„Succesul” este un program educațional general de bază aproximativ pentru educația preșcolară (denumit în continuare Program), a cărui dezvoltare a fost realizată în conformitate cu Legea federală „Cu privire la educație”. Programul definește partea obligatorie a programului principal de învățământ general pentru învățământul preșcolar al copiilor de la 3 la 7 ani, asigurând pregătirea fizică și psihică pentru școală și este un document de program pe baza căruia fiecare instituție de învățământ preșcolar ( grup) elaborează, aprobă și implementează în mod independent programul principal de învățământ general învățământul preșcolar.

Numele și definiția Programului conțin două caracteristici opuse, dar nu se exclud reciproc - „obligatoriu” și „exemplar”. Obiectivele, conținutul, domeniul de aplicare al domeniilor educaționale, principalele rezultate ale stăpânirii Programului, abordările și principiile de construire a procesului educațional reflectă orientările țintă și valorice ale familiei, societății și statului Federației Ruse în domeniul educației preșcolare și sunt componente obligatorii ale implementării programelor de învăţământ general de bază ale învăţământului preşcolar. În același timp, fiecare instituție (grup) de învățământ preșcolar are libertatea de a alege temele programului, formele, mijloacele și metodele de educație, ținând cont de caracteristicile individuale de dezvoltare ale elevilor.

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

Programul „Succes” este un program educațional al unei noi generații. În centrul programului se află un copil al secolului 21...

Scara succesului 2015. Practici culturale în educația timpurie.

Practici culturale în învățământul preșcolar Odată cu lansarea Standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară, o atenție deosebită se acordă diferitelor tipuri de activități pentru copii...

: , Ph.D. Miere. Științe, Ph.D. psiho. Științe, doctor în psihiatrie. Științe, doctor în pedagogie Științe, doctor în pedagogie Științe, Ph.D. ped. Științe, Ph.D. ped. Științe, doctor în filologie Științe, Ph.D. ped. Științe, doctor în psihiatrie. Științe, Ph.D. psiho. Științe, Ph.D. ped. Științe, Doctor în Științe Medicale Științe, doctor în pedagogie Științe, doctor în pedagogie Științe, Ph.D. ped. stiinte

Editat de Ph.D. ped. stiinte

Consilier stiintific:

, academician al Academiei Ruse de Educație, doctor în psihiatrie. stiinte

Moscova

"Educaţie"

Notă explicativă
Simboluri, abrevieri
Caracteristicile de vârstă ale copiilor
De la 3 la 4 ani
De la 4 la 5 ani
De la 5 la 6 ani
De la 6 la 7 ani
Organizarea de activități ale adulților și copiilor pentru implementarea și dezvoltarea programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar
Sănătate
Cultură fizică
Socializare
Siguranță
Comunicare
Cunoașterea
Creativitate artistică
Sănătate
Cultură fizică
Socializare
Siguranță
Citirea ficțiunii
Comunicare
Cunoașterea
Creativitate artistică
Rezultate planificate ale însușirii programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar
Anexa 1. Indicatori antropometrici ai dezvoltării fizice și sănătății copiilor
Anexa 2. Standarde de vârstă și sex pentru indicatorii fiziometrici
Anexa 3. Standarde de vârstă pentru activitatea fizică a copiilor pentru o zi întreagă de ședere la grădiniță
Anexa 4. Criterii de morbiditate frecventă (acută) la copii pe baza numărului de boli respiratorii pe an
Anexa 5. Evaluarea nivelului de maturitate biologică pe baza momentului de erupție a dinților permanenți
Anexa 6. Evaluarea stării funcționale a sistemului nervos central
Ciclograma aproximativă a activităților educaționale

Notă explicativă

„Succesul” este un program educațional general de bază aproximativ pentru educația preșcolară (denumit în continuare Program), a cărui dezvoltare a fost realizată în conformitate cu Legea federală „Cu privire la educație”. Programul definește partea obligatorie a programului principal de învățământ general pentru învățământul preșcolar al copiilor de la 3 la 7 ani, asigurând pregătirea fizică și psihică pentru școală și este un document de program pe baza căruia fiecare instituție de învățământ preșcolar ( grup) elaborează, aprobă și implementează în mod independent programul principal de învățământ general învățământul preșcolar.

Numele și definiția Programului conțin două caracteristici opuse, dar nu se exclud reciproc - „obligatoriu” și „exemplar”. Obiectivele, conținutul, domeniul de aplicare al domeniilor educaționale, principalele rezultate ale stăpânirii Programului, abordările și principiile de construire a procesului educațional reflectă orientările țintă și valorice ale familiei, societății și statului Federației Ruse în domeniul educației preșcolare și sunt componente obligatorii ale implementării programelor de învăţământ general de bază ale învăţământului preşcolar. În același timp, fiecare instituție (grup) de învățământ preșcolar are libertatea de a alege temele programului, formele, mijloacele și metodele de educație, ținând cont de caracteristicile individuale de dezvoltare ale elevilor.

Programul se bazează pe prevederile:

1) cercetarea fundamentală a școlii științifice psihologice și pedagogice autohtone asupra modelelor de dezvoltare a unui copil preșcolar;

2) cercetări științifice, dezvoltări practice și recomandări metodologice cuprinse în lucrările experților de top în domeniul învățământului preșcolar modern;

3) legislația în vigoare, alte acte juridice de reglementare care reglementează activitățile sistemului de învățământ preșcolar.

Program:

Dezvoltat în conformitate cu abordările cultural-istorice, bazate pe activități și personale ale problemei dezvoltării copiilor preșcolari;

Vizând protejarea și întărirea sănătății elevilor, dezvoltarea lor cuprinzătoare (fizică, social-personală, cognitiv-vorbică, artistico-estetică);

Îndeplinește principiul consistenței interne a pozițiilor teoretice de bază propuse, scopurile și obiectivele formulate, formele și metodele de lucru;

Combină principiile validității științifice și ale aplicabilității practice;

Asigură unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de formare și dezvoltare ale procesului de educație a copiilor preșcolari;

Îndeplinește criteriile de completitudine, necesitate și suficiență (vă permite să rezolvați scopurile și obiectivele stabilite folosind material necesar și suficient, apropiindu-vă cât mai de un „minim” rezonabil);

Se bazează pe tipuri de activități și forme de lucru adecvate vârstei cu copiii;

În conformitate cu capacitățile și caracteristicile de vârstă ale elevilor, se construiește ținând cont de principiile de integritate și integrare a conținutului învățământului preșcolar;

Pe baza principiului tematic complex al construcției procesului educațional;

Asigură implementarea procesului educațional în două modele organizatorice principale, printre care: 1) activitatea comună a adulților și a copiilor, 2) activitatea independentă a copiilor;

Prevăd introducerea unui model educațional adecvat vârstei la implementarea procesului educațional cu copiii de la 6 la 7 ani ca mijloc de pregătire a elevilor pentru studiul în școala primară;

Ține cont de specificul de gen al dezvoltării copiilor preșcolari;

Asigură continuitatea cu programele exemplare de învățământ general de bază ale învățământului primar general, excluzând dublarea domeniilor de cunoaștere a programului și asigurarea implementării unei singure linii de dezvoltare generală a copilului la etapele copilăriei preșcolare și școlare;

Vizată interacționarea cu familia în vederea realizării dezvoltării depline a copilului, asigurând condiții egale pentru educația copiilor preșcolari, indiferent de averea materială a familiei, de locul de reședință, de mediul lingvistic și cultural și de etnie.

Adecvarea vârstei– unul dintre criteriile principale pentru ca profesorii să selecteze formele de muncă educațională și tipurile de activități ale copiilor, a căror conducere este jocul. Valoarea unui joc (joc de rol, regizor, dramatizare, cu reguli etc.), în primul rând, ca activitate independentă gratuită pentru copii, este determinată de semnificația lui pentru dezvoltarea unui preșcolar. Jocul poate implementa majoritatea conținutului unor astfel de domenii educaționale precum „Educație fizică”, „Cogniție”, „Socializare”. Jocurile sunt, de asemenea, una dintre formele de implementare a conținutului ariilor „Sănătate”, „Comunicare”, „Muzică”, „Siguranță”. Tipuri independente, autovaloroase și universale de activități ale copiilor sunt lectura (percepția) de ficțiune, comunicarea, activitățile productive, muzicale și artistice, cognitive, de cercetare și constructive, munca. Diferența fundamentală dintre Program și majoritatea programelor anterioare (standard și cu un număr variabil) este excluderea din procesul educațional a elevilor de la 3 la 6 ani de activitate educațională, deoarece nu corespunde modelelor de dezvoltare a copilului la etapă. a copilăriei preşcolare. Formare premise activitatea educaţională este una dintre principalele final rezultatele stăpânirii Programului.

Formele de muncă adecvate vârstei includ experimentarea, conversațiile cu copiii, observațiile, rezolvarea situațiilor problematice etc. Formele de muncă menționate mai sus și tipurile de activități ale copiilor nu implică neapărat clase tradiționale construite în logica modelului educațional de organizare a proces educațional. Conținutul Programului poate fi implementat pe deplin în activitățile comune ale profesorilor și copiilor, precum și prin organizarea optimă a activităților independente ale copiilor. Sub activități comune ale adulților și copiilor se referă la activitățile a doi sau mai mulți participanți în procesul educațional (adulti și elevi) pentru a rezolva problemele educaționale în același spațiu și în același timp. Se distinge prin prezența unei poziții de partener a unui adult și a unei forme de organizare partener (cooperare între adult și copii, posibilitatea plasării libere, circulației și comunicării copiilor în procesul activităților educaționale) și implică o combinație. a formelor individuale, de subgrup și de grup de organizare a muncii cu elevii. Sub activități independente ale copiilor se înțelege ca: 1) activitatea liberă a elevilor în condițiile unui mediu de dezvoltare a disciplinei creat de profesori, asigurându-se că fiecare copil alege activitățile în funcție de interesele sale și îi permite să interacționeze cu colegii sau să acționeze individual.

Principiul integrării conținutul educației preșcolare - o alternativă la principiul subiectului de construire a programelor educaționale. Scopurile și obiectivele conținutului învățământului preșcolar din fiecare arie de învățământ trebuie rezolvate pe parcursul implementării altor domenii ale Programului. Divizarea condiționată propusă a zonelor de dezvoltare a copiilor în zone educaționale este cauzată de prezența sarcinilor specifice, conținutului, formelor și metodelor de educație preșcolară, precum și nevoilor de practică în masă.

Baza de implementare principiu tematic complex Programul se bazează pe un calendar aproximativ al sărbătorilor, care prevede:

- „trăirea” de către copil a conținutului educației preșcolare în toate tipurile de activități ale copiilor;

Orientarea și motivarea socială și personală a tuturor tipurilor de activități ale copiilor în timpul pregătirii și desfășurării vacanțelor;

Menținerea unei dispoziții emoționale pozitive pentru copil pe toată perioada de stăpânire a Programului, deoarece o vacanță este întotdeauna eveniment(ziua amintirii; o zi fericită, veselă, care amintește de ceea ce s-a întâmplat sau aranjat dintr-un anumit motiv);

Eficacitatea tehnologică a muncii cadrelor didactice în implementarea Programului (ritm anual: pregătirea pentru vacanță - ținerea vacanței, pregătirea pentru următoarea vacanță - ținerea următoarei vacanțe etc.);

O varietate de forme de pregătire și organizare a sărbătorilor;

Posibilitatea implementării principiului construirii unui program „în spirală” sau de la simplu la complex (partea principală a vacanțelor se repetă în următoarea subperioadă de vârstă a copilăriei preșcolare, în timp ce gradul de participare a copiilor și complexitatea a sarcinilor rezolvate de fiecare copil în timpul pregătirii și desfășurării sărbătorilor crește);

Îndeplinește funcția de unire a învățământului preșcolar public și familial (incluzând în mod organic părinții elevilor în vacanță și pregătirea acestora pentru aceștia);

Baza dezvoltării unei părți a principalului program educațional general al învățământului preșcolar, format din participanții la procesul educațional, deoarece calendarul aproximativ al sărbătorilor poate fi modificat, clarificat și (sau) completat cu conținut care reflectă: 1) diversitatea instituții (grupuri), prezența domeniilor prioritare de activitate; 2) specificul condiţiilor socio-economice, naţional-culturale, demografice, climatice şi de altă natură în care se desfăşoară procesul de învăţământ.

Sărbătorile ca unități structurale ale unui calendar aproximativ de sărbători pot fi înlocuite cu altele care sunt semnificative social și personal pentru participanții la procesul educațional evenimente.

Programul constă din două părți.

Prima parte cuprinde o notă explicativă, precum și secțiuni stabilite pe subperioadele de vârstă ale copilăriei preșcolare (3-4, 4-5, 5-6 și 6-7 ani) în vederea optimizării construcției procesului educațional:

„Organizarea activităților adulților și copiilor pentru implementarea și dezvoltarea programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar”,

„Caracteristicile de vârstă ale copiilor”

„Rezultatele planificate ale stăpânirii programului.”

A doua parte- „Ciclograma aproximativă a activităților educaționale” - reprezintă tehnologia (secvența sistematizată) a muncii cadrelor didactice pentru implementarea Programului.

Nota explicativă dezvăluie principalele prevederi conceptuale ale Programului, inclusiv principalele sarcini ale activității psihologice și pedagogice privind implementarea fiecărui domeniu al Programului și posibilitatea integrării acestuia cu alte domenii. Rezolvarea problemelor muncii psihologice și pedagogice privind dezvoltarea sferei personale (calităților personale) ale copiilor este o prioritate și se realizează în paralel cu rezolvarea principalelor sarcini care reflectă specificul ariilor Programului.

Dezvoltarea fizică

"Sănătate"

Condițiile necesare pentru rezolvarea uneia dintre principalele sarcini ale instituțiilor (grupurilor) de învățământ preșcolar pentru protejarea vieții și îmbunătățirea sănătății copiilor sunt:

Crearea unui mediu educațional sigur în instituțiile de învățământ preșcolar;

Implementarea unui complex de activități psihologice, pedagogice, preventive și de îmbunătățire a sănătății;

Utilizarea unui sistem cuprinzător de diagnostic și monitorizare

starea de sănătate a copiilor.

Activitatea psihologică și pedagogică are ca scop crearea unei culturi a sănătății la elevi și include formarea deprinderilor culturale și igienice și a ideilor de valoare primară despre sănătatea umană și un stil de viață sănătos.

Munca preventivă cuprinde un sistem de activități și măsuri (igiene, sociale, medicale, psihologice și pedagogice) care vizează protejarea sănătății și prevenirea apariției tulburărilor acesteia, asigurarea creșterii și dezvoltării normale, păstrarea performanțelor psihice și fizice ale copiilor.

Munca în domeniul sănătății presupune desfășurarea unui sistem de activități și măsuri (medicale, psihologice, pedagogice, igienice etc.) care vizează păstrarea și (sau) întărirea sănătății copiilor.

Conservarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;

Educarea abilităților culturale și igienice;

Formarea ideilor inițiale despre un stil de viață sănătos.

Tipuri aproximative de integrare a zonei „Sănătate”.
„Cogniție”(formarea unei imagini holistice a lumii, lărgirea orizontului în termeni de idei despre sănătatea umană și stilul de viață sănătos) "Socializare"(formarea de idei de valoare primară despre sănătatea umană și stilul de viață sănătos, respectarea normelor de bază general acceptate și a regulilor de comportament privind stilul de viață sănătos) "Siguranță"(formarea bazelor pentru siguranța activităților vieții proprii, inclusiv sănătatea) "Comunicare"(dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii despre sănătatea umană și stilul de viață sănătos)	„creativitate artistică”(utilizarea activităților productive pentru îmbogățirea și consolidarea conținutului zonei „Sănătate”) "Muncă"(dobândirea de experiență în comportamentul de salvare a sănătății la locul de muncă, stăpânirea unei culturi sănătoase a muncii) „Citind ficțiune”(utilizarea operelor de artă pentru îmbogățirea și consolidarea conținutului zonei „Sănătate”)

„Cultură fizică”

Potrivit Institutului de Cercetare pentru Igienă și Protecția Sănătății Copiilor și Adolescenților din Centrul Științific pentru Copii și Adolescenți al Academiei Ruse de Științe Medicale, numai prin educație fizică se poate obține o creștere de 6 ori a indicelui de sănătate, reducerea numărului. a copiilor bolnavi frecvent și pe termen lung de 2 ori și asigură o dinamică pozitivă în condiția fizică a copiilor și rezistența la hipoxie. Astfel, complexul de muncă psihologică, pedagogică, preventivă și de îmbunătățire a sănătății care alcătuiește conținutul zonei „Sănătate” ar trebui completat de formarea educației fizice a copiilor preșcolari. Interacțiunea domeniilor „Sănătate” și „Cultură fizică” determină direcția generală a proceselor de implementare și dezvoltare a Programului în conformitate cu o abordare holistică a sănătății umane ca unitate a bunăstării sale fizice, psihologice și sociale.

Principalele sarcini ale muncii psihologice și pedagogice:

Dezvoltarea calităților fizice (viteză, forță, flexibilitate, rezistență și coordonare);

Acumularea și îmbogățirea experienței motorii ale copiilor (stăpânirea mișcărilor de bază);

Formarea la elevi a nevoii de activitate motrică și îmbunătățire fizică.

Tipuri aproximative de integrare în domeniul „Educație fizică”
După sarcinile şi conţinutul muncii psihologice şi pedagogice	Prin organizarea și optimizarea procesului educațional
"Sănătate"(în ceea ce privește rezolvarea sarcinii generale de protecție a vieții și întărirea sănătății fizice și psihice) "Muzică"(dezvoltarea activității muzicale și ritmice pe baza mișcărilor de bază și a calităților fizice) „Cogniție”(din punct de vedere al activității motorii ca modalitate prin care copilul stăpânește acțiunile obiective, precum și unul dintre mijloacele de stăpânire a compoziției operaționale a diferitelor tipuri de activități ale copiilor) "Comunicare"(dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii cu privire la nevoia de activitate fizică și îmbunătățire fizică; comunicare ludică) "Socializare"(introducere în valorile culturii fizice; formarea de idei primare despre sine, propriile capacități și caracteristici motrice; introducere în normele și regulile elementare general acceptate de relații cu semenii și adulții în activitatea fizică comună) "Muncă"(acumulare de experiență în activitate fizică)	„Muzică”, „Creativitate artistică”, „Lectură de ficțiune”(dezvoltarea ideilor și a imaginației pentru dezvoltarea standardelor motorii într-o formă creativă, abilități motrice pentru dezvoltarea cu succes a acestor domenii)

Dezvoltare socială și personală

"Socializare"

Intrarea unui copil în lumea modernă este imposibilă fără stăpânirea ideilor inițiale de natură socială și includerea sa în sistemul de relații sociale, adică fără socializare (din latinescul socialis - general, social). Pentru socializarea unui preșcolar, jocul este de mare importanță ca activitate independentă a copiilor, care reflectă realitatea înconjurătoare, lumea adulților și a altor copii, natura și viața socială.

Principalele sarcini ale muncii psihologice și pedagogice:

Dezvoltarea activităților de jocuri de noroc;

Introducerea normelor de bază general acceptate și a regulilor de relație cu semenii și adulții (inclusiv cele morale);

Formarea unei atitudini pozitive față de tine însuți;

Formarea ideilor personale primare (despre sine, propriile caracteristici, capacități, manifestări etc.);

Formarea ideilor primare de gen (despre apartenența proprie și a altor persoane la un anumit gen, relații și relații de gen);

Formarea ideilor primare despre familie (compunerea acesteia, relațiile și relațiile familiale, repartizarea responsabilităților familiale, tradiții etc.);

Formarea ideilor primare despre societate (societatea imediată și locul în ea);

Formarea ideilor primare despre stat (inclusiv simbolurile sale, patria „mică” și „mare”, natura sa) și apartenența acestuia;

Formarea ideilor primare despre lume ( planeta Pământ, diversitatea țărilor și statelor, populația, natura planetei etc.).

Specificul implementării acestui domeniu este următorul:

Rezolvarea sarcinilor principale ale muncii psihologice și pedagogice menționate mai sus este imposibilă fără formarea de idei de valori primare (la vârsta preșcolară, valorile se manifestă în distincția dintre „ceea ce este bine și ce este rău”, exemple specifice de fapte bune. și acțiuni);

Alocarea „Socializării” într-o zonă educațională separată este condiționată, întrucât procesul de socializare „pătrunde” conținutul Programului cu diverse aspecte de socializare;

Misiunea principală a sistemului de învățământ este formarea cetățenilor de succes ai Rusiei.Succesul micilor ruși este rezultatul: Dezvoltarea socială și personală, Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii, Unitatea dezvoltării fizice și educația unei culturi a sănătății, Artistic și dezvoltarea estetică

Caracteristicile noului complex Baza pe tipul principal de activitate Joc Activități „copii” Comunicare motrică Productiv Cognitiv și cercetare Muncă Muzical și artistic Lectură (percepție) de ficțiune

Caracteristicile noului complex „Dezvoltarea este procesul de formare a unei persoane sau personalități, realizat prin apariția în fiecare etapă a unor noi calități specifice unei persoane, pregătite de întregul curs anterior de dezvoltare, dar neconținute într-un gata făcut. formează în stadii anterioare” L.S. Vygotsky

Caracteristicile noului complex Calitatea este o educație sistemică (integrativă) care se formează elevului în procesul de însușire a programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar, care este un indicator al dezvoltării sale în plan personal, intelectual și fizic și contribuie la rezolvarea independentă de către copil a problemelor de viață adecvate vârstei.

Caracteristicile noului complex Teme de sărbători (evenimente): evenimente care formează sentimentul de cetățenie al copilului (Ziua Rusiei, Ziua Apărătorului Patriei); fenomene ale vieții morale (Zilele „mulțumesc”, bunătate, prieteni); natura înconjurătoare (Zile de apă, pământ, păsări, animale); lumea artei și a literaturii (Zilele poeziei, cărți pentru copii, teatru); zile tradiționale ale familiei, societății și statului, evenimente de sărbători (Anul Nou, Primăvara și Ziua Muncii, Ziua Mamei); cele mai importante profesii (șofer, medic, poștaș, constructor).

Portretul unui absolvent de școală preșcolară Portretul unui absolvent de școală primară dezvoltat fizic, care a stăpânit abilitățile culturale și igienice de bază, urmând regulile unui stil de viață sănătos și sigur, curios, activ, curios, explorează în mod activ lumea, receptiv emoțional, binevoitor, capabil să-și asculte și să-și asculte interlocutorul, să-și justifice poziția, să-și exprime părerea, să stăpânească mijloacele de comunicare și modalitățile de interacțiune cu adulții și semenii, gata să acționeze independent și să fie responsabil pentru acțiunile lor, capabil să-și gestioneze comportamentul și să-și planifice acțiunile bazată pe idei de valori primare, respectând normele și regulile de comportament de bază general acceptate, respectând și acceptând valorile familiei și ale societății, având idei primare despre sine și familie, societate, stat, lume și natură, care își iubește poporul, pământul și patria sa, care a stăpânit premisele universale pentru activitățile educaționale - capacitatea de a lucra conform regulilor și după un model, de a asculta un adult și de a-i urma instrucțiunile, care are elementele de bază ale capacității de a învăța, care este capabil să-și organizeze propriile activități, care este capabil să rezolve probleme intelectuale și sarcini personale (probleme), rezultate meta-subiecte adecvate vârstei, stăpânind abilitățile și abilitățile necesare, rezultatele subiectului

Complexul software și metodologic „Succesul” se adresează cadrelor didactice. Un program educațional general de bază aproximativ pentru învățământul preșcolar. Ajutoare metodologice și demonstrative. Cititori, fonografie. Sistem de monitorizare a atingerii rezultatelor planificate de către copii etc. pentru copii și părinții acestora. . Ghid de sărbători. Calendarul sărbătorilor. Jocuri tipărite și ale regizorului. Jocuri educaționale interactive și Desene Animate Albume Enciclopedii electronice Hărți Caiete de lucru Sfaturi etc.

Elaborarea unui program educațional general de bază aproximativ pentru învățământul preșcolar „Succes” Dezvoltarea unui program educațional general de bază aproximativ pentru învățământul preșcolar „Succes” Aprobarea programului „Succes” în 7 entități constitutive ale Rusiei (Republica Karachay-Cerkess, Stavropol și Khabarovsk teritorii, Sankt Petersburg, Moscova, Lipetsk și regiunea Chelyabinsk) Aprobarea programului „Succes” în 7 entități constitutive ale Rusiei (Republica Karachay-Cerkess, teritoriile Stavropol și Habarovsk, regiunile Sankt Petersburg, Moscova, Lipetsk și Chelyabinsk) Dezvoltare și testarea unui set complet de suport metodologic și instrumente de diagnosticare pentru programul „Succes” »Dezvoltarea și testarea unui set complet de suport metodologic și instrumente de diagnosticare pentru programul „Succes”

Echipa de autori Berezina N.O., Ph.D. științe medicale, Dyakina A.A., doctor în științe filologice, Paramonova M.Yu. Burlakova I.A., Ph.D. Științe psihologice, Evtusheno I.N., Candidat în Științe Pedagogice, Somkova O.N., Candidat în Științe Pedagogice, Gerasimova E.N., Doctor în Științe Pedagogice Erofeeva T.I., Candidat în Științe Pedagogice, Stepanova M.I., Doctor în Științe Medicale Pedagogic, Doctorul în Științe Medicale Pedagogic, Gogober. Kamenskaya V.G., Doctor în Științe Psihologice, Sushkova I.V., Doctor în Științe Pedagogice, Grizik T.I., Candidat în Științe Pedagogice, Kuzmishina T.L., Candidat în Științe Științe psihologice, Trubaychuk L.V., Doctor în Științe Pedagogice, Derkunskaya V.A., Ph.D. Științe Pedagogice, Lebedev Yu.A., Doctor în Filosofie, Fedina N.V., Candidat în Științe Pedagogice, Doronova T.N., Candidat în Științe Pedagogice, membru actual al RAO ​​Filippova L.V., Doctor în Științe Filosofie

Rezolvă probleme intelectuale folosind atât mijloace vizuale și figurative, cât și mijloace verbale și logice elementare. Când rezolvă probleme personale, el își poate stabili în mod independent obiective și le poate atinge.

Cultură fizică

Demonstrează în mod constant elemente de creativitate atunci când efectuează exerciții fizice și jocuri, folosește în mod activ experiența motrică și abilitățile unui stil de viață sănătos în circumstanțe noi.

Socializare

În jocuri și viața de zi cu zi, el intră în diverse tipuri de interacțiuni sociale, stabilește jocuri de rol constructive și relații sociale reale cu adulții și copiii. Poate organiza un joc împreună cu alți copii, negociind, distribuind roluri, sugerând intrigi de joc și variantele acestora („Nu vom juca „Șoferi” ca ieri, ci „Șoferii de camion”). Unește unele povești în joc, extinde distribuția de roluri (de exemplu, „Hai, mama va avea o altă fiică - Katya. Ea va studia la școală”). Știe cum să combine intrigi tematice într-o singură parcelă (de exemplu, „Circul” a ajuns în „Oraș”, etc.). Poate să-și coordoneze propriile planuri de joacă cu planurile de joacă ale altor copii, să negocieze, să discute și să planifice acțiunile tuturor celor care se joacă. Capabil să îndeplinească diferite roluri. Își coordonează acțiunile cu acțiunile partenerilor săi de joc, îi ajută dacă este necesar și rezolvă disputele în mod corect. Dacă este necesar, creează în mod independent unele elemente care lipsesc pentru joc (de exemplu, bani, cecuri, etichete de preț, portofele, „cărți de plastic”, etc. pentru a juca „Supermarket”). În jocurile regizoare și teatrale, el poate alege în mod independent un basm, o poveste etc. ca conținut al jocului, să selecteze și să facă atributele necesare, peisajul și să distribuie rolurile. Transmite o imagine de joc folosind o varietate de mijloace de exprimare. Îi place să vorbească în fața copiilor, a profesorilor și a părinților.

Muncă

Capabil să-și planifice munca proprie și generală (colectivă). Selectează modalități de acțiune mai eficiente.

Citirea ficțiunii

În comportament, el se străduiește să imite personajele pozitive ale cărților pe care le-a citit. Creează jocuri de rol bazate pe intriga unor lucrări celebre, adăugându-le propriile adăugări. Capabil să rezolve probleme creative: compune o poezie scurtă, basm, poveste, ghicitoare, folosind tehnici artistice adecvate (nume de personaje, comparații, epitete caracteristice basmelor). Proiectați alte tipuri de activități pentru copii (activități productive, autoservire, comunicare cu adulții) în conformitate cu conținutul a ceea ce citesc. Compară aceleași teme și intrigi în lucrări diferite. Posedă abilități de generalizări și concluzii simple. Face conexiuni în conținutul celor citite. Leagă conținutul a ceea ce citiți cu experiența personală.

Comunicare

Rezolvă probleme intelectuale și personale prin utilizarea formelor de vorbire stăpânite. Povestește despre propria sa idee, folosind o poveste descriptivă despre rezultatul dorit al activității (vreau să desenez o navă pe care vor fi două catarge înalte cu steaguri multicolore, o punte mare cu piscină...), despre propriul mod de a rezolva problema, folosind forma unei povestiri narative despre succesiunea acțiunii. Stăpânește formele elementare de vorbire și raționament și le folosește pentru a planifica activități, a demonstra și a explica. Ghiciți ghicitori descriptive și metaforice, dovedind corectitudinea răspunsului (această ghicitoare este despre un iepure de câmp, pentru că...). Planifică activități de joc, discutând succesiunea dezvoltării intrigii și organizarea mediului de joc. Explică colegilor regulile unui nou joc de masă tipărit.

Cunoașterea

Creează (împreună cu alți copii) proiecte creative. Construiește și aplică modele vizuale în scopul orientării în diverse situații. Transmite relațiile de bază dintre elementele unei situații problematice folosind un model vizual. Urmărește starea aceluiași obiect în funcție de stadiul schimbării. Stabilește dependențe cauzale. Clasifică obiectele în funcție de diferite baze. Identifică și analizează relații precum începutul procesului, mijlocul și sfârșitul în timpul observării schimbărilor în obiectele naturii vii și neînsuflețite, urmate de reprezentarea lor schematică. Folosește imagini grafice pentru a înregistra rezultatele cercetării și experimentării. Poate construi imagini anticipative ale proceselor și fenomenelor observate. Detaliul și originalitatea imaginilor imaginare crește. Capabil să transforme la figurat situații contradictorii și problematice. Înfățișează variante ale diferitelor modele ale aceluiași obiect, schimbând sistematic oricare dintre parametrii condițiilor cu construcția ulterioară. Rezolvă probleme de aranjare a obiectelor în funcție de oricare două baze (de exemplu, după înălțime și după formă), compararea grupurilor de obiecte pe baze diferite, combinarea obiectelor într-un grup comun și identificarea subgrupurilor dintr-un grup de obiecte. Compară locația grupurilor de obiecte pe un plan cu desemnările verbale corespunzătoare și locația obiectelor individuale în spațiu. S-a format o idee de simetrie axială și centrală în aranjarea obiectelor.

Muzică

Face primele încercări de compoziție muzicală de bază. Include muzica în viață. Capabil să combine și să creeze propriile sale fragmente elementare de melodii și dansuri. Arată independență în crearea improvizațiilor muzicale.

Creativitate artistică

În procesul de creare a unei imagini, el este capabil să-și urmeze intenționat scopul, depășind obstacolele și fără a-și abandona planul, care acum devine proactiv, până la obținerea rezultatului.

I.V. Bagramyan, Moscova

Drumul unei persoane care crește este destul de spinos. Pentru un copil, prima școală a vieții este familia lui, care reprezintă întreaga lume. Într-o familie, un copil învață să iubească, să îndure, să se bucure, să simpatizeze și multe alte sentimente importante. În contextul unei familii, se dezvoltă o experiență emoțională și morală unică pentru aceasta: convingeri și idealuri, aprecieri și orientări valorice, atitudini față de oamenii din jurul lor și activități. Prioritatea în creșterea copilului aparține familiei (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

Să dezordinem

S-au scris multe despre cât de important este să poți să renunți și să completezi vechiul și depășit. Altfel, spun ei, nu va veni cel nou (locul este ocupat) și nu va mai fi energie. De ce dăm din cap când citim astfel de articole care ne motivează să curățăm, dar totul rămâne totuși la locul lui? Găsim mii de motive pentru a lăsa deoparte ceea ce am lăsat deoparte și a-l arunca. Sau nu începeți deloc să curățați moloz și încăperi de depozitare. Și deja ne certam în mod obișnuit: „Sunt complet aglomerat, trebuie să mă strâng.”
A fi capabil să arunci cu ușurință și încredere lucruri inutile devine un program obligatoriu pentru o „gospodină bună”. Și adesea - o sursă a unei alte nevroze pentru cei care din anumite motive nu pot face acest lucru. La urma urmei, cu cât facem mai puțin „bine” - și cu cât ne auzim mai bine, cu atât trăim mai fericiți. Și cu atât este mai corect pentru noi. Așadar, să ne dăm seama dacă este într-adevăr necesar ca dvs. personal să dezleți.

Arta de a comunica cu părinții

Părinților le place adesea să-și învețe copiii, chiar și atunci când sunt suficient de mari. Ei se amestecă în viața personală, sfătuiesc, condamnă... Se ajunge la punctul în care copiii nu vor să-și vadă părinții pentru că s-au săturat de învățăturile lor morale.

Ce să fac?

Acceptarea defectelor. Copiii trebuie să înțeleagă că nu va fi posibil să-și reeduca părinții; ei nu se vor schimba, oricât de mult îți dorești. Odată ce le vei accepta deficiențele, îți va fi mai ușor să comunici cu ei. Pur și simplu veți înceta să vă așteptați la o relație diferită de cea pe care ați avut-o înainte.

Cum să preveniți înșelăciunea

Când oamenii își întemeiază o familie, nimeni, cu rare excepții, nu se gândește măcar să înceapă relații pe partea laterală. Și totuși, conform statisticilor, familiile se despart cel mai adesea tocmai din cauza infidelității. Aproximativ jumătate dintre bărbați și femei își înșală partenerii în cadrul unei relații juridice. Pe scurt, numărul de oameni credincioși și necredincioși este distribuit între 50 și 50.

Înainte de a vorbi despre cum să protejăm o căsnicie de înșelăciune, este important să înțelegem