Articolul abordează probleme precum:

1. Munca extracurriculara si educatie suplimentara pentru copii.

2. Forme structurale și organizatorice de implementare a educației suplimentare pentru copii.

3. Tipuri de modele organizatorice ale activităților extrașcolare.

Descarca:

Previzualizare:

Proiectarea modelelor de activități extrașcolare

În condițiile moderne, procesul pedagogic (predare și educațional) este considerat ca un proces de activitate de viață controlată, comună, creativă a cadrelor didactice și școlarilor, care oferă condiții pentru dezvoltarea și adaptarea socială a elevilor în sistemul activităților de clasă și extrașcolare.

Lecții de lecție incluse în programul școlii și al clasei.Unitatea structurală a acestor clase este lecția. Lecția are oportunități limitate pentru organizarea creativă variabilă a învățării.

Individualizarea și diferențierea cu succes a educației și creșterii copiilor este posibilă în activitățile extrașcolare. Adaptarea socială și dezvoltarea parteneriatelor prietenoase între adulți sunt mai eficiente aici.

Pentru o instituție de învățământ general, activitățile extrașcolare fac parte din funcțiile pe care le îndeplinește.

În ultimii ani, problema activităților extrașcolare din școală s-a agravat și și-a schimbat focalizarea.

Valori și funcții de bază ale educației suplimentare pentru copii

Educația suplimentară pentru copii nu poate fi considerată un fel de anexă la educația de bază, care extinde posibilitățile standardelor educaționale. Scopul său principal este de a satisface nevoile socioculturale și educaționale individuale ale copiilor în continuă schimbare. În știință, educația suplimentară pentru copii este considerată un „tip de educație deosebit de valoros”, ca o „zonă de dezvoltare proximă a educației în Rusia”.

Pana acum, general principii organizarea de activităţi extraşcolare şi extraşcolare.

1. Liberă alegere de către copil a tipurilor și domeniilor de activitate.
2. Concentrați-vă pe interesele personale, nevoile, abilitățile,
3. Posibilitatea de autodeterminare și autorealizare liberă a copilului.
4. Unitatea de formare, educație, dezvoltare.
5. Activitatea practică de bază a procesului de învăţământ.

Pozițiile enumerate corespund principiilor principale ale pedagogiei umaniste: recunoașterea unicității și valorii de sine a unei persoane, dreptul său la autorealizare, poziția personal egală a profesorului și a copilului, concentrarea asupra intereselor sale, capacitatea de a vezi în el o persoană demnă de respect.

Munca extracurriculara si educatie suplimentara pentru copii

Munca extracurriculară (=în afara clasei) este înțeleasă astăzi în primul rând ca o activitate organizată cu o clasă sau un grup de elevi în timpul orelor extracurriculare pentru a satisface nevoile școlarilor de petrecere a timpului liber cu sens. Această activitate le permite profesorilor să identifice potențialele capacități și interese ale elevilor lor și să ajute copilul să le realizeze.

Fără îndoială, munca extracurriculară este strâns legată de educația suplimentară a copiilor atunci când vine vorba de crearea condițiilor pentru dezvoltarea intereselor creative ale copiilor și includerea acestora în activități artistice, tehnice, de mediu, biologice, sportive și alte activități.

Legătura dintre munca extracurriculară și educația suplimentară a copiilor este diferitele cursuri opționale, societăți științifice școlare, asociații profesionale și cursuri opționale. În funcție de scopurile și obiectivele pe care le rezolvă, de conținutul și metodele de lucru, acestea pot fi atribuite ambelor domenii ale procesului de învățământ.

Cu toate acestea, trebuie amintit că educația suplimentară pentru copii implică, în primul rând, implementarea unui program educațional suplimentar într-un anumit domeniu de activitate sau domeniu de cunoaștere.

Esența și specificul educației suplimentare pentru copii într-o instituție de învățământ general

Dezvoltarea educației suplimentare pentru copii din instituțiile de învățământ general presupune rezolvarea următoarelor sarcini:

1. studierea intereselor și nevoilor copiilor care studiază în învățământul suplimentar;
2. determinarea conținutului educației suplimentare pentru copii, formele și metodele sale de lucru cu elevii, ținând cont de vârsta acestora, tipul instituției, caracteristicile mediului socio-cultural al acestuia;
3. crearea condițiilor pentru crearea unui spațiu educațional unitar;
4. extinderea tipurilor de activități creative în sistemul de educație suplimentară pentru copii pentru a satisface cât mai pe deplin interesele și nevoile elevilor din asociațiile de interese;
5. crearea condițiilor pentru atragerea mai multor elevi de vârstă mijlocie și mai în vârstă la clasele din sistemul de învățământ suplimentar;
6. crearea condițiilor maxime pentru ca elevii să stăpânească valorile spirituale și culturale, insuflând respectul pentru istoria și cultura propriei și a altor popoare;
7. abordarea problemelor personale ale elevilor, dezvoltarea calităților lor morale, a activității creative și sociale.

Într-o instituție de învățământ general, educația suplimentară oferă copilului o oportunitate reală de a-și alege propria cale individuală. Un copil care primește o astfel de oportunitate înseamnă includerea sa în activități de interes, crearea condițiilor de realizare, succes în conformitate cu propriile abilități și indiferent de nivelul de performanță la disciplinele academice obligatorii. Educația suplimentară pentru copii mărește spațiul în care școlarii își pot dezvolta activitatea creativă și cognitivă, își pot realiza calitățile personale și își pot demonstra acele abilități care rămân adesea nerevendicate de educația de bază. În educația suplimentară pentru copii, copilul însuși alege conținutul și forma orelor și poate să nu se teamă de eșec.

Educația suplimentară pentru copii la școală este un fenomen complet diferit de activitățile extrașcolare și extracurriculare tradiționale. Multă vreme, alături de sistemul de învățământ general, a existat un set de activități educaționale disparate, cluburi, secții, opțiuni, a căror activitate, de regulă, nu era în niciun fel legată între ele. Acum există o oportunitate de a construi un spațiu educațional holistic.

O altă trăsătură importantă a educației suplimentare pentru copii este dominația sa educațională, deoarece este în sfera liberei alegeri a activităților pe care se poate conta pe o educație „inconspicue”, și, prin urmare, mai eficientă.

O altă trăsătură distinctivă a sistemului de educație suplimentară pentru copii este compensatorie (sau psihoterapeutică), deoarece în acest domeniu copiii care studiază într-o școală de masă primesc posibilitatea de a dezvolta individual acele abilități care nu primesc întotdeauna sprijin în procesul educațional. Educația suplimentară a copiilor va crea o „situație de succes” (Vygotsky), ajută copilul să-și schimbe statutul, deoarece în procesul de angajare în diferite tipuri de activități pe care copilul le-a ales în mod independent și în conformitate cu interesele și nevoile personale, el intră într-un dialog egal cu profesorul. Fiind un performer slab la principalele discipline școlare, într-un studio de artă sau într-o secție de sport poate fi printre lideri. Experiența celor mai bune școli arată că profesorii de educație suplimentară, de regulă, reușesc să elimine stereotipul percepției fără ambiguitate a unui elev ca student „C” sau „dificil”.

Intensitatea emoțională este o altă caracteristică a dezvoltării educației suplimentare pentru copii într-o instituție de învățământ general. Importanța sa se explică prin necesitatea de a rezista „secății” procesului educațional, unde predomină metodele verbale de comunicare, unde logica cunoașterii educaționale poate duce la suprimarea percepției emoțional-imaginative a lumii, atât de semnificativă. în copilărie. Dezvoltarea sentimentelor este necesară pentru școlari ca mijloc de formare a unei imagini holistice a lumii.

Educația suplimentară pentru copii îndeplinește o altă sarcină importantă - extinde spațiul cultural al școlii.

Educația suplimentară a copiilor este de o importanță deosebită pentru a rezolva problema adaptării sociale și a autodeterminarii profesionale a școlarilor.

Sarcina educației suplimentare este de a ajuta adolescenții să facă alegerea corectă. Prin urmare, printre cursurile de hobby de astăzi, puteți găsi din ce în ce mai multe cursuri practice (conducerea unei mașini, repararea echipamentelor de televiziune și radio, tricotat, design etc.). Cunoștințele care asigură succesul în viața de afaceri (stăpânirea calculatoarelor și a comunicațiilor electronice, munca de birou, bazele contabilității etc.) câștigă un succes și mai mare.

După ce și-a descoperit potențialele abilități și a încercat să le realizeze în anii de școală, absolventul va fi mai bine pregătit pentru viața reală în societate, va învăța să-și atingă scopul, alegând mijloace civilizate, morale, pentru a-l atinge.

Acestea sunt principalele caracteristici ale educației suplimentare pentru copiii care se dezvoltă într-o instituție de învățământ general.

Este destul de evident că, în multe privințe, au ceva în comun cu prevederile care caracterizează activitățile instituțiilor de educație suplimentară pentru copii, dar există toate motivele pentru a vorbi despre particularitățile dezvoltării educației suplimentare pentru copii în școală:

1. crearea unui context cultural general și încărcat emoțional pentru o percepție pozitivă a valorilor educației de bază și o stăpânire mai reușită a conținutului acesteia;
2. implementarea educației „discriminatorii” - datorită includerii copiilor în activități creative semnificative personal, în timpul cărora are loc formarea „invizibilă” a orientărilor morale, spirituale, culturale ale tinerei generații;
3. orientarea şcolarilor care manifestă un interes deosebit pentru anumite tipuri de activităţi (artistice, tehnice, sportive etc.) pentru a-şi realiza abilităţile în instituţiile de învăţământ suplimentar pentru copii;
4. compensarea absenței în învățământul de bază a anumitor cursuri de formare (în principal umanitare) de care școlarii au nevoie pentru a-și determina traseul educațional individual, a-și preciza planurile de viață și profesionale și pentru a-și dezvolta calități personale importante.

Astfel, educația suplimentară a copiilor într-o instituție de învățământ general este un domeniu care, având valoare proprie, este axat în primul rând pe crearea unui spațiu educațional unitar și dezvoltarea unei percepții holistice asupra lumii în rândul școlarilor; să armonizeze cerințele pentru implementarea standardului educațional și să creeze condiții pentru dezvoltarea intereselor și nevoilor individuale ale individului.

Forme structurale și organizatorice de implementare a educației suplimentare pentru copii

Succesul dezvoltării educației suplimentare pentru copii într-o instituție de învățământ general depinde în mare măsură de nivelul organizării acesteia. Putem numi cel puțin patru niveluri condiționate.

Primul este caracterizat printr-un set aleatoriu de cercuri, secțiuni, cluburi etc., a căror activitate este puțin compatibilă între ele și depinde complet de personalul disponibil și de capacitățile materiale. Într-o astfel de situație, educația suplimentară pentru copii, de regulă, nu reflectă specificul unei anumite instituții de învățământ, iar eficiența acesteia pentru dezvoltarea școlii în ansamblu este cu greu vizibilă. În același timp, pentru elevi, cursurile din aceste asociații creative pot fi destul de semnificative.

Al doilea nivel este mai complex și mai dezvoltat. Se distinge printr-o anumită consolidare internă și o focalizare diferită a activității. Cu toate acestea, în general, lucrarea nu poate fi construită pe o singură bază de fond. Se împarte în fragmente separate din cauza lipsei unui program de activități bine gândit și a incapacității de a coordona activitatea profesorilor de educație suplimentară în procesul educațional unitar al școlii. Cu toate acestea, în astfel de modele există forme originale de lucru care unesc atât copiii, cât și adulții (asociații, laboratoare de creație, „expediții”, centre de hobby etc.). Adesea, în astfel de școli, sfera educației suplimentare devine o zonă de căutare deschisă în procesul de actualizare a conținutului educației de bază, un fel de laborator de rezervă și experimental pentru acesta din urmă. Ca urmare, acele domenii educaționale care au fost studiate inițial ca parte a unor programe educaționale suplimentare sunt apoi incluse în programa de bază a școlilor.

Al treilea nivel este dezvoltarea educației suplimentare pentru copii ca diviziune separată a școlii, când diverse asociații creative lucrează pe baza unui singur program educațional, iar profesorii își pot coordona activitățile.

Al patrulea nivel presupune integrarea educației de bază și suplimentare pentru copii, unitatea organizatorică și de conținut a principalelor structuri ale școlii. La acest nivel, activitățile lor se bazează pe ideile conceptuale de bază care asigură dezvoltarea instituției în ansamblu.

Al patrulea model de organizare a educației suplimentare pentru copii într-o școală modernă există în complexele educaționale (ETC). Astăzi, modelul este cel mai eficient în ceea ce privește integrarea educației de bază și suplimentare pentru copii, deoarece combină organic capacitățile ambelor tipuri de educație. La UVK, de regulă, se creează o infrastructură solidă de educație suplimentară extrașcolară, pe baza căreia par condiții care să satisfacă diferitele nevoi ale copilului și autoafirmarea reală a acestuia.

Cel mai adesea, instituțiile de învățământ există sub forma unei conexiuni permanente într-o structură organizatorică unică a instituțiilor de învățământ de bază și suplimentar. De exemplu, o instituție specializată de educație suplimentară poate funcționa în școala însăși - o școală de artă, muzică, sport, un centru pentru creativitatea tehnică a elevilor etc. De asemenea, un centru multidisciplinar pentru creativitatea copiilor, inclusiv o întreagă rețea de cluburi, garsoniere, secții, pot fi combinate într-una cu școala, cluburi. O școală de învățământ general poate, de asemenea, să facă parte din asociații și mai complexe, de exemplu: o școală - o instituție de învățământ suplimentar - o universitate.

Organizarea complexelor educaționale este deosebit de eficientă pentru zonele îndepărtate de centrul marilor orașe moderne, precum și pentru orașele mici în care instituțiile de învățământ joacă rolul de centre culturale pentru o parte semnificativă a populației.

Astăzi putem spune că multe școli s-au îndepărtat de primul și se află la al doilea nivel, când vine o înțelegere a importanței educației suplimentare pentru copii, dar rezervele nu au fost încă acumulate pentru trecerea la nivelul trei și al patrulea. de dezvoltare.

Interacțiunea cadrelor didactice din instituțiile de învățământ general în asigurarea dezvoltării educației suplimentare pentru copii

Director adjunct pentru educație suplimentară (pentru muncă educațională) - această funcție a apărut recent și nu este încă disponibilă în toate școlile, dar odată cu dezvoltarea sistemului de educație suplimentară pentru copii, nevoia unui astfel de specialist se va simți din ce în ce mai mult acut. Principalele sale responsabilități includ coordonarea activităților tuturor cadrelor didactice din învățământul suplimentar, monitorizarea implementării planurilor educaționale și tematice, asistența în crearea și implementarea programelor educaționale și asistența în îmbunătățirea abilităților profesionale ale profesorilor. Nu mai puțin importantă este activitatea sa care vizează integrarea educației de bază și suplimentare pentru copii, interacțiunea dintre profesorii de materii și conducătorii de cluburi, secții, asociații, precum și organizarea de lucrări metodologice comune (crearea de ateliere pedagogice, consilii metodologice, cluburi de discuții, seminarii etc. ).

Directorul adjunct participă activ la dezvoltarea conceptului și programului de dezvoltare a unei instituții de învățământ general, care include în mod organic educația suplimentară pentru copii.

Un profesor de educație suplimentară este unul dintre cei mai importanți specialiști care implementează direct programe educaționale suplimentare de diferite tipuri. El este implicat în dezvoltarea talentelor și abilităților școlarilor, inclusiv în activități artistice, tehnice și sportive. El completează componența asociațiilor creative, contribuie la conservarea populației studențești, la implementarea programului educațional, desfășoară activități educaționale directe cu școlari dintr-o anumită asociație creativă, oferind o alegere rezonabilă a formelor, metodelor și conținutului activităților. Participă la dezvoltarea programelor educaționale proprietare și este responsabil pentru calitatea implementării acestora. Oferă asistență consultativă părinților cu privire la dezvoltarea abilităților copiilor în sistemul de educație suplimentară pentru copii.

Un profesor de clasă care are ocazia să studieze temeinic interesele copiilor, să găsească o modalitate de a sprijini individual pe toată lumea și de a depăși problemele care împiedică dezvoltarea personalității copilului. Un astfel de profesor, care are cunoștințe socio-psihologice serioase, este capabil să ofere sprijin colegilor săi în implementarea în practică a principiilor pedagogiei umaniste, i.e. implementarea educației orientate spre personalitate, care este esența educației suplimentare pentru copii.

Consilierii și profesorii grupurilor after-school pot interacționa cu succes cu liderii asociațiilor creative școlare și pot ajuta copiii să-și găsească talentul și să-și descopere abilitățile.

Feedback-ul este posibil și atunci când consilierul principal, de exemplu, poate găsi ajutoare în organizarea de activități semnificative din punct de vedere social, vacanțe, competiții și alte evenimente la nivelul școlii, ai căror participanți activi sunt, în primul rând, membri ai cercurilor și asociațiilor. Cu ajutorul unui profesor de educație suplimentară, este mai ușor să identifici copiii cu inițiativă, independență și calități de conducere.

Profesorul organizator supraveghează munca într-una din domeniile de activitate a elevilor: artistică, sportivă, tehnică, turism și istorie locală, de mediu și biologic etc. Coordonează activitatea cadrelor didactice care predau ore într-un anumit domeniu, îi ajută în rezolvarea metodologică, probleme organizatorice, educaționale. Promovează identificarea și dezvoltarea talentelor școlarilor. Creează condiții pentru apariția de noi asociații creative care să răspundă intereselor copiilor.

Un psiholog educațional poate juca un rol special în dezvoltarea educației suplimentare pentru copii într-o instituție de învățământ general. Datorită cunoștințelor sale profesionale, poate dezvălui abilitățile ascunse ale copiilor, înclinațiile acestora și să le stimuleze dezvoltarea. Desfășurându-și munca pentru a păstra bunăstarea mentală, somatică și socială a școlarilor, el oferă sprijin atât copiilor dotați creativ, cât și copiilor care necesită o anumită corecție a dezvoltării și comportamentului. Un profesor-psiholog este capabil să ofere consultații liderilor diferitelor asociații creative, să efectueze psihodiagnosticul copiilor, să monitorizeze schimbările în nivelul de dezvoltare a abilităților lor și să identifice cauzele dificultăților în munca unui profesor sau în relațiile acestuia cu elevii. .

Un profesor social rezolvă problemele pentru protecția socială a copiilor, studiază cu atenție condițiile de viață ale acestora, care adesea împiedică dezvoltarea abilităților lor creative. Profesorul social încearcă să ofere asistență în timp util acestor copii, să rezolve diverse situații conflictuale și să găsească mediul cel mai favorabil pentru realizarea intereselor și nevoilor copilului. El poate spune profesorului de educație suplimentară cum să se comporte cel mai bine cu un copil „dificil”, cum să-l intereseze într-un fel de creativitate. El își include elevii în activități semnificative din punct de vedere social, iar această activitate poate deveni un domeniu de cooperare cu profesorii de educație suplimentară. Profesorul social acordă o atenție deosebită tipurilor de cursuri de orientare în carieră, deoarece Ei, îndeplinesc funcții social-adaptative, pot deveni o bună rampă de lansare pentru sarcinile sale.

Un profesor de disciplină poate contribui și la dezvoltarea sistemului de educație suplimentară pentru copii prin colaborarea cu liderii grupurilor de interese creative pentru a integra educația de bază și suplimentară pentru copii. Dacă se dorește, poate introduce elemente de educație suplimentară (conținut, organizatoric, metodologic) în desfășurarea lecțiilor specifice.

În plus, profesorul are posibilitatea de a se implica direct în sistemul de educație suplimentară prin organizarea propriului cerc sau club. Acesta poate fi nu numai un grup de subiecte, ci orice asociație creativă în care profesorul își va putea realiza interesele personale, hobby-urile și talentele care depășesc profesia sa. O astfel de versatilitate a personalității nu va face decât să-și întărească autoritatea în rândul studenților.

Este destul de evident că dezvoltarea educației suplimentare pentru copii la școală depinde în mare măsură de director și de adjuncții săi. Interesul lor, atitudinea respectuoasă față de liderii asociațiilor de interese creative, înțelegerea importanței diversității lor, capacitatea de a găsi oportunități pentru echipamente tehnice pentru sistemul de educație suplimentară pentru copii, sprijin material și moral pentru profesorii de educație suplimentară - toate acestea sunt o condiție importantă pentru crearea unui spațiu educațional holistic în școală, în care educația de bază și suplimentară reală a copiilor joacă un rol.

Astfel, într-o instituție de învățământ general, aproape întregul personal didactic este inclus în sistemul de învățământ suplimentar pentru copii într-un grad sau altul.

Condiții pentru dezvoltarea unui sistem de educație suplimentară pentru copii într-o instituție de învățământ general

Dezvoltarea unui sistem de educație suplimentară pentru copii într-o instituție de învățământ general depinde de succesul soluționării unui număr de probleme de natură organizatorică, de personal, programatică, metodologică și psihologică.

Condițiile organizatorice constau, în primul rând, în asigurarea faptului că dezvoltarea sistemului de educație suplimentară pentru copiii din școală corespunde nivelului trei și al patrulea condiționat, i.e. crearea unei structuri independente pentru dezvoltarea educației suplimentare pentru copii.

Pentru a face acest lucru, în primul rând, este necesar să se analizeze situația socioculturală în care își desfășoară activitatea instituția, să se afle interesele și nevoile copiilor și ale părinților acestora în învățământul suplimentar. De asemenea, este important să se țină cont de caracteristicile școlii, de profilul acesteia, de principalele sarcini pe care este concepută să le rezolve, precum și de tradițiile consacrate, capacitățile materiale, tehnice și de personal.

Educația suplimentară pentru copiii din școală poate dobândi rapid statutul de unitate independentă dacă structurarea acesteia începe cu identificarea unui anumit element de formare a sistemului. Aceasta poate fi orice asociație creativă care desfășoară lucrări multifațetate și diversificate, ale căror activități sunt complexe. De exemplu, Centrul pentru cultură (națională) rusă, care reunește grupuri muzicale și artistice, grupuri de copii interesați de istoria locală etnografică, colectând materiale despre istoria și cultura regiunii. În jurul unui astfel de grup cu mai multe vârste, este destul de ușor să se organizeze munca altor asociații creative, care, menținându-și specificul, ar ține cont de direcția generală și de linia strategică de dezvoltare a educației suplimentare pentru copii dintr-o anumită instituție de învățământ. .

Când o școală creează o structură independentă pentru dezvoltarea unui sistem de educație suplimentară pentru copii, apare o oportunitate excelentă pentru întrepătrunderea și integrarea educației de bază și suplimentare pentru copii.

Alte sarcini organizatorice includ cooperarea pe baza unui contract sau acord între școală și diverse instituții de educație suplimentară pentru copii. Datorită contactelor creative și de afaceri ale școlii cu instituții de învățământ suplimentar pentru copii, este posibilă îmbunătățirea conținutului și a nivelului de pregătire a diferitelor evenimente publice: sărbători, concursuri, concerte, expoziții etc.

La rezolvarea problemelor interne de organizare a școlii, este necesar să ne străduim să dezvoltăm un astfel de număr și o astfel de orientare a asociațiilor creative care să corespundă unei game destul de largă de interese ale școlarilor de diferite vârste. Din păcate, adesea setul de cluburi și secții din școli nu s-a schimbat de zeci de ani și se limitează la câteva nume (jucărie moale, macrame, club de teatru, volei, aerobic), interesele copiilor care doresc să stăpânească dansul sportiv, patinajul cu role, Nu sunt luate în considerare skyboarding-ul, artele marțiale, tehnicile de filmare video, tehnologia computerelor și alte lucruri care interesează copilul modern.

Din păcate, în practică întâlnim adesea o astfel de abordare a dezvoltării educației suplimentare pentru copii într-o instituție de învățământ general, atunci când la școală se creează un anumit grup „exemplar” (teatru școlar, ansamblu muzical, echipă sportivă etc.), care reprezintă principala preocupare a administraţiei în detrimentul dezvoltării altor domenii de activitate. Pentru liderii școlii, aceasta este o oportunitate de a raporta cu succes pentru organizarea „bună” a activităților educaționale, fără a depune eforturi pentru a crea un sistem cu drepturi depline de educație suplimentară pentru copii. În acest caz, grupul de copii „de elită” începe să-și trăiască propria viață separată, interesantă doar pentru un grup mic de copii, în timp ce restul nu poate decât să-i privească cu invidie, simțindu-se defecte, mediocru, ceea ce este departe de realitate.

Astfel de neajunsuri trebuie luate în considerare la rezolvarea problemelor organizatorice.

Condițiile de personal sunt, în primul rând, o oportunitate de creștere profesională a cadrelor didactice de învățământ suplimentar. Succesul dezvoltării unui sistem de educație suplimentară pentru copii într-o instituție de învățământ general depinde în mare măsură de capacitatea de a atrage „forțe noi”, oameni noi, de exemplu, dintre angajații instituțiilor culturale, sportive, creative, publice, veterane. organizațiile, comunitatea de părinți, precum și cei profesioniști dețin un meșteșug interesant și dorește să le transmită copiilor secretele.

Condițiile psihologice vizează crearea unui mediu confortabil la școală și, în special, în blocul său de educație suplimentară pentru copii, promovând creșterea creativă și profesională a profesorilor. Este inacceptabil să-i tratăm pe liderii asociațiilor de interes creativ ca membri „secundari” ai personalului didactic.

Directorul și adjunctul său pentru educație suplimentară și munca științifică și metodologică trebuie să sprijine și să încurajeze în mod constant acei profesori care efectuează cercetări, își împărtășesc în mod activ experiența, îi ajută pe colegi și lucrează la crearea de programe educaționale originale.

Este necesar să se ofere încurajare morală și materială profesorilor de educație suplimentară pentru munca de succes și realizări înalte ale echipelor creative pe care le conduc. Toți elevii, profesorii și părinții ar trebui să cunoască aceste succese și să nu fie mai puțin mândri de ele decât succesele lor academice.

Program și condiții metodologice

Dezvoltarea unui sistem de educație suplimentară pentru copii este imposibilă fără un program conceptual serios și sprijin metodologic pentru activitățile atât ale întregului bloc de educație suplimentară pentru copii, cât și activitățile fiecărei asociații creative. Atunci când își dezvoltă propriile programe, profesorii de educație suplimentară ar trebui să se familiarizeze cu conținutul acelor discipline academice care pot fi cel mai mult legate de conținutul programului lor educațional suplimentar. Aceasta poate fi o bază bună pentru munca creativă comună cu profesorii de materii.

Dezvoltarea unor programe educaționale suplimentare ale unei noi generații presupune luarea în considerare a unui număr de principii:

1. concentrarea pe un conținut umanitar larg, permițând o combinație armonioasă a valorilor naționale și universale;
2. formarea la școlari a unei percepții holistice și emoționale imaginative asupra lumii;
3. abordarea acelor probleme, subiecte, domenii educaționale care sunt semnificative personal pentru copiii de o anumită vârstă și care sunt subreprezentate în învățământul de masă;
4. dezvoltarea activității cognitive, sociale, creatoare a copilului, a calităților sale morale;
5. bazarea obligatorie pe conținutul educației de bază, utilizarea componentei sale istorice și culturale;
6. implementarea unității procesului de învățământ.

Care sunt caracteristicile demersului de organizare a activităților extracurriculare în Standard 2009?

Domenii de activități extracurriculare sunt determinate orientări valoare-țintăprogram educațional.

În detrimentul orelor petrecute în activități extracurriculare, instituția de învățământ implementeazăprograme educaționale suplimentare, program de socializare a studenților, programe educaționale.

Se utilizează orele alocate activităților extrașcolare opțional.

Directii

1 clasa

clasa a II-a

clasa a 3-a

clasa a IV-a

Total

Sport și recreere

Spiritual și moral

Social

Intelectual general

Cultural general

Total

Tipuri de modele organizatorice ale activităților extrașcolare

(Novikova I.A., Ph.D., Conf. univ., AKIPKRO)

1. interşcolară un model care presupune combinarea diverselor resurse: personal, material și tehnic etc. a două sau mai multe instituții de învățământ pentru organizarea completă a activităților extracurriculare ale elevilor;
2. integratoare un model care asigură organizarea activităților extracurriculare ale elevilor în interacțiune cu alte instituții (de exemplu, un model de interacțiune cu instituții de învățământ suplimentar pentru copii);
3. intromodel , ceea ce presupune o concentrare pe resursele interne ale instituției de învățământ la proiectarea și implementarea activităților extracurriculare pentru elevi;
4. model informativ, axat pe utilizarea tehnologiilor digitale, informaționale și comunicaționale: constructor media, video, audio, manuale educaționale și metodologice electronice etc., resurse de internet în implementarea activităților extracurriculare ale elevilor;
5. interdepartamental model, implicând interacțiunea unei instituții de învățământ cu instituții de cultură, sport, sănătate, protecție socială a populației, educație suplimentară pentru copii, agenții de aplicare a legii, asociații religioase tradiționale rusești etc.;
6. model polisubiectiv vizat cooperarea între disciplinele de educație axată pe dezvoltarea personalității copilului pe baza valorilor umaniste: familie, școală, diverse organizații publice, culturale, religioase, partide și mișcări politice, asociații publice ale copiilor, comunități subculturale de tineret etc.

Model de educație suplimentară.

Implementarea activităților extracurriculare pe baza modelului de învățământ suplimentar este prevăzută direct în Standardul Educațional de Stat Federal al NEO, care prevede că o instituție de învățământ, în cadrul sarcinilor relevante de stat (municipale) formate de fondator, poate utiliza capacitățile instituțiilor de învățământ pentru educația suplimentară a copiilor, organizațiile culturale și sportive. Acest model presupune crearea unui spațiu programatic și metodologic comun pentru activitățile extrașcolare și educația suplimentară a copiilor, trecerea de la conducerea instituțiilor de învățământ la managementul programelor educaționale. Acest model este axat pe asigurarea pregătirii pentru mobilitatea teritorială, socială și academică a copiilor. Avantajele modelului sunt asigurarea unei opțiuni largi pentru copil pe baza gamei de domenii ale asociațiilor de interese ale copiilor, posibilitatea autodeterminarii și autorealizării libere a copilului, implicarea specialiștilor calificați în activități extrașcolare. , precum și baza orientată spre practică și bazată pe activități pentru organizarea procesului educațional inerent educației suplimentare pentru copii.

Model de școală pentru o zi întreagă. Baza modelului „școală cu zi întreagă” este implementarea activităților extracurriculare în primul rând de către profesorii din grupele cu zi extinsă. Acest model se caracterizează prin: crearea condițiilor pentru șederea cu drepturi depline a unui copil într-o instituție de învățământ în timpul zilei, inclusiv prin polarizarea mediului educațional al școlii și alocarea unor spații cu accent diferit; unitate semnificativă a proceselor educaționale, educaționale, de dezvoltare în cadrul sistemului educațional și al programului educațional principal al instituției de învățământ; crearea unui mediu de conservare a sănătății care să asigure respectarea normelor și reglementărilor sanitare și epidemiologice și să includă organizarea rațională a procesului educațional, optimizarea activității fizice, organizarea alimentației raționale, munca pentru dezvoltarea valorii sănătății și a unui stil de viață sănătos; crearea condițiilor de autoexprimare, autorealizare și autoorganizare a copiilor, cu sprijinul activ al asociațiilor obștești ale copiilor și al organismelor guvernamentale studențești; construirea unei traiectorii educaționale individuale și a unui program individual pentru șederea unui copil într-o instituție de învățământ; baza pe integrarea programelor educaționale de bază și suplimentare. Avantajele acestui model sunt: ​​crearea unui set de condiții pentru implementarea cu succes a procesului educațional pe parcursul zilei, inclusiv mesele, practica consacrată de finanțare a grupelor after-school.

Model de optimizare.Modelul activităților extracurriculare bazat pe optimizarea tuturor resurselor interne ale unei instituții de învățământ presupune că întreg personalul didactic al acestei instituții (profesori, profesor-organizator, educator social, psiholog educațional, logoped, logoped, educator, consilier superior) ia parte în implementarea sa, tutore și altele).

În acest caz, rolul coordonator îl joacă de regulă profesorul clasei, care, în conformitate cu funcțiile și sarcinile sale: interacționează cu personalul didactic, precum și cu personalul de sprijin educațional al instituției de învățământ; organizează un proces educațional în clasă care este optim pentru dezvoltarea potențialului pozitiv al personalității elevilor în cadrul activităților echipei la nivelul școlii; organizează un sistem de relații prin diverse forme de activități educaționale ale echipei clasei, inclusiv prin organe de autoguvernare; organizează activități creative semnificative din punct de vedere social ale elevilor.

Avantajele modelului de optimizare includ minimizarea costurilor financiare pentru activitățile extracurriculare, crearea unui spațiu educațional și metodologic unificat într-o instituție de învățământ și unitatea de fond și organizatoric a tuturor diviziilor sale structurale.

Inovare și model educațional. Modelul educațional inovator se bazează pe activitățile unei platforme inovatoare (experimentale, pilot, de implementare) la nivel federal, regional, municipal sau instituțional care există într-o instituție de învățământ.

În cadrul acestui model, sunt dezvoltate, testate și introduse noi programe educaționale, inclusiv cele care țin cont de caracteristicile regionale. Modelul educațional inovator presupune o interacțiune strânsă între o instituție de învățământ general și instituțiile de învățământ pedagogic profesional suplimentar, instituțiile de învățământ profesional superior, organizațiile științifice și serviciile metodologice municipale.

Avantajele acestui model sunt: ​​relevanța ridicată a conținutului și (sau) instrumentelor metodologice ale programelor de activități extracurriculare, sprijinul științific și metodologic pentru implementarea acestora și unicitatea experienței în curs de formare. Ca parte a proiectării interacțiunii dintre instituțiile de învățământ general și suplimentar pentru copii în contextul introducerii și implementării standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar, este posibil să se propună un model variabil al acestei interacțiuni, inclusiv un întreg. gamă de modele posibile, fiecare dintre acestea fiind selectat (și, dacă este necesar, ajustat) în funcție de realitate.condițiile emergente de existență a instituțiilor de învățământ.

Prima componentă poate fi un model „nodal”, atunci când o instituție de educație suplimentară pentru copii (ECEC) își folosește baza materială și tehnică existentă pentru a desfășura procesul educațional pentru elevii mai multor instituții de învățământ general, care sunt „acumulate” în ECEC. . Această opțiune de interacțiune poate fi implementată în cazul în care numărul studenților care au ales o anumită specializare într-o singură instituție de învățământ general nu depășește mai multe persoane și, prin urmare, se creează grupuri mici de studiu de 2-4 studenți în fiecare dintre aceste instituții. este ineficient.

A doua componentă a modelului variabil este, de asemenea, o abordare tradițională a organizării interacțiunii, atunci când studenții instituțiilor de învățământ general frecventează cluburi, secții, cluburi de interese etc. instituții de învățământ suplimentar pentru copii care funcționează pe baza acestei instituții de învățământ general. Dezvoltarea ulterioară a acestui model în cazul unui număr mare de studenți duce la deschiderea unei filiale corespunzătoare a UDOD pe baza unei instituții de învățământ general.

A treia componentă a modelului de interacțiune variabilă este un model care utilizează un site de stagiu pe baza unei instituții de educație suplimentară pentru copii. În acest caz, UDOD este un fel de centru organizatoric și metodologic și o instituție de bază pentru formarea avansată a cadrelor didactice din sistemul de învățământ general.

În acest model, un element obligatoriu (cu excepția cazului prezenței unei licențe corespunzătoare de la UDOD) este instituția de învățământ profesional suplimentar, de exemplu, Institutul de Formare Avansată și Recalificare a Lucrătorilor din Învățământ (IPKiPRO), cu care este coordonat planul de măsuri pentru formarea avansată și care oferă suport științific și metodologic pentru crearea și funcționarea site-ului de stagiu propriu-zis.

Acest model poate fi cel mai promițător în condițiile resurselor limitate ale instituțiilor de educație suplimentară pentru copii.

În toate cazurile de interacțiune între instituțiile de învățământ general și suplimentar pentru copii, trebuie creat un spațiu programatic și metodologic comun, iar țintele programelor de activități extracurriculare implementate în cadrul unei astfel de interacțiuni trebuie axate pe rezultatele planificate ale însușirii principalelor program educațional de învățământ primar general al unei anumite instituții de învățământ general.

O abordare modulară a organizării activităților extrașcolare pentru școlari din mediul rural

Modul de viață rural are specificul său, care constă în limitarea spațială a mediului, staticitatea și monotonia acestuia; în acces limitat la serviciile culturale și educaționale. Modul de viață rural se caracterizează printr-o comunitate socială închisă de oameni, apropierea teritorială și psihologică a locuitorilor satului, lipsa de comunicare, cele mai recente informații și impresii noi.

ÎN Regiunea rurală, spre deosebire de cea urbană, are un spațiu informațional, educațional semnificativ mai restrâns și spațiul de teste, roluri sociale și profesionale necesare adolescenței, care determină adecvarea alegerilor personale și profesionale.Specificul educației moderne în mediul rural constă în faptul că, pe de o parte, o școală rurală ar trebui să ofere cunoștințe pentru viață și muncă într-o societate agricolă, pe de altă parte, educația modernă în contextul tendințelor globale și interne în educaţie pentru a integra pe deplin elevii în lumea reală a societăţii informaţionale .

În școlile rurale mici, unde nu există instituții extrașcolare în apropiere, capacitățile sălilor de clasă, sălile de adunare și sălile de sport sunt utilizate la maximum. Părinții sunt larg implicați aici, ajutând școala cu echipamentul tehnic (echipament de film, radiouri și casetofone). Elevii acestor școli sunt invitați să participe în formulare de corespondență la diferite jocuri, competiții și olimpiade organizate de instituțiile extrașcolare.

Descrierea prezentării prin diapozitive individuale:

1 tobogan

Descriere slide:

Modele organizatorice ale activităților extracurriculare Mashchenko O.N., profesor de pedagogie la Instituția de învățământ de învățământ de la bugetul de stat „ChPK” LOGO

2 tobogan

Descriere slide:

Activități extracurriculare: sunt activități educaționale desfășurate în alte forme decât activitățile de clasă și care vizează obținerea rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional principal; acestea sunt toate tipurile de activități ale școlarilor (cu excepția activităților educaționale în clasă), în care este posibil și recomandabil să se rezolve problemele educației și socializării lor (dr. D.V. Grigoriev, dr. P.V. Stepanov. , Proiectant metodic al activităților extracurriculare, M.: Educație, 2010.); aceasta este educația sub formă de asociații voluntare în care dezvoltarea reciprocă a valorilor educaționale, profesionale, culturale este realizată de copii și profesori ca parteneri egali (Chistyakova L.A., Programul educațional de bază: mecanisme de implementare, Irkutsk: IIPKRO, 2011. - 104 p.) Mashchenko O.N., profesor de pedagogie

3 slide

Descriere slide:

obținerea de rezultate personale și meta-subiecte (clauzele 10, 11 din Standardul educațional de stat federal al NEO) Scopul principal al activităților extracurriculare: O.N. Mashchenko, profesor de pedagogie obținerea rezultatelor educaționale de nivelurile 1, 2, 3 obținerea rezultatelor stăpânirii programul educațional principal (clauza 9 din Standardul educațional de stat federal al NEO) educație și socializare a personalității

4 slide

Descriere slide:

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 31 decembrie 2015 nr. 1576, numărul de înregistrare 40936 din 2 februarie 2016 Clauza 19.5 „Programele de lucru ale disciplinelor academice, cursurile, inclusiv activitățile extracurriculare trebuie să asigure realizarea obiectivelor planificate. rezultate ale însuşirii programului educaţional de bază al învăţământului primar general. Programele de lucru ale disciplinelor academice individuale, cursurile, inclusiv activitățile extracurriculare sunt elaborate pe baza cerințelor pentru rezultatele stăpânirii programului educațional principal al învățământului general primar, ținând cont de programele încorporate în structura sa" Mashchenko O.N., profesor de pedagogie

5 slide

Descriere slide:

Structura principalului program educațional al învățământului general primar OEP NOO Mashchenko O.N., profesor de pedagogie scop general, scopuri, obiective și rezultate planificate ale implementării OEP, metode de determinare a atingerii acestor obiective și rezultate, conținutul general al generalului educația cuprinde programe axate pe obținerea rezultatelor personale, de materii și de meta-disciplină, cadru general de organizare a activităților educaționale, mecanisme de implementare a PEP Secțiunea de conținut a programului de activități extracurriculare cursuri Secțiunea organizatorică planul activităților extracurriculare

6 diapozitiv

Descriere slide:

Mashchenko O.N., profesor de pedagogie Obiectivele activităților extracurriculare: luarea în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale elevilor îmbunătățirea condițiilor de dezvoltare a copilului reducerea sarcinii de studiu a elevilor asigurarea unei adaptări favorabile a copilului la școală

7 slide

Descriere slide:

IDEE: „Unitatea valorică, semnificativă a activităților de clasă și extrașcolare, necesitatea realizării potențialului educațional al curriculei moderne atât în ​​cadrul sistemului clasă-lecție, cât și în timpul orelor extracurriculare” 1. Scrisoare a Ministerului Educației din Rusia din 2 aprilie , 2002 Nr. 13-51-28 /13 „Cu privire la creşterea potenţialului educaţional al procesului de învăţământ într-o instituţie de învăţământ general”; 2. Program de dezvoltare a componentei educaționale în instituțiile de învățământ din regiunea Irkutsk pentru 2013-2018 Mashchenko O.N., profesor de pedagogie

8 slide

Descriere slide:

Consolidarea IDEI în Standardele educaționale de stat federale ale NEO, Standardele educaționale de stat federale ale LLC „Organizarea activităților educaționale ale elevilor la clasă și crearea unui spațiu adecvat pentru implementarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite în practică, social și personal. activitățile semnificative în timpul orelor extracurriculare ar trebui să asigure obținerea unui complex de rezultate personale, meta-subiecte și specifice disciplinei” Mashchenko O. N., profesor de pedagogie

Slide 9

Descriere slide:

Modele de activități extracurriculare: TEXT de bază TEXT TEXT Model de bază de activități extracurriculare Model de educație suplimentară Model de „școală cu zi întreagă” Model de optimizare Model educațional inovator Mashchenko O.N., profesor de pedagogie 1 2 3 4

10 diapozitive

Descriere slide:

programe educaționale suplimentare ale instituției de învățământ general în sine - partea formată de participanții la procesul de învățământ (module educaționale suplimentare, cursuri speciale, societăți științifice școlare, cercetare educațională, ateliere etc., desfășurate în alte forme decât cele bazate pe lecții) educațional programe ale instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii, precum și instituții culturale și sportive Curriculum Sistemul școlar al sistemului de învățământ suplimentar de învățământ suplimentar Model de bază Mashchenko O.N., profesor de pedagogie

11 diapozitiv

Descriere slide:

excursii, dezbateri, mese rotunde, concursuri, practici utile social etc.); (profesor-organizator, pedagog social, psiholog educațional, consilier superior etc.) în conformitate cu responsabilitățile postului caracteristicilor de calificare ale posturilor de lucrători din învățământ Grupuri de zi extinse Managementul clasei Activități ale altor cadre didactice Model de bază Mashchenko O.N., profesor de pedagogie Activitate inovatoare

12 slide

Descriere slide:

potențialul educației suplimentare în școală Activități extracurriculare ale organizațiilor publice cooperarea cu instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii. Model de educație suplimentară: Mashchenko O.N., profesor de pedagogie

Slide 13

Descriere slide:

OO realizarea rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional principal al învățământului general primar Activități extracurriculare ale standardului educațional de stat federal al instituției de învățământ neguvernamental Implementarea programelor educaționale suplimentare Model de educație suplimentară: Mashchenko O.N., profesor de pedagogie Criteriul obiectivului; sarcini; conţinut; metode de lucru

Slide 14

Descriere slide:

1. Crearea unui program comun și a unui spațiu metodologic pentru activități extrașcolare și educație suplimentară pentru copii; 2. Trecerea de la managementul instituţiilor de învăţământ la managementul programelor educaţionale. 3. Pregătirea pentru mobilitatea teritorială, socială și academică a copiilor și atingerea unui nou nivel, într-un nou context, înțelegerea termenului de „spațiu educațional unic”. Avantaje: asigurarea unei game largi de zone pentru grupurile de interese ale copiilor; atragerea de specialiști calificați pentru a desfășura activități extracurriculare, baza practică-activitate inerentă învățământului suplimentar, posibilitatea de autodeterminare și autorealizare liberă. Mashchenko O.N., profesor de pedagogie Model de educație suplimentară:

15 slide

Descriere slide:

Idei cheie ale acestui model: - crearea condițiilor pentru șederea completă a copilului într-o instituție de învățământ în timpul zilei, inclusiv prin polarizarea mediului educațional al școlii și alocarea unor spații cu accent diferit; - unitatea semnificativă a proceselor educaționale, educaționale, de dezvoltare în cadrul sistemului de învățământ și al programului educațional principal al instituției de învățământ; - crearea unui mediu de conservare a sănătăţii care să asigure respectarea regulilor şi reglementărilor sanitare şi epidemiologice şi să includă organizarea raţională a procesului educaţional, optimizarea activităţii fizice, organizarea alimentaţiei raţionale, munca pentru dezvoltarea valorii sănătăţii şi a unui stil de viaţă sănătos; - crearea condițiilor de autoexprimare, autorealizare și autoorganizare a copiilor, cu sprijinul activ al asociațiilor obștești ale copiilor și al organismelor guvernamentale studențești; - construirea unei traiectorii educaționale individuale și a unui program individual pentru șederea unui copil într-o instituție de învățământ; - baza pe integrarea programelor educaționale de bază și suplimentare. . Mashchenko O.N., profesor de pedagogie Model de „școală cu zi întreagă”.

Mecanisme de implementare a activităților extracurriculare ale elevilor.

Modele organizatorice ale activităților extrașcolare

În conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, fiecare instituție de învățământ stabilește și construiește în mod independent un model de activități extracurriculare pentru școlile primare și secundare. Următorii parametri sunt necesari:

Domenii de activități extracurriculare și numărul maxim de ore pentru organizarea acesteia.

Programul activităților extrașcolare se întocmește ținând cont de cel mai favorabil regim de muncă și odihnă pentru elevi.

Modelul activităților extracurriculare ale unei instituții de învățământ determină componența și structura direcțiilor, formele de organizare și volumul activităților extrașcolare ale elevilor.

O descriere detaliată a modelelor de activități extracurriculare este prezentată în scrisoarea Departamentului de Învățământ General al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 03-296 din 12 mai 2011 „Cu privire la organizarea activităților extracurriculare cu introducerea standardului educațional de stat federal al învățământului general.” Acest document stă la baza organizării interacțiunii între instituțiile de învățământ general și suplimentar.copii care asigură organizarea activităților extrașcolare în conformitate cu prevederile de bază ale programului educațional.

Pe baza sarcinilor, formelor și conținutului activităților extracurriculare, următorul model organizatoric poate fi considerat ca bază pentru implementarea acestuia:

În conformitate cu acest model, activitățile după școală se pot desfășura prin:

curriculumul unei instituții de învățământ, și anume, prin partea formată de participanții la procesul de învățământ (module educaționale suplimentare, cursuri speciale, societăți științifice școlare, cercetare educațională, ateliere etc., desfășurate în alte forme decât sala de clasă);

programe educaționale suplimentare ale instituției de învățământ general în sine (sistemul intrașcolar de învățământ suplimentar);

programe educaționale ale instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii, precum și ale instituțiilor culturale și sportive;

organizarea activităților grupurilor de zi prelungită;

managementul clasei (excursii, dezbateri, mese rotunde, concursuri, practici utile social etc.);

activitățile altor lucrători pedagogi (profesor-organizator, profesor social, psiholog educațional, consilier superior) în conformitate cu responsabilitățile postului și caracteristicile de calificare ale posturilor de lucrători din învățământ;

activități inovatoare (experimentale) pentru dezvoltarea, testarea și implementarea de noi programe educaționale, inclusiv cele care țin cont de caracteristicile regionale.

Modelul de bază prezentat sa bazat pe posibilii săi organizatori și interpreți. Respectiv:

profesori, lectori, șefi de educație fizică etc. ai unei instituții de învățământ;

profesori de învățământ suplimentar ai instituției de învățământ în sine;

personalul didactic al instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii, precum și al instituțiilor culturale și sportive;

educatorii și alte cadre didactice ale unei instituții de învățământ care asigură funcționarea grupelor cu zi prelungită („școli cu zi întreagă”);

personalul didactic care îndeplinește funcțiile de profesori de clasă;

alți lucrători pedagogi ai instituției de învățământ (profesor-organizator, profesor social, psiholog educațional, consilier superior etc.) în conformitate cu responsabilitățile postului și caracteristicile de calificare ale posturilor de lucrători din învățământ;

personalul didactic al instituțiilor de învățământ, precum și partenerii sociali implicați în activități inovatoare relevante.

În plus, trebuie menționat că în aproape toate cazurile de mai sus pot fi implicate resurse (personal, material și tehnic, informațional, științific și metodologic etc.) ale partenerilor sociali ai instituției de învățământ care organizează activități extracurriculare.

În același timp, modelul de bază enunțat nu înseamnă că toți lucrătorii din educație menționați ar trebui implicați în activități extracurriculare în același timp. Arată doar potențialul posibil pe care îl poate atrage o instituție de învățământ.

În practică, doar o parte din cadrele didactice enumerate mai sus sunt implicate în implementarea activităților extracurriculare (toate sau majoritatea). În conformitate cu aceasta, pot fi propuse câteva tipuri principale de modele organizatorice ale activităților extrașcolare:

- model de educație suplimentară (pe baza sistemului instituțional și (sau) municipal de educație suplimentară pentru copii), care se bazează pe utilizarea primară a potențialului educației suplimentare intrașcolare și pe cooperarea cu instituțiile de educație suplimentară pentru copii;

- modelul „școală cu zi întreagă”. - implementarea activităților extracurriculare în principal de către profesorii grupelor de zi prelungită;

- model de optimizare (bazat pe optimizarea tuturor resurselor educaționale interne, inclusiv a școlii cu zi întreagă);

-model educațional inovator se bazează pe activitățile unei platforme de inovare (experimentală, pilot, implementare) la nivel federal, regional, municipal sau instituțional care există într-o instituție de învățământ.

Model de educație suplimentară se bazează pe utilizarea primară a potențialului educației suplimentare în școală și pe cooperarea cu instituțiile de educație suplimentară pentru copii.

Se știe că, în absența oportunităților de activități extracurriculare, o instituție de învățământ, în cadrul sarcinilor relevante de stat (municipale) formate de fondator, utilizează oportunitățile instituțiilor de învățământ pentru educația suplimentară a copiilor, organizațiile culturale și sportive ( Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 26 octombrie 2010 nr. 1241 „Cu privire la introducerea modificărilor la standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar, aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 6 octombrie , 2009 Nr. 373").

Potențialul instituțiilor de educație suplimentară pentru copii, cultură, sport, politică de tineret poate fi utilizat în următoarele domenii: științific și tehnic; sportive și tehnice; artistic și estetic; cultural; ecologic-biologic; educație fizică și sport; turism și istorie locală; patriot militar; sociale şi pedagogice. Aceste zone sunt integrate în domeniile de activități extracurriculare desemnate de Standardul Educațional de Stat Federal: - sport și recreere; -spiritual si moral; social; intelectual general; -culturală generală.

În același timp, activitățile extracurriculare din cadrul Standardului Educațional de Stat Federal al NEO au ca scop, în primul rând, obținerea rezultatelor planificate de însușire a programului educațional de bază al învățământului general primar. A

educația suplimentară pentru copii presupune, în primul rând, implementarea

programe educaționale suplimentare. Prin urmare, principalele criterii de clasificare a unei anumite activități educaționale ca extracurriculară sunt scopurile și obiectivele acestei activități, precum și conținutul (directiile) și metodele de lucru ale acesteia. Acest model este axat pe asigurarea pregătirii pentru mobilitatea teritorială, socială și academică a copiilor. Avantajele modelului sunt asigurarea unei opțiuni largi pentru copil pe baza gamei de domenii ale asociațiilor de interese ale copiilor, posibilitatea autodeterminarii și autorealizării libere a copilului, implicarea specialiștilor calificați în activități extrașcolare. , precum și baza orientată spre practică și bazată pe activități pentru organizarea procesului educațional inerent educației suplimentare pentru copii.

Activitățile extrașcolare ale școlarilor „în afara” instituției de învățământ necesită înregistrarea unor relații contractuale adecvate.

Indicatori de performanță pentru implementarea relațiilor contractuale:

- contractele sunt elaborate și încheiate în conformitate cu reglementările legale în vigoare și cu carta instituției de învățământ;

- în plus, a fost creat suportul normativ necesar legat de activitățile extrașcolare (de exemplu, o prevedere care implică implementarea unui model de școală cu zi întreagă);

- documentele clarifică și specifică procedura de îndeplinire a cerințelor standardului educațional de stat federal la determinarea direcțiilor și alegerea formularelor pentru implementarea activităților extracurriculare și utilizarea suportului de resurse.

Astfel, acest model presupune crearea unui program comun și a unui spațiu metodologic pentru activități extrașcolare și educație suplimentară pentru copii, implementareatrecerea de la gestionarea instituțiilor de învățământ la gestionarea programelor educaționale.

Model de școală pentru o zi întreagă. La baza modelului „școală cu zi întreagă” se află implementarea activităților extracurriculare în principal de către educatori și alte cadre didactice ale instituției de învățământ, asigurând funcționarea grupelor de zi prelungită.

În primul rând, este necesar să se clarifice faptul că o instituție de învățământ general (conform clauzei 28 din Regulamentul-Model privind o instituție de învățământ general) are dreptul de a deschide grupuri de zi prelungită la cererea părinților (reprezentanți legali).

Idei cheie ale acestui model:

crearea condițiilor pentru șederea completă a copilului într-o instituție de învățământ în timpul zilei, inclusiv prin polarizarea mediului educațional al școlii și alocarea unor spații cu accent diferit;

unitate semnificativă a proceselor educaționale, educaționale, de dezvoltare în cadrul sistemului educațional și al programului educațional principal al instituției de învățământ;

crearea unui mediu de conservare a sănătății care să asigure respectarea normelor și reglementărilor sanitare și epidemiologice și să includă organizarea rațională a procesului educațional, optimizarea activității fizice, organizarea alimentației raționale, munca pentru promovarea valorii sănătății și a unui stil de viață sănătos;

crearea condițiilor de autoexprimare, autorealizare și autoorganizare a copiilor cu sprijinul activ al asociațiilor obștești ale copiilor și al organismelor guvernamentale studențești;

construirea unei traiectorii educaționale individuale și a unui program individual pentru șederea unui copil într-o instituție de învățământ;

baza pe integrarea programelor educaționale de bază și suplimentare.

Avantajele acestui model sunt: ​​crearea unui set de condiții pentru implementarea cu succes a procesului educațional pe parcursul zilei, inclusiv mesele, practica consacrată de finanțare a grupelor after-school.

Model de optimizare. Modelul activităților extracurriculare bazat pe optimizarea tuturor resurselor interne ale unei instituții de învățământ presupune că aproape tot personalul didactic disponibil al acestei instituții (profesori, profesor-organizator, pedagog social, psiholog educațional, logoped, logoped, educator etc.). ) participă la implementarea acestuia. consilier principal, tutore și altele).

În acest caz, rolul de coordonare este de obicei jucat de profesorul clasei, care, în conformitate cu funcțiile și sarcinile sale (ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 3 februarie 2006 „Cu privire la aprobarea recomandărilor metodologice privind implementarea funcțiile unui profesor de clasă de către personalul didactic al instituțiilor de învățământ de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse și ale instituțiilor de învățământ municipale"), în special:

interacționează cu personalul didactic, precum și cu personalul educațional și de sprijin al instituțiilor de învățământ;

organizează un proces educațional în clasă care este optim pentru dezvoltarea potențialului pozitiv al personalității elevilor în cadrul activităților echipei la nivelul școlii;

organizează un sistem de relații prin diverse forme de activități educaționale ale echipei clasei, inclusiv prin organe de autoguvernare;

organizează activități creative semnificative din punct de vedere social pentru elevi.

Avantajele modelului de optimizare includ minimizarea costurilor financiare suplimentare pentru activitățile extracurriculare, crearea unui spațiu educațional și metodologic unificat într-o instituție de învățământ și unitatea de fond și organizare a tuturor diviziilor sale structurale.

Inovare și model educațional. Modelul inovativ-educativ se bazează pe activitățile unei platforme de inovare (experimentală, pilot, implementare) la nivel federal, regional, municipal sau instituțional.

În cadrul acestui model, sunt dezvoltate, testate și introduse noi programe educaționale, inclusiv cele care țin cont de caracteristicile regionale.

Modelul educațional inovator presupune o interacțiune strânsă între o instituție de învățământ general și instituțiile de învățământ pedagogic profesional suplimentar, instituțiile de învățământ profesional superior, organizațiile științifice și serviciile metodologice municipale.

Avantajele acestui model sunt relevanța ridicată a conținutului și (sau) instrumentelor metodologice ale programelor de activități extracurriculare, sprijinul științific și metodologic pentru implementarea acestora și unicitatea experienței în curs de formare.

În concluzie, trebuie subliniat că modelele de bază și cele patru tipuri principale de organizare a activităților extrașcolare nu exclud posibilitatea ca o instituție de învățământ să-și creeze propriul model de activități extrașcolare. Modelele de bază și cele patru tipuri principale de organizare ale activităților extracurriculare pot servi ca bază pentru construirea unui model combinat care să țină cont de caracteristicile nivelurilor regionale, municipale și ale nivelului instituției de învățământ.

marimea fontului

SCRISOARE de la Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse din data de 12.05.2011 03-296 DESPRE ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR EXTRACURRICULARE CU INTRODUCEREA STATULUI FEDERAL... Relevant în 2018

Modele organizatorice ale activităților extrașcolare

Pe baza sarcinilor, formelor și conținutului activităților extracurriculare, următorul model organizatoric poate fi considerat ca bază pentru implementarea acestuia. Activitățile extrașcolare se pot desfășura prin (Fig. 1):

Orez. 1. Model organizatoric de bază pentru implementarea activităților extrașcolare

curriculumul unei instituții de învățământ, și anume, prin partea formată de participanții la procesul de învățământ (module educaționale suplimentare, cursuri speciale, societăți științifice școlare, cercetare educațională, ateliere etc., desfășurate în alte forme decât sala de clasă);

programe educaționale suplimentare ale instituției de învățământ general în sine (sistemul intrașcolar de învățământ suplimentar);

programe educaționale ale instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii, precum și ale instituțiilor culturale și sportive;

organizarea de activități ale grupurilor de zi prelungită;

managementul clasei (excursii, dezbateri, mese rotunde, concursuri, practici utile social etc.);

activitățile altor lucrători pedagogi (profesor-organizator, profesor social, psiholog educațional, consilier superior) în conformitate cu responsabilitățile postului și caracteristicile de calificare ale posturilor de lucrători din învățământ;

activități inovatoare (experimentale) pentru dezvoltarea, testarea și implementarea de noi programe educaționale, inclusiv cele care țin cont de caracteristicile regionale.

Pe baza acestui model de bază se pot propune câteva tipuri principale de modele organizatorice ale activităților extrașcolare:

model de educație suplimentară (bazat pe sistemul instituțional și (sau) municipal de educație suplimentară pentru copii);

model „școală întreagă”;

model de optimizare (bazat pe optimizarea tuturor resurselor interne ale unei instituții de învățământ);

model educațional inovator.

Primul model se bazează pe utilizarea primară a potențialului educației suplimentare în școală și pe cooperarea cu instituțiile de educație suplimentară pentru copii.

Model de educație suplimentară. Activitățile extrașcolare sunt strâns legate de educația suplimentară a copiilor în ceea ce privește crearea condițiilor pentru dezvoltarea intereselor creative ale copiilor și includerea acestora în activități artistice, tehnice, de mediu, biologice, sportive și alte activități.

Legătura dintre activitățile extracurriculare și educația suplimentară a copiilor sunt forme de implementare a acesteia precum cursurile opționale, societățile științifice școlare, asociațiile profesionale și cursurile opționale. În același timp, activitățile extracurriculare din cadrul Standardului Educațional de Stat Federal al NEO au ca scop, în primul rând, obținerea rezultatelor planificate de însușire a programului educațional de bază al învățământului general primar. Iar educația suplimentară pentru copii presupune, în primul rând, implementarea unor programe educaționale suplimentare. Prin urmare, principalele criterii de clasificare a unei anumite activități educaționale ca extracurriculară sunt scopurile și obiectivele acestei activități, precum și conținutul și metodele de lucru ale acesteia.

Implementarea activităților extracurriculare pe baza modelului de învățământ suplimentar este prevăzută direct în Standardul Educațional de Stat Federal al NEO, care prevede că o instituție de învățământ, în cadrul sarcinilor relevante de stat (municipale) formate de fondator, poate utiliza capacitățile instituțiilor de învățământ pentru educația suplimentară a copiilor, organizațiile culturale și sportive.

Acest model presupune crearea unui spațiu programatic și metodologic comun pentru activitățile extrașcolare și educația suplimentară a copiilor, trecerea de la conducerea instituțiilor de învățământ la managementul programelor educaționale.

Acest model este axat pe asigurarea pregătirii pentru mobilitatea teritorială, socială și academică a copiilor. Avantajele modelului sunt asigurarea unei opțiuni largi pentru copil pe baza gamei de domenii ale asociațiilor de interese ale copiilor, posibilitatea autodeterminarii și autorealizării libere a copilului, implicarea specialiștilor calificați în activități extrașcolare. , precum și baza orientată spre practică și bazată pe activități pentru organizarea procesului educațional inerent educației suplimentare pentru copii.

Model de școală pentru o zi întreagă. Baza modelului „școală cu zi întreagă” este implementarea activităților extracurriculare în primul rând de către profesorii din grupele cu zi extinsă.

Acest model se caracterizează prin:

crearea condițiilor pentru șederea completă a copilului într-o instituție de învățământ în timpul zilei, inclusiv prin polarizarea mediului educațional al școlii și alocarea unor spații cu accent diferit;

crearea unui mediu de conservare a sănătății care să asigure respectarea normelor și reglementărilor sanitare și epidemiologice și să includă organizarea rațională a procesului educațional, optimizarea activității fizice, organizarea alimentației raționale, munca pentru dezvoltarea valorii sănătății și a unui stil de viață sănătos;

crearea condițiilor de autoexprimare, autorealizare și autoorganizare a copiilor, cu sprijinul activ al asociațiilor obștești ale copiilor și al organismelor guvernamentale studențești;

construirea unei traiectorii educaționale individuale și a unui program individual pentru șederea unui copil într-o instituție de învățământ;

baza pe integrarea programelor educaționale de bază și suplimentare.

Avantajele acestui model sunt: ​​crearea unui set de condiții pentru implementarea cu succes a procesului educațional pe parcursul zilei, inclusiv mesele, practica consacrată de finanțare a grupelor after-school.

Model de optimizare. Modelul activităților extracurriculare bazat pe optimizarea tuturor resurselor interne ale unei instituții de învățământ presupune că întreg personalul didactic al acestei instituții (profesori, profesor-organizator, educator social, psiholog educațional, logoped, logoped, educator, consilier superior) ia parte în implementarea sa, tutore și altele).

În acest caz, rolul de coordonare este de obicei îndeplinit de profesorul clasei, care, în conformitate cu funcțiile și sarcinile sale:

interacționează cu personalul didactic, precum și cu personalul educațional și de sprijin al instituțiilor de învățământ;

organizează un proces educațional în clasă care este optim pentru dezvoltarea potențialului pozitiv al personalității elevilor în cadrul activităților echipei la nivelul școlii;

organizează un sistem de relații prin diverse forme de activități educaționale ale echipei clasei, inclusiv prin organe de autoguvernare;

organizează activități creative semnificative din punct de vedere social ale elevilor.

Avantajele modelului de optimizare includ minimizarea costurilor financiare pentru activitățile extracurriculare, crearea unui spațiu educațional și metodologic unificat într-o instituție de învățământ și unitatea de fond și organizatoric a tuturor diviziilor sale structurale.

Model inovativ-educativ. Modelul educațional inovator se bazează pe activitățile unei platforme inovatoare (experimentale, pilot, de implementare) la nivel federal, regional, municipal sau instituțional care există într-o instituție de învățământ.

În cadrul acestui model, sunt dezvoltate, testate și introduse noi programe educaționale, inclusiv cele care țin cont de caracteristicile regionale.

Modelul educațional inovator presupune o interacțiune strânsă între o instituție de învățământ general și instituțiile de învățământ pedagogic profesional suplimentar, instituțiile de învățământ profesional superior, organizațiile științifice și serviciile metodologice municipale.

Avantajele acestui model sunt: ​​relevanța ridicată a conținutului și (sau) instrumentelor metodologice ale programelor de activități extracurriculare, sprijinul științific și metodologic pentru implementarea acestora și unicitatea experienței în curs de formare.

Modele organizatorice ale activităților extrașcolare.

PRUDEY A.A.

Orientări pentru organizarea activităților extrașcolare

• Solicitări de la părinți (reprezentanți legali)
• Domenii prioritare ale activităților școlii
• Interesele și înclinațiile profesorilor
• Recomandări de la un psiholog ca reprezentant al intereselor și nevoilor copilului

Unelte de diagnostic

• Chestionarea elevilor pentru a identifica trăsăturile de caracter, interesele și înclinațiile elevilor
• Chestionare care vizează identificarea nevoilor educaționale ale elevilor și ale părinților acestora (reprezentanți legali)

Partenerii sociali

• Instituții de învățământ (IE)
• Instituții de învățământ pentru educație suplimentară pentru copii (ECEC)
• Organizații publice pentru copii
• Organizații culturale și sportive

In timpul vacantelor:

• tabere de vara (sesiuni tematice de tabere)
• școli de vară create pe baza instituțiilor de învățământ general și a instituțiilor de învățământ de învățământ suplimentar pentru copii

Organizarea de activități extracurriculare

• Activitățile extrașcolare pot fi organizate geografic atât într-o instituție de învățământ general, cât și în afara acesteia.
• În perioada sărbătorilor se folosesc posibilitățile de organizare a recreerii copiilor și a sănătății acestora, ture de tabără tematică, școli de vară create pe baza instituțiilor de învățământ general, instituții de învățământ pentru educația suplimentară a copiilor și alte instituții.
• Formele de organizare a procesului de învățământ, alternarea activităților educaționale și extrașcolare în cadrul implementării programului educațional principal al învățământului primar general sunt determinate de instituția de învățământ.

UPDO - a început să funcționeze în Rusia din 1992.

• Centre (activități extracurriculare, creativitate tehnică a copiilor, educație estetică etc.)
• Acasă (creativitate artistică, cultura copiilor etc.)
• Stații (pentru tineri naturaliști, turism și excursii pentru copii și tineri etc.)
• Școli de sport pentru copii și tineri

Direcțiile UDOD

• Cultural și spiritual: școli duminicale, întâlniri creative cu reprezentanți ai clerului, știință, artă
• Recreere și sănătate: secții de sport, cluburi de drumeții și călătorii etc.
• Agrement și comercial: cluburi de internet, concerte, săli de sport etc.
• Artistice și creative: studiouri de artă, grupuri de artă amatori
• Dezvoltare personală: cursuri de limbi străine, programare etc.
• Caritabil și voluntar: asociații ale căror activități au ca scop restaurarea monumentelor culturale, acordarea de asistență persoanelor cu dizabilități, orfanilor etc.

Integrarea oportunităților de învățământ general și suplimentar în organizarea activităților extrașcolare

MECANISME DE INTEGRARE:

• dezvoltarea și implementarea de programe și proiecte comune, cazuri individuale și acțiuni care vizează rezolvarea problemelor educaționale;
• cooperarea resurselor și schimbul de resurse (intelectuale, de personal, informaționale, financiare, materiale și tehnice etc.);
• furnizarea de servicii (consiliere, informare, tehnică etc.);
• formarea reciprocă a specialiștilor, schimbul de bune practici;
• examinarea comună a calităţii activităţilor extraşcolare.

Program educațional

Instituție educațională

Instituție educațională

Instituție de cultură și sport

Instituție de cultură și sport

Instituție de învățământ suplimentar

Program comun de activități

Tipuri de modele organizaționale

• (pe baza sistemului instituțional și (sau) municipal de educație suplimentară pentru copii);
• model de școală cu zi întreagă;
• model de optimizare (bazat pe optimizarea tuturor resurselor interne ale unei instituții de învățământ);

Model de educație suplimentară

• Activitățile extrașcolare sunt strâns legate de educația suplimentară a copiilor, în ceea ce privește crearea condițiilor pentru dezvoltarea intereselor creative ale copiilor și includerea acestora în activități artistice, tehnice, de mediu, biologice, sportive și de altă natură. Forme de implementare: cursuri opționale, societăți științifice școlare, asociații profesionale, cursuri opționale. Adăuga. Educația copiilor presupune implementarea unor programe educaționale suplimentare. Conform Standardului Educațional de Stat Federal al NOO, instituția de învățământ poate folosi oportunitățile instituțiilor de învățământ pentru educația suplimentară a copiilor, organizațiile culturale și sportive. Acest model presupune crearea unui program comun și a unui spațiu metodologic pentru activități extrașcolare și activități suplimentare. educatia copiilor.

Model de educație suplimentară

• Acest model este axat pe asigurarea pregătirii pentru mobilitatea teritorială, socială și academică a copiilor.
• Avantajele modelului sunt de a oferi copilului o gamă largă de opțiuni pe baza gamei de domenii ale asociațiilor de interese ale copiilor, a posibilității de liberă autodeterminare și autorealizare a copilului, a implicării specialiștilor calificați în activități extrașcolare, precum și a practicii -baza orientata si bazata pe activitati pentru organizarea procesului educational inerent educatiei suplimentare pentru copii.

Model de școală pentru o zi întreagă

Baza modelului este implementarea activităților extracurriculare, în principal, de către profesorii grupelor de zi extinsă.

• Acest model se caracterizează prin:

• crearea condițiilor pentru șederea deplină a copilului în instituția de învățământ în timpul zilei, inclusiv prin polarizarea mediului educațional al școlii și alocarea unor spații cu accent diferit;
• unitate semnificativă a proceselor educaționale, educaționale, de dezvoltare în cadrul sistemului educațional și al programului educațional principal al instituției de învățământ;
• Crearea unui mediu de conservare a sănătății care să asigure respectarea normelor și reglementărilor sanitare și epidemiologice și să includă organizarea rațională a procesului educațional, optimizarea activității fizice, organizarea alimentației raționale, munca pentru dezvoltarea valorii sănătății și a unui stil de viață sănătos;

Model de școală pentru o zi întreagă

• Acest model se caracterizează prin:

• crearea condițiilor de autoexprimare, autorealizare și autoorganizare a copiilor, cu sprijinul activ al asociațiilor obștești ale copiilor și al organismelor guvernamentale studențești;
• construirea unei traiectorii educaționale individuale și a unui program individual pentru șederea unui copil într-o instituție de învățământ;
• baza pe integrarea programelor educaționale de bază și suplimentare.

Avantajele acestui model sunt: ​​crearea unui set de condiții pentru implementarea cu succes a procesului educațional pe parcursul zilei, inclusiv a meselor, cu practica consacrată de finanțare a grupelor de zi prelungite.

Grupuri după școală

• Activitati extracuriculare organiza mai eficientîn modul de activitate de grup de zi prelungită, care include plimbări, prânz și apoi activități extracurriculare.
• Pentru studenții care participă la grupuri de zi extinse, înainte de auto-pregătire, este mai bine să se organizeze plimbări, jocuri în aer liber și sportive, muncă utilă social pe site-ul unei instituții de învățământ general, iar după auto-pregătire - participarea la evenimente de natură emoțională (extracurriculare). activități, jocuri, participarea la evenimente de divertisment, pregătirea și desfășurarea de concerte, spectacole de amatori, chestionare și alte evenimente) (clauza 10.28. și clauza 10.29. SanPiN 2.4.2.2821-10).

Model de optimizare

• Model de activități extracurriculare bazat pe optimizarea tuturor resurselor interne ale instituţiei de învăţământ presupune că tot personalul didactic al unei anumite instituții (profesori, profesor-organizator, educator social, psiholog educațional, logoped, logoped, profesor, consilier superior, tutore și alții) participă la implementarea acesteia.
• În acest caz, rolul coordonator este de obicei jucat de profesor la clasă, care, în conformitate cu funcțiile și sarcinile sale:

interacționează cu personalul didactic, precum și cu personalul educațional și de sprijin al instituțiilor de învățământ;

Model de optimizare

organizează un sistem de relații prin diverse forme de activități educaționale ale echipei clasei, inclusiv prin organe de autoguvernare;

organizează activități creative semnificative din punct de vedere social ale elevilor.

Avantaje modelele de optimizare constau în minimizarea costurilor financiare pentru activitățile extracurriculare, crearea unui spațiu educațional și metodologic unitar într-o instituție de învățământ, unitate de fond și organizație a tuturor diviziilor sale structurale.

Inovare și model educațional

• Modelul educațional inovator se bazează pe activitățile unei platforme inovatoare (experimentale, pilot, de implementare) la nivel federal, regional, municipal sau instituțional care există într-o instituție de învățământ.
• În cadrul acestui model, sunt dezvoltate, testate și introduse noi programe educaționale, inclusiv cele care țin cont de caracteristicile regionale.

Inovare și model educațional

• Modelul educaţional inovator presupune interacțiune strânsă instituții de învățământ general cu instituții de învățământ pedagogic profesional suplimentar, instituții de învățământ profesional superior, organizații științifice, servicii metodologice municipale.

Beneficii ale acestui model sunt: ​​relevanța ridicată a conținutului și (sau) instrumentelor metodologice ale programelor de activități extracurriculare, suportul științific și metodologic pentru implementarea acestora și unicitatea experienței în curs de formare.

Crearea condițiilor

• Suport organizațional
• Suport de reglementare
• Condiții financiare și economice
• Suport informațional
• Științific și metodologic
• Personal
• Logistică