comprendió su vocación pedagógica y se apasionó por las ideas humanas de la literatura clásica rusa. M. Gorky, que entonces controlaba las mentes de los dirigentes de Rusia, tuvo una gran influencia en la formación de la cosmovisión de Makarenko. Durante estos mismos años, A. S. Makarenko conoció la literatura marxista, para cuya percepción estaba preparado toda la vida que lo rodeaba.

Pero después de graduarse de la universidad, A. S. Makarenko trabajó como profesor de idioma ruso, dibujando y dibujando en una escuela ferroviaria de dos clases en el pueblo. Kryukovo, provincia de Poltava. En su trabajo buscó implementar ideas pedagógicas progresistas: estableció estrechos vínculos con los padres de los estudiantes, promovió las ideas de una actitud humana hacia los niños, el respeto por sus intereses y trató de introducir el trabajo en la escuela. Naturalmente, sus sentimientos y empresas encontraron la desaprobación de las autoridades escolares conservadoras, que lograron el traslado de Makarenko de Kryukov a la escuela de la estación provincial Dolinskaya del Ferrocarril del Sur. De 1914 a 1917, Makarenko estudió en el Instituto de Profesores de Poltava, donde se graduó con una medalla de oro. Luego dirigió la escuela primaria superior en Kryukov, donde pasó su infancia y juventud y donde ahora están abiertos los museos que llevan su nombre.

A. S. Makarenko saludó con entusiasmo la Gran Revolución Socialista de Octubre. Durante el período de la guerra civil y la intervención extranjera, una gran cantidad de adolescentes sin hogar se acumularon en las ciudades del sur de Ucrania, las autoridades soviéticas comenzaron a crear instituciones educativas especiales para ellos y A. S. Makarenko participó en este difícil trabajo. En 1920, se le encomendó la tarea de organizar una colonia para delincuentes juveniles.

A lo largo de ocho años de intenso trabajo pedagógico y búsquedas audaces e innovadoras de métodos de educación comunista, Makarenko obtuvo una victoria completa, creando una maravillosa institución educativa que glorificó la pedagogía soviética y estableció la naturaleza efectiva y humana de la enseñanza marxista-leninista sobre educación. .

En 1928, Gorki visitó la colonia que llevaba su nombre desde 1926. Escribió sobre esto: “¿Quién podría cambiar y reeducar a cientos de niños tan cruel e insultantemente golpeados por una vida tan irreconocible? El organizador y jefe de la colonia es A. S. Makarenko. Este es sin duda un maestro talentoso. Los colonos realmente lo aman y hablan de él con tanto orgullo como si ellos mismos lo hubieran creado”.

La heroica historia de la creación y el florecimiento de esta colonia está bellamente descrita por A. S. Makarenko en su "Poema pedagógico". Comenzó a escribirlo en 1925. La obra completa se publicó en partes en 1933-1935.

En 1928-1935 Makarenko dirigió la comuna que lleva el nombre de F.E. Dzerzhinsky, organizada por agentes de seguridad de Jarkov. Mientras trabajaba aquí, pudo confirmar la vitalidad y eficacia de los principios y métodos de educación comunista que formuló. La vida de la comuna la refleja A. S. Makarenko en su obra “Banderas en las torres”.

En 1935, Makarenko fue trasladado a Kiev para dirigir la parte pedagógica de las colonias laborales de la NKVD de Ucrania. En 1936 se trasladó a Moscú, donde se dedicó a la docencia teórica. A menudo habló entre profesores y ante una amplia audiencia de lectores de sus obras.

En 1937 se publicó la principal obra artística y pedagógica de A. S. Makarenko, “Un libro para padres”. Una muerte temprana interrumpió el trabajo del autor, que pretendía escribir 4 volúmenes de este libro. En los años 30, aparecieron en los periódicos "Izvestia", "Pravda" y "Periódico literario" un gran número de artículos de A. S. Makarenko de carácter literario, periodístico y pedagógico. Estos artículos despertaron un gran interés entre los lectores. Makarenko solía dar conferencias e informes sobre cuestiones pedagógicas y consultaba mucho con profesores y padres. También habló por radio. Varias de sus conferencias para padres se publicaron repetidamente con el título "Conferencias sobre la crianza de los hijos". A. S. Makarenko murió el 1 de abril de 1939.

2. Los principios más importantes de la teoría y la práctica pedagógicas A.S.

makarenko

A. S. Makarenko creía que el conocimiento claro que tiene el profesor de los objetivos de la educación es la condición más indispensable para el éxito de la actividad pedagógica. En las condiciones de la sociedad soviética, el objetivo de la educación debería ser, señaló, la educación de un participante activo en la construcción socialista, una persona dedicada a las ideas del comunismo. Makarenko afirmó que lograr este objetivo es muy posible. "... Formar una nueva persona es una tarea feliz y factible para la pedagogía", dijo, refiriéndose a la pedagogía marxista-leninista.

El respeto por la personalidad del niño, una visión benévola de su potencial para percibir el bien, mejorar y mostrar una actitud activa hacia el medio ambiente han sido invariablemente la base de la actividad pedagógica innovadora de A. S. Makarenko. Se dirigió a sus alumnos con el llamamiento de Gorky: "El mayor respeto posible por una persona y la mayor exigencia posible hacia ella". Al llamado a un amor paciente y compasivo por los niños, que estaba muy extendido en los años 20, Makarenko añadió el suyo: el amor y el respeto por los niños deben necesariamente combinarse con exigencias para ellos; Los niños necesitan “amor exigente”, dijo. El humanismo socialista, expresado en estas palabras y presente en todo el sistema pedagógico de Makarenko, es uno de sus principios fundamentales. A. S. Makarenko creía profundamente en los poderes creativos del hombre, en sus capacidades. Buscó “proyectar lo mejor del hombre.

Los partidarios de la “educación gratuita” se opusieron a cualquier castigo a los niños, declarando que “el castigo cría a un esclavo”. Makarenko se opuso con razón a ellos, diciendo que "la impunidad engendra un hooligan" y creía que los castigos sabiamente elegidos, hábilmente y rara vez aplicados, excepto, por supuesto, los corporales, son bastante aceptables.

A. S. Makarenko luchó resueltamente contra la pedología. Fue uno de los primeros en pronunciarse contra la "ley" formulada por los pedólogos sobre el condicionamiento fatalista del destino de los niños por la herencia y un entorno inmutable. Sostuvo que cualquier niño soviético, ofendido o mimado por las condiciones anormales de su vida, podría ser corregido siempre que se creara un ambiente favorable y se aplicaran los métodos correctos de educación.

En cualquier institución educativa soviética, los alumnos deben orientarse hacia el futuro y no hacia el pasado, llamarlos hacia adelante y abrirles perspectivas alegres y reales. La orientación hacia el futuro, según Makarenko, es la ley más importante de la construcción socialista, que está totalmente dirigida hacia el futuro y corresponde a las aspiraciones de vida de cada persona. “Educar a una persona significa educarla”, dijo A. S. Makarenko, “prometiendo caminos a lo largo de los cuales se ubicará la alegría del mañana. Puedes escribir una metodología completa para este trabajo tan importante”. Este trabajo debería organizarse según un “sistema de líneas prometedoras”.

3. Educación en el equipo y a través del equipo

El problema central de la práctica y la teoría pedagógicas de A. S. Makarenko es la organización y educación de un equipo infantil, del que también habló N. K. Krupskaya.

La Revolución de Octubre planteó la urgente tarea de la educación comunista de un colectivista, y es natural que la idea de la educación en equipo ocupara las mentes de los profesores soviéticos de los años 20.

El gran mérito de A. S. Makarenko fue que desarrolló una teoría completa de la organización y educación del equipo infantil y del individuo en el equipo y a través del equipo. Makarenko vio la principal tarea del trabajo educativo en la correcta organización del equipo. “El marxismo”, escribió, “nos enseña que no podemos considerar al individuo fuera de la sociedad, fuera del colectivo”. La cualidad más importante de una persona soviética es su capacidad para vivir en equipo, entrar en comunicación constante con la gente, trabajar y crear, y subordinar sus intereses personales a los intereses del equipo.

Antón Semenovich Makarenko (1888-1939) fue un profesor talentoso e innovador, uno de los creadores de un sistema coherente de educación comunista para la generación más joven basado en las enseñanzas marxista-leninistas. Su nombre es ampliamente conocido en diferentes países, su experimento pedagógico, que , según A. M. Gorky, tiene su importancia global, se estudia en todas partes. Durante los 16 años de su actividad como jefe de la colonia que lleva el nombre de M. Gorky y de la comuna que lleva el nombre de F. E. Dzerzhinsky, A. S. Makarenko crió a más de 3.000 jóvenes ciudadanos del país soviético en el espíritu de las ideas del comunismo. Numerosas obras de A. S. Makarenko, especialmente "Poema pedagógico" y "Banderas en las torres", han sido traducidas a muchos idiomas. Hay un gran número de seguidores de Makarenko entre los profesores progresistas de todo el mundo.

Vida y obra de A. S. Makarenko.

A. S. Makarenko nació el 13 de marzo de 1888 en la ciudad de Belopolye, provincia de Jarkov, en la familia de un trabajador de un taller ferroviario. En 1905 se graduó con honores de la Escuela Primaria Superior con cursos pedagógicos de un año. Los turbulentos acontecimientos del período de la primera revolución rusa de 1905 cautivaron en gran medida a un joven capaz y activo, que pronto comprendió su vocación pedagógica y se apasionó por las ideas humanas de la literatura clásica rusa. M. Gorky, que entonces dominaba las mentes de los dirigentes de Rusia, tuvo una enorme influencia en la formación de la cosmovisión de Makarenko. Durante estos mismos años, A. S. Makarenko conoció la literatura marxista, para cuya percepción estaba preparado toda la vida que lo rodeaba.

En 1937 se publicó la principal obra artística y pedagógica de A. S. Makarenko, “Un libro para padres”. Una muerte temprana interrumpió el trabajo del autor, que pretendía escribir 4 volúmenes de este libro. En los años 30, aparecieron en los periódicos "Izvestia", "Pravda", "Literary Gazette" un gran número de artículos de A. S. Makarenko de carácter literario, periodístico y pedagógico. Estos artículos despertaron un gran interés entre los lectores. Makarenko solía dar conferencias e informes sobre cuestiones pedagógicas y consultaba mucho con profesores y padres. También habló por radio. Varias de sus conferencias para padres se publicaron repetidamente con el título "Conferencias sobre la crianza de los hijos". A. S. Makarenko murió el 1 de abril de 1939.

Los principios más importantes de la teoría y la práctica pedagógicas A. S. Makarenko.
A. S. Makarenko creía que el conocimiento claro que tiene el profesor de los objetivos de la educación es la condición más indispensable para el éxito de la actividad pedagógica. En las condiciones de la sociedad soviética, el objetivo de la educación debería ser, señaló, la educación de un participante activo en la construcción socialista, una persona dedicada a las ideas del comunismo. Makarenko afirmó que lograr este objetivo es muy posible. "... Formar una nueva persona es una tarea feliz y factible para la pedagogía", dijo, refiriéndose a la pedagogía marxista-leninista.

A. S. Makarenko luchó resueltamente contra la pedología. Fue uno de los primeros en pronunciarse contra la “ley sobre el condicionamiento fatalista del destino de los niños por la herencia y un entorno inmutable” formulada por los pedólogos. Sostuvo que cualquier niño soviético, ofendido o mimado por las condiciones anormales de su vida, podría ser corregido siempre que se creara un ambiente favorable y se aplicaran los métodos correctos de educación.

Educación en el equipo y a través del equipo.

El problema central de la práctica y teoría pedagógicas de A. S. Makarenko - organización y educación de un equipo infantil, del que también habló N.K. Krupskaya .

A. S. Makarenko buscó persistentemente formas de organización de instituciones infantiles que correspondieran a los objetivos humanos de la pedagogía soviética y contribuyeran a la formación de una personalidad creativa y decidida. “Necesitamos”, escribió, “nuevas formas de vida en la sociedad infantil, capaces de producir los valores positivos deseados en el campo de la educación. Sólo un gran esfuerzo en el pensamiento pedagógico, sólo un análisis cercano y armonioso, sólo la invención y la prueba pueden conducirnos a estas formas”. Las formas colectivas de educación distinguen la pedagogía soviética de la pedagogía burguesa. "Quizás", escribió Makarenko, "la principal diferencia entre nuestro sistema educativo y el burgués radica en el hecho de que el colectivo de nuestros niños necesariamente debe crecer y enriquecerse, debe ver un mañana mejor por delante y luchar por él en una alegre tensión general, en sueño alegre persistente. Quizás aquí es donde radica la verdadera dialéctica pedagógica”. Es necesario crear, creía Makarenko, un sistema perfecto de unidades colectivas grandes y pequeñas, desarrollar un sistema de sus relaciones e interdependencias, un sistema de influencia sobre cada estudiante, así como establecer relaciones colectivas y personales entre profesores, estudiantes y el titular de la institución. El "mecanismo" más importante, el medio pedagógico es la "influencia paralela": la influencia simultánea del profesor en el equipo y, a través de él, en cada alumno.

Aclarando la esencia educativa del equipo, A. S. Makarenko enfatizó que un verdadero equipo debe tener un objetivo común, realizar diversas actividades y tener órganos que dirijan su vida y su trabajo.

Creía que la condición más importante para garantizar la cohesión y el desarrollo de un equipo es que sus miembros tengan una perspectiva consciente de avanzar. Una vez alcanzado el objetivo fijado, es necesario proponer otro, aún más alegre y prometedor, pero necesariamente situado en el ámbito de los objetivos generales a largo plazo que enfrenta la sociedad soviética en la construcción del socialismo.

A. S. Makarenko fue el primero en formular y fundamentar científicamente los requisitos que debe cumplir el profesorado de una institución educativa y las reglas de su relación con el equipo de estudiantes.

El arte de liderar un equipo, según Makarenko, consiste en cautivarlo con un objetivo concreto que requiere esfuerzo, trabajo y tensión comunes. En este caso, lograr el objetivo da una gran satisfacción. Para un grupo de niños es necesario un ambiente alegre, alegre y alegre.

Sobre la educación laboral
A. S. Makarenko dijo que una correcta educación comunista no puede realizarse sin trabajo. Nuestro estado es un estado de trabajadores. Nuestra Constitución dice: “El que no trabaja, tampoco comerá”. Y los educadores deben enseñar a los niños a trabajar de forma creativa. Esto sólo se puede lograr inculcándoles la idea del trabajo como deber del hombre soviético. Quien no está acostumbrado a trabajar, no sabe lo que es el esfuerzo laboral, quien teme el “sudor del trabajo”, no puede ver el trabajo como una fuente de creatividad. Makarenko creía que la educación laboral, al ser uno de los elementos más importantes de la cultura física, al mismo tiempo promueve el desarrollo mental y espiritual de una persona.

A. S. Makarenko buscó inculcar a sus colonos la capacidad de realizar cualquier tipo de trabajo, independientemente de si les gustaba o no, si era agradable o desagradable. De una tarea poco interesante, como un trabajo para principiantes, se convierte gradualmente en una fuente de creatividad, una fuente de orgullo y alegría, como, por ejemplo, la fiesta de la primera gavilla descrita en el "Poema pedagógico". En las instituciones dirigidas por Makarenko, se desarrolló su propio sistema de educación laboral y se estableció una costumbre: el trabajo más difícil se confiaba al mejor destacamento.

Hablando de la organización de la educación laboral en la escuela y la familia, A. S. Makarenko creía que en el proceso de realización de tareas laborales por parte de los niños, se les debe enseñar a adquirir habilidades organizativas, desarrollar su capacidad para orientarse en el trabajo, planificarlo y cultivar una actitud solidaria hacia el tiempo invertido, producto del trabajo.

"La participación en el trabajo colectivo", dijo A. S. Makarenko, "permite que una persona desarrolle la actitud moral correcta hacia otras personas: amor afín y amistad hacia cada trabajador, indignación y condena hacia una persona perezosa, hacia una persona que elude el trabajo".

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Introducción
2.3 Sobre la educación laboral
2.5 Sobre la educación familiar
Conclusión
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Glosario

Introducción

Durante muchos años nos vimos obligados a estudiar la biografía mitificada de A.S. Makarenko, citando sus obras en gran medida falsificadas. Sólo ahora, cuando se hayan publicado documentos auténticos y se hayan llevado a cabo investigaciones objetivas, podremos imaginar de manera más o menos confiable la personalidad de Anton Semenovich Makarenko, sin duda profundamente trágica, y apreciar sus actividades verdaderamente humanistas. Desafortunadamente, décadas de canonización y atribución únicamente a Makarenko de los logros y descubrimientos de los líderes de muchas otras comunas laborales notables (I.V. Ionin, M.S. Pogrebinsky) han servido a su malvado propósito. Y llamaron a finales de los 80 y principios de los 90. críticas furiosas a Makarenko como estalinista, supuestamente casi el arquitecto del Gulag. Observemos una serie de posiciones expresadas por el docente en artículos publicados en la segunda mitad de los años 30. Realmente tiene poco que ver con el humanismo.

Y, sin embargo, la contribución de A.S. La contribución de Makarenko a la pedagogía mundial y nacional es indiscutible y única. Creó toda una dirección en educación: la "pedagogía de las relaciones". En las condiciones materiales y sociopolíticas más difíciles, logró implementar muchas ideas y tecnologías pedagógicas productivas, instrumentarlas y adaptarlas hábilmente tanto a las realidades de la vida en la Rusia soviética como a las características específicas de los delincuentes juveniles, "moralmente defectuosos". con quien Makarenko trabajó principalmente.

Muchas técnicas específicas inventadas por él son suyas. Entre ellos se encuentran el método de "creación de eventos" (situaciones educativas), la "pedagogía de la explosión", la "alegría del mañana", el clásico "método de acción paralela" y mucho más. Pero, por supuesto, no se trata de tecnologías y técnicas separadas, aunque productivas. El núcleo mismo del sistema pedagógico de Makarenko es original y significativo: el concepto innovador y holístico del equipo que creó. No es casualidad que haya atraído y siga atrayendo la atención de la comunidad pedagógica mundial. La productividad y longevidad de estas ideas de Makarenko se deben en gran medida a que basó su actividad en el conocimiento y utilización de las características psicológicas de la adolescencia y la juventud, que se caracteriza por el deseo de autoafirmación y creación, una perspectiva optimista. sobre el mundo y una percepción positiva de la vida. Esto fue especialmente evidente y humanista en el contexto de la situación socioeconómica en la que vivió y trabajó Makarenko, a principios de los años 20 y 30.

Un objeto: actividad pedagógica de A.S. Makarenko.

Artículo: estudio de las ideas de A.S. Makarenko.

Objetivotrabajar es una consideración de la teoría pedagógica de A.S. Makarenko.

Tareas:

Estudiar los principios más importantes de la teoría y práctica pedagógica de A.S. Makarenko;

considerar cuestiones de educación en equipo y a través de un equipo según Makarenko;

considerar cuestiones sobre educación laboral según Makarenko;

considerar la importancia del juego en la educación;

considerar cuestiones sobre la educación familiar según la teoría de A.S. Makarenko.

1. Páginas de la vida de Anton Semenovich Makarenko

Anton Semenovich Makarenko nació el 1 de marzo de 1888 en la ciudad de Belopolye, provincia de Jarkov, ahora en la región de Sumy de Ucrania, en una sencilla familia de clase trabajadora. La vida era difícil para la familia Makarenko. Apenas logré llegar a fin de mes. Pero los padres estaban decididos a darle una educación a su hijo. Por lo tanto, en 1895 Anton fue a estudiar primero a la escuela de Belopol y luego, en 1901, a la escuela de cuatro años de Kremenchug. Tanto en Belopolye como en Kremenchug, Anton estudió de manera excelente, destacándose entre sus compañeros por su profundo conocimiento y amplitud de miras.

El certificado de graduación universitaria de Anton sólo mostraba A. Después de estudiar un año más en cursos pedagógicos especiales, Anton Semenovich Makarenko recibió un certificado que acreditaba su título de maestro de escuela primaria con derecho a enseñar en escuelas rurales de dos años dependientes del Ministerio de Educación Pública. Esto fue en 1905, y ya en septiembre de este año, un nuevo maestro, Anton Semenovich Makarenko, comenzó a trabajar en una escuela ferroviaria de dos clases en la pequeña ciudad de Kryukov, ubicada en la margen derecha del Dnieper. COMO. Makarenko trabajó como profesora de lengua rusa, dibujo y dibujo. En su trabajo buscó implementar ideas pedagógicas progresistas: estableció estrechos vínculos con los padres de los estudiantes, promovió las ideas de una actitud humana hacia los niños, el respeto por sus intereses y trató de introducir el trabajo en la escuela. Naturalmente, sus sentimientos y empresas encontraron la desaprobación de las autoridades escolares conservadoras, que lograron el traslado de Makarenko de Kryukov a la escuela de la estación provincial Dolinskaya del Ferrocarril del Sur.

En 1914 se abrió un instituto de profesores en Poltava. Después de aprobar brillantemente los exámenes de ingreso, Anton Semenovich Makarenko se matriculó como estudiante en el Instituto de Profesores de Poltava.

La teoría pedagógica de Makarenko.

En 1916, Anton Semenovich fue reclutado por el ejército zarista. Estuvo en el servicio militar activo durante unos seis meses, hasta que en marzo de 1917 Makarenko fue retirado del registro militar debido a miopía. Anton Semenovich regresó al Instituto de Profesores de Poltava. Egresado del instituto primero en rendimiento académico y por su trabajo final “La crisis de la pedagogía moderna” de A.S. Makarenko recibió una medalla de oro. En 1917-1919 estaba a cargo de una escuela en Kryukov. En 1920 asumió la dirección de una colonia infantil cerca de Poltava, que más tarde se convirtió en la colonia que lleva su nombre. Gorki.

En los años 1928-1935 trabajó en la comuna infantil que lleva su nombre. Dzerzhinsky en Jarkov. Desde julio de 1935 es asistente del jefe del departamento de colonias laborales de la NKVD de la República Socialista Soviética de Ucrania.

En 1937 A.S. Makarenko llega a Moscú, donde posteriormente desarrolla sus actividades literarias y sociopedagógicas.

A partir de la segunda mitad de la década de 1930, Makarenko fue apartado de la práctica docente y en los últimos años de su vida se dedicó al trabajo y la escritura científicos. De su pluma surgieron obras pedagógicas que ya se han convertido en clásicos: "Poema pedagógico", "Banderas en las torres" y otras. En 1936 se publicó su primer gran trabajo científico y pedagógico, "Metodología para la organización del proceso educativo". En el verano-otoño de 1937 se publicó la primera parte del "Libro para padres". En los años 30 aparecieron numerosos artículos de A.S. en los periódicos Izvestia, Pravda y Literaturnaya Gazeta. Makarenko de carácter literario, periodístico y pedagógico.

Ya durante la vida de A.S. Makarenko, sus actividades y trabajos como educador y docente fueron muy apreciados por L. Aragon, A. Barbusse, D. Bernal, W. Bronfenbrenner, A. Wallon, V. Gall, A. Zegers, J. Korczak, S. Frenet y otras figuras de la cultura y la educación.

Anton Semyonovich Makarenko recibió la Orden de la Bandera Roja del Trabajo "Por sus destacados servicios en el campo de la literatura".

2. Teoría pedagógica A.S. makarenko

2.1 Los principios más importantes de la teoría y la práctica pedagógicas A.S. makarenko

COMO. Makarenko creía que el conocimiento claro por parte del profesor de los objetivos de la educación es la condición más indispensable para el éxito de la actividad pedagógica. En las condiciones de la sociedad soviética, el objetivo de la educación debería ser, señaló, la educación de un participante activo en la construcción socialista, una persona dedicada a las ideas del comunismo. Makarenko afirmó que lograr este objetivo es muy posible. "Para la pedagogía formar una nueva persona es una tarea feliz y factible", afirmó, refiriéndose a la pedagogía marxista-leninista.

Al llamado a un amor paciente y compasivo por los niños, que estaba muy extendido en los años 20, Makarenko añadió el suyo: el amor y el respeto por los niños deben necesariamente combinarse con exigencias para ellos; Los niños necesitan “amor exigente”, dijo. El humanismo socialista, expresado en estas palabras y presente en todo el sistema pedagógico de Makarenko, es uno de sus principios fundamentales. COMO. Makarenko creía profundamente en los poderes creativos del hombre, en sus capacidades. Buscó “proyectar lo mejor del hombre.

Los partidarios de la "educación gratuita" se opusieron a cualquier castigo a los niños, afirmando que "el castigo engendra al esclavo". Makarenko se opuso con razón a ellos, diciendo que "la impunidad engendra al hooligan", y creía que los castigos sabiamente elegidos, hábilmente y rara vez aplicados, excepto Por supuesto, los corporales, son completamente aceptables.

COMO. Makarenko luchó resueltamente contra la pedología. Fue uno de los primeros en pronunciarse contra la “ley formulada por los profesores sobre el condicionamiento fatalista del destino de los niños por la herencia y un entorno inmutable”. Sostuvo que cualquier niño ofendido o mimado por las condiciones anormales de su vida puede ser corregido, siempre que se cree un ambiente favorable y se apliquen los métodos correctos de educación.

En cualquier institución educativa, los alumnos deben orientarse hacia el futuro y no hacia el pasado, llamándolos hacia adelante, abriéndoles perspectivas alegres y reales. La orientación hacia el futuro, según Makarenko, es la ley más importante de la construcción socialista, que está totalmente dirigida hacia el futuro y corresponde a las aspiraciones de vida de cada persona. "Educar a una persona significa educarla", dijo A. S. Makarenko, "prometiendo caminos en los que se ubica la alegría del mañana. Se puede escribir toda una metodología para este trabajo tan importante". Este trabajo debería organizarse según un “sistema de líneas prometedoras”.

2.2 Educación en el equipo y a través del equipo

La contribución más valiosa a la ciencia pedagógica fue la teoría del colectivo educativo desarrollada por Anton Semenovich Makarenko. El equipo educativo de A.S. Makarenko convocó a un grupo de niños organizado pedagógicamente de manera conveniente.

La Revolución de Octubre planteó la urgente tarea de la educación comunista de un colectivista, y es natural que la idea de la educación en equipo ocupara las mentes de los profesores soviéticos de los años 20.

Gran parte del crédito es para A.S. Makarenko fue que desarrolló una teoría completa de la organización y educación del equipo infantil y del individuo en el equipo y a través del equipo. Makarenko vio la principal tarea del trabajo educativo en la correcta organización del equipo. “El marxismo”, escribió, “nos enseña que no podemos considerar al individuo fuera de la sociedad, fuera del colectivo”. La cualidad más importante de una persona soviética es su capacidad para vivir en equipo, entrar en comunicación constante con la gente, trabajar y crear, y subordinar sus intereses personales a los intereses del equipo.

COMO. Makarenko buscó persistentemente formas de organización de las instituciones infantiles que correspondieran a los objetivos humanos de la pedagogía soviética y contribuyeran a la formación de una personalidad creativa y decidida. "Necesitamos", escribió, "nuevas formas de vida en la sociedad infantil, capaces de producir los valores positivos deseados en el campo de la educación. Sólo un gran esfuerzo en el pensamiento pedagógico, sólo un análisis cercano y armonioso, sólo la invención y la prueba pueden condúcenos a estas formas”. Las formas colectivas de educación distinguen la pedagogía soviética de la pedagogía burguesa. "Quizás", escribió Makarenko, "la principal diferencia entre nuestro sistema educativo y el burgués radica en el hecho de que el colectivo de nuestros niños necesariamente debe crecer y enriquecerse, debe ver un mañana mejor por delante y luchar por él en una alegre tensión general, en sueño alegre y persistente. Quizás aquí es donde radica la verdadera dialéctica pedagógica."

Es necesario crear, creía Makarenko, un sistema perfecto de unidades colectivas grandes y pequeñas, desarrollar un sistema de sus relaciones e interdependencias, un sistema de influencia sobre cada estudiante, así como establecer relaciones colectivas y personales entre profesores, estudiantes y el titular de la institución. El "mecanismo" más importante, un medio pedagógico, es la "influencia paralela": la influencia simultánea del profesor en el equipo y, a través de él, en cada alumno.

Descubriendo la esencia educativa del equipo, A.S. Makarenko subrayó que un verdadero equipo debe tener un objetivo común, realizar diversas actividades y tener órganos que dirijan su vida y su trabajo.

COMO. Makarenko fue el primero en formular y fundamentar científicamente los requisitos que debe cumplir el profesorado de una institución educativa y las reglas de su relación con el grupo de estudiantes.

La organización de toda la vida del equipo infantil debe estar totalmente subordinada a los objetivos educativos. Este es uno de los principios básicos del enfoque para organizar un equipo educativo. El equipo surge y se une en el proceso de actividades conjuntas de las personas, por lo que es necesario, en primer lugar, organizar actividades colectivas conjuntas de los niños (en el estudio, el trabajo, el trabajo social), en las que los niños, entablando relaciones de cooperación. , amistad y asistencia mutua, se unen en una organización única y fuerte.

El arte de liderar un equipo, según Makarenko, consiste en cautivarlo con un objetivo concreto que requiere esfuerzo, trabajo y tensión comunes. Al crear un equipo, es necesario organizar su desarrollo, fijar cada vez más metas nuevas para los niños. La metodología para organizar el desarrollo del equipo es el "sistema de líneas prometedoras" desarrollado por A.S. Makarenko. Dirigir el desarrollo del equipo educativo es uno de los principios de su organización y gestión.

En este caso, lograr el objetivo da una gran satisfacción. Para un grupo de niños es necesario un ambiente alegre, alegre y alegre.

2.3 Sobre la educación laboral

Makarenko no podía imaginar su sistema educativo sin la participación en el trabajo productivo. Y los educadores deben enseñar a los niños a trabajar de forma creativa. Esto sólo se puede lograr inculcándoles la idea del trabajo como deber del hombre soviético. Quien no tiene el hábito de trabajar, no sabe lo que es el esfuerzo laboral, quien teme el “sudor del trabajo”, no puede ver el trabajo como una fuente de creatividad. Makarenko creía que la educación laboral, al ser uno de los elementos más importantes de la cultura física, al mismo tiempo promueve el desarrollo mental y espiritual de una persona.

COMO. Makarenko buscó inculcar a sus colonos la capacidad de realizar cualquier tipo de trabajo, les gustara o no, fuera agradable o desagradable. De una tarea poco interesante, como un trabajo para principiantes, se convierte gradualmente en una fuente de creatividad, una fuente de orgullo y alegría, como, por ejemplo, la fiesta de la primera gavilla descrita en el "Poema pedagógico". En las instituciones dirigidas por Makarenko, se desarrolló su propio sistema de educación laboral y se estableció una costumbre: el trabajo más difícil se confiaba al mejor destacamento.

Hablando de la organización de la educación laboral en la escuela y la familia, A.S. Makarenko creía que en el proceso de realización de tareas laborales, se les debe capacitar para que adquieran habilidades organizativas, desarrollen su capacidad para orientarse en el trabajo, planificarlo y cultivar una actitud solidaria hacia el tiempo invertido y el producto del trabajo.

"La participación en el trabajo colectivo", dijo A. S. Makarenko, "permite a una persona desarrollar la actitud moral correcta hacia otras personas: amor afín y amistad hacia cada trabajador, indignación y condena hacia una persona perezosa, hacia una persona que elude el trabajo".

Cada miembro del equipo está obligado a reconocer y sentir su deber para con el equipo, desde el equipo principal hasta la Patria. Debe tener sentido del honor, estar orgulloso de su equipo, de su gran Patria y ser disciplinado, ya que sin disciplina no puede haber un equipo fuerte.

Según Makarenko, inculcar el sentido del deber, el honor y la disciplina está subordinado a las tareas de la construcción socialista. Makarenko supo desarrollar estos sentimientos en sus alumnos y combinó este desarrollo con la inculcación de la disciplina.

La disciplina, en opinión de Makarenko, no es sólo la disciplina de la inhibición, sino también la disciplina de las aspiraciones y la actividad. No sólo frena, sino que también inspira, inspira a nuevas victorias y logros.

Makarenko vincula estrechamente la cuestión de la disciplina con la educación de la voluntad, el coraje y el carácter fuerte. Al considerar la disciplina como resultado de la educación, Makarenko distingue entre los conceptos de “disciplina” y “régimen”, señalando que el régimen es un medio importante de educación.

2.4 La importancia del juego en la educación

COMO. Makarenko creía que el juego tiene el mismo significado para un niño que “actividad, trabajo, servicio” para un adulto. El futuro activista, dijo, se educa principalmente en el juego: "Toda la historia de una persona individual como activista y trabajador puede representarse en el desarrollo del juego y en su transición gradual al trabajo". Al señalar la enorme influencia del juego en un niño en edad preescolar, Makarenko reveló en sus conferencias sobre la crianza de los niños una serie de problemas importantes relacionados con este tema. Habló de la metodología del juego, de la conexión entre juego y trabajo, de las formas de gestión del juego infantil por parte de los adultos y dio una clasificación de los juguetes.

Sugirió tomarse el tiempo para “distraer al niño del juego y trasladarlo al esfuerzo y al cuidado del trabajo”. Pero al mismo tiempo, dijo, no se puede ignorar el hecho de que hay personas que llevan "las actitudes lúdicas de la infancia a la vida seria". Por eso es necesario organizar el juego de tal manera que durante el proceso el niño se desarrolle. “las cualidades de un futuro trabajador y ciudadano”.

Cubriendo las cuestiones de la metodología del juego, A.S. Makarenko creía que los niños deben jugar activamente, experimentar el placer de la creatividad, las experiencias estéticas, sentir responsabilidad y tomarse en serio las reglas del juego. Los padres y educadores deberían interesarse por el juego infantil. No se debe obligar a los niños a repetir solo lo que hacen los adultos con un juguete, y también “arrojarles una variedad de juguetes: “Niños. en el mejor de los casos, se convierten en coleccionistas de juguetes, y en el peor, “el más frecuente, pasan de juguete en juguete sin ningún interés, juegan sin pasión, estropean y rompen juguetes y exigen otros nuevos”. Makarenko distinguió los juegos en la edad preescolar de los juegos de niños. También habló sobre las peculiaridades de los juegos en la edad escolar secundaria.

Hablando de la gestión de juegos infantiles, A.S. Makarenko señaló que al principio es importante que los padres combinen el juego individual del niño con juegos en grupo. Luego, cuando los niños crecen y juegan en un grupo más grande, el juego se desarrolla de forma organizada con la participación de profesores cualificados. Además, se deben adoptar formas más estrictas de juego colectivo, en las que debe haber un momento de interés colectivo y se debe observar disciplina colectiva.

Clasificación de juguetes, A.S. Makarenko identificó los siguientes tipos:

1) Juguete confeccionado o mecánico: muñecos, caballos, coches, etc. Es bueno porque introduce ideas y cosas complejas y desarrolla la imaginación. Es necesario que el niño guarde estos juguetes no para lucirlos, sino para jugar, para organizar algún tipo de movimiento, para representar tal o cual situación de la vida.

2) Un juguete semiacabado, como por ejemplo: dibujos con preguntas, cajas, sets de construcción, cubos, etc. Son buenos porque plantean al niño determinadas tareas, cuya solución requiere el trabajo del pensamiento. Pero al mismo tiempo también tienen desventajas: son monótonos y, por tanto, pueden aburrir a los niños.

3) El elemento de juego más beneficioso son los diversos materiales. Se parecen más a las actividades de un adulto. Estos juguetes son realistas y, al mismo tiempo, dan cabida a una gran imaginación creativa.

En las actividades de juego de los niños en edad preescolar es necesario combinar estos tres tipos de juguetes, consideró Makarenko. También analizó en detalle el contenido de los juegos de los escolares de primaria y secundaria y... dio una serie de consejos sobre cómo deberían organizarse.

2.5 Sobre la educación familiar

COMO. Makarenko prestó gran atención a las cuestiones de la educación familiar. Sostuvo que la familia debe ser un colectivo en el que los niños reciban su educación inicial y que, junto con las instituciones educativas públicas, influya en el adecuado desarrollo y formación de la personalidad del niño. Makarenko argumentó que sólo en armonía con la familia los niños recibirán una educación adecuada, que se reconozca como parte de la sociedad soviética, en la que las actividades de los padres? es visto como algo necesario para la sociedad.

Al señalar que la familia debe ser un colectivo, Makarenko subrayó que se trata de un “colectivo soviético libre” que no puede someterse a la arbitrariedad del padre, como ocurría en la antigua familia. Los padres tienen poder y autoridad, pero no son incontrolables en sus acciones. El padre es un miembro responsable del equipo, debe ser un ejemplo para los niños como ciudadano. Los padres siempre deben recordar que el niño no es sólo su alegría y esperanza, sino también un futuro ciudadano del cual son responsables ante la sociedad soviética.

Según Makarenko, una familia debería tener varios hijos. Esto previene el desarrollo de tendencias egoístas en el niño, permite organizar la asistencia mutua entre niños de diferentes edades, promueve el desarrollo en cada niño de los rasgos y cualidades de un colectivista, la capacidad de ceder ante los demás y subordinar los propios intereses. a intereses comunes.

Los padres, como ya se mencionó, deben mostrar un amor exigente hacia sus hijos, no complacer sus caprichos y caprichos y tener la merecida autoridad de A.S. ante los ojos de sus hijos. Makarenko señaló que los padres a menudo reemplazan la autoridad real por una autoridad falsa y hizo un análisis muy sutil de los distintos tipos de autoridad falsa de los padres.

La primera que nombra es autoridad, represión, cuando en la familia hay terror paternal, convirtiendo a la madre en una esclava muda e intimidando a los hijos. Al causar miedo constante en sus hijos, estos padres los convierten en criaturas oprimidas y de voluntad débil, de las cuales crecen hasta convertirse en personas inútiles o tiranos.

El segundo tipo de falsa autoridad es la autoridad de la distancia. Se basa en el deseo de los padres de mantener a sus hijos alejados de sí mismos, de no permitirles que se involucren en sus intereses, asuntos y pensamientos. Por irrazonable que sea la autoridad de la distancia, la familiaridad es igualmente inaceptable en la familia. Una de las autoridades falsas más peligrosas es A.S. Makarenko consideró la autoridad del amor. Condenó enérgicamente a los padres que miman y miman a sus hijos, colmándolos incontrolablemente de infinitas caricias e innumerables besos, sin exigirles nada y sin negarles nada. Fue precisamente este comportamiento de los padres el que Makarenko contrastó con su enseñanza sobre exigir amor a una persona. También habló de tipos de autoridad falsa como la autoridad de la arrogancia, el razonamiento y el soborno. Consideraba a estos últimos como los padres más inmorales y levemente condenados, que buscan el buen comportamiento de sus hijos sólo con la ayuda de recompensas. Y S. Makarenko señaló que tal trato a los padres por parte de los padres implica la corrupción moral de los niños.

COMO. Makarenko enfatizó acertadamente que la verdadera autoridad de los padres, basada en exigencias razonables para los niños, el comportamiento moral de los propios padres como ciudadanos de la sociedad soviética, así como el modo correcto de vida familiar son las condiciones más importantes para una familia bien organizada. educación. Dio consejos a los padres sobre cómo criar a sus hijos a través del trabajo, cómo organizar adecuadamente las relaciones entre los niños de diferentes edades en la familia, ayudarlos a estudiar, orientar sus juegos y fortalecer la amistad con sus amigos.

3. Habilidades pedagógicas de A.S. makarenko

La creación de un equipo educativo cohesionado y eficiente como comunidad de profesores y estudiantes, la gestión de su desarrollo constituye, en la lógica de la tecnología, el principal proceso pedagógico en el que se realizan los objetivos de la educación, el propio programa de personalidad discutido anteriormente. Iniciar este proceso y orientar su desarrollo es la tarea principal de cualquier maestro, educador, director de escuela, líder de círculo y de cualquier asociación laboral y creativa de niños. Y esto requiere habilidad pedagógica.

COMO. Makarenko fue el primero en plantear plenamente la cuestión del dominio de la pedagogía. Si hubiera hecho precisamente esto, seguiría siendo para siempre una figura importante en la ciencia de la educación. Esto es especialmente claro en estos días, cuando han aparecido departamentos de excelencia pedagógica en varias universidades pedagógicas y en muchas instituciones de educación pedagógica se imparten cursos especiales del mismo nombre.

Y qué simbólico es que en el Instituto Pedagógico de Poltava se haya creado el primer departamento de excelencia pedagógica. En la misma que anteriormente fue una escuela de profesores y de la que Antón Semenovich se graduó en julio de 1817, y 21 años después, otro destacado maestro humanista, Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky, se graduó.

Y, sin embargo, hay que reconocer nuevamente que el concepto de dominio pedagógico de Makarenkov aún no ha sido adoptado en su totalidad, se interpreta de manera restrictiva y se reduce a la llamada "técnica pedagógica" o, en el mejor de los casos, al dominio de la disciplina pedagógica. influencia

El dominio de un maestro, como lo entiende Makarenko, es un complejo complejo de conocimientos y habilidades. En primer lugar está la habilidad del organizador. Makarenko ha subrayado repetidamente que el trabajo educativo es, ante todo, el trabajo de un organizador. Y esta conclusión suya se desprende de una correcta comprensión de la educación y del desarrollo personal, del concepto de equipo educativo. Un educador, si realmente quiere educar, está llamado a organizar la vida pedagógicamente conveniente de los niños, organizar un equipo y liderarlo. Para ello, debe ser un buen organizador. Este es el primer componente de la habilidad pedagógica. Pero esto no es suficiente.

Un maestro es siempre un maestro y mentor. Al trabajar con niños, también les dota de dominio en una u otra tarea, les transmite sus habilidades, y esto es muy difícil. Además, una cosa es hacer bien cualquier trabajo, con maestría, y otra cosa es poder transmitir la propia habilidad y destreza a otra persona. Esto requiere una habilidad especial: la habilidad de un mentor.

Makarenko siempre se opuso tajantemente a reducir el trabajo educativo a influir en la conciencia de los estudiantes mediante diversos tipos de explicaciones y enseñanzas, "sermones morales". Pero esto no significa en absoluto que no entendiera el gran significado de las palabras del maestro.

Y finalmente, “técnica pedagógica” o, como decimos ahora, “la habilidad de estimulación pedagógica”. El maestro debe poder influir directamente en los niños. Y para ello es necesario saber y poder hacer mucho: es necesario valorar correctamente la situación, tomar la decisión correcta, dominar los métodos de estimulación, poder exigir, animar y, cuando sea necesario, castigar, poder cautivar con la perspectiva y mucho, mucho más, hasta el verdadero arte al demostrar tus sentimientos.

Estos son los componentes principales del dominio pedagógico.

COMO. Makarenko argumentó: el dominio es algo que se puede aprender y todo maestro puede convertirse en un gran maestro.

Conclusión

Así, A.S. Makarenko creó una dirección original y significativa en educación: la "pedagogía de las relaciones", cuyo objetivo era superar la alienación de las personas entre sí, del individuo de la sociedad, el trabajo y la cultura.

Desarrolló una teoría innovadora y holística de la educación en equipo y a través de un equipo basada en la unidad de libertad y responsabilidad, derechos y responsabilidades del individuo como condición necesaria para su libre desarrollo. Destacó la necesidad de prestar atención simultánea a la formación de cada personalidad individualmente, de influir educativamente en ella a través del equipo (“pedagogía de acción paralela”) y directamente por parte del docente.

Makarenko creó una metodología para la conveniencia, dependiendo de las condiciones específicas, de la estructura organizativa de un equipo de estudiantes, la relación entre el individuo y el equipo, el autogobierno, la formación de la opinión pública como regulador de las relaciones en el equipo, la continua promoción de un sistema de líneas prometedoras, fortalecimiento y desarrollo de tradiciones. Propuso métodos específicos de educación: el método de “crear eventos” (situaciones educativas que tienen un punto de inflexión), “discusión colectiva (explosión pedagógica), hacer avanzar a los estudiantes con “la alegría del mañana”.

Makarenko llevó a cabo una experiencia de reeducación masiva de niños delincuentes, sin precedentes en la práctica pedagógica, y creó un sistema social y pedagógico eficaz para trabajar con los niños de la calle. La esencia de su experiencia docente estuvo determinada por el principio de “la mayor exigencia posible hacia una persona y el mayor respeto posible hacia ella”. Hizo hincapié en la educación para estimular las inclinaciones positivas de la personalidad (“proyectar lo mejor de una persona”).

Makarenko hizo una contribución significativa a la teoría de la educación familiar. En el "Libro para padres", argumentó que criar a un niño de manera correcta y normal es mucho más fácil que reeducarlo. Consideró que el principio fundamental de la pedagogía familiar son las altas exigencias de los padres para sí mismos, enfatizando la necesidad de un tono serio y sincero en las relaciones con los niños.

COMO. Makarenko en sus libros, artículos y discursos de A.S. Makarenko sentó las bases de la excelencia pedagógica.

Anton Semenovich introdujo en la pedagogía toda una serie de términos fundamentalmente nuevos. Entre ellos se encuentran “técnica pedagógica”, “habilidad”, “diseño o programa de personalidad”, “equipo educativo”, “tono y estilo de vida del equipo”, “equipo docente”, “duración del equipo docente” “centro pedagógico” , "perspectivas a corto, medio y largo plazo" y varios otros. Algunos de estos conceptos ya están firmemente establecidos en la pedagogía. Otros están en proceso de ser conceptualizados. Pero tenga en cuenta que estos conceptos no son sólo nombres nuevos para cosas viejas. Son un reflejo de nuevos fenómenos pedagógicos, hechos de nuevas acciones de los docentes, direcciones del trabajo educativo.

Lista de literatura usada

1. Belyaev, V.I. Pedagogía A.S. Makarenko [Texto]: tradiciones e innovación / V.I. Belyaev. - M.: MNEPU, 2000

2. Boguslavsky, M.V. Siglo XX de la educación rusa [Texto] / M.V. Boguslavsky. - M., 2002. - 320 p.

3. Dzhurinsky, A.N. Historia de la pedagogía / A.N. Dzhurinsky. - M.: Humanitario. ed. Centro VLADOS, 2000, - 432 p.

4. Kozlov, I.F. Experiencia pedagógica de A.S. Makarenko [Texto] / I.F. Kozlov. - M.: Educación, 1987

5. Mazalova, M.A. Historia de la pedagogía y la educación / M.A. Mazalova, T.V. Urakova. - M.: Centro editorial "Academia", 2009. - 445 p.

6. Makarenko, A.S. Obras completas en 4 volúmenes [Texto] / A.S. Makarenko. - M: Pravda, 1987

7. Puyman, S.A. Historia de la educación y pensamiento pedagógico [Texto]: / Puyman S.A. - Minsk: TetraSystems, 2010. - 160 p.

Solicitud

Glosario

Autoridad parental (del latín auctoritas - poder, fuerza): las características distintivas de un individuo o grupo, gracias a las cuales es digno de confianza y puede tener una influencia positiva en las opiniones y el comportamiento de otras personas; También se reconoce la influencia de los padres en las creencias y el comportamiento de los niños, basada en el profundo respeto y amor por los padres, la confianza en el alto significado de sus cualidades personales y experiencias de vida, palabras y acciones.

Educación es un proceso intencionado y organizado de formación de la personalidad.

Educativoequipo- se trata de una asociación de estudiantes cuya vida y actividades están motivadas por aspiraciones sociales saludables, en la que los órganos de autogobierno funcionan bien y las relaciones interpersonales se caracterizan por una alta organización, una dependencia responsable, el deseo de éxito común y una gran riqueza de relaciones espirituales. e intereses, que garantice la libertad y seguridad de cada individuo.

Disciplina - un cierto orden de comportamiento de las personas asegura la coherencia de las acciones en las relaciones sociales, la asimilación e implementación obligatoria por parte de un individuo de las reglas establecidas por ellos.

Equipo- un grupo socialmente significativo de personas unidas por un objetivo común, actúan en concierto para lograr este objetivo y tienen órganos de autogobierno.

Castigo - Esta es una medida de influencia que se utiliza contra una persona culpable de cometer cualquier delito o delito.

Pedagógicotécnica- Se trata de un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para que un docente pueda aplicar eficazmente en la práctica los métodos de influencia pedagógica que elija tanto en los estudiantes individuales como en el equipo de niños en su conjunto.

Pedagógicoequipo"Se trata de un grupo de profesores que trabajan juntos y que tienen objetivos educativos comunes, cuyo logro también es personalmente significativo para ellos, y que implementan la estructura de relaciones e interacciones interpersonales que contribuyen al logro de objetivos comunes".

Pedagógicohabilidad- manifestación de un alto nivel de actividad pedagógica.

La perspectiva es una meta, la “alegría del mañana” (AC Makarenko), que actúa como estímulo en las actividades del equipo y de sus miembros individuales.

Requisito- una acción expresada en una solicitud persistente y categórica de hacer algo.

La convicción es la base moral racional de la actividad de una persona, que le permite realizar un determinado acto de forma consciente; la actitud moral básica que determina el propósito y la dirección de las acciones de una persona, una creencia firme en algo por alguna razón, basada en una determinada idea, cosmovisión.

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Sistema pedagógico de Anton Semenovich Makarenko.

El proceso educativo es un proceso en constante evolución, y sus detalles individuales se resuelven en el tono general de la familia, y el tono general no puede inventarse ni mantenerse artificialmente. El tono general, queridos padres, lo crean vuestra propia vida y vuestro propio comportamiento.

¡Makarenko Antón Semenovich!

Nacido el 1 de marzo de 1888 en la ciudad de Belopole, provincia de Jarkov, en la familia de un pintor. En 1904 se graduó de una escuela de 4 años en la ciudad de Kremenchug y luego realizó cursos de profesorado. En 1905-1914 enseñó en escuelas de ferrocarriles. En 1916-1917 sirvió como guerrero en el ejército activo y luego fue desmovilizado debido a su miopía. En 1917 se graduó en el Instituto Pedagógico de Poltava con medalla de oro.

En ese momento, se creía que una persona nacía propensa a los vicios o nacía decente. A pesar de esto, Makarenko creía que una educación adecuada es la condición principal para la formación de una persona digna.

Cuando estuvo a cargo de varias instituciones para menores infractores, logró allí un éxito sin precedentes. La base de su éxito fue que Makarenko aprovechó el enorme poder educativo del trabajo en equipo. La escolarización se combinó con el trabajo productivo en un equipo que combinaba exigencia, confianza y espíritu de juego.

Estaba a cargo de una colonia en Ucrania, que tenía fama de ser una guarida de los ladrones más incorregibles y de los niños de la calle. Allí Makarenko logró un éxito fenomenal: los adolescentes difíciles no sólo fueron rehabilitados, sino que también trabajaron con muy buenos resultados: la colonia generó ganancias para el estado y se amortizó a sí misma.

Al mismo tiempo, Makarenko desarrolló un proyecto para gestionar colonias infantiles en la provincia de Jarkov. Pero después de que su sistema educativo fuera declarado “no soviético”, presentó su renuncia a su trabajo.

makarenko escribió "Poema pedagógico"- un libro único en el que mostró el camino de la educación de la personalidad. Se basa en el respeto por la persona y su trabajo activo en equipo, trabajo que le dio fama mundial y se convirtió en una nueva página en la historia de la pedagogía.

Poema pedagógico 1955 de Makarenko :

En 1935, Makarenko fue trasladado a Kiev como asistente del jefe del departamento de colonias laborales de la NKVD de Ucrania.

En 1936, A. S. Makarenko se mudó a Moscú. En 1937, completó su trabajo sobre “Un libro para padres”.

A principios de 1939, Makarenko recibió la Orden de la Bandera Roja del Trabajo.

El trabajo activo de Makarenko en Moscú se vio interrumpido por una muerte repentina en un tren de cercanías el 1 de abril de 1939.

Las ideas básicas de Makarenko y su experiencia práctica única en la educación de adolescentes, especialmente los más difíciles, resuenan en muchos profesores de diferentes países hasta el día de hoy.

La fama mundial de Makarenko está asociada con la eficacia de sus actividades docentes, principalmente para eliminar a los niños sin hogar. Gracias a esta maravillosa maestra, miles de niños que estaban condenados a una existencia miserable triunfaron en la vida.

Su práctica confirmó sus palabras:

“Profeso infinita... confianza en el poder ilimitado del trabajo educativo... No conozco un solo caso en el que un carácter pleno surgiera sin un ambiente educativo saludable o, por el contrario, en el que un carácter distorsionado se volviera a pesar del correcto trabajo educativo”.

Por decisión de la UNESCO, Makarenko fue reconocido como uno de los cuatro maestros que determinaron la forma de pensar pedagógico en el siglo XX.

Disposiciones básicas

Makarenko encontró la palanca más poderosa de la educación: actuó mediante la creación de un equipo al que se le asignaron tareas responsables.

Este sistema se basa en tres principios interrelacionados:

Trabajo del que depende el bienestar real de los niños (calidad de la alimentación, vestimenta, entretenimiento, excursiones, etc.). Al mismo tiempo, los estudiantes deben tener la oportunidad de elegir, para que todos puedan encontrar algo que les guste. Es de fundamental importancia que los niños gestionen ellos mismos los frutos de su trabajo.
Autogestión.
Responsabilidad colectiva. Todo el grupo es responsable de la mala conducta de uno.

Makarenko señaló: los adolescentes difíciles se rehabilitan con una rapidez inusual, en cuestión de meses. Toman conciencia de los límites de sus poderes y responsabilidades.

Al mismo tiempo, escribió que la educación es un proceso largo tanto en su conjunto como en sus partes individuales.

La naturaleza militarizada de la educación en la colonia fue dictada por el hecho de que ese entorno resultaba atractivo para los adolescentes de la época. La disciplina se expresó en su estricta observancia, ya que los propios chicos estaban interesados en ello. Ninguno de los castigos utilizados en la colonia era humillante. Lo más severo, el boicot, se utilizó muy raramente.

Makarenko sobre la educación

“Nuestros hijos son siempre ciudadanos. Y cuanto más se asocia el deber cívico con su crecimiento y educación, más personas completas se vuelven”.

“No creo que existan personas moralmente defectuosas. Sólo hay que ponerlo en condiciones de vida normales, presentarle ciertas exigencias, darle la oportunidad de cumplirlas, y se convertirá en una persona corriente, una persona de pleno derecho, una persona normal”.

"Repito que si una persona resulta ser un matón, entonces no es culpa suya, sino de sus métodos pedagógicos".

“Tengo derecho a decir que el trabajo de la educación es un trabajo muy fácil. No es fácil en el sentido de que puedas trabajar, luego salir a caminar, luego leer, relajarte, etc. No, lleva mucho tiempo, pero es leve en el tipo de tensión.

En los últimos años tuve 600 comuneros... y me resultó fácil trabajar, tan fácil que desde 1930 trabajé sin el puesto habitual de profesor en los internados. Había profesores en la escuela, ingenieros en la fábrica, pero el equipo infantil de 600 personas vivía, en cierto sentido, de forma independiente. Y por la mañana, cuando escuché la señal de “levantarse” y supe que no había ni un solo adulto en mi equipo, no me preocupé. (...) Al principio me asombré, sabiendo lo difícil que es levantarse a tiempo, pulir los pisos cuando nadie te mira, y luego dejé de sorprenderme y vi que esto es una acción colectiva normal, una acción normal. acto humano, y un acto humano normal es lo más simple y fácil de hacer".

“Nuestro método de educación debe basarse en la organización general de la vida, en elevar el nivel cultural, en organizar el tono y el estilo de todo trabajo, en organizar una perspectiva sana, claridad, especialmente en la atención al individuo, a sus éxitos y fracasos, a sus dificultades, características, aspiraciones."

“El bien de una persona tiene que diseñarse y el profesor está obligado a hacerlo”.

"Para que, al decidir los asuntos de hoy, todos los estudiantes nunca olviden las tareas del mañana, las perspectivas de la institución, los planes..."

“Solo nos ocupamos del plantel. No nos ocupamos de la personalidad. Esta es la redacción oficial. En esencia, se trata de una forma de influencia específica sobre el individuo, pero la formulación va paralela a la esencia. De hecho, estamos tratando con la personalidad, pero afirmamos que no tenemos nada que ver con la personalidad”.

¿Como sucedió esto? No queríamos que cada individuo se sintiera como un objeto de educación. Partí de la consideración de que una persona vive entre 12 y 15 años, vive, disfruta de la vida, obtiene algún tipo de alegría en la vida, tiene algunas impresiones de la vida.

Para nosotros es un objeto de educación, pero para él es una persona viva, y convencerlo de que no eres una persona, sino solo una persona futura, que eres un fenómeno pedagógico, y no de vida, sería no es rentable para mí. Traté de convencerte de que no soy tanto un maestro como te estoy enseñando, para que estés alfabetizado, para que trabajes en la producción, que eres partícipe del proceso de producción, eres un ciudadano y yo soy el mayor que vive la vida con tu ayuda, con tu participación. Lo último que traté de convencerle fue de que era sólo un alumno, es decir, que era sólo un fenómeno pedagógico y no social”.

Makarenko sobre el equipo

“Con la organización normal de un equipo infantil, siempre parecerá un milagro. En nuestras escuelas soviéticas, la gente a menudo se porta mal en quinto y sexto grado; estudian en décimo grado y luego se convierten en estudiantes y pilotos. ¿Cuántos hooligans? ¡Nadie! ¡Y cuánta gente gritaba que había matones en la escuela!”
"El equipo es el educador del individuo".
“Llegué a la profunda convicción... de que no hay una transición directa de un colectivo completo a un individuo, sino sólo una transición a través de un colectivo primario, especialmente organizado con fines pedagógicos”.
"Cualquier alegría, incluso pequeña, que se presente ante el equipo lo hace más fuerte, más amigable, más alegre".
"Para preservar el equipo, preservar su núcleo vivo, asegurarse de que la generación sea siempre reemplazada por una generación preparada,... preservar las reglas y tradiciones".
“Donde los educadores no están unidos en un equipo y el equipo no tiene un solo plan de trabajo, un solo tono, un solo enfoque preciso, no puede haber proceso educativo”.
“Bajo ninguna circunstancia se debe mantener unido al régimen mediante simulacros. Las filas, el mando, la subordinación militar, las marchas alrededor del edificio son las formas menos útiles en el trabajo del equipo infantil y juvenil, y no fortalecen al equipo sino que cansan a los niños física y mentalmente”.

Makarenko sobre los castigos

"El castigo no es sólo un derecho, sino también una obligación en los casos en que el castigo sea necesario".
"El castigo sólo debe imponerse si los intereses del colectivo son realmente violados y si el infractor comete abierta y conscientemente esta violación, descuidando las demandas del colectivo".
“¿Pegar es un método? Es simplemente desesperación".
“Considero que tales castigos, que expresan tanto respeto por una persona como exigencia hacia ella, son posibles cuando se aplican con habilidad y, en general, no he tenido que aplicar castigos en gran escala”.

Makarenko sobre la familia

“El proceso educativo es un proceso en constante evolución, y sus detalles individuales se resuelven en el tono general de la familia, y el tono general no puede inventarse ni mantenerse artificialmente. El tono general, queridos padres, lo crean vuestra propia vida y vuestro propio comportamiento"..

Makarenko sobre el trabajo

“El trabajo sin acompañar la educación, sin acompañar la educación política y social, no trae beneficios educativos; resulta ser un proceso neutral. Puedes obligar a una persona a trabajar todo lo que quieras, pero si al mismo tiempo no la educas política y moralmente, si no participa en la vida pública y política, entonces este trabajo será simplemente un proceso neutral que no no dar un resultado positivo”. -12

Makarenko sobre el papel del profesor .

Educa a todo: personas, cosas, fenómenos, pero ante todo y durante mucho tiempo, a las personas. De ellos, los padres y profesores ocupan el primer lugar.

El maestro debe comportarse de tal manera que cada movimiento lo eduque, y debe saber siempre lo que quiere en el momento y lo que no quiere. Si el maestro no sabe esto, ¿a quién puede educar? Antón Makarenko.

Actualmente, la escuela se enfrenta al problema de formar un nuevo tipo de docente, es decir, un docente que tenga un profundo conocimiento en el campo de la psicología del aprendizaje, la crianza y el desarrollo de la personalidad de cada niño, que sepa cómo organizar la comunicación en las actividades educativas, que tenga conocimientos y habilidades especiales para implementar innovaciones innovadoras en la práctica escolar. La profesión docente es una de las más importantes del mundo moderno. Después de todo, el profesor es la figura principal y clave de la sociedad. La crianza y educación de los niños, y por tanto el futuro de todo el país, depende del maestro y de su personalidad. No es de extrañar que en todo momento destacados educadores valoraran mucho el papel del docente en la vida de la sociedad. La posición de un maestro es honorable y responsable como ninguna otra, "más alta que la que nada puede haber bajo el sol", escribió el gran maestro Ya. A. Komensky. En el contexto de la modernización de la educación, todos los modelos de enseñanza se implementan en el contexto de los Estándares Educativos del Estado Federal de segunda generación, que imponen serias exigencias a las habilidades profesionales del docente.

Uno de los profesores destacados fue A.S. Makarenko.Anton Semenovich Makarenko (1888-1939) nació en la ciudad de Belopolye, antigua provincia de Jarkov, en la familia de un capataz de pintura en talleres ferroviarios. Después de graduarse de la escuela de la ciudad de Kremenchug y de cursos pedagógicos, en 1905 comenzó a trabajar como maestro público en una escuela ferroviaria de dos clases en el pueblo de Kryukovo (cerca de Kremenchug). En 1914, Makarenko, que ya tenía 10 años de experiencia como profesor nacional, ingresó en el Instituto de Profesores de Poltava para continuar su educación, donde se graduó en 1917 con una medalla de oro. En el año académico 1917/18 fue nombrado inspector (director) de la escuela primaria superior de Kryukovo y se dedicó con entusiasmo a la enseñanza.Como escribió A. S. Makarenko: "La habilidad de un maestro no es una especie de arte especial, ... pero es una especialidad que debe enseñarse, al igual que a un médico se le debe enseñar su habilidad, como se debe enseñar a un músico". "Una persona sólo debe tener una especialidad: debe ser una gran persona, una persona real". A. S. Makarenko prestó especial atención al papel del docente en su práctica pedagógica y trató de generalizarlo teóricamente. A. S. Makarenko creía que un maestro privado de una libertad de creatividad interpretada de manera única, sometido a un escrutinio mezquino, no traerá más que daño al estudiante. El docente debe tener derecho a correr riesgos, tener libertad de maniobrar en condiciones complejas e impredecibles de interacción pedagógica, pero en el marco de sus determinadas actitudes, lo cual es decisivo. A. S. Makarenko consideraba la educación de un individuo en unidad dialéctica con la educación de todo un equipo. Creía que era necesario educar tanto a una persona individual como a todo el equipo y, luego, a través del equipo, a cada persona individualmente. Según A. S. Makarenko, “el verdadero objeto del trabajo educativo” son las relaciones en el equipo. Señaló que el docente está obligado a acercarse “a una persona con una hipótesis optimista, incluso con cierto riesgo de equivocarse”. "Bien

Siempre hay que diseñar en una persona y el profesor está obligado a hacerlo”. El componente principal de la educación, según A. S. Makarenko, es el objetivo pedagógico. La meta determina el contenido del proceso educativo, sus métodos, medios y resultados. El profesor no puede permitir ningún medio que no conduzca al objetivo previsto. Un docente siempre debe tener un objetivo en cada acción, tener una buena idea del resultado de su trabajo y crear todas las condiciones para lograr este resultado. Según el gran maestro, ningún sistema de medios educativos puede recomendarse como permanente, porque el propio niño cambia, entra en nuevas etapas de desarrollo personal, cambian las condiciones de su vida y actividad, nuestro país y sus exigencias para la generación más joven cambian. Por lo tanto, el sistema de medios pedagógicos debe ser configurado por el docente de tal manera que asegure su desarrollo creativo y elimine rápidamente métodos, metas y requisitos obsoletos. En consecuencia, nuestros objetivos educativos no pueden permanecer inalterados. Ésta es otra función del docente: el desarrollo de nuevos objetivos educativos y métodos para lograrlos que satisfagan las necesidades modernas de la sociedad. El maestro no debe parecerse a un capataz, “tener derecho a castigar o recompensar en términos formales, no debe dar órdenes por sí mismo, salvo en los casos más extremos, y especialmente no debe mandar. Sólo cuando el profesor se libere de las funciones formales de supervisión podrá ganarse la plena confianza de todos los estudiantes y realizar su trabajo adecuadamente”. Estamos de acuerdo con A. S. Makarenko en que un buen profesor definitivamente anotará datos sobre el alumno, pero nunca "simplemente recopilará" estos datos. El conocimiento del alumno debe llegar al maestro no en el proceso de estudiarlo indiferentemente, sino sólo en el proceso de trabajar junto con él y prestarle la más activa asistencia. El docente debe mirar al alumno no como un objeto de estudio, sino como un objeto de educación. Otro requisito para la personalidad de un docente según A. S. Makarenko es la presencia y acumulación constante de experiencia pedagógica, su procesamiento constante en las relaciones con los niños. El docente debe, teniendo en cuenta las particularidades de la situación y las cualidades personales del alumno, encontrar cada vez su propia técnica educativa, que, en mayor medida que otras, puede cambiar el comportamiento del alumno, seleccionar la mejor opción, darle su propia modificación del método general, utilizando el equipo, la situación, el factor tiempo, etc. No se puede utilizar la misma técnica de forma estereotipada, sin buscar opciones creativas y modificaciones que sean más efectivas para un estudiante determinado. A. S. Makarenko se opuso resueltamente a los intentos de educar al individuo en partes y defendió el principio de complejidad en la educación. “No se puede impartir primero educación laboral, luego estética, luego moral, ideológica y política, etc. También separar estudio, trabajo y ocio. Todo debe ir en unidad". Precisamente ayer, el profesor, junto con un alumno estable y literatura adicional, eran las principales fuentes de conocimiento. Su palabra, como una ley inevitable, era la verdad última. La mayoría de los profesores de las escuelas soviéticas se centraban en enseñar a los niños los conceptos básicos del conocimiento científico utilizando el método reproductivo, que se basaba en la reproducción de textos de libros de texto. Hoy vivimos en condiciones en las que la sociedad impone nuevas exigencias a la competencia profesional de un docente. La democratización de la sociedad ha creado oportunidades para una renovación innovadora de la educación como fuente de nuevos potenciales para la renovación social. Los procesos de innovación han revelado la necesidad de formar una persona flexible y dinámica que se esfuerce por vivir en condiciones nuevas y en constante cambio. Una de las principales disposiciones del enfoque de aprendizaje centrado en la persona es el enfoque en desarrollar la personalidad del estudiante como sujeto activo de las actividades educativas y prepararlo integralmente para el proceso continuo de educación, autodesarrollo y superación personal.

durante toda la vida. Un docente moderno es una persona dedicada a su trabajo y a sus alumnos. Los maestros deben revelar las mejores cualidades inherentes al alma del niño, alentarlo para que reciba alegría del conocimiento adquirido, crear situaciones de éxito, enseñarle a ser una buena persona y ciudadano de su país. Un maestro de escuela moderno desempeña varias funciones:  es una fuente de conocimientos para los estudiantes tanto durante las lecciones, clases adicionales y consultas como fuera del proceso educativo; - garantiza la protección de la vida y la promoción de la salud de los niños; realiza una función de gestión, organiza las actividades educativas de los estudiantes.

El docente debe elegir un método de enseñanza que organice las actividades educativas de los estudiantes, un método que cree las condiciones para lograr resultados educativos modernos, es decir, enfocado a la formación y desarrollo de acciones educativas universales, un método que asegure la implementación de las actividades educativas. por el maestro en relación consigo mismo;  crea condiciones pedagógicas para el aprendizaje, el desarrollo y la crianza exitosos de los niños (función “formación y educación”);  lleva a cabo la educación pedagógica de los padres, la regulación y coordinación de las influencias educativas de la familia y la escuela (función “interacción con los padres”);  sirve como profesor de clase;  profesor-consultor: ayuda al niño a encontrar formas de resolver el problema;  profesor-moderador: revela las potenciales posibilidades creativas del alumno y sus habilidades;  profesor-tutor: proporciona apoyo pedagógico al alumno;  docente-psicólogo: tiene en cuenta la edad y las características psicológicas individuales del niño en su trabajo. En relación con la variedad de funciones de un docente, se aclaran las exigencias que la sociedad impone a su personalidad. Uno de los componentes importantes del trabajo de un docente es la comunicación pedagógica, que crea una atmósfera de desarrollo psicológico de la personalidad del alumno. Un maestro que sabe cómo crear un ambiente de trabajo tranquilo, una atmósfera de respeto y actividad infantil es preferible a un maestro cuyos alumnos conocen todas las reglas y leyes, pero cuyos alumnos están sobrecargados, limitados y tienen baja autoestima. En este sentido, la comunicación pedagógica es más importante que la tecnología pedagógica. La escuela moderna está enfocada a la implementación del enfoque de actividad, por lo que, en nuestra opinión, es recomendable ver en los métodos de enseñanza lo que crea la actividad conjunta del docente y los alumnos en la lección, encaminada a lograr resultados educativos modernos.

De todo lo anterior podemos concluir que las exigencias de A. S. Makarenko a la personalidad del docente siguen siendo relevantes hoy en día, porque contienen pensamientos que la enseñanza ha llevado a cabo a lo largo de toda su existencia. El docente debe ser una persona humana y responsable que perciba a los niños desde un lado positivo. Las ideas de A. S. Makarenko sobre el papel del docente, los objetivos pedagógicos, las relaciones entre docentes y estudiantes, el trabajo independiente de un docente y las habilidades pedagógicas pueden recomendarse plenamente a los futuros docentes. Y me gustaría terminar con las palabras de un docente destacado”.Nuestros hijos son nuestra vejez. Una educación adecuada es nuestra vejez feliz, una mala educación es nuestro dolor futuro, estas son nuestras lágrimas, esta es nuestra culpa ante los demás, ante todo el país”. - Antón Makarenko.

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Introducción

Un objeto: actividad pedagógica de A.S. Makarenko.

Artículo: estudio de las ideas de A.S. Makarenko.

Objetivotrabajar es una consideración de la teoría pedagógica de A.S. Makarenko.

Tareas:

Estudiar los principios más importantes de la teoría y práctica pedagógica de A.S. Makarenko;

considerar cuestiones de educación en equipo y a través de un equipo según Makarenko;

considerar cuestiones sobre educación laboral según Makarenko;

considerar la importancia del juego en la educación;

considerar cuestiones sobre la educación familiar según la teoría de A.S. Makarenko.

1. Páginas de la vida de Anton Semenovich Makarenko

En 1914 se abrió un instituto de profesores en Poltava. Después de aprobar brillantemente los exámenes de ingreso, Anton Semenovich Makarenko se matriculó como estudiante en el Instituto de Profesores de Poltava.

2. Teoría pedagógica A.S. makarenko

2.1 Los principios más importantes de la teoría y la práctica pedagógicas A.S. makarenko

2.2 Educación en el equipo y a través del equipo

La contribución más valiosa a la ciencia pedagógica fue la teoría del colectivo educativo desarrollada por Anton Semenovich Makarenko. El equipo educativo de A.S. Makarenko convocó a un grupo de niños organizado pedagógicamente de manera conveniente.

La Revolución de Octubre planteó la urgente tarea de la educación comunista de un colectivista, y es natural que la idea de la educación en equipo ocupara las mentes de los profesores soviéticos de los años 20.

Descubriendo la esencia educativa del equipo, A.S. Makarenko subrayó que un verdadero equipo debe tener un objetivo común, realizar diversas actividades y tener órganos que dirijan su vida y su trabajo.

COMO. Makarenko fue el primero en formular y fundamentar científicamente los requisitos que debe cumplir el profesorado de una institución educativa y las reglas de su relación con el grupo de estudiantes.

En este caso, lograr el objetivo da una gran satisfacción. Para un grupo de niños es necesario un ambiente alegre, alegre y alegre.

2.3 Sobre la educación laboral

"La participación en el trabajo colectivo", dijo A. S. Makarenko, "permite a una persona desarrollar la actitud moral correcta hacia otras personas: amor afín y amistad hacia cada trabajador, indignación y condena hacia una persona perezosa, hacia una persona que elude el trabajo".

Cada miembro del equipo está obligado a reconocer y sentir su deber para con el equipo, desde el equipo principal hasta la Patria. Debe tener sentido del honor, estar orgulloso de su equipo, de su gran Patria y ser disciplinado, ya que sin disciplina no puede haber un equipo fuerte.

Según Makarenko, inculcar el sentido del deber, el honor y la disciplina está subordinado a las tareas de la construcción socialista. Makarenko supo desarrollar estos sentimientos en sus alumnos y combinó este desarrollo con la inculcación de la disciplina.

La disciplina, en opinión de Makarenko, no es sólo la disciplina de la inhibición, sino también la disciplina de las aspiraciones y la actividad. No sólo frena, sino que también inspira, inspira a nuevas victorias y logros.

2.4 La importancia del juego en la educación

Clasificación de juguetes, A.S. Makarenko identificó los siguientes tipos:

3) El elemento de juego más beneficioso son los diversos materiales. Se parecen más a las actividades de un adulto. Estos juguetes son realistas y, al mismo tiempo, dan cabida a una gran imaginación creativa.

En las actividades de juego de los niños en edad preescolar es necesario combinar estos tres tipos de juguetes, consideró Makarenko. También analizó en detalle el contenido de los juegos de los escolares de primaria y secundaria y... dio una serie de consejos sobre cómo deberían organizarse.

2.5 Sobre la educación familiar

3. Habilidades pedagógicas de A.S. makarenko

Makarenko siempre se opuso tajantemente a reducir el trabajo educativo a influir en la conciencia de los estudiantes mediante diversos tipos de explicaciones y enseñanzas, "sermones morales". Pero esto no significa en absoluto que no entendiera el gran significado de las palabras del maestro.

Estos son los componentes principales del dominio pedagógico.

COMO. Makarenko argumentó: el dominio es algo que se puede aprender y todo maestro puede convertirse en un gran maestro.

Conclusión

Así, A.S. Makarenko creó una dirección original y significativa en educación: la "pedagogía de las relaciones", cuyo objetivo era superar la alienación de las personas entre sí, del individuo de la sociedad, el trabajo y la cultura.

COMO. Makarenko en sus libros, artículos y discursos de A.S. Makarenko sentó las bases de la excelencia pedagógica.

Lista de literatura usada

Solicitud

Glosario

Educación es un proceso intencionado y organizado de formación de la personalidad.

Disciplina - un cierto orden de comportamiento de las personas asegura la coherencia de las acciones en las relaciones sociales, la asimilación e implementación obligatoria por parte de un individuo de las reglas establecidas por ellos.

Equipo- un grupo socialmente significativo de personas unidas por un objetivo común, actúan en concierto para lograr este objetivo y tienen órganos de autogobierno.

Castigo - Esta es una medida de influencia que se utiliza contra una persona culpable de cometer cualquier delito o delito.

Pedagógicotécnica- Se trata de un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para que un docente pueda aplicar eficazmente en la práctica los métodos de influencia pedagógica que elija tanto en los estudiantes individuales como en el equipo de niños en su conjunto.

Pedagógicohabilidad- manifestación de un alto nivel de actividad pedagógica.

La perspectiva es una meta, la “alegría del mañana” (AC Makarenko), que actúa como estímulo en las actividades del equipo y de sus miembros individuales.

Requisito- una acción expresada en una solicitud persistente y categórica de hacer algo.

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“Llegué a la profunda convicción... de que no hay una transición directa de un colectivo completo a un individuo, sino sólo una transición a través de un colectivo primario, especialmente organizado con fines pedagógicos”.

"Cualquier alegría, incluso pequeña, que se presente ante el equipo lo hace más fuerte, más amigable, más alegre".

"Para preservar el equipo, preservar su núcleo vivo, asegurarse de que la generación sea siempre reemplazada por una generación preparada,... preservar las reglas y tradiciones".

“Donde los educadores no están unidos en un equipo y el equipo no tiene un solo plan de trabajo, un solo tono, un solo enfoque preciso, no puede haber proceso educativo”.

Makarenko sobre los castigos

"El castigo no es sólo un derecho, sino también una obligación en los casos en que el castigo sea necesario".

"El castigo sólo debe imponerse si los intereses del colectivo son realmente violados y si el infractor comete abierta y conscientemente esta violación, descuidando las demandas del colectivo".

“¿Pegar es un método? Es simplemente desesperación".

“Considero que tales castigos, que expresan tanto respeto por una persona como exigencia hacia ella, son posibles cuando se aplican con habilidad y, en general, no he tenido que aplicar castigos en gran escala”.

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