Con la llegada de la primavera, la naturaleza cobra vida y todo lo que rodea en verde. Todas las primeras plantas comienzan a parecer que se despiertan tanto tiempo para encontrarse con la cálida sol.

Obviamente, ¿sabes que la planta surge de la semilla? ¿Pero tuviste la oportunidad de querer de forma independiente la raíz y brotar de él? Si no, entonces lleven a cabo un experimento y miremos este proceso juntos.

Este estudio es muy simple, por lo que puede ser fácilmente capaz de pasarlo tú mismo. Para el experimento necesitas:

• semillas de frijol;
• jarra de vidrio;
• toalla de papel.

Primero necesitas mojar una toalla de papel y ponerla en un frasco. Ahora bajo las paredes de las semillas de frijoles.

¡Es importante! Antes de colocar semillas en un frasco, deben inspeccionar y elegir cuidadosamente, solo saludable e intacto.

Los bancos deben ponerse en el alféizar de la ventana, porque para el brote de la planta, se necesita una cantidad suficiente de luz solar.

Puedes experimentar con varias plantas. En este caso, asegúrese de firmar cada banco para no confundir.

Detrás de las plantas necesitan ser observadas diariamente. Tómate un pequeño cuaderno y escribe los cambios que sucedieron. E incluso si no hay, también debe indicarse.

Si sigue de cerca las semillas, notará cómo cambia su forma y tamaño. Y después de unos días, germinarán.

Selección de oxígeno de plantas.iyia

El hecho de que las plantas se excretan el oxígeno, reconocieron accidentalmente el químico Joseph adjunto. Y esto sucedió como. Una vez que fue atraído por una maleta con una planta en un banco. No se ha desconocido como ratón se arrastró. Se quedó allí durante mucho tiempo y no se asfixió. Entonces, Joseph atrajo a las plantas aisladas oxígeno.

Otra prueba de esto es una historia increíble sobre la excéntrica de Inglaterra David Latimer, quien colocó una Clasesca en el Banco durante 40 años. Y ella no solo no planta, sino gracias a la fotosíntesis convertida en un jardín verde entero.

Podemos repetir esta experiencia y demostrar que la liberación de oxígeno por plantas no es un mito: todavía lo asignan.

¡Recuerda! Es posible que ya sepa que en el proceso de fotosíntesis, para el cual se necesita la luz solar, las plantas producen nutrientes De agua y dióxido de carbono. En este caso, el oxígeno se distingue en el medio ambiente.

Entonces, tome dos bancos, coloque la petunia en ellos y cerca de las cubiertas cerradas.

Un banco debe dejarse en el alféizar de la ventana, y poner otro al armario.

Una semana después, puedes continuar el experimento. Velas ligeras y ponerlas en bancos. Se asegurará de que en un frasco, que se paró en el alféizar de la ventana, la vela quemaría más tiempo.

Esto se explica por el hecho de que la luz se lleva a cabo la fotosíntesis, por lo que el oxígeno se ha acumulado en el banco desde la ventana de la ventana, que admite la quema. Pero en la planta, que permaneció en la oscuridad, la fotosíntesis no tuvo lugar, por lo que no hay necesidad de combustión de oxígeno.

Herbalder por los más pequeños

Finalmente, te sugiero que hagas mi propio tramor. Por supuesto, tal eco-souvenir se puede comprar en la tienda, pero mucho más agradable para hacer algo con sus propias manos.

Para hacer esto, tomar:

• calcetines;
• botones;
• aguja e hilo;
• tijeras;
• tierra;
• semillas

Mezcla de tierra pequeña con semillas y llena la parte inferior del calcetín, y la parte superior: solo el suelo. Corbata los calcetines y con una aguja con un hilo forma un pico, así como los botones enfurecidos para los ojos.

Plantear una bandeja de hierba en un plato con agua y poner en un lugar cálido. Ya después de 5 a 6 días, la hierba se mostrará y nuestro "Kolobka" aparecerá el cabello. Lo principal: no se olvide de rematar el agua en un plato.

¿Cómo crear un modelo de glóbulo con tus propias manos? Experiencias entretenidas La biología seguramente se interesará en el niño si los niños brindarán la oportunidad de brindar la oportunidad de hacer el hecho de que son más probables.

Por ejemplo, muchas chicas adoran, es fácil de usar durante la capacitación.

A otros niños les encanta realizar experiencias y desordenar, y esto también puede incluirse en la ocupación en desarrollo. Lo principal es construir el aprendizaje de los niños de tal manera que su interés en las clases de cada tiempo aumentó, y la base de conocimientos se expandió y profundizada.

La biología para los niños siempre es muy interesante para los niños, porque está directamente relacionado con el hecho de que ella le preocupa a todos los bebés: con plantas, animales e incluso con él. Muchos momentos del dispositivo de nuestro cuerpo también se ven afectados por los adultos, y para los niños, incluso las bases elementales de la anatomía están más allá del rostro de la realidad. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje es mejor hacer lo más claramente posible, use los elementos más simples y habituales, tratando de explicar las cosas complejas tanto como sea posible.

Uno de los temas que interesarán cualquier miga es la composición de las gotas de sangre. Todos los niños vieron sangre cuando dañaron la piel. Muchos niños parece mirar mucho: es brillante, su apariencia casi siempre está conectada con sensaciones dolorosas. Como saben, sobre todo tenemos miedo de que seamos desconocidos. Por lo tanto, tal vez, después de haber estudiado la estructura de la sangre, aprendiendo en el que se toma de su color rojo y qué funciones se desempeña, el bebé se callará para relacionarse con pequeños rasguños y cortes.

Entonces, para las clases serán útiles:

• Capacidad transparente (por ejemplo, tarro de vidrio) y tazas pequeñas, tazones y cucharas.
• Bolas rojas (bolas decorativas de vidrio, granjas grandes, frijoles rojos, que se encuentran).
• Pequeñas bolas blancas y artículos óvales blancos más ( judías blancas., perlas, lentejas blancas, amasos).
• Agua.
• Lista de dibujo.
• Lápices, marcadores, pinturas y pincel - lo más probable es que el bebé.

Cree una muestra de sangre en un frasco de vidrio: huelo las pequeñas bolas blancas y rojas y varios objetos blancos ovalados más grandes. Le explicamos al niño que:

El agua es plasma, la parte líquida de la sangre en la que se mueven sus células.

Las bolas rojas son glóbulos rojos, contienen proteínas rojas, lo que ayuda a tolerar el oxígeno a todas las células de nuestro cuerpo.

Las bolas pequeñas blancas son plaquetas. Crean el tapón similar cuando el vaso sanguíneo está dañado.

Los objetos grandes blancos son leucocitos, llevan el servicio, protegen nuestro cuerpo de los invasores dañinos (bacterias y virus).

Explica cómo se mantiene análisis general La sangre para la que toman una gota de un dedo: en una cuchara, reclutamos el número aleatorio de bolas (será la primera gota de prueba de la sangre), vierte en una taza. Calculamos cuántos eritrocitos improvisados, leucocitos y plaquetas fueron atrapados. Explico que si hay pocos glóbulos rojos, significa que un hombre es anemia, debe someterse a un tratamiento. Y si muchos leucocitos significan, los enemigos invadieron el cuerpo, necesitas luchar con ellos.

Disperso nuestras células sanguíneas en un recipiente grande con un fondo plano, coloque los diversos elementos allí, representan el mecanismo de la reacción celular inflamatoria. Deje que el niño juegue con este material, represente la invasión del agente infeccioso y la acción de las células fagocitas.

Sugerimos para atraer nuestra caída de sangre en hoja grande. Denotamos las celdas, pintan el plasma en su color habitual, amarillo. Repetimos toda la nueva información que se aprendió durante la clase.

Tales ejercicios no complicados e interesantes ayudan al niño a aprender los principales conceptos anatómicos, desarrollan su interés en la biología, guía el pensamiento del bebé en la dirección correcta y produce una actitud más consciente del niño a

Experimentos y experimentos en biología.

¿Por qué necesitas experimentos?

La experiencia es uno de los métodos de aprendizaje complejos y que consumen mucho tiempo que permiten identificar la esencia de un fenómeno, para establecer relaciones causales. El uso de este método en la práctica permite que el maestro resuelva simultáneamente varias tareas.

Primero, las actividades internas en las asociaciones creativas de niños le permiten al maestro utilizar las ricas oportunidades del experimento para aprender, desarrollar y educar a los estudiantes. Es un medio esencial para profundizar y ampliar el conocimiento, contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, el desarrollo de habilidades útiles. Se conoce el papel del experimento en la formación y desarrollo de conceptos biológicos, habilidades cognitivas de los niños. OTRA CLIMETI ARKADYEVICH TIMIRYAZEV: "Las personas que han aprendido las observaciones y los experimentos adquieren la capacidad de establecer preguntas y recibir respuestas reales sobre ellos, convirtiéndose en un nivel mental más alto y moral en comparación con aquellos que no han aprobado una escuela de este tipo. "

Al configurar y usar los resultados de la experiencia, los estudiantes:

• obtener nuevos conocimientos y adquirir habilidades;
• convencido de la naturaleza natural de los fenómenos biológicos y la condicionalidad material;
• verificar en la práctica la lealtad del conocimiento teórico;
• aprenda a analizar, compare las conclusiones observadas de la experiencia.

Además, no hay otro más. método efectivo Educar la curiosidad, el estilo científico de pensar entre los estudiantes, la actitud creativa al negocio que atraerlos para realizar experimentos. La ansiedad es también un medio eficaz de educación laboral, estética y ambiental de los estudiantes, familiarizando con las leyes de la naturaleza. La experiencia aumenta la actitud creativa y creativa hacia la naturaleza, la iniciativa, la precisión y la precisión en el trabajo.

Por supuesto, no todas las tareas educativas y educativas se logran plenamente como resultado de la ansiedad, pero es posible lograr mucho y especialmente en términos educativos.

En segundo lugar, el trabajo interno es un medio para mejorar las actividades cognitivas y creativas de los estudiantes en el aula. Los niños se convierten en participantes activos en el proceso educativo.

En tercer lugar, el trabajo ansimary contribuye a la aparición y preservación del interés de la investigación de los estudiantes, y permite gradualmente a los niños en actividades de investigación.

Pero el trabajo extmercial solo se beneficia cuando se hace metódicamente correctamente, y los niños ven los resultados de su trabajo.

Estas directrices están dirigidas a educadores que trabajan con niños de edad secundaria y secundaria. Una característica distintiva Datos recomendaciones metódicas Es su personaje orientado a la práctica. La colección contiene recomendaciones sobre la organización de actividades internas en varios departamentos: Producción de cultivos, Departamento de Conservación Biológica, Ambiental y Naturaleza.

Los resultados esperados del uso de las recomendaciones enviadas serán:

• el interés de los maestros en la organización de actividades experimentales en clases en asociaciones creativas de niños de orientación ecológica y biológica;
• creación de condiciones para el desarrollo de la actividad cognitiva e intereses en las actividades de investigación para estudiantes en las asociaciones creativas de niños de orientación ecológica y biológica.

Requisitos para experimentos.

Los siguientes requisitos se presentan a experimentos biológicos:

• disponibilidad;
• claridad;
• valor en términos cognitivos.

Los estudiantes deben familiarizarse con el propósito de la experiencia, para armar el conocimiento del equipo, la capacidad de observar el objeto o el proceso, para registrar los resultados, formular conclusiones. También debe tenerse en cuenta que muchos experimentos son duraderos, no encajan en una ocupación, requieren la ayuda del maestro cuando cumplan, para comprender los resultados, formular conclusiones.

La formulación de la experiencia debe organizarse para que exista una claridad completa de los resultados y que surjan interpretaciones subjetivas.

En las primeras ocupaciones, cuando los estudiantes no tienen el margen de conocimiento y habilidades necesarios para poner experimentos, la colocación de experimentos se realiza con mayor maestro. La actividad cognitiva de los estudiantes al mismo tiempo es reproductiva y enviada a identificar la esencia de la experiencia, la formulación de conclusiones al responder preguntas. A medida que se dominan las técnicas de aprendizaje, la proporción de la búsqueda aumenta, aumenta el grado de independencia.

El trabajo preliminar es de gran importancia para comprender la experiencia de aprendizaje: determinar el propósito y la tecnología de la experiencia de marcadores, la formulación de temas para contribuir a la identificación de la esencia de la experiencia y formular la retirada. Es importante que los estudiantes vean los datos originales y los resultados finales de la experiencia. Las experiencias de demostración, que se utilizan para ilustrar la historia del maestro son un papel importante en el aprendizaje. La demostración de la experiencia da el mayor efecto en combinación con una conversación, que le permite comprender los resultados de la experiencia.

Especialmente gran importancia cognitiva y educativa son experimentos en los que los estudiantes participan activamente. En el proceso de estudiar una u otra pregunta, es necesario obtener una respuesta al problema con la ayuda de la experiencia, y los estudiantes sobre esta base formulan su objetivo, definen los ajustes de los marcadores, presenten la hipótesis sobre lo que el El resultado será. En este caso, el experimento es un personaje de investigación. Al realizar estos estudios, los estudiantes aprenderán de manera independiente a extraer el conocimiento, observar las experiencias, solucionarán los resultados, sacarán conclusiones sobre los datos obtenidos.

Los resultados de los experimentos se registran en el diario de observación. Los registros en el diario se pueden emitir como una tabla:

También en el diario de observación, los estudiantes hacen dibujos que reflejan la esencia de la experiencia.

Experimentos para clases en el departamento de producción de cultivos.

Asesoramiento útil al naturalista joven al realizar experimentos con plantas.

1. Comenzando con las plantas, recuerde que el trabajo con ellos requiere atención y precisión.
2. Antes de su experiencia, prepare todo lo que necesita para él: semillas, plantas, materiales, electrodomésticos. No debe haber nada superfluo en la mesa.
3. El trabajo no se apure: prisa, apresurada en el trabajo, como regla, conduce a malos resultados.
4. Al cultivar plantas, cuidándole cuidadosamente, estamos a tiempo, lo juramos, abonamos el suelo, fertilizamos. Con mala atención buen resultado no esperes.
5. En experimentos, siempre es necesario haber experimentado y controle las plantas que deben cultivarse en las mismas condiciones.
6. Los experimentos serán más valiosos si registran sus resultados en el diario de observación.
7. Además de los registros, en el diario de observación, hagan fotos de experimentos.
8. Hacer y escribir la salida.

Experimentos para clases en el tema "Hoja"

propósito: para identificar la necesidad de plantas en el aire, respirando; Comprende cómo se produce el proceso de respiración en las plantas.
Equipo: Planta interior, tubos de cóctel, vaselina, lupa.
Experiencia de trazo: El profesor le pregunta si hay plantas, cómo probar que respiran. Los estudiantes están determinados por confiar en el conocimiento del proceso respiratorio en humanos, que al respirar, el aire debe entrar en las plantas y dejarlo. Inhala y exhala a través del tubo. Luego, el orificio del tubo se lubrica con vaselina. Los niños intentan respirar a través del tubo y concluir que Vaseline no deja que el aire. La hipótesis se presenta que las plantas tienen agujeros muy pequeños en las hojas, a través de las cuales respira. Para comprobarlo, lubrique uno o ambos lados de la hoja de vaselina, cada día está observando las hojas durante una semana. Después de una semana, concluyen: las hojas "respiran" con sus lados inferiores, porque esas hojas que estaban lubricadas por vaselina desde el lado inferior, murieron.

¿Cómo respiran las plantas?

propósito: Determine que todas las partes de la planta están involucradas en la respiración.
Equipo: Capacidad de agua transparente, hoja en un cortador largo o tallo, tubo de cóctel, lupa
Experiencia de trazo: El maestro propone saber si el aire pasa a través de las hojas dentro de la planta. Se expresan las suposiciones sobre cómo detectar aire: los niños consideran que el vástago se corta a través de una lupa (hay agujeros), sumerge el tallo en agua (observe la selección de burbujas del vástago). El maestro con los niños realiza la experiencia "a través de la hoja" en la siguiente secuencia:

1. vertido en una botella de agua, dejándola en blanco 2-3 cm;
2. pegue una hoja en una botella para que la punta del tallo esté inmersa en agua; Manchar firmemente el orificio de plastilina de la botella, como un tapón;
3. aquí hacen el agujero de la paja e insértelo para que la punta no tome hasta el agua, la paja de plastilina está fija;
4. pare frente al espejo, chupando la botella de aire.

Desde el final del tallo, las burbujas de aire comienzan a salir. Los niños concluyen que el aire a través de la hoja pasa al tallo, ya que se puede ver la liberación de burbujas de aire en agua.
propósito: Establecer que la planta con la fotosíntesis resalta el oxígeno.
Equipo: Recipiente de vidrio grande con una tapa hermética, tallos de una planta en agua o una olla pequeña con una planta, erupción, coincide con.
Experiencia de trazo: El profesor ofrece a los niños a descubrir por qué en el bosque respira tan fácilmente. Los estudiantes sugieren que las plantas liberan el oxígeno necesario para la respiración humana. La suposición está probada por experiencia: colocada dentro de un recipiente alto transparente con una tapa sellada de una olla con una planta (o tallo). Ponen en un lugar cálido y brillante (si la planta da oxígeno, debería ser más en el banco). Después de 1 a 2 días, el maestro puso la pregunta ante los niños, cómo averiguar si el oxígeno se acumulado en el Banco (Burnas de Oxígeno). Observe el brillante flash de la llama del Rauma, ingresó en el contenedor inmediatamente después de retirar la tapa. Haga una conclusión utilizando el modelo de la dependencia de los animales y una persona de las plantas (las plantas son necesarias por animales y una persona para respirar).

¿Hay fotosíntesis en todas las hojas?

propósito: Demuestra que la fotosíntesis se produce en todas las hojas.
Equipo: Agua hirviendo, una lista de Begonia (el reverso está pintado en un color burdeos), contenedor blanco.
Experiencia de trazo: El maestro sugiere descubrir si la fotosíntesis se produce en las hojas, pintada no en el color verde (en el reverso de la begonia de la hoja pintada en un color burdeos). Los estudiantes sugieren que la fotosíntesis no se produce en esta hoja. El profesor ofrece a los niños a colocar una sábana en agua hirviendo, después de 5-7 minutos para considerarlo, dibujar el resultado. La hoja se vuelve verde, y el agua cambia el color. Tome la conclusión de que la fotosíntesis ocurre en la hoja.

Laberinto

propósito: Establecer la presencia de fototrofimismo en plantas.
Equipo: Caja de cartón con tapa y particiones dentro de la forma de un laberinto: en una esquina, el tubérculo de la papa, en el contrario, un agujero.
Experiencia de trazo: El tubo se coloca en la caja, lo cerró, pone en un lugar cálido, pero no un lugar caliente, un agujero a la fuente de luz. Abra la caja después de la aparición de brotes de papas. Considere, señalando su dirección, el color (brotes pálido, blanco, curvado en busca de luz en una dirección). Dejando la caja abierta, continúe observando el cambio de color y la dirección de los brotes durante la semana (los brotes ahora se están estirando en diferentes direcciones, se descuentan). Los estudiantes explican el resultado.
propósito: Instale cómo la planta se mueve hacia la fuente de luz.
Equipo: Dos plantas idénticas (Balzamin, Koleus).
Experiencia de trazo: El maestro llama la atención de los niños al hecho de que las hojas de las plantas se vuelven en una dirección. Instale la planta en la ventana, marcando el lado de la olla con un símbolo. Preste atención a la dirección de la superficie de la hoja (en todas las direcciones). Después de tres días, preste atención a que todas las hojas se estiran hasta la luz. Gire la planta durante 180 grados. Se observa la dirección de las hojas. La observación de otro día continúa, se observa un cambio en la dirección de las hojas (se volvieron de nuevo a la luz). Resultados bosquejo.

¿Ocurre la fotosíntesis en la oscuridad?

propósito: Demuestra que la fotosíntesis en las plantas ocurre solo en la luz.
Equipo: Plantas de interior con hojas sólidas (Ficus, Sansevier), leucoplastia.
Experiencia de trazo: El maestro ofrece a los niños una letra misteriosa: lo que sucederá si la luz no cae en la hoja (parte de la hoja será más ligera). Las suposiciones de los niños se verifican por experiencia: parte de la hoja se atasca con el yeso, la planta se puso a la fuente de luz durante una semana. Una semana después, el yeso se quita. Los niños concluyen: No se produce la fotosíntesis ligera en las plantas.
propósito: Determine que la planta puede proporcionarle poder.
Equipo: Olla con una planta dentro de un frasco de vidrio con una gran garganta, una cubierta hermética.
Experiencia de trazo: Dentro de una gran capacidad transparente, los niños ponen un cubiertos de una planta en agua o una olla pequeña con una planta. El suelo está regado. El contenedor está sellado con una tapa, colóquelo en un lugar cálido y ligero. Durante un mes, se observan para la planta. Averigüe por qué no murió (la planta continúa creciendo: en las paredes de las latas aparecen periódicamente gotas de agua, luego desaparecen. (La planta se alimenta).

Evaporación de la humedad de las hojas de las plantas.

propósito: Compruebe dónde desaparece el agua de las hojas.
Equipo: Planta, bolsa de celofán, hilo.
Experiencia de trazo: Los estudiantes consideran la planta, aclaran cómo el agua se está moviendo del suelo a las hojas (de las raíces a los tallos, luego a las hojas); Donde desaparece entonces por qué la planta debe ser regada (el agua de las hojas se evapora). El supuesto se verifica, colocando la bolsa de celofán del folleto y consolidándola. La planta se puso en un lugar cálido brillante. Observe que dentro de la bolsa "Potted". Unas horas más tarde, eliminando la bolsa, detectan agua en ella. Averigüe dónde apareció (se evaporó de la superficie de la hoja), por qué no visible agua en el resto de las hojas (agua se evaporó en el aire).
propósito: Establezca la dependencia de la cantidad de agua evapokable del tamaño de las hojas.
Equipo
Experiencia de trazo: Cuttings para aterrizaje adicional, póngalos en los matraces. Vierta la misma cantidad de agua. Después de uno o dos días, los niños revisan el nivel de agua en cada matraz. Se descubre por qué no es lo mismo (la planta con hojas grandes absorbe y evapora más agua).
propósito: Establecer la dependencia entre la estructura de la superficie de las hojas (densidad, omisión) y la necesidad de ellos en el agua.
Equipo: Ficus, Sansevier, Diffenbahia, Violet, Balzamin, Paquetes de Cellofan, Lupa.
Experiencia de trazo: El maestro sugiere averiguar por qué Ficus, violeta y algunas otras plantas no requieren mucha agua. Experiencia: Poner en las hojas. diferentes plantas Las bolsas de celofán, firmemente fijadas, se observan para la aparición de la humedad en ellos, compare la cantidad de humedad durante la evaporación de las hojas de diferentes plantas (Diffencinbachia y Ficus, Violet y Balsam).
Complicación: Cada niño elige una planta, realiza una experiencia, discute los resultados (la violeta a menudo no es necesaria: las hojas pubescentes no dan, mantengan la humedad; Las hojas densas de los ficus también evaporan menos humedad que las hojas del mismo tamaño. , pero suelto).

¿Qué sientes?

propósito: Averigüe qué sucede con una planta cuando se evapora el agua de las hojas.
Equipo: Esponja humedecida con agua.
Experiencia de trazo: El profesor ofrece a los niños a saltar. Descubre lo que se sienten cuando saltan (caliente); Cuando está caliente, lo que sucede (el sudor actúa, luego desaparece, se evapora). Sugirió imaginar que la mano es una hoja a partir de la cual se evapora el agua; Humedezca una esponja en agua y la gaste en la superficie interior del antebrazo. Los niños transmiten sus sentimientos a la desaparición completa de la humedad (sintieron la frialdad). Resulta lo que sucede con las hojas cuando el agua se evapora (se enfrían).

¿Qué cambió?

propósito: Demuestra que cuando se evapora del agua de las hojas, se están enfriando.
Equipo: Termómetros, dos piezas de tela, agua.
Experiencia de trazo: Los niños ven el termómetro, testifican. El termómetro se limpia en el paño húmedo y se coloca en un lugar cálido. Sugiera lo que debería suceder con el testimonio. Después de 5 a 10 minutos, se verifican, explican por qué se cayó la temperatura (cuando se evapora el agua del tejido, se produce enfriamiento).
propósito: Para identificar la dependencia de la cantidad de líquido evapoable del tamaño de las hojas.
Equipo: Tres plantas: una, con hojas grandes, la segunda, con hojas convencionales, el tercer cactus; Bolsas de celofán, hilos.
Experiencia de trazo: El maestro sugiere descubrir por qué las plantas con hojas grandes necesitan agua más a menudo que con pequeñas. Los niños eligen tres plantas con diferentes hojas en magnitud, una experiencia de conducta utilizando un modelo inacabado de la dependencia del tamaño de las hojas y la cantidad de agua liberada (no hay imagen del símbolo, mucho, poca agua). Los niños realizan las siguientes acciones: los paquetes de las hojas se ponen, se observan, se observan enmendadas durante el día; Compara la cantidad de líquido evapoable. Haga una conclusión (cuanto más grandes sean las hojas, más evaporen la humedad y la mayoría de las veces deben ser agua).

Experimentos para clases sobre el tema "raíz".

propósito: revelar la razón de la necesidad de plantas en aflojamiento; Demuestra que la planta respira por todos los órganos.
Equipo: Contenedor de agua, suelo compactado y suelto, dos recipientes transparentes con plántulas de frijol, pistola de pulverización, aceite vegetal, Dos plantas idénticas en macetas.
Experiencia de trazo: Los estudiantes descubren por qué una planta crece mejor que la otra. Considere, determine que en una olla del suelo densa, en la otra, suelta. ¿Por qué el suelo apretado es peor? Demostran, sumergiendo los mismos bultos en agua (el agua es peor, poco aire, ya que las burbujas de aire se minimizan de la tierra densa). Especifique si se necesita el aire: para esto, se colocan tres plántulas idénticas de los frijoles en tanques de agua transparentes. En un contenedor con la ayuda del pulverizador, el aire se inyecta a las raíces, el segundo se queda sin cambios, se vierte una capa delgada de aceite vegetal en la superficie del agua, lo que evita que las raíces del paso del aire. Observando el cambio en las plántulas (crece bien en el primer contenedor, peor en el segundo, en la tercera, la planta se está muriendo), sacar conclusiones sobre la necesidad de aire para las raíces, los resultados de los bosquejos. Las plantas para el crecimiento requieren suelo suelto para que el aire acceda a las raíces.
propósito: Para averiguar dónde se dirige el crecimiento de la raíz durante la germinación de las solicitudes.
Equipo: Vidrio, papel de filtro, semillas de guisante.
Experiencia de trazo: Tome un vaso, una tira de papel de filtro y minimice el cilindro. Inserte el cilindro en el vidrio para que se encuentre a las paredes del vidrio. Con la ayuda de la aguja, coloque varios guisantes hinchados entre la pared de vidrio y el cilindro de papel a una altura. Luego vierta un poco de agua hasta la parte inferior y colóquelo en un lugar cálido. La siguiente ocupación observa la apariencia de las raíces. El profesor hace preguntas. ¿Dónde están los consejos de las raíces? ¿Por qué está pasando esto?

¿Qué parte de la raíz percibe el efecto de la gravedad?

propósito: Descubre los patrones de crecimiento de la raíz.
Equipo: bar, agujas, tijeras, frasco de vidrio, semillas de guisante


Experiencia de trazo: Varios guisantes brotados se adhieren a la barra. Dos plántulas cortan las puntas con las raíces con las tijeras y la cubierta con un frasco de vidrio. En el otro día, los estudiantes notarán que fueron curvados y comenzarán a crecer solo aquellas raíces que tienen puntas que quedan. La piel con puntas remotas no se curvó. El profesor hace preguntas. ¿Cómo explicas este fenómeno? ¿Qué valor tiene para las plantas?

Raíz fácil

propósito: Demuestra que las raíces siempre crecen.
Equipo: maceta, arena o aserrín, semilla de girasol.
Experiencia de trazo: Poner en una maceta en arena húmeda o aserrín un poco nublado durante el día de las semillas de girasol. Cubrirlos con un trozo de gasa o papel de filtro. Se observan a los estudiantes por la aparición de raíces y su crecimiento. Hacer conclusiones.

¿Por qué la raíz cambia su dirección?

propósito: Muestre que la raíz puede cambiar la dirección del crecimiento.
Equipo: Canning Bank, Marley, Semillas de guisante
Experiencia de trazo: En un pequeño solidón o una latas bajas, que eliminaron la parte inferior y se apretaron con gasa, colocan una docena de guisantes hinchados, se duerme a la capa de dos o tres centímetros de aserrín o tierra húmeda y se pone sobre la misión con agua. Tan pronto como las raíces se penetran a través de los orificios de la gasa, ponga los maleados oblicuamente a la pared. Después de unas horas, los estudiantes verán que las puntas de las raíces se curvaron en la dirección de Marli. En el segundo o tercer día, todas las raíces crecerán, aferrándose a Marle. El profesor establece preguntas a los estudiantes. ¿Cómo explicas esto? (La punta de la raíz es muy sensible a la humedad, por lo que, estar en un aire seco, se dobla en la dirección de Marley, donde hay aserrantes húmedos).

¿Para qué son las raíces?

propósito: Demuestra que las raíces de la planta chupan el agua; aclarar la función de las raíces de las plantas; Instale la relación entre la estructura y la función raíz.
Equipo: Acero de Geranio o Balsamina con raíces, tanque de agua, tapa cerrada Con una ranura para un corte.
Experiencia de trazo: Los estudiantes consideran los cortes de Balsamine o Geraniums con raíces, averigüe por qué las raíces son necesarias por la planta (las raíces se fijan en la tierra), absorben el agua. Experiencia: la planta se coloca en un recipiente transparente, se observa el nivel de agua, la cubierta de capacitancia con una ranura para un cortador está bien cerrada. Determine lo que sucedió con el agua unos días después (había poca agua). El supuesto de niños se revisa después de 7 a 8 días (el agua se ha vuelto menos) y explique el proceso de las raíces de succión del agua. Resultado niños bosquejo.

¿Cómo ver el movimiento del agua a través de las raíces?

propósito: Demuestre que las raíces de la planta chupan el agua, aclaran la función de las raíces de las plantas, establezca la relación entre la estructura y la función raíz.
Equipo: Chuletas de balzamina con raíces, agua con tinte de alimentos.
Experiencia de trazo: Los estudiantes consideran los recortes de gerania o balsamín con raíces, aclaran la función de las raíces (fortalecen la planta en el suelo, toman la humedad). ¿Y qué más puede tomar raíces desde el suelo? Se discuten los supuestos de los niños. Considere el tinte seco de alimentos: "nutrición", agréguelo al agua, se agita. Se descasa qué debería suceder si las raíces pueden no tomar solo el agua (las raíces deben pintarse en otro color). Unos días después, los resultados de la experiencia de los niños dibujan en el diario de observación. Especifique que será con una planta si las sustancias perjudiciales para que sean perjudiciales para ello (la planta morirá, tomando sustancias dañinas junto con el agua).

Planta de bombeo

propósito: Demuestra que la raíz de la planta chupa el agua y el vástago lo conduce; Explique la experiencia utilizando el conocimiento adquirido.
Equipo: Tubo de vidrio curvado insertado en un tubo de goma de 3 cm de largo; Planta para adultos, contenedor transparente, trípode para fijar el tubo.
Experiencia de trazo: Los niños ofrecen usar la planta de Balsamine para adultos en esquejes, póngalos en agua. Poner en el extremo del tubo de goma para el tallo restante del tallo. El tubo está fijo, bajó el extremo libre en un recipiente transparente. Agua el suelo, observando lo que está sucediendo (después de un tiempo en el tubo de vidrio, aparece el agua y comienza a drenar hacia el contenedor). Se descubre por qué (el agua del suelo a través de las raíces llega al tallo y se enciende). Los niños explican utilizando el conocimiento de las raíces de las implicaciones de las raíces. El boceto del resultado.

Pieza en vivo

propósito: Para establecer que en los planes roots hay un suministro de nutrientes para la planta.
Equipo: Capacitancia plana, raíces: zanahorias, rábano, remolacha, algoritmo de actividad
Experiencia de trazo: La tarea se establece en el alumno: para verificar si el margen de nutrientes está en la raíz. Los niños definen el nombre de la raíz. Luego, la placa de la raíz se coloca en un lugar de luz cálida, observa la apariencia de vegetación, boceto (rootpode da alimentos para las hojas que aparecen). Raíz recortada hasta la mitad de la altura, colocada en un recipiente plano con agua, coló un lugar cálido en un lugar cálido. Los niños están observando el crecimiento de la vegetación, dibuja el resultado de la observación. La observación continúa hasta que los greens empiezan a marchitarse. Los niños están considerando a prueba de raíces (se volvió suave, lento, sin sabor, hay poco líquido en ella).

¿Dónde se extienden las raíces?

propósito: Conecte la conexión de las modificaciones de las partes de la planta con las funciones realizadas y los factores del entorno externo.
Equipo: Dos plantas en macetas con palet.
Experiencia de trazo: El profesor ofrece a verter dos plantas de diferentes maneras: CIPRUS, en el palet, geranio, debajo de la raíz. Después de un tiempo, los niños prestan atención a las que aparecieron las raíces de zipirus en la plataforma. Luego consideran el geranio y descubren por qué en la paleta de Gerani no aparece en la raíz (las raíces no aparecieron, ya que se sienten atraídas por el agua; en la humedad gerani en una olla, y no en la plataforma).

Raíces inusuales

propósito: Revisión de interconexión alta humedad Aire con la apariencia de las raíces aéreas en las plantas.
Equipo: ScinDapsus, transparente con una capacidad de tapa densa con agua en la parte inferior, rejilla.
Experiencia de trazo: El profesor ofrece a los niños a descubrir por qué hay plantas con raíces aéreas en la jungla. Los niños están considerando la planta de Szindapsus, se encuentran los riñones: las futuras raíces aéreas, colocan los tallos en la rejilla en el tanque de agua, están cerrados con fuerza con una tapa. Se observan dentro de un mes detrás de la aparición de "niebla", y luego las gotitas en la cubierta dentro del tanque (como en la jungla). Considere las raíces aéreas emergentes, en comparación con otras plantas.

Experimentos para clases en el tema "STEM".

¿En qué dirección crece el tallo?

propósito: Descubre las características del crecimiento de los tallos.
Equipo: bar, agujas, frasco de vidrio, semillas de guisante
Experiencia de trazo: 2-3 espadas de guisante con tallo y dos primeras hojas para unirse a un bulto de madera. Después de unas horas, los niños verán que el esqueleto se inclinó. Concluya que el tallo, como la raíz, tiene un crecimiento direccional.

El movimiento de las plantas en crecimiento.

propósito: Averigüe la dependencia del crecimiento de las plantas de la luz.
Equipo: 2 macetas, granos de avena, centeno, trigo, 2 cajas de cartón.
Experiencia de trazo: En dos pequeñas macetas llenas de aserrín húmedo, siembran dos docenas de granos. Cubierta de una olla caja de cartón, otra olla, cierre la misma caja con un agujero redondo en una de las paredes. En la siguiente lección, retire las cajas de las macetas. Los niños notarán que las plántulas de avena, que estaban cubiertas con una caja de cartón con un agujero, se inclinarán hacia el agujero; En otra olla, las plántulas no mienten. El maestro solicita a los estudiantes que concluyan.

¿Es posible cultivar una planta con dos tallos de una semilla?

propósito: Para introducir a los estudiantes a obtener artificialmente una planta de dos caras.
Equipo: Maceta, semillas de guisante.
Experiencia de trazo: Tómese unos guisantes y sáquelos en una caja con tierra o en una pequeña maceta. Cuando aparecen las plántulas, una afeita afilada o unas tijeras cortan sus tallos en la superficie misma del suelo. Unos días más tarde habrá dos nuevos tallos, de los cuales se repararán dos tallos de PEA. Los nuevos brotes aparecen desde el margen. Esto se puede verificar eliminando suavemente las plántulas del suelo. La producción artificial de plantas tetonas tiene un valor práctico. Por ejemplo, durante el cultivo de Machorkas, no está circulado para cortar la parte superior de los tallos de siembra, en la reducción, aparecen dos tallos, en los que las hojas son mucho mayores que en uno. De la misma manera, puede obtener un repollo de dos camas, que le dará una cosecha mayor que una sola.

¿Cómo crece el tallo?

propósito: Observación del crecimiento del tallo.
Equipo: Cepillo, tinta, guisantes o semilleros de frijol.
Experiencia de trazo: Se puede utilizar la altura del vástago. Un cepillo o aguja para aplicar en el tallo de guisantes brotados o frijoles de la etiqueta a la misma distancia entre sí. Los estudiantes deben seguir, después de qué hora, en qué parte del tallo, las etiquetas se propagarán para escribir y dibujar todos los cambios que ocurren.

¿Qué parte del tallo es el movimiento del agua de las raíces a las hojas?

propósito: Demuestra que el agua en el tallo se está moviendo alrededor de la madera.
Equipo: Cortar tallo, tinta roja.
Experiencia de trazo: Tome una longitud de un tallo con una longitud de 10 cm. Un extremo para omitirlo en la tinta roja, y después de otro un poco chupa. Luego limpie el segmento con papel y un cuchillo afilado para cortarlo. En el contexto, los estudiantes verán que la madera del tallo estaba pintado. Puedes pasar esta experiencia de manera diferente. Fucsia o TradeScania LUX en un frasco con agua, agua ligeramente tintineo con tinta roja o azul ordinario después de unos días. Los niños verán que las venas de las hojas se conviertan en rosa o color azul. Luego corta a lo largo de un pedazo de la ramita y vea qué parte estaba pintada. El profesor hace preguntas. ¿Qué conclusión harás de esta experiencia?

Hasta las hojas

propósito: Demuestra que el tallo pasa agua a las hojas.
Equipo: Chuletas de balzamina, agua con tinte; Broquencias o barras de álamo temblón (sin pintar), tanque plano con agua, algoritmo experimental.
Experiencia de trazo: Los estudiantes consideran los tallos de Balzine con raíces, prestando atención a la estructura (raíz, tallo, hojas) y argumentando cómo cae el agua de las raíces hacia las hojas. El maestro propone verificar con el uso del agua pintada, ya sea que el agua pase por el tallo. Los niños hacen un algoritmo de experiencia con un resultado estimado o sin él. Se expresa la hipótesis de los cambios futuros (si el agua pintada va a la planta, debería cambiar el color). Después de 1 a 2 semanas, el resultado de la experiencia se compara con el estimado, hará una conclusión sobre las funciones de los tallos (gastar agua a las hojas). Los niños están considerando barras de madera sin pintar a través de una lupa, determinan que hay agujeros en ellos. Resulta que las barras son parte del tronco de árbol. El maestro propone saber si el agua los pasa a través de las hojas, reduce el refugio con una sección transversal en el agua. Hallazgos con los niños, lo que debería suceder a Brom Si los troncos pueden transportar agua (las barras deben mojarse). Los niños observan la humectación de las barras, el nivel de agua levantando las barras.

Como en los skes

propósito: Muestre el proceso de pasar el agua por los tallos.
Equipo: Tubos de cóctel, agua mineral (o hervida), tanque de agua.
Experiencia de trazo: Los niños ven el tubo. Averigüe si hay dentro del aire, sumergiéndolo en el agua. Se supone que el tubo puede llevar a cabo el agua, ya que hay agujeros en él, como en los tallos. Sumergiendo un extremo del tubo en agua, intente tirar fácilmente el aire desde el otro extremo del tubo; Observando el movimiento del agua.

Tallos rectos

propósito: Para identificar cómo los tallos (troncales) pueden acumular humedad y guardarlo durante mucho tiempo.
Equipo: Esponjas, barras de madera sin pintar, lupa, tanques de agua bajos, tanque de aguas profundas
Experiencia de trazo: Los estudiantes consideran el trozo de varias rocas de madera a través de la lupa, informan sobre sus diversos grados de absorción (algunas plantas tienen que el tallo puede absorber el agua como una esponja). En diferentes contenedores vertieron la misma cantidad de agua. Las primeras barras bajadas, en la segunda esponja, se marchan durante cinco minutos. Ellos razonan donde se absorbe más el agua (en una esponja, hay más espacio para el agua en ella). Cuidado con el lanzamiento de las burbujas. Compruebe las barras y las esponjas en el contenedor. Especifique por qué no hay agua en el segundo contenedor (todos absorbidos en la esponja). Levántese una esponja, el agua se ilumina. Explique dónde continuará el agua (en una esponja, ya que el agua está más). Los supuestos se verifican antes de secar Bruke (1-2 horas).

Experimentos para clases en el tema "Semillas".

¿Cuánta agua absorbe las semillas?

propósito: Averigüe la cantidad de humedad que absorbe la germinación de semillas.
Equipo: Cilindro de medición o vidrio, semillas de guisante, gasa
Experiencia de trazo: En un cilindro de medición durante 250 ml, vierte 200 ml de agua, luego las semillas de guisante se colocan en una bolsa de gasa, atan un hilo para que quede para terminarlo con una longitud de 15-20 cm, y omitir suavemente la bolsa en el cilindro con agua. Para que el agua del cilindro, es necesario atarlo desde la parte superior del papel envuelto. Al día siguiente, debe quitar el papel y tomar el extremo del hilo para eliminar la bolsa con los guisantes hinchados del cilindro. Dale agua de drenaje de una bolsa en un cilindro. El profesor establece las preguntas del estudiante. ¿Cuánta agua permanece en el cilindro? ¿Cuántas agua absorbieron las semillas?

¿Es la presión de la presión de las semillas hinchadas?

propósito
Equipo: Bolsa de tela, matraz, semillas de guisante.
Experiencia de trazo: Vierta en una pequeña bolsa de semillas de guisantes, apretada firmemente y omitida en un vaso o en un frasco con agua. Al día siguiente, se encontrará que la bolsa no podía soportar la presión de la semilla, estalló. El profesor establece la pregunta del estudiante por qué sucedió. También se pueden colocar semillas hinchadas en un matraz de vidrio. Unos días después, la fuerza de las semillas lo derribará. Estos experimentos sugieren que el poder de las semillas hinchadas es genial.

¿Qué tipo de gravedad puede hincharse semillas?

propósito: Averigüe el poder de las semillas hinchadas.
Equipo: Canning Bank, Gyry, Peas.
Experiencia de trazo: Verter en latas altas con orificios en la parte inferior de un tercio de semillas de guisante; Póngalo en una cacerola con agua, de modo que las semillas estén en el agua. Ponga las semillas de una taza de estaño y desde arriba para poner un girrito o cualquier otro cargo. Mira qué peso puede levantar semillas de guisante hinchazón. Los resultados se fijan en el diario de observación.

¿Respira las semillas germinantes?

propósito: Demuestra que las semillas germinantes asignan dióxido de carbono.
Equipo: Tarro de vidrio o botella, semillas de guisantes, playas, fósforos.
Experiencia de trazo: En altura, con una botella de garganta estrecha, vierta las semillas de guisantes "atraídos" y cierre el tapón con fuerza. En la siguiente lección, escuche las suposiciones de los niños sobre qué gas podría asignar semillas y cómo demostrarlo. Abra la botella y demuestre la presencia de dióxido de carbono en él con la ayuda de una dama ardiente (las playas saldrán, porque el dióxido de carbono suprime la quema).

¿Se resalta durante el aliento de los semillas de calor?

propósito: Demuestra que al respirar, las semillas asignan calor.
Equipo: Botella de semestral con corcho, semillas de guisante, termómetro.
Experiencia de trazo: Tome una botella de medio litro, llénela ligeramente las semillas "ordenadas" de centeno, trigo o guisante y calle un tapón, inserte un termómetro químico a través del orificio del tubo para medir la temperatura del agua. Luego, envoltura de botella con papel de periódico ajustado y colóquelo en una caja pequeña para evitar la pérdida de calor. Después de un tiempo, los estudiantes observarán el aumento de la temperatura dentro de la botella de varios grados. El maestro pide a los estudiantes que expliquen la razón para aumentar la temperatura de la semilla. Los resultados de la experiencia se fijan en el diario de observación.

TIPS-KOREKI

propósito: Para descubrir qué órgano antes aparece de la semilla.
Equipo: Frijoles (guisantes, frijoles), tejido húmedo (servilletas de papel), tanques transparentes, dibujos con símbolos de estructura de plantas, algoritmo de actividad.
Experiencia de trazo: Los niños eligen cualquiera de las semillas propuestas, crean condiciones para la germinación (lugar cálido). En un recipiente transparente, se coloca una servilleta de papel húmedo en las paredes. Entre la servilleta y las paredes se colocan por frijoles torpes (guisantes, frijoles); La servilleta está constantemente hidratante. Todos los días se han observado dentro de los 10 a 12 días para que ocurran los cambios: desde Bob, la raíz aparecerá por primera vez, luego el tallo; Las raíces crecerán, el escape superior es aumentar.

Experimentos a clases sobre el tema "Reproducción de plantas".

Tales flores diferentes

propósito: Establecer características de polinización de plantas con viento, detectar polen en flores.
Equipo: Pendientes de abedul floreciente, álamo temblón, flores de coltsfold, diente de león; Magnaya, bola de algodón.
Experiencia de trazo: Los estudiantes consideran flores, los describen. Se encuentra en el lugar donde la flor puede ser polen, y encontrarla con una bola de algodón. Considere los aretes de abedul florecientes a través de la lupa, se asemejan a la similitud con las flores de pradera (hay polen). El maestro ofrece a los niños que se presenten con símbolos para la designación de flores de abedul, sauce, álamos (pendientes, también flores). Especifica por qué las abejas vuelan a las flores, ya sean plantas (las abejas vuelan detrás del néctar y polinizan una planta).

¿Cómo sufren las abejas el polen?

propósito: Para identificar cómo se produce el proceso de polinización en las plantas.
Equipo: bolas de algodón, tinte en polvo dos colores, diseños de flores, colección de insectos, lupa
Experiencia de trazo: Los niños ven la estructura de las extremidades y los becerros de insectos a través de una lupa (peluda, cubierta por pelos). Presente que las bolas de algodón son insectos. Imitando el movimiento de insectos, toca las bolas a los colores. Después de tocarlos, permanece "polen". Determine cómo los insectos pueden ayudar a las plantas en polinización (palos de polen a las extremidades y los cuerpos de insectos).

Fortalecimiento con el viento

propósito: Establecer las características del proceso de polinización de plantas con viento.
Equipo: Dos bolsas de lino con harina, ventilador de papel o ventilador, pendientes de abedul.
Experiencia de trazo: Los estudiantes descubren qué flores en abedul, sauce, por qué los insectos no vuelan a ellos (son muy pequeños, no son atractivos para insectos; cuando florecen, hay pocos insectos). Experiencia: Sacude con bolsas llenas de harina - "Polen". Resulta que es necesario que el polen obtenga de una planta a otra (las plantas deben crecer estrechamente o alguien debe transferirle el polen). Use un ventilador o ventilador para "polinización". Los niños se presentan con símbolos para los colores polinizados por el viento.

¿Por qué las alas de las frutas?

propósito
Equipo: Ganadores de frutas, bayas; Fan o ventilador.
Experiencia de trazo: Los niños consideran frutas, bayas y inviernos. Resulta que ayuda a disipar las semillas-Winters. Observando el "vuelo" de los inviernos. El maestro propone eliminar las "alas" de ellas. Repita la experiencia utilizando un ventilador o ventilador. Determine por qué las semillas de arce crecen lejos del árbol nativo (el viento ayuda a "alas" para transferir semillas a largas distancias).

¿Por qué Dandelion "Parachutiki"?

propósito: Identificar la relación de la estructura de las frutas con la forma de distribuirlos.
Equipo: Semillas de diente de león, lupa, ventilador o ventilador.
Experiencia de trazo: Los niños descubren por qué los dientes de león son tantos. Estamos considerando una planta con semillas maduras, comparamos las semillas de un diente de león con otros en peso, mire el vuelo, más allá de la caída de las semillas sin "paracaídas", haga una conclusión (las semillas son muy pequeñas, el viento ayuda a "paracaidistas". fuera).

¿Por qué los ganchos de Renicker?

propósito: Identificar la relación de la estructura de las frutas con la forma de distribuirlos.
Equipo: Frutas, piezas de piel, tela, lupa, placas para frutas.
Experiencia de trazo: Los niños descubren quién ayudará a los aglutinantes a dispersar sus semillas. Rompemos la fruta, encontrar semillas, considerarlas a través de una lupa. Los niños clarifican si el viento puede ayudarlos (los frutos son pesados, no hay alas y "paracaidistas", por lo que el viento no los tomará). Determine si querrán animales (los frutos son duros, espinosos, sin sabor, caja firme). Llaman a que estas frutas tienen (ganchos de barbatas de cadena). Usando piezas de piel y tela, el maestro junto con los niños demuestra cómo sucede (las frutas se aferran a la piel, la tela).

Experimentos en clases sobre el tema "Plantas y miércoles".

Con agua y sin agua.

propósito: Seleccione los factores del entorno externo necesario para el crecimiento y desarrollo de plantas (agua, luz, calor).
Equipo: Dos plantas idénticas (balzamina), agua.
Experiencia de trazo: El maestro propone averiguar por qué las plantas no pueden vivir sin agua (la planta comenzará, las hojas se secan, hay agua en las hojas); Lo que sucederá si una planta está regando, y la otra no es (sin regar la planta se seca, los amarillentos, las hojas y el tallo perderán la elasticidad). Los resultados de la observación del estado de las plantas dependiendo del boceto de riego durante una semana. Haz un modelo de la dependencia de la planta del agua. Los niños concluyen que las plantas no pueden vivir sin agua.

En la luz y en la oscuridad.

propósito: Determinar los factores del entorno externo necesario para el crecimiento y desarrollo de las plantas.
Equipo: Cebollas, una caja de cartón duradero, dos tanques con el suelo.
Experiencia de trazo: El maestro propone averiguar con el cultivo de cebollas, ya sea que la luz sea necesaria para vivir las plantas. Cierre la parte del arco con una gorra de denso cartón oscuro. Dibuja el resultado de la experiencia en 7-10 días (el arco debajo de la gorra se convirtió en luz). Limpie la tapa. Después de 7-10 días, el resultado reina de nuevo (las cebollas en el verde claro, significa que hay fotosíntesis (nutrición)).

Cálido y frío

propósito: Asignar condiciones favorables para el crecimiento y desarrollo de las plantas.
Equipo: Invierno o ramas de primavera de árboles, rizoma madre y madrastra con parte del suelo, flores con macizos de flores con parte del suelo (otoño); Modelo de la dependencia de las plantas del calor.
Experiencia de trazo: El profesor pregunta por qué no hay hojas en la calle en la calle (hace frío en la calle, los árboles "Dormir"). Ofrece sujeción de ramas a la habitación. Los estudiantes están observando el cambio en los riñones (los riñones aumentan de tamaño, estallido), la aparición de hojas, su crecimiento, se compara con ramas en la calle (ramas sin hojas), boceto, construye un modelo de la dependencia de las plantas. del calor (para las plantas de vida y crecimiento necesitan calor). El maestro propone averiguar qué tan pronto verá las primeras flores de primavera (agréguelas a la habitación para que se vuelvan calor). Los niños cavan una madre y madrastra rizoma con parte del suelo, traslado a la habitación, observa el momento de la aparición de flores en la habitación y afuera (en la habitación, las flores aparecen en 4-5 días, en la calle. después de una o dos semanas). Registre los resultados de la observación en forma de un patrón de plantas dependiendo del calor (las plantas frías crecen lentamente, el calor, crecen rápidamente). El maestro propone determinar cómo extender el verano para los colores (hacer plantas floreciendo Desde las camas de flores hasta la habitación, excavaciones de las raíces de las plantas con una gran sala de la tierra, para no dañarlas). Los estudiantes están observando el cambio en los colores en la habitación y en el macizo de flores (en el macizo de flores, las flores estaban cubiertas, congeladas, murieron; en el interior - continuar floreciendo). Registre los resultados de las observaciones en forma de un modelo de la dependencia de las plantas del calor.

¿Quién es mejor?

propósito
Equipo: Dos esquejes idénticos, capacidad de agua, olla de suelo, objetos de cuidado de plantas.
Experiencia de trazo: Pedagoga propone determinar si las plantas pueden vivir sin suelo (no pueden); Donde crecen mejor, en agua o en el suelo. Los niños ponen recortes de geranio en diferentes tanques, con agua, tierra. Observelos hasta que aparezca el primer folleto nuevo; Registre los resultados de la experiencia en el diario de las observaciones y en forma de modelo de la dependencia de la planta desde el suelo (en la planta en el suelo, la primera hoja aparece más rápido, la planta es mejor ganando fuerza; la planta es más débil en el agua)

¿Qué tan rápido?

propósito: Seleccione condiciones favorables para el crecimiento y desarrollo de las plantas, justifique la dependencia de las plantas del suelo.
Equipo: Ramitas de abedul o álamo (primavera), agua con fertilizantes minerales Y sin ellos.
Experiencia de trazo: El maestro ofrece a los estudiantes para determinar si las plantas son necesarias fertilizantes y eligen cuidado diferente Detrás de las plantas: una cosa: agua con agua ordinaria, otro - agua con fertilizantes. Los niños marchan contenedores con diferentes símbolos. Se observan ante la aparición de los primeros folletos, están siguiendo el crecimiento (en el suelo fertilizado, la planta es más fuerte, creciendo más rápido). Los resultados se emiten como modelo de la dependencia de las plantas de la riqueza del suelo (en un suelo rico y fértil, la planta es difícil, es mejor crecida).

¿Dónde crecer mejor?

propósito
Equipo: Tallos de comerciantes, chernozem, arcilla con arena
Experiencia de trazo: El maestro elige el suelo para plantar plantas (Chernozem, una mezcla de arena con arcilla). Los niños planten dos soportes idénticos de TradeScania en diferentes suelos. Mire el crecimiento de los recortes con el mismo cuidado de 2 a 3 semanas (en arcilla, la planta no crece, en el criocem, la planta es buena). Perefastando los tallos de una mezcla de arcilla arcilla en el suelo negro. Dos semanas después, se observa el resultado de la experiencia (hay un buen crecimiento en las plantas), elaborarlo en el diario y el modelo del crecimiento del crecimiento de las plantas de la composición del suelo.

Figuras verdes

propósito: establecer la necesidad de suelo para la vida de las plantas, el efecto de la calidad del suelo sobre el crecimiento y el desarrollo de las plantas, asignar suelos, diferentes en la composición.
Equipo: Semillas de ensalada de cresta, servilletas de papel mojado, suelo, actividades algoritmo
Experiencia de trazo: El profesor ofrece una letra de un enigma con un algoritmo experimental sin terminar con semillas desconocidas y sugiere descubrir lo que crece. Llevar a cabo la experiencia de acuerdo con el algoritmo: impregnan con agua varias servilletas de papel entre sí; Colóquelos en moldes para galletas; Tire de las semillas allí, distribuyendo sobre toda la superficie; Las servilletas hidratan todos los días. Parte de las semillas se colocan en la olla con el suelo y se coloca al suelo. Mira el crecimiento de la ensalada de berros. Compare plantas y declaró a un Gueau en forma de modelo de la dependencia de la planta de los factores del entorno externo: luz, agua, calor + suelo. Tome una conclusión: en el suelo de la planta es más fuerte, en vivo más largo.

¿Por qué las flores se desvanecieron en otoño?

propósito: Establecer la dependencia del crecimiento de las plantas a la temperatura, la humedad.
Equipo: Olla con una planta adulta; El tubo de vidrio curvo, insertado en el tubo de goma con una longitud de 3 cm, correspondiente al diámetro del tallo de la planta; Contenedor transparente.
Experiencia de trazo: El profesor ofrece a los estudiantes antes de irrigar para medir la temperatura del agua (agua caliente), para verter la escalera restante del vástago, al que el tubo de goma está preinsercado en él y se fija con un tubo de vidrio. Los niños observan el flujo de agua de un tubo de vidrio. Agua fría con nieve, mida la temperatura (se volvió más fría), regada, pero el agua no fluye hacia el tubo. Averigüe por qué las flores de otoño están marchitando, aunque hay muchas aguas (las raíces no chupan agua fría).

¿Entonces que?

propósito: Sistematizar el conocimiento sobre los ciclos de desarrollo de todas las plantas.
Equipo: Semillas de hierbas, verduras, colores, objetos de cuidado de plantas.
Experiencia de trazo: El maestro ofrece una letra de un enigma con semillas, descubre que las semillas se convierten en. Durante el verano, se cultivan plantas, fijando todos los cambios a medida que se desarrollan. Después de recoger frutas comparar sus bocetos, maquillaje esquema general Para todas las plantas que usan símbolos, reflejando las principales etapas del desarrollo de la planta: semillas - brotes - una planta adulta - una flor - una fruta.

¿Qué hay en el suelo?

propósito: Establecer la dependencia de los factores de la naturaleza inanimada de VIVE (fertilidad del suelo desde la pudrición de la planta).
Equipo: Placa de montaña, metal (placa delgada), alcohol, restos de hojas secas, lupa, pinzas.
Experiencia de trazo: Los niños están invitados a considerar el suelo del bosque y el suelo del sitio. Los niños con una lupa determinan dónde se encuentra el suelo (en el bosque mucho humus). Se encuentra en el que el suelo crece mejor las plantas, por qué (en el bosque de las plantas más, en el suelo se alimenta más para ellos). El maestro junto con los niños quema el suelo del bosque en la placa de metal, llama la atención al olor cuando la combustión. Intenta quemar la hoja seca. Los niños determinan lo que hace que el suelo sea rico (en el suelo del bosque, un montón de follaje sobrecargado). Discutiendo la composición del suelo de la ciudad. Especifique cómo averiguar si es rica. Considérelo con una lupa, quemada en un plato. Los niños se presentan con símbolos de diferentes suelos: ricos y pobres.

¿Qué está bajo tus pies?

propósito: Pruebe a los niños para entender que el suelo tiene una composición diferente.
Equipo: suelo, lupa, alcohol, placa de metal, vidrio, capacidad transparente (taza), cuchara o varita de almacenamiento.
Experiencia de trazo: Los niños ven el suelo, encuentran los restos de las plantas. El profesor calienta el suelo en una placa de metal sobre el alcohol, sosteniendo el vaso sobre el vaso. Junto con los niños, resulta por qué se follan los cristales (hay agua en el suelo). El maestro continúa calentando el suelo, propone determinar el olor a humo, que se encuentra en el suelo (nutrientes: hojas, partes de insectos). Luego el suelo se calienta hasta que el humo desaparece. Descubre cómo es el color (luz), que desapareció de ella (humedad, sustancias orgánicas). Los niños vierten el suelo en un vaso con agua, se agitan. Después de la sedación en el agua de las partículas del suelo, se considera el precipitado (arena, arcilla). Se descubre por qué nada crece en el bosque en el bosque (todos los nutrientes se queman, el suelo se vuelve pobre).

¿Donde más tiempo?

propósito: Descubrir la razón de salvar humedad en el suelo.
Equipo: Ollas con plantas.
Experiencia de trazo: El profesor ofrece verter el suelo en dos las mismas ollas de tamaño igual a la cantidad de agua, ponga una olla al sol, la otra, en la sombra. Los niños explican por qué en una olla de suelo seque, en la otra húmeda (agua se evaporó al sol, pero no en la sombra). El profesor ofrece a los niños para resolver la tarea: la lluvia pasó por encima del prado y el bosque; Donde la Tierra permanecerá mojada y por qué (en el bosque, la Tierra permanecerá mojada más tiempo que en la pradera, ya que hay más sombras, menos que el sol.

¿Habrá suficiente luz?

propósito: Identificar la razón por la que hay pocas plantas en agua.
Equipo: Linterna, contenedor de agua transparente.
Experiencia de trazo: El maestro llama la atención de los niños a las plantas de interior ubicadas cerca de la ventana. Resulta que las plantas crecen mejor, cerca de la ventana o lejos de ella, por qué (esas plantas, que están más cerca de la ventana, son más sobre ellas). Los niños ven plantas en acuario (estanque), determinan si crecerán a la gran profundidad de los reservorios de plantas (no, la luz a través del agua pasa mal). Para la evidencia, el agua se grita con una linterna, aclara dónde están mejor las plantas (más cerca de la superficie del agua).

¿A dónde las plantas obtendrán agua más rápida?

propósito: Identificar la capacidad de los diferentes suelos para saltar agua.
Equipo: embudos, palitos de vidrio, contenedores transparentes, agua, lana, suelo del bosque y del camino.
Experiencia de trazo: Los niños ven los suelos: determinan dónde los bosques, y dónde está el urbano. Considere el algoritmo experimental, discuta la secuencia de trabajo: los embudos se colocan en la parte inferior de los embudos, luego el suelo subdesarrollado, pone un embudo al contenedor. Mida la misma cantidad de agua para el otro suelo. En el palo de vidrio en el centro del embudo, el agua se vierte lentamente hasta que aparece el agua en el tanque. Compara la cantidad de líquido. A través del bosque del suelo, el agua pasa más rápido, se absorbe mejor.
Producción: Las plantas se "dejarán ir" en el bosque que en la ciudad.

El agua es buena o mala?

propósito: Para resaltar la variedad de plantas algas.
Equipo: Acuario, Eloy, roca, planta de sala alineada.
Experiencia de trazo: Los estudiantes consideran algas, destacando sus características y variedades (crecen completamente en agua, en la superficie del agua, en el grosor del agua y en la tierra). Los niños intentan cambiar el hábitat de la planta: se reduce una hoja de begonias en agua, el anciano se eleva a la superficie, el exterior se reduce en el agua. Mira lo que está sucediendo (se seca eldibia, la begonia se baja, la barra gira la hoja). Explica las peculiaridades de las plantas de diferentes asuntos.
propósito: Encuentre plantas que puedan crecer en el desierto, Savannah.
Equipo: Plantas: Ficus, Sansevier, Violet, Diffenbahia, Lupa, Paquetes de Cellofan.
Experiencia de trazo: El profesor ofrece a los niños para demostrar que hay plantas que pueden vivir en el desierto o en Savannah. Los niños eligen independientemente las plantas, que, en su opinión, deben evaporar un poco de agua, tener raíces largas, acumular humedad. Luego, la experiencia: Póngase en una hoja de paquete de celofán, observe la apariencia de humedad dentro de ella, compare el comportamiento de las plantas. Se demuestra que las hojas de estas plantas evaporarán un poco de humedad.
propósito: Establezca la dependencia del número de humedad evaporada del tamaño de las hojas.
Equipo: Frascos de vidrio, tallos Diffenbahia y coles.
Experiencia de trazo: El maestro ofrece a los niños a descubrir cuál de las plantas podrá vivir en la selva, la zona forestal, la sabana. Los niños sugieren que una planta con hojas grandes, tomando mucha agua, podrá vivir en la jungla; En el bosque - plantas ordinarias; En la sabana - plantas acumulan la humedad. Los niños de acuerdo con el algoritmo realizan la experiencia: vierta la misma cantidad de agua en los matraces, se colocan las plantas allí, se observa el nivel del agua; Después de uno o dos días, se observa el cambio en el nivel del agua. Conclusión de los niños: las plantas con hojas grandes absorben más agua y evaporan la humedad más: pueden crecer en la jungla, donde hay mucha agua en el suelo, alta humedad Y caliente.

¿Qué raíces en las plantas tundra?

propósito: Comprender la relación de la estructura de las raíces con las características del suelo en la tundra.
Equipo: Frijoles criados, tejido húmedo, termómetro, lana de algodón en contenedores altos transparentes.
Experiencia de trazo: Los niños llaman a las características del suelo en Tundra (Merzlota). El maestro propone averiguar cuáles deben ser las raíces para que las plantas puedan vivir con un marzlot. Los niños están experimentando experiencia: la colocación de frijoles germinados en una capa gruesa de lana húmeda, cubierta con un paño húmedo, se observa en un lavarráceo, se observan durante la semana para el crecimiento de las raíces, su dirección. Conclusión: en las raíces de la tundra crecen en los lados, paralelas a la superficie de la tierra.

Experimentos para clases en el departamento biológico.

¿Respira el pescado?

propósito: Instale la posibilidad de respirar pescado en agua, confirme el conocimiento de que el aire está en todas partes.
Equipo: Contenedor de agua transparente, acuario, lupa, varita, tubo de cóctel.
Experiencia de trazo: Los niños observan la pesca y determinan si respiran o no (monitorean el movimiento de las branquias, las burbujas de aire en el acuario). Luego, el aire exhale a través del tubo en el agua se observa para la aparición de burbujas. Averigüe si hay aire en agua. La varita mueve algas en el acuario, aparecen burbujas. Observan cómo los peces flotan a la superficie del agua (o al compresor), se capturan burbujas de aire (respirar). El profesor trae a los niños a entender que es posible la respiración de los peces en el agua.

¿Quién tiene alguna llavera?

propósito: Establecer la relación entre el carácter de la nutrición y algunas características. vista externa animales.
Equipo: Tierra o arcilla de lore apretada, duplicando picos de diferentes materiales, Capacidad con agua, pequeños guijarros ligeros, corteza de árboles, granos, migas.
Experiencia de trazo: Los niños - "Pájaros" Elige lo que quieren comer, elige la forma deseada, la fuerza del pico (del papel, el cartón, la madera, el metal, los plásticos), "minado" para usted con un pico. Dígales por qué eligieron exactamente un pico de este tipo (por ejemplo, AISTA es necesario para obtener alimentos fuera del agua; un fuerte enganchado: las aves necesarias para romper, dividir la producción; pájaros delgados y cortos - insectivore).

¿Qué tan fácil de nadar?

propósito
Equipo: Diseños de piernas de aves acuáticas y aves convencionales, capacidad de agua, juguetes flotantes mecánicos (pingüino, pato), pie de pie.
Experiencia de trazo: El maestro sugiere averiguar qué deben estar las extremidades en aquellos que flotan. Para esto, los niños eligen diseños de patas que son aves acuáticas adecuadas; Probar su elección imitando las patas de remo. Considere los juguetes flotantes mecánicos, preste atención a la estructura de las piezas giratorias. Algunos juguetes en lugar de las cuchillas Inserte las patas de contorno del cable (sin membrana), se lanzan ambos tipos de juguetes, definieron quién nadará más rápido, por qué (las patas con membranas gritaron más agua, más rápido).

¿Por qué dicen "¿Cómo ganso el agua"?

propósito: Establezca un vínculo entre la estructura y el estilo de vida de las aves en el ecosistema.
Equipo: Plumas de pollo y ganso, tanques de agua, grasa, pipeta, aceite vegetal, papel "suelto", pincel.
Experiencia de trazo: Los estudiantes consideran que las plumas ganso y el pollo de pato, el agua húmeda, descubren por qué el agua no se retrasa en las plumas de ganso. Aplique aceite vegetal, moje la lámina con agua, mira lo que sucedió (el agua rodada, el papel permaneció seco). Resulta que las aves acuáticas tienen hierro graso especial, con grasa de los cuales los gansos y los patos se lubrican con el pico.

¿Cómo están dispuestas las plumas en aves?

propósito: Establezca un vínculo entre la estructura y el estilo de vida de las aves en el ecosistema.
Equipo: Plumas de pollo, ganso, lupa, cierre de cierre, vela, cabello, pinzas.
Experiencia de trazo: Los niños consideran la pluma de vuelo de las aves, prestando atención a la vara y se adjunta a ella. Averigüe por qué cae lentamente, corriendo suavemente (la pluma es ligera, ya que dentro de la varilla - vacío). El profesor ofrece a Wave un bolígrafo, observa lo que le sucede cuando el pájaro agita las alas (la pluma atrae elásticamente, no extinguiendo el cabello, manteniendo la superficie). Considere pintar a través de una lupa fuerte o un microscopio (en los vínculos de la pluma, hay protuberancias y ganchos, que se pueden combinar firmemente y fácilmente entre sí, como si la sujetara la superficie de la pluma). Considere la pluma teñida de las aves, averigüe qué difiere de la pluma voladora (una suave pluma suave, los pelos entre ellos no están conectados, la barra es delgada, la pluma es mucho más pequeña). Los niños discuten para qué aves tales plumas (sirven para preservar el calor del calor). Por encima de la vela ardiente se coloca en la pluma del cabello y el pájaro. Se forma el mismo olor. Los niños concluyen que el cabello humano y la pluma de los pájaros tienen la misma composición.

¿Por qué las aves de aves acuáticas tienen un pico?

propósito: Determine la relación entre la estructura y el estilo de vida de las aves en el ecosistema.
Equipo: Grano, pico simulacro simulacro, contenedor de agua, migas de pan, ilustración de aves.
Experiencia de trazo: El maestro en las ilustraciones de las aves cierra imágenes de sus extremidades. Los niños eligen de todas las aves de aves acuáticas y explican su elección (deben tener tales picos que los ayudarán a comer alimentos en el agua; Aíste, grúa, garzas - picos largos; en gansos, patos, cisnes son picos planos, anchos). Los niños descubren por qué los pájaros tienen diferentes picos (AISTA, de manera, Herlem debe tomar ranas desde la parte inferior; ganso, cisnes, patos, para capturar alimentos, girar el agua). Cada niño elige el diseño del pico. El maestro ofrece el uso del pico seleccionado para ensamblar los alimentos del suelo y fuera del agua. El resultado se explica.

¿Quién come algas?

propósito: Identificar interdependencias en la vida silvestre del ecosistema "estanque".
Equipo: Dos tanques de agua transparentes, algas, moluscos (sin pescado) y pescado, lupa.
Experiencia de trazo: Los estudiantes consideran algas en el acuario, encuentran partes individuales, piezas de algas. Averigüe quién los come. El maestro comparte a los habitantes del acuario: el primer banco se coloca pescado y algas, en las segundas algas y moluscos. Durante el mes, los niños están viendo cambios. En el segundo banco, las algas están dañadas, aparecieron huevos de Mollusk.

¿Quién limpia el acuario?

propósito: Para identificar la interconexión de la vida silvestre del ecosistema "estanque".
Equipo: Acuario con agua "antigua", moluscos, lupa, un pedazo de tela blanca.
Experiencia de trazo: Los niños ven las paredes del acuario con el agua "antiguo", averigüe quién deja las pistas (rayas) en las paredes del acuario. Con este fin, se llevan a cabo con un paño blanco en el interior del acuario, se observan para el comportamiento de los moluscos (solo se mueven donde hay una redada). Los niños explican si los moluscos se evitan por pescado (no, purifican agua de Tina).

Aliento mojado

propósito
Equipo: Espejo.
Experiencia de trazo: Los niños descubren cuál pasa la forma en que pasa el aire al inhalar y exhalar (cuando la inhalación del aire ingresa a los pulmones a través del tracto respiratorio, al exhalar, resulta). Los niños están exhalados en una superficie de espejo, di que se llenó el espejo, apareció la humedad. El profesor ofrece a los niños a responder, ¿de dónde vino la humedad (junto con la humedad, la humedad se saca del cuerpo), lo que será si los animales que viven en el desierto pierdan la humedad en la respiración (perecieron) qué animales? Sobrevive en el desierto (camellos). El maestro cuenta sobre la estructura de los órganos respiratorios en el camello, ayudando a salvar la humedad (los movimientos nasales en el camello, largo y sinuoso, la humedad se asienta en ellos durante la exhalación).

¿Por qué en el desierto en el color de animales más ligero que en el bosque?

propósito: Comprender y explicar la dependencia de la aparición de un animal de los factores de la naturaleza inanimada (zonas climáticas).
Equipo: Tela de tonos claros y oscuros, mitones de Drapa de Negro y color claro, Modelo de interrelación de la naturaleza viva y inanimada.
Experiencia de trazo: Los niños descubren las características de temperatura en el desierto en comparación con el área del bosque, comparando su posición en relación con el ecuador. El profesor ofrece a los niños a soleado, pero el clima frío se pone en los mitones de una densidad (mejor amortiguación): en una mano, desde la tela ligera, a otra, desde la oscuridad; Para sustituir las manos del sol, después de 3-5 minutos, comparar los sentimientos (en un calentador de mano mandatorio oscuro). El profesor le pide a los niños sobre lo que la ropa de tonos debe estar en la estación fría y caliente en una persona, la piel, en animales. Los niños sobre la base de las acciones hicieron concluir: en climas calientes, es mejor tener ropa de tonos ligeros (ella repele los rayos del sol); En el clima fresco, más cálido en la oscuridad (atrae a los rayos del sol).

Bebés crecientes

propósito: Identificar que hay organismos vivos más pequeños en los productos.
Equipo: Capacidades con tapa, leche.
Experiencia de trazo: Los niños sugieren que los organismos más pequeños están en muchos productos. En cálido, crecen y estropean productos. Según el inicio del algoritmo de experiencia, los niños eligen los sitios (frío y cálido), que ponen leche en contenedores cerrados. Observado dentro de 2-3 días; Bosquejo (en calor, estos organismos se están desarrollando rápidamente). Los niños dicen que las personas usan para productos de almacenamiento (refrigeradores, bodega) y por qué (el resfriado no da organismos a multiplicarse, y los productos no se deterioran).

Pan mohoso

propósito: Establecer que para el crecimiento de los organismos vivos más pequeños (hongos) necesita ciertas condiciones.
Equipo: Paquete de polietileno, rebanadas de pan, pipeta, lupa.
Experiencia de trazo: Los niños saben que el pan puede deteriorarse, los organismos más pequeños (hongos del molde) comienzan a crecer en ella. Conforman el algoritmo experimental, el pan se coloca en diferentes condiciones: a) en un lugar oscuro cálido, en una bolsa de plástico; b) en un lugar frío; c) en un lugar seco cálido, sin una bolsa de plástico. Realice las observaciones en unos pocos días, considere los resultados a través de la lupa, el boceto (en condiciones de calor húmedo, la primera opción, apareció el molde; en condiciones secas o frías, el molde no está formado). Los niños dicen cómo las personas aprendieron a mantener los productos de pan (almacenados en el refrigerador, se secaron de pan de galletas).

Chupador

propósito: Identificar las características del estilo de vida de los organismos marinos más simples (Actinium).
Equipo: Piedra, lechón para sujetar la mezcla de jabón en la teja, ilustración de moluscos, actinio.
Experiencia de trazo: Los niños ven ilustraciones de organismos marinos vivos y descubren qué estilo de vida que llevan, a medida que se mueven (no pueden moverse, mover el flujo de agua). Los niños descubren por qué algunos organismos marinos pueden permanecer en las piedras. El profesor demuestra la acción del lechón. Los niños intentan adjuntar un vitamón seco (no unido), luego la hidrató (adjunta). Los niños hacen la conclusión de que los cuerpos de los animales marinos están mojados, lo que les permite la ayuda de los retoños bien unidos a los sujetos.

¿Hay órganos de aliento de gusanos?

propósito: Muestre que el organismo vivo se adapta a las condiciones. ambiente
Equipo: Lombrices de tierra, servilletas de papel, bola de algodón, líquido frágil (amoniaco), lupa.
Experiencia de trazo: Los niños ven un gusano a través de una lupa, averigüe las características de su estructura (cuerpo articular flexible, cáscara, procesos con los que se mueve); Determinar si tiene el olor. Para hacer esto, los murciélagos con un líquido espacioso, traen a partes diferentes Cuerpos y concluyen: El gusano siente el olor a todo el cuerpo.

¿Por qué desapareció el pez carciro?

propósito: Identificar la razón de la aparición de nuevas especies de peces.
Equipo: Diseño de pescado de concha, tiburones de material flexible, gran capacidad con agua, acuario, pescado, símbolo.
Experiencia de trazo: Los niños ven pescados en el acuario (el flujo del cuerpo, la cola, las aletas), y luego el diseño del pescado PACAR. Un adulto invita a los niños a pensar por qué desaparecieron los peces de lavado (la cáscara no le dio a los peces a respirar libremente: como mano en el yeso). El maestro ofrece a los niños para que se presenten un símbolo de pescado de concha y la representa.

¿Por qué las primeras aves no volaron?

propósito: Identificar las características de la estructura de las aves, ayudándolos a permanecer en el aire.
Equipo: Modelos de alas, carga de diferente peso, pluma de aves, lupa, papel, cartón, papel delgado.
Experiencia de trazo: Los niños ven las ilustraciones de las primeras aves (torso muy grande y pequeñas alas). Elija materiales para la experiencia: Papel, Carga ("Torso"). Alas hechas de cartón, papel fino, alas con carga; Compruebe cómo se planifican diferentes "alas", y concluyen: con pequeñas alas, las pájaros grandes eran difíciles de volar

¿Por qué estaban los dinosaurios tan grandes?

propósito: Aclarar el mecanismo de adaptación a la vida de los animales de sangre fría.
Equipo: pequeños y grandes tanques con agua caliente.
Experiencia de trazo: Los niños ven una rana en vivo, averigüe su estilo de vida (pantallas de descendientes en agua, los hallazgos de alimentos en tierra, lejos del depósito no pueden vivir, la piel debe estar mojada); Toque, descubriendo la temperatura corporal. El profesor dice que los científicos sugieren que los dinosaurios estaban tan fríos como las ranas. Durante este período, la temperatura en el planeta no fue constante. El maestro se entera en niños que hacen una rana en invierno (cae en la hibernación), mientras salvaban del frío (enterrado en IL). El profesor ofrece a los niños a descubrir por qué los dinosaurios eran grandes. Para hacer esto, es necesario imaginar que los contenedores son dinosaurios que se calientan de alta temperatura. Junto con los niños, el profesor vierte en el contenedor. agua caliente, los toca, vierte agua. Después de algún tiempo, los niños revisan nuevamente la temperatura de los tanques y concluyen que el banco grande está caliente, ella necesita más tiempo para enfriarse. El maestro se encuentra en niños. ¿Qué tipo de dinosaurios era más fácil de combatir el frío (los dinosaurios grandes retuvieron su temperatura durante mucho tiempo, por lo que no se congelaron en períodos fríos cuando no los calentaron).

Experimentos a clases en el departamento de ecología y protección de la naturaleza.

¿Cuándo en el verano del Ártico?

propósito: Identificar las características de la manifestación de temporadas en el Ártico.
Equipo: Globo, diseño "Sun - Tierra", termómetro, regla de medición, vela.
Experiencia de trazo: Pedagogo introduce a los niños con movimiento anual Tierra: Ella pasa un turno alrededor del sol (este conocido es mejor gastar en invierno por la noche). Los niños recuerdan cómo la noche reemplaza la noche en la Tierra (el cambio del día y la noche se debe a la rotación de la Tierra alrededor de su eje). Encuentran el Ártico en el globo, lo indica en el diseño de un circuito blanco, una habitación oscura ilumina una vela que imita el sol. Los niños bajo el liderazgo del maestro demuestran la acción del diseño: ponen la tierra a la posición de "Polo Sur del Sur de verano", se observa que el grado de iluminación del polo depende de la lejanía de la tierra desde el sol. Determine qué época del año en el Ártico (invierno), en la Antártida (verano). Rotando lentamente la tierra alrededor del sol, marque el cambio en la iluminación de sus partes al retirar de la vela, que imita el sol.

¿Por qué en el verano en el Ártico el sol no entra?

propósito: Retire las características de la manifestación. temporada de verano Ártico.
Equipo: Disposición "Sun - Tierra".
Experiencia de trazo: Los niños bajo la guía del maestro demuestran en el diseño de la "tierra del sol", la rotación anual de la tierra alrededor del sol, prestando atención al hecho de que parte de la rotación anual de la tierra se convierte en el sol para que la El Polo Norte está constantemente iluminado. Se descubre dónde en este momento en el planeta será una noche larga (el Polo Sur permanecerá sin luz).

¿Dónde está el verano más caluroso?

propósito: Determine dónde el verano más caliente del planeta.
Equipo: Disposición "Sun - Tierra".
Experiencia de trazo: Los niños bajo la guía del maestro demuestran en el diseño de la rotación anual de la tierra alrededor del sol, determinan en diferentes momentos de rotación, el lugar más caliente del planeta, coloque insignias condicionales. Demuestre que el lugar más caliente en el área del ecuador.

Como en la jungla

propósito: Identificar las causas de alta humedad en la jungla.
Equipo: Diseño de la tierra, mapa de zona climática, globo, hoja de hornear, esponja, pipeta, contenedor transparente, dispositivo para monitorear el cambio de humedad.
Experiencia de trazo: Los niños discuten las características de temperatura de la jungla, utilizando el diseño de la rotación anual de la tierra alrededor del sol. Tratando de averiguar la razón de las lluvias frecuentes, considerando el globo y un mapa de las zonas climáticas (la abundancia de los mares y los océanos). Poner la experiencia en la saturación de aire Humedad: el agua goteó de la pipeta en una esponja (el agua permanece en una esponja); Ponga una esponja en el agua, convirtiéndola en varias veces en agua; Levanta la esponja, observa cómo fluye el agua. Los niños, con la ayuda de las acciones, averigüe por qué en la lluvia de la selva puede ir sin nubes (el aire, como una esponja, está saturado de humedad y ya no puede mantenerlo). Los niños comprueban la apariencia de la lluvia sin nubes: en el recipiente transparente vertido agua, cerrada con una tapa, colocada en un lugar caliente, observa la apariencia de "niebla" durante uno o dos días, extendiendo las gotas en la tapa (evaporan el agua, la humedad Se acumula en el aire cuando se convierte en demasiadas caídas de lluvia).

Forest - Defensor y Fuga

propósito: Revela el papel de protección del bosque en la zona climática del bosque-estepa.
Equipo: Diseño "Sun - Tierra", un mapa de zonas climáticas naturales, plantas de interior, ventilador o ventilador, pequeños trozos de papel, dos bandejas pequeñas y uno grande, tanques de agua, suelo, hojas, ramitas, hierba, regadera, paleta con tierra.
Experiencia de trazo: Los niños descubren las características de la zona de la estepa forestal, utilizando el mapa de las zonas naturales y climáticas y el globo: grandes espacios abiertos, un clima cálido, la proximidad del desierto. El maestro le dice a los niños sobre los vientos, que están en espacios abiertos y con la ayuda del ventilador imita el viento; Ofertas para pacificar el viento. Los niños expresan suposiciones (es necesario llenar el espacio por plantas, objetos, para crear un obstáculo de ellos) y verificarlos: ponen un obstáculo en el camino del viento. plantas de interior, Coloque trozos de papel frente al bosque y detrás de él. Los niños demuestran el proceso de erosión del suelo durante las lluvias: verter palet con suelo (la paleta está debajo de la inclinación) de la lata de riego desde la altura de 10-15 cm y se observa la formación de "barrancos". El profesor ofrece a los niños para ayudar a la naturaleza a mantener la superficie, no dar agua para lavar el suelo. Los niños realizan acciones: el suelo se vierte sobre la paleta, las hojas, prueban, las ramas están dispersas sobre el suelo; Pullen agua de la altura de 15 cm en el suelo. Compruebe, si el suelo está borroso debajo de los verdes, y haz una conclusión: la colcha vegetal sostiene el suelo.

¿Por qué siempre hay crudo en la tundra?

propósito
Equipo
Experiencia de trazo: Los niños descubren las características de temperatura de la tundra, utilizando el diseño de la rotación anual de la Tierra alrededor del sol (cuando la tierra gira alrededor del sol, los rayos del sol no caen sobre la tundra, la temperatura es baja). El maestro se aclara en los niños, lo que sucede con el agua cuando cae en la superficie de la tierra (generalmente parte entra en el suelo, la pieza se evapora). Se propone determinar si el agua que absorbe el suelo depende de las características de la capa del suelo (por ejemplo, si el agua pasará fácilmente en los atascos del suelo Tudra). Los niños realizan acciones: ingrese a las instalaciones un contenedor transparente con el suelo congelado, dale la oportunidad de caer ligeramente, verter agua, permanece en la superficie (la merzlota a largo plazo no pasa el agua).

¿Dónde más rápido?

propósito: Explique algunas de las características de las zonas climáticas naturales de la Tierra.
Equipo: Contenedores de agua, Tundra de diseño de capa de suelo, Termómetro, Diseño de sol - Tierra.
Experiencia de trazo: El profesor ofrece a los niños a descubrir cuánto tiempo se evaporará agua de la superficie del suelo en la tundra. Para este propósito, se organiza la observación a largo plazo. Según el algoritmo de actividad, los niños realizan las siguientes acciones: en dos contenedores vertieron la misma cantidad de agua; note su nivel; Los tanques se ponen en diferentes lugares (cálido y frío); Después de un día, se observan cambios (en un lugar de agua cálido, se volvió menos, en el frío, la cantidad casi ha cambiado). El profesor propone resolver la tarea: la lluvia pasó por encima de la tundra y sobre nuestra ciudad, donde los charcos serán más largos y por qué (en la tundra, porque en el clima frío, la evaporación del agua pasará más lentamente que en carril centralDonde cálido, caderas del suelo y come dónde abandonar el agua).

¿Por qué son los rocíos en el desierto?

propósito: Explique algunas de las características de las zonas climáticas naturales de la Tierra.
Equipo: Contenedor de agua, tapa con nieve (hielo), alcohol, arena, arcilla, vidrio.
Experiencia de trazo: Los niños descubren las características de la temperatura del desierto, utilizando la burla de la rotación anual de la tierra alrededor del sol (los rayos del sol más cerca de esta parte de la superficie de la tierra, el desierto; la superficie se calienta a 70 grados; La temperatura del aire en la sombra es de más de 40 grados; la noche es genial). El profesor ofrece a los niños a responder, desde donde aparece el rocío. Los niños conducen la experiencia: calentar el suelo, mantenerlo frío de vidrio con nieve, observa la apariencia de humedad en el vidrio: la pérdida de rocío (hay agua en el suelo, el suelo se calienta por la noche, cae por la noche y Gotas de rocío en la noche).

¿Por qué hay un poco de agua en el desierto?

propósito: Explique algunas de las características de las zonas climáticas naturales de la Tierra.
Equipo: Diseño "Sun - Tierra", dos embudos, tanques transparentes, tanques de medición, arena, arcilla.
Experiencia de trazo: El profesor ofrece a los niños a responder, cuáles son los suelos en el desierto (. Pluma y arcilla). Los niños ven paisajes de suelos arenosos y arcillosos del desierto. Resulta lo que pasa con la humedad en el desierto (a través de la arena que baja rápidamente; en suelos de arcilla, sin tener tiempo para penetrar dentro, evaporaron). Demuestre la experiencia, eligiendo el algoritmo correspondiente de las acciones: rellene con sandilisas con arena y arcilla húmeda, se compactan, vierta agua, colocada en un lugar cálido. Hacer la salida.

¿Cómo aparecen los mares y los océanos?

propósito: Para explicar los cambios que ocurren en la naturaleza, utilizando el conocimiento obtenido previamente sobre la condensación.
Equipo: Capacidad con agua caliente o plastilina precalentada, cubierta con tapa, nieve o hielo.
Experiencia de trazo: Los niños dicen que el planeta Tierra una vez un cuerpo caliente, alrededor del espacio frío. Discuta que debe ocurrir con él cuando se enfríe, comparando con el proceso de enfriamiento del objeto caliente (cuando el elemento se enfría, el aire caliente del objeto enfriado se eleva y, cayendo sobre una superficie fría, se convierte en un líquido, condensado). Se observan a los niños para el enfriamiento y la condensación del aire caliente cuando se pone en contacto con una superficie fría. Discuta lo que sucederá si se está enfriando un cuerpo muy grande, un planeta entero (cuando se enfría por la tierra, comenzó una temporada de lluvias a largo plazo en el planeta).

Bultos

propósito: Determine cómo se formaron las primeras células vivas.
Equipo: Capacidad con agua, pipeta, aceite vegetal.
Experiencia de trazo: El maestro discute con los niños, ya sea que todos los organismos vivos que vivan ahora puedan aparecer de inmediato en la Tierra. Los niños explican que ni una planta, ni un animal puede aparecer de la nada, lo que podría ser los primeros organismos vivos, observando manchas de petróleo en el agua. Los niños giran, agitan el contenedor, considere lo que está sucediendo con las manchas (se combinan). Conclusión: Tal vez se combinan las células vivas.

¿Cómo las Islas, el continente?

propósito: Explique los cambios que se producen en el planeta utilizando el conocimiento adquirido.
Equipo: Capacidad con suelo, guijarros, rellenos de agua.
Experiencia de trazo: El profesor ofrece a los niños a descubrir cómo las islas, continental (sushi) podrían aparecer en el planeta. Los niños descubren esto en la experiencia. Cree un diseño: en el contenedor lleno de suelo y guijarros, vertidos con cautela, calentarlo con la ayuda de un maestro, observan que el agua se evapora (con el calentamiento del clima en la tierra, el agua en los mares comenzó a evaporarse, Los ríos se reorganizaron, apareció sushi). Niños Dibuje las observaciones.

Realización de experimentos asociados con el mundo de la vida silvestre, se puede entender que a veces el material aburrido y tedioso de los libros de texto y los beneficios es en realidad la clave para el mundo del misterioso y desconocido, pero no posee la fuerza mágica, y los procesos llenos son bastante reales. , pero los que se ocultan de la gente no iniciada.. Los experimentos entretenidos en la biología están diseñados para diversificar la idea de la ciencia, así como en una forma asequible para informar sobre una variedad de partes en la interacción de las estructuras y sustancias que forman la vida en su entendimiento global.

¿Cómo obtener agua de las plantas?

Para pasar esta experiencia, no necesita tanto: la botella habitual con agua limpia O cualquier otro barco alto, cualquier planta, excluyendo razas de coníferasPaquete de plástico transparente y los hilos más simples. La experiencia debe iniciarse con el hecho de que coloque la planta en una botella de agua. Luego, tire el paquete en la planta, puede usarlo enteramente, y solo una parte de ella. Después de eso, es necesario volar el paquete con hilos con fuerza para que no caiga, así como para penetrar en el aire del entorno o la habitación para penetrar allí. Después de un tiempo, es posible observar cómo se puede formar condensado en forma de gotitas de agua y vapor en las paredes del paquete de polietileno. ¿Por qué es? Todo es simple: agua que está presente en las raíces, porque lo succionan fuera de la botella, se eleva en el maletero a las de las hojas. Parte del fluido se retrasa allí, ya que participa en el proceso de fotosíntesis, y el residuo pasa más a través de los susurros: poros peculiares de las hojas. El oxígeno y el dióxido de carbono también los penetran. Comienza con la transpiración, es decir, el proceso de deshacerse de un fluido excesivo, que, de hecho, se puede observar en las paredes del paquete.

¿Cómo pintar sin pinturas?

Los experimentos entretenidos en la biología permitirán a cualquier edad sentir a un niño pequeño, a saber, creer en los milagros. La experiencia en colorear será probada esta declaración. Para gastarlo, necesitas tomar una flor con pétalos blancos, tinte de alimentos y una taza de habitual. agua potable. Esta experiencia será interesante principalmente a los niños que están empezando a familiarizarse con el mundo de la naturaleza y sus características, pero también los adultos que exploran los procesos de interacción bioquímica, verlos claramente no serán menos aplicados. Por lo tanto, es necesario cortar el líquido y poner una flor en ella, después de lo cual se observa a medida que los pétalos se convierten en el color que se ha utilizado en la experiencia del tinte de alimentos.

Bacterias: ¿es posible cultivarlas?

Los experimentos entretenidos en la biología permitirán trabajar no solo con las plantas, sino también con habitantes más interesantes del MicroWorld - Bacterias. Se sabe que tienen gran importancia a la vida de todos los seres vivos. Puedes ver cómo crecen y se reproducen, y si tienes varios experimentos, puedes entender fácilmente que las bacterias existen en todas partes. Es necesario tomar una taza de Petri y Agar - Agar: un sustrato en el que vivirá las bacterias si no lo es, puede reemplazar el agar con caldo de carne y varitas de algodón ordinarias. El sustrato se vierte en la taza, después de lo cual una varita de algodón debe caminar a lo largo de cualquier superficie, luego agitar el contenido en una placa de Petri o ponerla abierta durante unos minutos, entonces es necesario cerrarlo, asegúrese de que el aire No entra. Deje el recipiente en caliente durante unos días, después de lo cual es posible observar cómo se forman diferentes alineaciones en la superficie y se forma el formulario, esta es bacteria.

Jabón de leche y líquido - Dibujar en la leche - Video