Metoda este o modalitate, calea de a atinge obiectivul. Clasificarea metodelor de instruire: 1) Metode de organizare și implementare a activităților educaționale și educaționale. 2) Metode de stimulare și motivare a activităților educaționale și educaționale. 3) Metode de control și autocontrol pentru eficacitatea activității educaționale și cognitive.

Descarca:

Previzualizare:

Metodele de instruire sunt modalități de activități comune.

Profesor și studenți au vizat realizarea

Ele sunt scopuri educaționale. (A.V. Khututor).

Metoda este o modalitate, calea de a atinge obiectivul. Succesul întregului proces educațional depinde de alegerea metodelor utilizate. Aceasta a provocat o atenție deosebită metodelor de formare.

Metoda face parte din tipul de activitate al elevului sau profesorului, unitatea de funcționare. Alegerea metodelor de învățare este determinată de: Obiectivele semantice ale educației, caracteristicile cursului de formare, scopul unei anumite lecții, capacitățile studenților, prezența timpului și mijloacele de formare, preferințele profesorului și particularitățile sistemului didactic pe care l-au folosit.

O parte integrantă a metodei este recepția. Tehnicile separate pot fi incluse în diferite metode (de exemplu, acceptând formularea problemei pentru a clarifica motivele - în metode de cercetare, explicații, reflecție etc.).

Rolul și locul metodelor în formare sunt determinate de opiniile și funcțiile lor. Prin urmare, problema didactică cheie este clasificarea metodelor de învățare. Cu toate acestea, nu există clasificarea unificată a metodelor de formare. Dar luarea în considerare a diferitelor abordări ale separării acestora în grupuri vă permite să sistematizați metodele ca instrument didactic.

Din punct de vedere istoric, primele metode de învățare sunt metodele unui profesor (poveste, explicație), metode de student (exerciții, muncă independentă) și metode de colaborare (conversație).

Clasificarea metodelor de învățare

Cu o abordare holistică, este necesar să se aloce 3 grupuri mari de metode de învățare:

1. Metode de organizare și implementare a activităților educaționale și educaționale

2. Metode de stimulare și motivare a activităților educaționale și educaționale

3. Metode de control și autocontrol asupra eficacității activităților educaționale

Metode de organizare și implementare a activităților educaționale și educaționale.

Metode verbale, metode vizuale și practice (aspect al transferului și percepției informațiilor educaționale);

Metode inductive și deductive (aspect logic);

Metode de căutare reproductive și problematice (aspect de gândire);

Metode de muncă independentă și de lucru sub îndrumarea profesorului (aspect al conducerii învățământului).

Metode de stimulare și motivare a activităților educaționale și educaționale,pe baza prezenței a două grupe mari de motive, acesta poate fi împărțit în metode de stimulare și motivare a interesului în învățăturile și metodele de stimulare și motivare a datoriei și a responsabilității în predare:

Metode de stimulare și motivare a interesului în predare;

Metode de stimulare și motivare a datoriilor și a responsabilității în predare

Metode de control și auto-controlÎn procesul de învățare, acesta poate fi împărțit în componentele subgrupurilor lor, pe baza surselor principale, primind feedback în timpul procesului educațional - oral, scris, laborator și practic:

Metode de control oral și de auto-control;

Metode de control scris și auto-control;

Metode de control de laborator și practic și auto-control.

ȘI EU. Lerner și M.N. Skhatkin.dezvoltarea metodelor de formare bazate pe natura activităților educaționale și cognitive ale studenților pe mastering materialul studiat. Din acest punct de vedere, au alocat următoarele metode:

a) explicativ-ilustrativ sau informațional și rețetă (recepție - percepție): poveste, prelegere, explicație, lucrul cu un manual, demonstrarea picturilor, cinematografiei și diamerilor etc.;

b) reproducerea: reproducerea acțiunilor de utilizare a cunoștințelor în practică, activitate pe algoritm, programare;

c) declarația de problemă a materialului studiat;

d) căutarea parțială sau metoda euristică;

e) o metodă de cercetare atunci când elevii primesc o sarcină cognitivă pe care o rezolvă, selecționând metodele necesare pentru acest lucru și folosind ajutorul profesorului.

Yu.k. Babansky. toate varietățile de metode de învățare împărțite în trei grupuri principale:

a) metode de organizare și implementare a activității educaționale și cognitive;

b) metodele de stimulare și motivare a activității educaționale și cognitive;

c) Metode de control și control de control pentru eficacitatea activităților educaționale.

În didacticalitate, cea mai practică clasificare a MA este cea mai practică. Danilova și B.P. Esipova. Ei au continuat de la faptul că, dacă metodele de predare acționează ca modalități de organizare a activităților de învățare raționalizate ale studenților pentru a atinge obiective didactice și a rezolva obiectivele cognitive, atunci ele pot fi împărțite în următoarele grupuri:

A) metode de dobândire a noilor cunoștințe,

b) metode de formare a competențelor și abilităților asupra utilizării cunoștințelor în practică,

C) Metode de verificare și evaluare a cunoștințelor, a competențelor și a competențelor.

Această clasificare este bine convenită cu principalele sarcini de învățare și ajută la o mai bună înțelegere a scopului lor funcțional.

Dacă faceți unele clarificări în clasificarea specificată, atuncitoate varietățile de metode de învățare pot fi împărțite în cinci grupuri următoare.:

a) metode de prezentare orală a cunoștințelor de către profesor și intensificarea activității cognitive a studenților: o poveste, o explicație, o prelegere școlară, conversație;

b) metoda de ilustrare și demonstrație cu prezentarea orală a materialului studiat:

c) Metode de fixare a materialului studiat: conversație, lucrați cu un manual:

d) metode de muncă independentă a studenților cu privire la înțelegerea și învățarea noului material: Lucrul cu un manual, lucrări de laborator;

e) Metode de lucru educațional privind utilizarea cunoștințelor în practică și dezvoltarea abilităților și abilităților: Exerciții, clase de laborator;

Tehnici de instruire (A.V. Khututor. Atelier de lucru pe didactice și metode)

Metode clasice de metode de instruire inovatoare

Metode de școlile de drepturi de autor
- Sistemul de învățare M.V. LOMONOSOV - Formare programată - Tehnica Tatalov
- Școala gratuită L.N. Tolstoy - Dezvoltarea instruirii - Metode "Immersiune"
- Didacatika P.F. Kaptereva - Problema de învățare - Școala de Dezvoltare Liberă
- Sistemul de instruire S.T.Shatskogo - Formare euristică - Școala rusă
- Sistemul de instruire A.S. Makarenko - Instruire naturală - Dialogul SKOL al culturilor
- Metodologie A.G.Rivina - Instruire cu orientare personală - Colegiu metodologic

Formare productivă - autodeterminare SKOL

Tehnici străine
- Sistemul Socrates
- Școala nouă S. Frene
- Sistemul M. Montessori.
- Școala Waldorf.
- Școala de mâine (D.Khovard)
- planul Dalton și alte sisteme de formare

"Învățarea problemelor formează o personalitate creativă dezvoltată armonios capabilă să gândească logic, să găsească soluții în diferite situații problematice care pot sistematiza și acumula cunoștințe capabile de auto-analiză, auto-dezvoltare și auto-corecție." M.I.makhmutov.

Metodele de învățare a problemelor se bazează pe prevederi teoreticefilosof american, psiholog și profesor J. Dewey; A fondat o școală privată, baza de formare a cărei jocuri și muncă.

Metodele de învățare a problemelor se referă la tehnologii care determină strategia și stilul de învățare.

Rahat

Metode de învățare a problemelor

A.V. Bruslysky. (1983) alocă două tipuri de situații problematice:

Primar - apare atunci când învățase, întâlnindu-se

contradicția nu este conștientă de aceasta, deși este perplexată

uimire, disconfort cognitiv.

Secundar problema problemei Rezonabil și clar formulat.

Situația problemei este un tip special de interacțiune mentală între subiect și obiect; caracterizată de o astfel de stare mentală care rezultă din subiect (student) atunci când se desfășoară

sarcinile care necesită găsirea de noi, nu cunoscute anterior, subiectul cunoașterii sau metodelor de acțiune, care necesită găsirea (deschisă sau asimilată). A.M. Matyushkin.

Căci nimic aș da fiului meu acolo! Acesta este un experiment pe o psihicul pediatric! - Obiecte altul.

Ce este adevarul?

Ce este tehnicile drepturilor de autor și de unde provin?

În zilele noastre, cu tehnicile autorului, veți întâlni aproape orice școală. Poate fi dezvoltat un subiect specific și programe educaționale extinse, experiență internă și împrumuturi din străinătate. Cel mai simplu exemplu: Moscova folosește cel puțin șase manuale numai pe o singură matematică: Peterson și Moro (tradiționaliștii), Vilenkin, Isturin, Arginian (Zankovits), Heydman (cel mai dificil). Școala nu numai că are dreptul de a alege un manual de tutorial sau didactic. Profesorii înșiși scriu adesea cursuri suplimentare, predau tehnicile de predare. În munca lor, toți aderă în mod necesar la standardele de stat ale educației. Aceasta înseamnă că, indiferent de metoda, învățătura este în curs de desfășurare, rezultatul ar trebui să fie la ieșire nu mai mică decât cea instalată.

"Majoritatea covârșitoare a profesorilor înțeleg că formarea și educația copiilor sunt perfect perfecte, de exemplu, din producția de mobilier. Un scaun incomod poate fi aruncat sau fixat și nu puteți restabili soarta spartă. Prin urmare, înainte de a intra pe O nouă metodă, profesorii calculează cel mai atent modalitatea posibilă. Rezultatul negativ și încercați să-l evitați ". Mojsekhovskaya Marina Moiseevna, profesor onorat al Federației Ruse, Director al Liceului nr. 1201 Moscova.

Pentru ce sunt necesare?

Tehnica tradițională de predare se adaptează la dezvoltarea naturală a copilului. Cu toate acestea, ceea ce este considerat natural? Unul din clasa a cincea scrie poezii bune, iar celălalt și al zecelea sunt capabile să lingă doar ceva de genul "Atsky Soton". Puteți, bineînțeles, vina pe toți cei ignoranți: spun ei, a fost prost și leneș, dar nu are dreptate. Prea mulți factori afectează fiecare copil. Mastering noi tehnici, profesorii încearcă să-și niveleze efectele negative și să consolideze pozitivi, astfel încât fiecare dintre studenți să-și atingă maximul. Astfel de idei nu sunt noi, se găsesc în lucrările lui G.S. Ushinsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydova.

Dezvoltarea internă pentru școala elementară

Două: Metode de Zankova și sistemul Elkonina-Davydov. Au fost dezvoltate la aproximativ același timp - anii '60. În ciuda diferenței lor (una a aderat la didactici, alții au negat categoric), este general faptul că profesorii au căutat să se îndepărteze de tortura incidentă, să dezvolte începutul personal al studenților, să-și vadă individualitatea. Inovatori Profesorii nu tocmai au spus doar regulile diverse de la plictiseală, dar au încercat să-i facă să se gândească la ei înșiși, înțeleg cu adevărat paragrafele din manual.

V.A. Lviv, deputat. Director pentru lucrări științifice ale școlii nr. 91, unde sa născut și aplicată tehnica lui Elkonin-Davydova, împarte toate cunoștințele umane în două categorii: empiric (de la schimbarea locurilor de termeni nu se schimbă) și teoretic (de ce nu Schimbarea?). Primul poate fi transmis prin exprimarea și memorarea, al doilea trebuie înțeles. Dacă auzul și memorarea este un proces pasiv, atunci să analizați și să înțelegeți ceva, este necesară activitatea activă a copiilor. Aici, cele mai bune rezultate reușesc percepția clasei nu la fel de douăzeci și cinci izolate unul de celălalt de personalități, dar ca o singură echipă. Punctul central al Pedagogiei este organizarea de discuții generale și diferite tipuri de interacțiuni de grup.

Aderenții acestei metode consideră că, pentru a dezvolta copii, este necesar să nu le oferiți acele misiuni pe care le pot face astăzi (principiul obișnuit al disponibilității) și acele atribuții care astăzi nu numai că pot face împreună (în căutarea comună) că ei ar putea să o facă singur, în mod individual. Cu alte cuvinte, copiii nu renunță la cunoștințe gata făcute și să învețe principiile primirii lor.

Echoes acest lucru stabilit în sistemul didactic l.V. Zankova principiul învățării "la un nivel ridicat de dificultate", astfel încât elevul sa îndreptat, depășind obstacolele, înțelegerea materialului. Acest Zankov a căutat să provoace activitatea studenților. Materialul este dat ca o tranziție treptată de la fapte specifice, bine-cunoscute la generalizări, de la cele mai simple generalizări la mai complexe. Deci, există o sistematizare a cunoștințelor având o structură complexă.

Gradul de dificultate este reglementat prin respectarea măsurilor de dificultate. Profesorul oferă numai materialul educațional care poate fi înțeles de elevi. Dacă nu respectați dificultatea, copilul, fără a fi capabil să se ocupe de materialul propus, va merge în mod involuntar pe calea memorării mecanice. Apoi nivelul ridicat de dificultate de la factorul pozitiv se va transforma într-un negativ.

Problema formării cadrelor didactice

Ambele sisteme sunt utilizate cu succes în școlile publice și private. Dar foarte des metoda rămâne un nume. Nu credeți dacă aveți ceva de genul "vara trecută, profesorii noștri au vizitat conferința metodică, iar acum suntem cu toții ca unul - specialiști mari în ... (Numele tehnicii recomandate)." Atât de repede capacitatea nu achiziționează!

Cel mai adesea, tehnicile nu sunt prezentate în formă pură, ci numai prin componente individuale. Din păcate, frecvente și distorsiuni. Deci, principiul Zankov al "măsurilor mari de dificultate" se transformă adesea în supraîncărcare banală.

Institutul Open de Educație în Dezvoltare, președintele Zankovtsev operează cu sprijinul sistemului Elkonina-Davydov, la Institutul de Educație Deschisă din Moscova.

"Problema este că majoritatea profesorilor trebuie să înceapă nici măcar de la zero, ci de la depășirea unei alte experiențe puternice. Administrația școlii și părinții mai buni trebuie să motiveze profesorii să se schimbe, apoi să înceapă să înlocuiască experiența tradițională nouă. A doua dificultate semnificativă este Este ușor de predarea dezvoltării învățării în căile tradiționale - prelegeri, seminarii - absolut lipsite de sens. Avem nevoie de comunicare live, de participare la lecții, stagii, instruiri ". V.A. LVOVSKY, deputat. Director pentru lucrarea științifică a numărului de școală secundară 91 Moscova.

Nou: câmpuri inovatoare

Timpul nu sa oprit. În zilele noastre, personalitățile creative din pedagogie nu sunt mai mici de patruzeci de ani în urmă. Școlile care operează în mod activ în acest domeniu sunt numite site-uri experimentale, iar asocierea lor în raioanele teritoriale sau zonele de cunoaștere se numește un domeniu inovator.

Statutul platformei experimentale nu numai că caracterizează în mod pozitiv școala, dar oferă și unele avantaje: rate suplimentare și mijloace. Curriculul este alocat încă 180 de ore plătite din buget. Acestea sunt folosite pentru lucrările de postură cu persistente și, dimpotrivă, cu studenți talentați. De obicei, această lucrare metodologică se desfășoară prin salturi de școli.

Care sunt experimentele?

Nu vă fie frică de acest cuvânt. De regulă, ele sunt complet inofensive și nemizmisibile. Iată un exemplu: În școala nr. 1201, a fost dezvăluit întârzierea studenților pe subiecți naturali și științifică. Administrația a efectuat un "studiu al motivației educaționale a studenților" și pur și simplu vorbind - un sondaj. Primul loc a fost publicat de către profesor, al doilea este un sentiment de datorie, pe al treilea - curiozitate și curiozitate, adică interiorul, cel mai puternic, motivație, interesul studentului în sine.

Pentru ao consolida, sa decis să se facă, ca experiment (!), Concentrându-se că copiii sunt interesați de munca în laborator și practică. Rezultatele au fost lovite de profesorii înșiși. După ceva timp, 100% dintre studenții au fost supuși sarcinii, 100% dintre elevii au fost supuși sarcinii și cu aproximativ 80% - patru și cinci.

Desigur, acesta este doar începutul, și nu încă o tehnică. Astfel încât să devină astfel de subiect, ar trebui să fie scrisă de mai multe disertații grave.

Ce este instruirea profilului?

Un alt experiment comun este așa-numitul profil, educația orientată personal. În practică, aceasta înseamnă că copiii sunt rupți în fluxuri: lingvistică, umanitară, matematică, socio-economică, naturală științifică. Astfel, toată lumea se poate concentra pe acele elemente care sunt interesante pentru el personal, dar, în cele din urmă, specialitatea pe care intenționează ulterior să aleagă.

"Copiii pot fi mai deștepți și pot fi mai proști. Unul mai mult ca obiectele ciclului umanitar, altele - tehnice. Dar dacă există un anumit potențial intelectual, atunci puteți să scoateți întotdeauna copilul. Acest potențial este dezvoltat în familia. Cum? Foarte simplu: mai des pentru a vă conduce fiul sau fiica în teatre, muzee de film. Citiți cartea cu ei. Ea dezvoltă creierul și, prin urmare, inteligența. Nu este nevoie să traduceți totul la școală ". Wojjtzkhovskaya mm .. Director al liceului nr. 1201 Moscova

Tehnologia informației în domeniul educației

Un alt experiment introduce din ce în ce mai mult tehnologia informației. Acestea implică un echipament de calculator bun și, ca rezultat, mai inerente instituțiilor de învățământ non-stat. (Promo-M, prioritate etc.), de la numărul de stat 166.

Cu privire la beneficiile alfabetizării informatice, este inutil, dar se pare că, potrivit psihologilor (și profesorii o cunosc!) Antrenamentul ei trebuie să fie însoțit de dezvoltarea discursului oral. Numai atunci persoana este formată armonios.

Ce altceva merită acordarea atenției, alegerea școlii?

Tehnicile trebuie corelate între ele. Deci, de exemplu, la Școala nr. 1201 a existat un caz în care un manual privind biologia ed. Kalimova nu a fost dezbrăcată cu un manual pe chimie. Aceeași temă - "proteine" - copiii au trecut de două ori cu o pauză pe an.

Mai mult, tehnici proaste, dacă acestea diferă foarte mult cu programul școlar standard. Când se deplasează la o altă școală (și nimeni nu este asigurată, apar probleme.

În plus, trebuie amintit că toate evoluțiile trebuie să fie în mod necesar aprobate în centre educaționale și metodologice, iar cele mai ambițioase - în cadrul Departamentului de Educație. Prin metodologia neaprobată, nici o școală (inclusiv non-statul) nu are drepturi!

Acesta din urmă servește drept o garanție suficientă pentru a nu fi frică de inovații. Dimpotrivă, dacă școala le evită, nu se caracterizează în mod deosebit această instituție de învățământ, discută despre pasivitatea administrației sau că nu există oameni luminoși, creativi, de inițiativă în echipă.

Discuţie

Cine ți-a spus că tutorialul BP.Gadman în matematică este cel mai dificil? Acesta este un manual de frământare, care se bazează pe sistemul tradițional de învățare.

08/18/2006 20:57:08, Natalia

În opinia mea, dacă părăsiți terminologia, numai autorul poate lucra conform tehnicii _avtorskaya_. Și copierea rar duce la rezultate bune. Aproximativ 91 de școli prin metodologia "autorului" a celor 60 de ani am auzit recenzii foarte nefolositoare - prietena mea a fost invitată să repete cei doi studenți ai acestei școli și despre deficiențele evidente ale acestui program mi-a spus în detaliu.
Copiii mei au studiat pe același program, doar la diferite profesori. Profesorul are o abordare creativă superioară a tuturor lucrurilor din viață. Și profesorul mai tânăr a lucrat sincer. Diferența în cunoașterea învățată este enormă. Și nu există un program ....

08/02/2006 22:31:34, Leya

dacă sunteți complet exacți și nu permiteți declarații absurde precum "acest tradiționalist și acest lucru cel mai complicat și Istomy, se dovedește, este în general incomprehensibilitate cine", atunci
acum, în școala elementară, există 3 sisteme.
1. Tradițional. În cadrul său, 7 CMC diferite sunt create și operează. (Harmony - Hello Isttomine, Școala 2100, promițătoarea primară și așa mai departe.) Apropo, în cadrul Școlii UMK 2100 în matematică, nu manualele Peterson, dar manuale, dacă nu este greșit, Demidova și Kozlova
2. Sistemul de formare educațională Zankov
3. Sistemul de formare educațională Elkonina-Davydova.

Același lucru în legătură cu învățarea profilului.

O altă expresie interesantă "Cu toate acestea, tehnica, dacă diferă foarte mult de programul școlar standard. Când se deplasează la o altă școală (și nimeni nu este asigurată) probleme".

Care este programul școlar standard? Autor, bine, ați citit cel puțin colecții de programe de produse, aflați că nu există un program standard pentru o lungă perioadă de timp. Există multe programe existente pentru fiecare subiect. Toate acestea sunt standard, în sensul că ei respectă standardul educațional, toate manualele sunt agricole și recomandate, totul este minunat, dar numai pentru o lungă perioadă de timp nu există "acest standard de bază, și acesta este totul altceva".
Luați programul în limba rusă pentru liceu. Comparați-le, veți vedea că subiectele din anii se află diferit că baza teoretică conceptuală este oarecum diferită, dar acest lucru nu înseamnă că este programul principal, iar restul sunt non-standard. Ele sunt egale. Și în conformitate cu legea.

Nu consideră că toate programele pentru care lucrează în școli sunt supuse standardului educațional. Din care componente se dezvoltă acest standard este o conversație separată, dar componenta federală este de obicei comună. Conceptul de "minim obligatoriu" nu a fost de asemenea anulat.

M-dia, în general.

07/31/2006 09:36:06, tukka

Comentariu Articolul "Metode de predare în școli: autor, dezvoltare, neconvențional ..."

Predarea la școală: instruirea cadrelor didactice, tehnici inovatoare și experimentale, instruirea profilului. Alegerea școlii. Școala primară: Școala Rusiei, Școala din secolul al XXI-lea, programele școlare de sistem, GOS standard, Ministerul Educației.

Discuţie

Dacă doriți, vă voi spune cum în Israel, studenții școlii mai mari aleg o traiectorie educațională - în toate școlile țării.

Aflați în școala mai mică de 6 ani, în mijlocul 3 și în bătrâni - alții 3. Total 12 ani.

voi descrie sistem convențional Educație - Lilac și pentru copiii obișnuiți. Există, de asemenea, sisteme de educație religioasă ramificată de diferite domenii, precum și educație pentru copiii cu caracteristici de dezvoltare - și cu diviziune pe ele însele aceste caracteristici, limbaj de învățare (ebraică sau arabă) și școli religioase / seculare.

Junior și licee - la locul de reședință. În orașele mari, există uneori clase speciale cu o anumită orientare și nu puteți merge acolo.

Înainte de tranziția către școala mai mare, elevul trebuie să aleagă ceea ce va fi de a învăța. Fiecare element are costurile sale în unitățile de clasă care reflectă profunzimea studiului său. Pentru a obține un certificat, este necesar să transmiteți cu succes examenele cu cel puțin 22 de unități. Există 7 obiecte obligatorii (texte sacre: Torus, profeți, scripturi, ebraică, literatură, istorie, științe sociale, engleză, matematică). Cele 5 mai întâi trebuie studiate cel puțin 2 unități, engleza poate fi studiată cu 4 sau 5 unități, matematică - cu 3, 4 sau5 unități. În plus, este necesar să se aleagă încă două subiecte pentru un studiu aprofundat de 5 unități. Lista lor se schimbă de la școală la școală. De exemplu, la școala copiilor mei, el este așa: fizică, chimie, biologie, geografie, literatură, programare (acestea sunt 10 unități), științe informatice, electronică, istorie, arabă, spaniolă, muzică digitală, jurnalism, teatru, Tradiția evreiască, managementul, sportul, sociologia + psihologia, arta, cinema, dans, texte sacre, diplomație). Dacă cineva dorește, poate să scrie în continuare lucrări academice pe subiectul ales și să obțină încă 5 unități.

Pentru toate aceste subiecte, se desfășoară examene independente, care nu sunt verificate la școală. Cheating nu știe a cărui muncă verifică. Pentru examene de dans etc. Comisia vine, profesorii lor nu sunt prezenți la examen.

Astfel, aproape fiecare lecție pe care copilul o petrece grupuri diferite și studenți. În limba engleză și matematică, uneori studenții se deplasează de la grup la un grup (3.4 sau 5 unități) în funcție de progres.

Ulterior, la intrarea în subiecți studiați, nivelul și evaluarea acestora sunt considerabil.

Nu confunda cald cu moale!
Da, libertatea este foarte necesară. Și părul poate fi verde sau albastru. Dar care este "ce vrea tutorial, așa și ia"? Chiar și într-o școală liberă există un anumit program pentru care există manuale. Ce înseamnă "criteriile pentru estimări diferite"? - Într-o școală diferită? Este ciudat cumva.
Și dacă în "diferite școli, diferite cerințe, un program și o sarcină diferită" este normală. Copiii / părinții pot alege de un program și o încărcătură! Ei bine, în consecință, să nu rămână fără științe "exacte și naturale" (dacă sunt necesari acești copii / părinți).
Libertatea este utilă. O altă întrebare este că este dificil. Libertatea implică responsabilitatea. Pentru alegerea dvs., pentru comportamentul dvs., pentru cuvintele și soluțiile dvs.
Este mai ușor să treci copilul în cadeții și să-l construiască acolo!

Școala primară 1-3 - consiliază .. Alegerea școlii. Educația copiilor. Un alt punct - veți învăța la această școală la gradul 11. Faptul este că, dacă doriți apoi să mergeți la o altă școală, se poate dovedi că copilul dumneavoastră este puternic mai tânăr decât alții și el ...

Discuţie

Principalul lucru este că a existat un bun profesor și programul. Copilul meu este angajat în școală în secolul XXI, el este foarte interesant, îmi place să învăț, lecțiile fac eu însumi, nu pot decât să ajut un pic.

fiul meu a mers la școală când un alt sistem este 1-3 în unele locuri. Directorul nostru, vă mulțumesc, până când acesta din urmă a avut loc pentru această opțiune. Fiul meu a fost de 6 ani și 9 luni, cel mai apropiat prieten este exact același - s-au născut cu o diferență în două zile. Au fost și copii care au intrat în incomplete de 7 ani. A fost o singură fată care era exact 6. Nici o problemă deloc. Aproape totul costă fără grădinițe, adică. Chiar de la domiciliu la școală. Marks le-au pus, după părerea mea, cu un trimestru al treilea și poate mai devreme.
În clasa mea, am avut și copiii care aveau 7 ani mai aproape de NG.

Studiu, școală. Adolescenți. Educația și relațiile cu copiii adolescenței: Vârsta de tranziție, Probleme școlare, Ghidul de carieră Aveți nevoie de recenzii despre școală 261/179, există puține informații pe Internet și este foarte contrar. Interesat de Școala Senior, gradul 9 ...

Metoda Shatalov. Programe educaționale. Educația copiilor. Tehnici de predare în școli: drepturi de autor, dezvoltându-se, neconvențional ... Aceasta înseamnă că, indiferent de metoda pe care o predau, pe faimoasele rezumate Shatalov sunt create pentru asta ...

Discuţie

Auzit, chiar planificat. Fiica mea este una specială. Engleză. M-am dus la verbe, am fost mulțumit. Ea a spus că nimeni altcineva nu a explicat atât de Tolkovo.
Cu fiica mea, deja ca a condus, acum vreau să atașez mai tânăr. Dar este prea devreme pentru noi până la prima dată când îmi amintesc ceva.

Fiul a trecut acum câțiva ani. Matematica și fizica le-a plăcut cu adevărat, de asemenea, sa angajat. Va scrie întrebări despre o dentă.

Școala noastră a decis să introducă instruire substanțială în școala primară, adică. Copiii ar trebui să treacă prin dulapuri la fiecare subiect, să anuleze managerul de clasă - mai precis lăsați 2 subiecți pentru ea, restul altor profesori.

Discuţie

Din anul viitor, avem, de asemenea, învățarea subiectului, nimeni nu a provocat o panică. Clasa va fi în același birou, iar profesorii vor veni în program. Răconomicul nostru va conduce limba rusă și literatura, Matimatic și Informatică va conduce un alt profesor de școală primară, engleza și atât de profesor, Fiz-Ru conduce Fizruk, înconjoară lumea și hood.Trud profesor de la clasa paralelă. Copiii cunosc toți profesorii.

Formarea subiectului nu implică o pistă la birou, în clasa 1, formarea subiectului profesorului vine la noi în clasă, există un lider rece care este cu copiii pe toată schimbarea. Despre lățimea, 1. Nu tăcut, acesta este dreptul tău de a ști.
2. Dacă ceva nu se potrivește contactați departamentul, Sooooo un lucru eficient. 3. Înainte de întâlnire, lista de întrebări și cere-i calm la întâlnire.
PS Sora mea, contactarea departamentului, a reușit să schimbe profesorul, un motiv inacceptabil (conform datelor obiective) al profesorului înlocuit

Tehnici de predare în școli: drepturi de autor, dezvoltând, neconvențional ... Aceasta înseamnă că, indiferent de metoda care este învățată, pe celebrele rezumate ale lui Shatalov sunt create pentru a avea ocazia de a pune la dispoziție întreaga teorie a tuturor ...

Discuţie

Acum 15-20 de ani m-am învățat pe sistemul Shatov. Adevărat fără a se concentra "programul anual școlar pentru 7-10 lecții". Învățați matematica și astronomia. La sfârșitul cursului de astronomie, am știut foarte, foarte decent. O mulțime de cifre își amintesc - distanțe cu planete, masa lor, diametrul, stelele, evoluția lor etc. Acum uitat totul. Ei bine, poate, în plus față de cele mai de bază. La profesorul de astronomie, baza lecțiilor a fost aceea de a compila rezumate pe metoda lui Shatalov și reproducerea ulterioară a acestora în WEF independent în următoarea lecție. Bine pentru cei care au cea mai mare stoarcere de memorie.
Cu matematică mai interesantă. Curs școlar Știu acum. Acestea. Pentru formulele trigonometriei din director nu voi ieși, ci să aduc, ceea ce am nevoie. Dar, totuși, trebuie să se țină cont de faptul că cu matematica într-o formă sau altă viață este conectată. Pe matematică era un alt profesor. Avea baza - o parte independentă în timpul lecției de către fiecare elev de un număr mare de exemple și sarcini. Ea a mers între părți și a dat fiecare explicație individuală. Era ceva de genul unui joc de șah simultan. Abstracturi, ea a folosit, dar numai pentru a explica noul material. D.Z a fost, dar ar putea fi făcut oricum în timpul unui sfert. I, în virtutea lui Len, preferam să fac în ultima săptămână până la sfârșitul unui sfert, totul a fost imediat - a fost foarte convenabil :) și nu a fost o problemă, deoarece baza sistemului său a fost o muncă individuală permanentă în clasă. Mai era o diviziune a elevilor cu "conducere" în grup, care a asistat și verifică sarcinile în tovarășii săi. Dar acest element al sistemului Shattal, cumva nu se potrivea.

În școala noastră, a fost doar un set într-o astfel de clasă, dar acolo profesorul a fost schimbat în ajunul zilei de 1 septembrie și nu am mers la ea și am mers la paralel cu tânărul profesor sub Programul "Școala 2100 "Cu o matematică din Kozlova .... Copilul în cele din urmă are toate semnele ...

Discuţie

Am ceva de adăugat :) Cu un an în urmă, am dorit, de asemenea, cu pasiune E-D ... și aceleași motive din motive de mai jos.
În școala noastră, a fost doar un set într-o astfel de clasă, dar acolo profesorul a fost schimbat în ajunul zilei de 1 septembrie și nu am mers la ea, dar am mers la paralel cu tânărul profesor sub Programul "Școala 2100" Cu matematica Kozlova ....
Copilul în cele din urmă are toate semnele de independență și gândirea volumetrică. Sunt doar ocazional interesat de lecțiile sale și este foarte mulțumit de nivelul de predare în clasa sa.
Și că, potrivit programului, au scris încă părinții teme pentru acasă După 4 lecții la profesor, iar copiii de la extensie, explicați întotdeauna ce și cum să faceți :(
În general, pe baza gradului 1, nu regret deloc că nu ne-am întâlnit sistem E-D. În plus, am ocupat pe rece (MAT) și intelelectricitate (Rus și Mat) și acest lucru este destul de suficient.
Trebuie să alegi un profesor, fără echivoc. Cred că despre atomi și electroni poate fi spus copiilor cu prudență mai mare decât ceea ce am venit, pentru că Acest lucru este substanțial mai complicat :)) Dacă mama însăși nu înțelege cu adevărat cum electronii alerg în atomi, este mai bine să nu lirezi deloc creierul. Dar la nivelul: amestecat, dizolvat, precipitatul a căzut, bulele au mers, etc. - Mama mamei pline.

oh, eu lucrez doar la el :))) încă nu este de succes, deoarece vine de la copii și ferme la muncă. Dar sper! :)

Dezvoltare timpurie. Metode de dezvoltare timpurie: Montessori, Doman, cuburi Zaitsev, formare de lectură, grupuri, clase cu copii. În plus față de învățarea citirii și scrierii există și alte elemente, vă puteți îmbunătăți în ele - este vorba despre copil.

Discuţie

Stick pentru a discuta târziu când totul este deja spus, dar această problemă este foarte interesată de mine. Doar un alt aspect: nu "profesori și dezvoltare timpurie"Este necesar să înțelegem că înțelegem dezvoltarea timpurie a copiilor sau a părinților. Faptul este că fiul meu (în curând 13, clasa a 10-a) din natură a fost o glorie timpurie, nu am făcut foarte mult pentru asta. Dar el a avut o nevoie cognitivă monstruoasă. Alți copii nu o au, dar părinții au visat în mod nebun, astfel încât să citească fracțiunile din trei, în timp ce joacă cântece de pian și cântând în limba engleză. Am impresia că copiii aduce mai mult rău (sănătate, psihic) decât bine. Ideea unei clase pentru devreme dezvoltată (așa cum a vorbit anterior, în special înzestrat), nu mă inspiră în mod deosebit. Faptul este că abilitățile naturale la copii sunt diferite, nu la fel și la fel direcții ale talentelor lor. Atunci mai umanitar, cineva matematician sau biolog. Împreună nu se întâlnesc. Adăugați la acest părinți special configurați care doresc să crească de la copilul geniusului. Se pare că o nebunie curată în clasa de addrkind. Desigur, atunci când colegii de clasă de 2-3. Anii mai în vârstă decât tine, apar probleme de comunicare. Fiul este mai prietenos cu tipii din clasa a IX-a, dar avem această problemă nu este acută, deoarece școala este bună, altfel ar fi doar un coșmar. Totul nu este ușor, aceștia și profesorii înțeleg perfect (sau simt). Oricum, nu cred că, cu ajutorul dezvoltării tradiționale timpurii (scrisoarea de scriere etc.), părinții vor obține rezultate remarcabile, dacă copilul nu are talente speciale. Un exemplu al familiei Nikitin, pe care viața le-a pus pe dezvoltarea timpurie a copiilor lor, arată clar. Nici unul dintre acești haine nu a făcut nimic în viață. Apropo, un rol considerabil a fost jucat de faptul că părinții lor aparțineau școlii "stupide, conservatoare, inutile".

Va fi, de asemenea, am suferit de această problemă. Și după ce a vizitat unul, bine, foarte mult o familie interesantă Ceva înțeles pentru mine. Imediat voi spune familia evreiască, foarte educată, copiii sunt bine crescuți, care au o lovitură uriașă pentru cunoaștere, care nu au fost uciși de școală. Am văzut toate astea, am luat părinți pentru sânii - pentru cum sa întâmplat totul. Au pictat foarte mult, dar cel mai important, asta: Dezvoltarea cunoașterii, nu abilități, așa cum au spus ei. Casele sunt o grămadă de enciclopedii care sunt înghițite cu copii din scutece. Ei nu au fost învățați la școală să scrie, nici să citească, nu, au învățat să citească deloc, înaintea școlii în sine. Dar venind la școală, ei cunoșteau bine geografia, istoria, biologia, au știut cum să joace șah la nivel profesional. Părinții le-au spus foarte mult, nu au citit, dar i-au spus. Apoi, desigur, enciclopedia, tot felul de cărți de referință, dar un cuvânt părinte foarte lung a rămas pentru copii. Părinții moderni încearcă în orice mod cât mai curând posibil să învețe citirea, scrie, ing. Yaz-ku. Și adesea spargerea copiilor. În școală, un astfel de copil devine pur și simplu imposibil de învățat - nu există nici o motivație și dorință, împingerea cunoașterii dispare. Și o mulțime de școli pentru copii talentați, dar pentru cu adevărat înzestrați și nu scabie. Copiii al căror copii au fost lansați, au mers la o astfel de școală pur și simplu nu a putut învăța.

10.10.2001 18:23:10, Lenan

Metode moderne de instruire în școala primară

Pregătit: profesor de școală primară

Mitslya Elena Andreevna.

Introducere………………………………………………………….…..……

Clasificarea metodelor de învățare……………………..………………….…..…..……………...

Conceptul de metoda de formare și clasificarea acestora .... ....... ... ... ... ..

Clasificarea instrumentelor de instruire .....................................

1.3 Clasificarea metodelor de formare în caracter

activitatea cognitivă ...... ... ... ........ ........................ ...

Aplicarea practică a metodelor de instruire privind natura activității cognitive în lecțiile din școlile primare ................................ ........ .. ........................................ ...

Concluzie………………………...……………………….…….….

Introducere

"Metoda de învățare ar trebui să fie ridicată în art.

Trebuie să fie pus pe o astfel de fundație solidă,

pentru a învăța cu siguranță mers înainte

Și nu ar fi înșelați în rezultatele lor ... "

Ya.a. Komensei.

Tranziția către noi manuale în școli, în special, a subliniat una dintre contradicțiile învățământului modern - o contradicție între caracterul real, "cunoștință" al materialului educațional, volumul său imens și reticența, imposibilitatea studenților de a absorbi acest material. "Predarea din motive de predare" nu mai este relevantă. Timpul plasează alte cerințe școlare. Elementele educaționale ar trebui să rezolve sarcinile educaționale moderne. Pentru a preda tot ceea ce este imposibil să investești în șefii copiilor cele mai importante realizări ale diferitelor științe - nu în forțele profesorilor. Este mult mai important să oferiți copiilor "nu peștelui și unei tije de pescuit", să le învețe să extragă aceste cunoștințe, să-și dezvolte abilitățile intelectuale, comunicative și creative pentru a-și dezvolta instrumentele de învățare, pentru a forma o viziune asupra lumii științifice.

Odată cu schimbarea metodelor, natura disciplinelor de predare se schimbă. Cea mai importantă întrebare este "Cum să predați?", Și apoi - "Ce să înveți?". Prin urmare, astăzi tehnologiile educaționale moderne sunt relevante astăzi, care vizează organizarea activității studenților, dezvoltarea prin această activitate a competențelor, calităților, competenței lor.

În prezent, principala instruire a elevilor are loc în lecție. Caracteristicile caracteristice ale lecii includ lucrul cu un grup constant de studenți (clasă) pe un program solid, într-un timp strict limitat, cu activitatea obligatorie a studenților sub îndrumarea profesorului.

În lecția școlii moderne, toate principalele elemente ale procesului educațional interacționează: obiectivele, conținutul, fondurile, metodele și formele de formare. O abordare creativă a lecției implică o bună cunoaștere a principiilor sale de reglementare.

Orice tehnologie, fie că este de producție sau pedagogică. Caracterizată printr-o combinație (combinație, compus) a oricăror componente; logica, secvența de componente; metode receptoare, acțiuni.

Căutarea de noi metode și forme de organizare a învățării a dat naștere unui nou termen în metodologia de formare - o "lecție modernă", care se opune unei lecții tradiționale.

Cerințele științei pedagogice la lecție, eficacitatea procesului pedagogic este în continuă creștere și schimbată. Împreună cu lecțiile neconvenționale în practica școlară, tehnologiile neconvenționale de învățare sunt utilizate în colaborare cu metodele moderne de formare.

Relevanța lucrării este că în prezent există o tranziție la noile tehnologii de formare în legătură cu schimbările în condițiile existenței și dezvoltării societății care necesită noi abordări și metode de formare a unui școlii mai tinere.

Obiectul studiului - Copil și proces educațional.

Subiect de studiu -metode moderne de instruire în școala primară.

scop Lucrul este de a explora metodele de predare în școala modernă în formarea primară.

Sarcini:

luați în considerare fundamentele teoretice ale metodelor de învățare;

explorați caracteristicile unor metode de învățare în școala modernă;

ia în considerare utilizarea lor în lecții;

1. Clasificarea metodelor de învățare.

1.1 Metoda de învățare și clasificarea acestora

Metode de predare(Greacă. "Calea spre ceva") - Modalitățile de activități comune ale profesorului și studenților care vizează rezolvarea sarcinilor educaționale sunt una dintre principalele componente ale procesului de învățare. Dacă nu aplicați diferite metode, este imposibil să realizați obiectivele și sarcinile de învățare.

Metodele de formare conțin nu numai modalități, ci și o descriere a modului de organizare a activităților de formare. Mai mult, orice metodă poate fi selectată pentru învățare, totul depinde de scopul în care dorește să realizeze. Deși uneori este necesară o metodă specifică pentru a obține succesul în activitățile de formare, iar altele sunt ineficiente.

Metoda de învățare depinde:

din scopul lecției;

din stadiul de lecție;

din disponibilitatea tutorialelor;

de la personalitatea profesorului;

Funcții de metode, tehnici și instrumente de învățare:

Instruire;

Motivațional;

În curs de dezvoltare;

Educational;

Organizațională

Clasificarea metodelor de învățare:

• 	Semn	METODE DE PREDARE
  N.m.verzyn, E.i.goala, E.I. Petrovsky, D.O.Lordskindse.	sursă de obținere a cunoștințelor	verbal; vizual; practic.
  M.A. Danilov, B.p.esipov.	didactic	metode de comunicare a noilor cunoștințe; metode de formare a competențelor și aptitudinilor privind utilizarea cunoștințelor în practică; metode de verificare și evaluare Zun.
  I.ya.lerner, M.n.chatkin.	caracterul activității cognitive	explicativ-ilustrativ; reproductivă; prezentarea problemei; căutare parțială; cercetare.
  Yu.K. Babansky.	pe baza unei abordări holistice la procesul de învățare	metode de organizare și implementare a activităților educaționale și educaționale; metode de stimulare și motivare a învățăturilor; metode de control și autocontrol asupra eficacității activității educaționale și cognitive.
  M.I.makhmutov.	combinație a metodelor profesorului și a elevului	metodele profesorilor; metode de predare (Executive, Reproductive, Căutare, Căutare parțială).

• Clasificarea prin sursa de cunoștințe.

Metode de predare verbală: Utilizate în timpul pregătirii pentru asimilarea noului material în procesul de explicație, asimilare, generalizare și aplicații.

«+» Utilizate pe scară largă în procesul de formare în studenții cunoștințelor teoretice. Furnizați schimbul de informații între profesor și studenți.	«–» Faptele și opiniile sunt date în formularul finit. Puține oportunități de stabilire și rezolvare a problemelor și sarcinilor problematice, îndeplinirea muncii creative. Dezvoltarea gândirii logice, a activității independente cognitive.
Poveste -o descriere verbală a evenimentelor, proceselor, fenomenelor în natură, societate, în viața unei persoane separate, în grupul de oameni. Funcția de prezentare – tutorial. Caracteristici conexe : dezvoltarea, ridicarea, motivarea, controlul și corectarea. Cerințe pedagogice: Trebuie să asigure realizarea obiectivelor didactice ale lecției: Pentru a prezenta un nou material. În scopul generalizării. Pentru a asigura materialul. Pentru a se pregăti pentru percepția materialului. Fi emoțional. Au o logică clară de prezentare. Faceți o limbă simplă și accesibilă. Includeți genul de exemple luminoase și convingătoare, fapte care dovedesc corectitudinea propunerilor prezentate. Luați 10-15 minute. Este necesar să se țină seama de structura: Dezvoltarea evenimentelor. Momentul culminării. Ultima parte. Utilizarea largă a vizualizării.
Conversație -metoda dialogică în care profesorul este pe formularea de probleme încurajează elevii să raționeze și să rezume elevilor să înțeleagă noul material și să verifice învățarea învățată. Funcția de prezentare – fapt care i-a determinat . Cerințe pedagogice: pentru că Conversația este o formă discutabilă, atunci principalul lucru este un sistem strict grijuliu de întrebări și răspunsuri ale elevilor presupuși. Diferitele tipuri de probleme ar trebui utilizate în conversație: principalul, minor, suplimentar. Întrebările nu trebuie să conțină un răspuns. Întrebările trebuie să respecte nivelul studenților - nu ar trebui să fie greu să ajungă la termeni. Pentru clasele junior, este recomandabil să repetați o singură dată - atenție. Nu puneți întrebări lungi sau duble. Nu ar trebui să existe întrebări "prompte". Dacă nimeni nu poate răspunde, atunci întrebarea trebuie să fie traversată în părți și să întrebați întrebarea de conducere. «+»: Activează activitățile elevului în lecție. Dezvoltă memorie și vorbire. Ajută la controlul cunoștințelor studenților. Poate fi dirijor al impactului personal al profesorului la student.
Explicație -prezentare subțire și consistentă logic de către un profesor de materiale educaționale, combinate cu observarea studenților. Funcția de prezentare – fapt care i-a determinat . Cerințe pedagogice: pentru că În explicația profesorului, există întotdeauna multe judecăți, concluzii și dovezi, principalul lucru în metoda de explicație este: Formularea clară și distinctă a unei noi întrebări înainte de studenți. Schița secvențială a materialului. Briefing obligatoriu (vizualizarea explicațiilor și prezentării sarcinilor): Elemente de interviu. Afișarea tehnicilor de lucru, proceduri. Verificați materialul de asimilare a calității.
Lectura -o declarație monologă consistentă sistematică a unui profesor de materiale educaționale este de obicei o natură teoretică.
Discuție -metoda de instruire care consolidarea intensității și eficienței procesului educațional prin includerea activă a adevărului la căutarea colectivă într-o căutare colectivă.
Lucrul cu o carte- metoda de instruire care include o serie de tehnici de lucru independent cu surse tipărite: Abstract. Elaborarea unui plan de text. Teze. Citare. Adnotare. Elaborarea unui model logic formal (citirea schemei de citire). Elaborarea conceptelor de bază pe subiect, secțiunea. Esența metodei : stăpânirea noilor cunoștințe + abilitatea de a lucra cu o carte singură. Cerințe pedagogice: Selectați hardware-ul pentru studenți. Toate lucrează cu literatura educațională pentru a începe cu explicația introductivă a profesorului. Este necesar să se observe acțiunile studenților și să remedieze pe cei care nu lucrează. Lucrul cu manualul nu ar trebui să ocupe în școala elementară 10-15 minute. Factori care definesc eficiența: Abilitatea de a aloca principalul lucru în materialul studiat. Abilitatea de a înregistra înregistrări, comparați schemele de structură și de referință. «–»: Mulți mai vii, cheltuiți mult timp. Nu ia în considerare caracteristicile individuale ale studenților. Cărțile compuse sărace nu au suficient materiale pentru auto-controlul și gestionarea procesului de învățare.
Dispute -metoda de instruire bazată pe coliziunea opiniilor diferitelor puncte de vedere.

Metode de învățare vizuală :

metode de asimilare a materialului educațional, care este dependența esențială de ajutoarele vizuale și mijloacele tehnice utilizate în procesul de învățare.

Scop:

Îmbogățirea și extinderea experienței senzuale imediate a copiilor.

Dezvoltarea observării.

Studiul proprietăților specifice ale obiectelor.

Crearea condițiilor pentru tranziția la gândirea abstractă și sistematizarea studiată.

În clasele primare se aplică vizualitate :

Natural (Herbarium, pietre minerale).

Figura.

Volumetric.

Sunet (înregistrări audio).

Grafic

Observare:

Observarea obiectelor naturale în condiții reale.

Observarea în sala de clasă.

Sarcini:

Dezvoltați interesul în viața din jur.

Învățați analiza fenomenelor naturale și sociale.

Cerințe pedagogice:

Pregătirea unui student la observare (care este observată în ce scop).

Conectarea la percepția în același timp diferite simțuri.

Înregistrarea rezultatelor de observare (oral sau scriere).

Demonstrație -afișează experimente, instalații tehnice, telefast, filme video, programe de calculator etc.

Cerințe pedagogice:

Vizualizitatea se aplică moderată.

Coordonează vizualizarea demonstrată cu conținutul materialului.

Trebuie să corespundă vârstei.

Ar putea percepe ori de câte ori este posibil prin toate simțurile și nu doar ochii lor.

Este necesar să aloce în mod clar principalul lucru semnificativ în obiectul demonstrat.

La momentul explicării de a arăta, după aceea, să se elimine; Evitați examinarea prealabilă.

Când o demonstrație a obiectelor naturale pornește de la aspect, treceți la dispozitivul intern; Proprietăți individuale selectate special.

Demonstrația este utilizată atunci când procesul și fenomenul studenților ar trebui să realizeze în ansamblu. Când este nevoie pentru a realiza entitatea fenomenului, relația dintre componente, recurge la ilustrare.

Ilustrație -afișarea și percepția obiectelor, proceselor și fenomenelor în imaginea lor simbolică cu postere, cărți, portrete, fotografii, desene, scheme, reproduceri etc.

Cerințe pedagogice:la fel ca în demonstrație.

1. Videoomet.Od.

Metode practice de învățare .

Scop: Formarea de abilități și abilități.

Exerciții -execuția multiplă de către studenții anumitor acțiuni pentru a dezvolta și îmbunătăți abilitățile și abilitățile în activitatea academică.

Oral: Contribuiți la dezvoltarea culturii de vorbire, memorie, atenție, oportunități cognitive pentru studenți.

Scris: Fixarea cunoștințelor, aplicația lor.

Grafic: Ajutați mai bine percepția, înțelegerea, memorarea materialului; Dezvoltă gândirea spațială.

Lucrări de învățare: Abordarea lucrătorilor, echipamentelor de laborator.

În funcție de studenți:

Reproducere.

Instruire.

Creativi.

Cerințe pedagogice:

Abordarea conștientă a studenților pentru exerciții fizice.

Cunoașterea regulilor de efectuare a acțiunilor.

Sistem de exercițiu.

Rezultatele contabile realizate.

Respectarea secvenței didactice în timpul executării.

Lucrări de laborator -baza în efectuarea studenților cu privire la sarcina experimentelor profesorilor care utilizează instrumente, unelte etc. Reprezentări tehnice.

Pot avea loc:

În plan ilustrativ: Elevii din experimentele lor fac ceea ce a fost demonstrat anterior de către profesor.

b) în planul de cercetare: Elevii înșiși pe baza metodei vin la noi metode

Jocul cognitiv (didactic) -situații special create care simulează realitatea, dintre care studenții sunt invitați să găsească o cale de ieșire.

În jocul școlar elementar al regulilor.

Funcții:

Activează procesele cognitive.

Ridică interesul și atenția copiilor.

Dezvoltă abilități.

Învață să acționezi copiii în conformitate cu regulile.

Consacră cunoștințele și abilitățile.

Dezvoltarea curiozității și introduceți copiii în situații de viață.

Elemente de joc didactic:

Situația jocului.

Exercitiul.

Componentele jocului didactic:

Motivational: Interese, nevoi care determina dorinta copiilor de a participa la joc.

Aproximativ: alegerea mijloacelor și metodelor de activitate a jocului.

Executiv: acțiuni, operațiuni care permit implementarea obiectivului de jocuri.

Evaluare:

stimularea sau corectarea activităților active de jocuri .

Concept "Mijloace de educație":

Într-un sens larg: Tot ceea ce contribuie la realizarea obiectivelor educației (metode, formulare, conținut).

Într-un sens îngust: Manuale educaționale și vizuale, mijloace tehnice de învățare etc.

1. Mijloace tehnice de învățare

4. Suport didactic:

   • Discuri cu înregistrări.

     Casete cu înregistrări.

   Suport didactic:

   Filme.

   • Scade.

     Înregistrarea pe discuri.

   Suport didactic:

   Instalații de calculator.

   Filme.

   Filme.

   Seriale TV.

   Înregistrarea pe discuri.

   Lingopon dulapuri.

   Dispozitive:

   Proiector de film.

   Cameră video.

   Televiziune.

   Proiectoare multimedia.

   Dispozitive:

   Casetofon.

   • Un calculator.

     Centrul de muzică.

     Radio.

   Dispozitive:

   Diapockets.

   Slidespores.

   Proiectoare grafice.

   Computere.

   Aparat foto.

   Audio

   (sunet)

   Audiovizualul

   Vizual (vizual)

38. 1.3 Clasificarea metodelor de predare pe tip, natura activității cognitive.

39. Metoda ilustrativ explicativă

    Prima metodă, scopul principal constă în organizarea învățării informațiilor de către studenți, se numește explicativ-ilustrativ. Altfel poate apela și informativ și rețetă care reflectă activitățile profesorului și student Cu această metodă. Este faptul că profesorul raportează informațiile finalizate prin diverse mijloace, iar elevii percep, realizează și înregistrează aceste informații în memorie.

    Mesajul de informare al profesorului se desfășoară cu ajutorul cuvintelor orale (poveste, prelegere, explicație), cuvinte de imprimare (manual, beneficii suplimentare), fonduri vizuale (picturi, scheme, cinema și diametre, obiecte naturale în clasă și în timpul excursiei), Moduri practice de activități de metode (arătând experiență pe mașină, eșantioane de degradare, metoda de rezolvare a problemei, dovezi ale teoremei, metode de elaborare a unui plan, adnotare etc.). Elevii îndeplinesc această activitate necesară pentru primul nivel de învățare a cunoștințelor - ascultarea, aspectul, simțul, citit, sunt observate, corelează informații noi de la învățate anterior și memorat.

    Metoda ilustrativ explicativă - una dintre cele mai multe moduri economice Transferați la generațiile mai tinere de experiență umană generalizată și sistematizată. Eficacitatea acestei metode este testată de mulți ani de practică și a câștigat un loc puternic în școlile din toate țările, la toate nivelurile de învățare.

    

40. Metoda de reproducere

    Cunoștințele obținute ca urmare a unei metode explicative nu formează abilități și abilități de a utiliza aceste cunoștințe. Pentru a dobândi studenți și abilități și, în același timp, pentru a atinge un al doilea nivel de cunoștințe de învățare, profesorul, sistemul de sarcini organizează activitățile școlilor de reproducere repetată a cunoștințelor raportate la acestea și modalitățile de activitate. Profesorul oferă sarcini, iar elevii lor îndeplinesc - Sarcinile de predare decide, înclinate și ascunse în conformitate cu eșantionul, reprezintă planuri, lucrează conform instrucțiunilor. Pentru a spori eficacitatea metodei Reproductive Didakta, metodologii cu psihologi dezvoltă sisteme de exerciții, precum și materiale programate care oferă auto-control (feedback). Se acordă multă atenție îmbunătățirii modalităților de informare a studenților. Pe măsură ce volumul cunoașterii studenților crește, frecvența aplicării unei metode explicative și ilustrative în combinație cu creșteri de reproducere. În consecință, cu orice exemplu de realizare, combinația acestor două metode este prima fundamentală precedată de cea de-a doua.

    Un rol important în implementarea acestei metode joacă algoritmizareA cui idee a fost dezvoltată de L. N. LANDA. Elevii sunt prezentați la algoritm, adică regulile și ordinea de acțiune, ca rezultat al căruia elevul învață să recunoască obiectul (fenomenul), își găsește prezența și, în același timp, efectuează o anumită procedură.

    Strict vorbind, aplicarea algoritmului Aceasta presupune utilizarea ambelor metode - informații și rețetă și reproducere: este raportat, iar apoi studentul reproduce rețetele sale.

    Algoritm. Ca mijloc de implementare a ambelor sau a uneia dintre metodele în unele cazuri este foarte eficient. Dar esența activității cognitive atunci când se aplică în acest mod nu depășește activitățile organizate de aceste metode. Ambele metode descrise se caracterizează prin faptul că îmbogățesc cunoștințele, abilitățile și abilitățile studenților, formă întreținere operațiuni de gândire (analiză, sinteză, abstractizare etc.), Dar ei nu garantează dezvoltarea abilităților creative ale studenților, nu permiteți să le formeze sistematic și intenționat. Acest obiectiv este realizat prin alte metode. Iar prima dintre ele este o prezentare a problemei

    

41. Metoda de învățare a problemelor

    Baza de învățare a problemelor moderne este ideea faimosului psiholog intern Serghei Leonidovich Rubinstein (1889-1960).

    Învățarea problemei(PBO), este considerată ca dezvoltarea activității cognitive, a independenței și a gândirii creative. Cu privire la Învățarea problemei ca proces creativacesta este prezentat sub forma unei soluții de sarcini științifice și educaționale non-standard, cu metode non-standard.

    Concept cheie PBO - problema educațională - înseamnă starea mentală a interacțiunii mentale a studenților, grupul de studenți cu o problemă sub îndrumarea profesorului. Problemă - Aceasta este o întrebare complexă teoretică sau practică care conține o contradicție ascunsă și provocând poziții diferite (adesea opuse) atunci când o rezolvă.

    Problema educațională se caracterizează prin:

    a) tipul de contradicții detectate de către profesor în colaborare cu studenții;

    b) prezența unor modalități bine-cunoscute de a rezolva astfel de probleme;

    c) lipsa de date noi sau cunoștințe teoretice;

    d) Capacitățile elevului la îndeplinirea sarcinii.

    Situațiile de probleme sunt împărțite într-o serie de motive, cum ar fi regiunecunoștințe științifice sau disciplină (matematică, istorie, psihologie etc.); alimenteÎn căutarea de noi (cunoștințe noi, modalități de acțiune, transferul de cunoștințe bine cunoscute și metode de acțiune în condiții noi); nivelprobleme (în funcție de contradicțiile acute).

    Impartit două tacticiconstruirea unei situații de probleme:

    a) "De la cunoașterea la această problemă". Mișcarea la problema obiectului cunoașterii ("consumul" realizărilor finite ale științei) nu este suficientă pentru a elabora abilitățile și abilitățile studenților de căutare științifică independentă;

    b) "Din cauza problemei cunoașterii". Mișcarea din experiența subiectivă a audienței, inclusă în logica soluționării unei probleme științifice, încurajarea căilor de căutare și a mijloacelor de decizie, formează în mod intenționat un subiect activ al activității cognitive.

42. 

47. Căutarea parțială sau metoda euristică.

    Metoda în care profesorul organizează participarea elevilor la efectuarea pașilor de căutare individuali, este numită căutați parțial. DiDaCatele și metodologii separați o oferă să sune euristic. Profesorul desenează sarcina, dezmembrarea acesteia auxiliară, conturează pașii de căutare, iar pașii înșiși efectuează un student. Folosind această metodă, profesorul aplică mijloace diferite, ca și în cazul altor metode, este orală, tabele, experiență, picturi, obiecte naturale etc., dar o modalitate caracteristică acestei metode.

    Studentul percepe sarcina, de a-și înțelege starea, rezolvă o parte a problemei, actualizarea numerarului, îndeplinește auto-controlul în procesul de realizare a unui pas de decizie, motivează acțiunile sale. Dar, în același timp, activitățile sale nu implică planificarea etapelor studiului (soluții), corelarea etapelor între ele. Toate acestea fac profesorul.

    Pentru a apropia treptat elevii pentru probleme de rezolvare independentă, acestea trebuie să fie înțelese în mod preliminar de implementarea anumitor etape ale deciziei, etapele individuale ale studiului, formându-și treptat abilitățile. Într-un caz, ele sunt conduse de o viziune a problemelor, oferind să punem întrebări pentru imagine, documentul stabilit; Într-un alt caz, ei trebuie să construiască o dovadă independentă; în a treia - trage concluzii din faptele prezentate; în al patrulea - să facă o ipoteză; În a cincea - pentru a construi un plan pentru verificarea acestuia etc.

    O altă formă de realizare a acestei metode este de a dezmembra sarcina complexă pe o serie de subcaderi disponibile, fiecare dintre ele facilitează aproximarea la rezolvarea sarcinii principale.

    A treia opțiune este de a construi o conversație euristică constând dintr-o serie de probleme interdependente, fiecare dintre acestea fiind un pas spre rezolvarea problemei și majoritatea care necesită studenților nu numai să-și reproducă cunoștințele, ci și să implementăm o căutare mică.

    Esența conversației euristice este că profesorul planifică pașii de căutare, dezmembrămând sarcina problema pentru depuneri, iar studenții exercită acești pași deschiși, eforturile diferiților studenți. Fiecare dintre pașii sau majoritatea necesită manifestările unor caracteristici ale activității creative, dar nu există o soluție holistică la această problemă.

    

48. Metodă de cercetare

    Metoda de cercetare îndeplinește funcții foarte importante. El este numit in primul rand, Furnizați o cunoaștere științifică în procesul de găsire a acestor metode și aplicarea acestora. În al doilea rând, Formează caracteristicile descrise anterior ale activității creative. Și în al treilea rând, Este o condiție pentru formarea de interese, necesitatea unor astfel de activități, deoarece în afara activităților motivelor, manifestată în interes și nevoi, nu apar.

    O activitate nu este suficientă pentru acest lucru, dar fără ea acest scop nu este atins . În al patrulea rând Metoda de cercetare oferă cunoștințe complete, bine conștiente, operaționale și flexibile.

    Având în vedere aceste funcții, esența metodei de cercetare ar trebui determinată ca o modalitate de a organiza activitatea de căutare, creativă a studenților pentru a răspunde unor noi probleme pentru ei. Elevii rezolvă probleme deja rezolvate de societate, știință și noi numai pentru elevii de școală. Aceasta este o forță de antrenament mare astfel de probleme. Profesorul face una sau o altă problemă pentru un studiu independent, cunoaște rezultatul său, decizia soluției și acele caracteristici ale activităților creative care trebuie prezentate în timpul deciziei. Astfel, construcția unui sistem de astfel de probleme face posibilă oferirea studenților cu studenții treptat, ceea ce duce la formarea caracteristicilor necesare ale activităților creative

    Acest rol este jucat de sarcini de cercetare la toate subiectele.

    Matritele sarcinilor în metoda de cercetare pot fi diferite. Acestea pot fi sarcini care sunt o soluție rapidă în clasă și case, sarcini care necesită o lecție întregi, teme la domiciliu pe un anumit termen, dar limitat (săptămână, lună).

    Majoritatea sarcinilor de cercetare trebuie să fie sarcini de căutare mici care necesită, totuși, trecând toate sau majoritatea etapelor procesului de cercetare. Soluția holistică a acestora și va asigura executarea prin metoda de cercetare a funcțiilor sale.

    Aceste etape sunt:

Observarea și studierea faptelor și fenomenelor;

Clarificarea fenomenelor incomprehensibile care urmează să fie studiate (formularea problemei);

Ipotezele ipoteze;

Construirea unui plan de cercetare;

Implementarea planului constând în clarificarea obligațiunilor studiate cu alte fenomene;

Formularea soluției, explicații;

Verificarea soluțiilor;

Concluzii practice cu privire la posibila aplicare a cunoștințelor dobândite:

Vorbind despre metoda de cercetare, trebuie, desigur, să ne amintim tot timpul că acestea sunt studii de formare, adică destinate asimilării experienței deja cunoscute societății deja rezolvate probleme. Toate sarcinile de acest fel trebuie să fie accesibile studenților și se potrivesc în contextul programelor. Sub metoda de cercetare, se aplică și cuvântul de tipar și de imprimare, mijloacele de vizibilitate, munca practică, lucrări scrise și grafice, obiecte naturale și imaginile lor reale și simbolice, munca de laborator, experiență etc.

Elevii trebuie să fie învățați astfel încât să stăpânească treptat etapele individuale ale cunoașterii științifice, de rezolvarea problemelor, au dobândit anumite caracteristici ale activităților creative. Acest obiectiv este deja descris două alte metode care preced și însoțesc metoda de cercetare a cercetătorului. Ei îl precede când elevii încă nu au experiență de rezolvare a problemelor holistice, îl însoțesc când este necesar să înceapă asimilarea experienței de rezolvare a unei probleme noi și complexe sau atunci când este necesar să subliniem problema, care nu este disponibilă la problema.



11. Uz practic diverse metode Învățarea în lecțiile din clasele primare.

    Lecția matematică în clasa 1.

    SUBIECT: Adăugarea și scăderea tabelului (fix)

    ŢINTĂ: să promoveze actualizarea și consolidarea cunoștințelor dobândite în lecțiile anterioare;

    Sarcini:

    Dezvolta Contul oral Abilitatea, vorbirea, memoria, mobilitatea și independența creativă a studenților, conectarea jocurilor și a formelor educaționale de activitate

    Educa Interesul pentru matematică, cultura comunicării, simțul omului mutual;

    Crea Clima emoțională și psihologică în sala de clasă, pentru percepția materialului educațional.

    Metode: Căutarea parțială, deductivă, vizuală, verbală, promovare

    În timpul clasei:

    1. Clasa de organizare.

    DAR) Atitudinea psihologică sub sunetele cântecului "Țara mică"

    Băieți, astăzi o zi neobișnuită. Oaspeții au venit la lecția noastră. Să-i salutăm și să-i dau zâmbetele. Și acum vreau să vă invit împreună cu oaspeții într-o excursie în țară "Multipoteum" pe care îi iubiți foarte mult desene animate. Ei bine, cum sunteți de acord?

    Dar ușa din această țară este închisă pe un castel neobișnuit, al cărui cifru trebuie să ghicească.

    Să încercăm să o deschidem.

    2.Rt.

    A) deschiderea blocării (soluție de exemple)

    1+1= 3+4= 8-2= 5+4= 3+7= 9-9=

    (CIPHER Cod 2,7,9,10,0.)

    B) CARACTERISTICI CARACTERISTICI

    H-P: 2 - denotă două obiecte, este în locul al doilea într-un rând numeric, mai puțin de 3, dar mai mult de 1, etc.

    3. Aversiunea numerelor

    Să înlocuim fiecare dintre numerele 0 și să vedem ce se va întâmpla de la ea

    (20,70,60,90,100)

    Bine, ușa este deschisă țării multipotamiei!

    (Sunete muzicale)

    III. SCHIMBUL CUMPĂRATULUI CÂȘTIGURI DE ADĂGRARE ȘI SCRACȚIE

    În țara noastră uimitoare, sărbătorim prima noastră fată cu părul albastru și un băiat de lemn. Care este numele lor?

    Destul de bine. aceasta Malvina și Buratino..

    Malvina a decis să-i învețe pe Pinocchio pentru a rezolva exemple și a scris pe o bucată de frunze. Pinocchio era un băiat foarte curios și a decis să vadă ce a scris Malvina. Își pune nasul în cerneală, iar bloturile s-au stropit din ea și au turnat toate exemplele. Să mă ajutăm să rezolv exemple, în timp ce Malvina sa dus la casa lui.

    Vom lucra în funcție de opțiuni

    Prima opțiune Crește fiecare dintre numerele de date cu 3

    A doua opțiune Reduce fiecare dintre numere la 3

12. În timp ce lucrați, văd liniștit dacă totul este scris curat și cu atenție, dacă nu exista nici un băiat curios de la Pinocchio în clasa noastră.

    Bine facut cu munca ati facut bine! Sper că am reușit să luăm Malvina și Pinocchio. Acum nu va fi niciodată supărat pe prietena lui.

    IV. Rezolvarea sarcinilor

    Oh, am ajuns cu tine în lumea subacvatică pentru a vizita Octopogam..

    Octopus-tata a decis să-și cumpere testul de caracatiță și să pună cadă.

    În total, a fost caracatița tatălui 8 copii 6 El sa întors deja. Cât de mult trebuie să cumperi Copiii Tatopus pentru copii?

    (Băieții decid sarcina în notebook-uri) Decizie: 8-6=2

    Răspuns: Rămâne să cumpere 2 caracatiță.

    "O familie de caracatiță a trăit, de asemenea, în apropiere, dar au avut 10 copii - caracatiță. Câți copii sunt mai mult în a doua familie decât în \u200b\u200bprimul?"

    Decizie: 10-8="

    Răspuns:pe 2 caracatițe mai mult decât în \u200b\u200bprima familie.

    Bine făcut! Băieți bine cu sarcinile de la caracati.

    Dar este posibil să numim aceste sarcini inverse? De ce? Dovedi.

    5. Lucrare parach (compararea segmentelor

    (Am auzit strigătele lui Me-Me ...!)

    Cum strigă cineva! Probabil că cineva a intrat în necazuri. Si aici este! Da, este o capră, dar unii neobișnuiți. Foarte trist și ochii nu sunt deloc bucuroși. Poate cineva știi cum a fost în multipotamia noastră? Așa este, a ajuns la noi din basmul "Alyonushka și fratele Ivanushka". De ce a transformat Ivanushka într-o capră? Așa e, nu și-a ascultat sora Alyonushka. Și, întotdeauna ascultați bătrânii?

    Bine făcut! A venit drumul era calea lui Alyonushka și Ivanoshka odată ce nu putea să sufere și să bea apa din bobina de capră.

    Care sunt unitățile de lungime știi? (mm, cm, m, km)

    Denumiți cea mai mică unitate de măsură, cea mai mare.

    Aici aveți cărțile pe care se trage segmentul, măsurați-l, scrieți cât de mult este centimetri, comparați segmentul cu un segment al unui vecin, găsiți cantitatea și diferența dintre segmentele dvs.

    (Protecția muncii)

    VI. Adăugarea și scăderea rețelei rotunde.

    Oricine le dăunează și ne împiedică tot timpul?

    Așa este, aceasta este Baba Yaga, aici este o slabă!

    Ce a făcut !? Cu mătură magică, numerele din exemplele noastre:

    ….+20 = 30 70 + …. = 90 10 + …. = 30 …. +20 =90

    30 - ….= 20 30 - …. =10 90 - …. = 70 90 - …. = 20

    (Decide sub forma jocului "Cine este mai rapid?" 1 rând - prima coloană, a doua linie a celei de-a doua coloane)

    A fost jignit pe noi Baba -yaga și a zburat în pădurea lui, pregătește diferențele ei. Puteți otrăvi mai departe.

    VII. Rebusuri matematice

    A, aici este un Sly motanul încălțat. El a înșelat multe și pentru tine, și pentru tine, a pregătit o sarcină cunning. Trebuie să găsiți numere în cuvinte:

    Patruzeci, familii, masă, conflicte, vineri (40, 7, 100,3, 5,)

    Băieți bine făcut! Nu ați reușit să vă confundați Pisica in cizme!

    8. Game "Găsiți erori"

    A cărui mașină uimitoare? Bineînțeles, gnomicul din alb desen animat alb și cei șapte pitici "

    Vechi gnome, ca fiu cadou

    A făcut o mașină numărătoare.

    Din păcate, ea

    Nu exact exacte.

    Rezultă înainte de tine

    Fixați rapid totul!

    0 + 8 + 2 = 10 6 + 4 + 1 = 12 15 - 2 - 3 = 8 7 - 3 - 2 = 4

    Gnomomul este foarte bucuros că l-ați ajutat să corecteze erorile mașinii de numărare și vă oferă un emisar de la Larz.

    Uită-te cu atenție, ce formă au smaraldele tale?

    (Formele geometrice repetate)

    Rotiți emoția în partea opusă. Ce vezi? (Bot)

    Și acum lecția noastră se încheie.

    Desenați gurile, dacă vă place călătoria noastră, atunci o gură zâmbitoare, dacă nu vă place călătoria, atunci gura directă.

17. Lecţie:limba rusă

    Clasă: Z.

    Subiect: Pronume personale.

    Obiective:asigurați cunoștințele studenților despre pronume.

    Sarcini:

    Pentru a forma capacitatea de a distinge pronumele personale în text,

    Dezvoltați capacitatea de a observa, compara

    Ameliorează un sentiment de colectivism, atitudine bună de a lucra.

    Metode de predare: Sensual, parțial căutare, problem-dialogic.

    În timpul clasei

    Lecția începe la intrarea în clasă. "Ticket de intrare" - Call Personal Pronoume.

    1. Introducere în lecție.

    Băieți, să începem lecția limbii rusești.

    Ce îl aștepți?

    Sunt sigur că așteptările dvs. sunt justificate dacă sunteți atent, organizat, prietenos. Și, de asemenea, pentru muncă, avem nevoie de un stoc de stare bună. Să zâmbim unul la celălalt. Sunt sigur că zâmbetele voastre vă vor aduce bucuria de comunicare între ei. Vă doresc succesul și norocul creativ.

    Și a făcut toată lumea să meargă la lecție? Așa că ați reușit să obțineți biletul de intrare. Bine făcut!

    Verificați cum sunteți pregătiți pentru o lecție.

    Trebuie să avem în ordine de mânere, cărți și notebook-uri. Și care este motto-ul tău?

    Tot ce ai nevoie, la îndemână.

    2. Verificarea temelor.

    Autocontrol.

    1. Comparați-vă munca cu eșantionul.

    2. Găsiți erori și corectați-le.

    3. Oferiți o evaluare calitativă a muncii dvs.

    Elevii primesc cărți.

    Sunt 1 persoană, unități.

    Este 3 fețe, unități. număr.

    Sunteți 2 fețe, unități. număr.

    Ceea ce a fost dificil atunci când efectuați temele?

    3. Minut de curățare.

    Determinați literele cu care vom lucra pentru un moment de curățare. Sunt două dintre ele. Ei sunt în cuvintele de ghicitori.

    În viața pădurilor,

    Culoarea brună se duce la el. (urs)

    Prima literă este în grupul de substantive. Cea de-a doua literă se află în pronume și denotă neparticiparea consonantă pentru clopotele-surzenii.

18. - (E) Vom scrie scrisorile E și M. Litera E se află în grupul de substantive - în pădure, culoare. Scrisoarea M este în pronumele, înseamnă sunetul cononant de apel neplăcut.

    (Lumea ei pe care o pot suporta)

    Amintiți-vă cum este scris cuvântul. (Mierea știe.)

    Unde este ursul brun?

    4. Actualizarea cunoștințelor.

    Citiți ofertele. (Ursul se găsește în pădure. Urmează cel puțin curbele de labe, dar rulează rapid.)

    Cum de a evita repetarea cuvintelor?

    Cuvinte Ce parte din discursul poate înlocui cuvinte repetate?

    Și ce parte a discursului face cuvintele care pot fi înlocuite cu pronume personale?

    5. Repetarea pronumei studiu.

    Astăzi vom încerca să ne amintim de pronunțarea a ceea ce au studiat.

    Ce este un pronume?

    Nume pronumele personale.

    Știm subiectul lecției de astăzi. Și ce scop am pus în fața noastră?

    (În înregistrarea consiliului: Repetați (pronumele personale)

    aflați (găsiți pronumele personale în text)

    determinați (cuvintele care specifică pronumele)

    Întoarceți-vă la manual. Luați în considerare tabelul pronumelor personale.

    Număr unic număr multiplu

    Prima față am

    2 se confruntă cu tine

    3 fata el, ea, sunt

    Citiți întrebări.

    Acum, folosind acest tabel, vom aminti regulile de scriere a scrisorilor.

    Ce pronume folosiți când scrieți scrisori?

    - (D) Când am scris o scrisoare Clubului "Pelevock", am folosit pronumele "Tu" și "Tu". I-am adresat lui Tamara Nikolaevna, pentru că era un om adult și la Masha, Mishe și Kosta - "Tu", pentru că sunt colegii mei.

    Și ce indică pronumele "aceasta"?

    - (e) Pronoția "aceasta" indică subiectul mediei despre care vorbim. Svetnyhko a apărut pe cer. Strălucește puternic.

    Și despre cine ați făcut o sentință?

    În ce cazuri folosim pronumele "ei"?

    - (E) Pronumele "Ei" folosim când vorbim despre mai multe subiecte. Merele atârnate pe copac. Ele sunt deja coapte.

    6. Fizminutka.

    Mă duc și te duci - doar două, trei. (Pas pe loc.)

    Cânt, și vei fi - o dată, două, trei. (Clap în mâinile tale.)

    Mergem, și suntem - o dată, doi, trei. (Sărituri în poziție.)

    Foarte prietenos trăim - o dată, două, trei. (Pas pe loc).

    7. Exerciții de instruire.

    Sunați pronumele pe care le-ați auzit atunci când conduceți Fizminutka.

    Cine indică pronumele "i"? ("Tu noi")

    Vom lucra cu textul. Citiți extrasul din text.

    "Nick nu era un băiețel, chiar a mers la școală, dar nu se putea îmbrăca singur, a fost îmbrăcat pe tată cu mama ei. Și din anumite motive, ar fi putut lua o porecla i-au spus: "La urma urmei, îmi împărtășești. Acum, încercați să mă îmbrăcați. "Și el își valoric mâinile:" Nu pot, nu știu cum: "Papa este convins de mama lui:" Nu vă putem purta toată viața mea! "Și își bate picioarele , Nu vreau să fiu de acord: "Nu vrei să fii de acord cu părinții!" Așadar, ei nu au convins porecla și s-au îmbrăcat. Și în zadar: Asta sa întâmplat: "

    Câte pronume personale din Tex? Înțelegi cine este indicat de fiecare dintre ei? Citiți numai acele propuneri în care pronumele indică părinții lui Niki.

    Câți oameni participă la conversație? Denumiți-i. Găsiți acele pronume care indică faptul că oamenii sunt mai multe.

    Ce pronume folosește Nick când vorbește despre el însuși?

    Ce pronume sunt părinți când vorbesc ei înșiși?

    Ce pronume sunt părinți când se întorc la porecla?

    Și cum nu face Nick, când se adresează părinților?

    8. Lucrări independente.

    Încercați să scrieți corect text. Găsiți pronumele personale în text și le scrieți cu cuvintele pe care le indică.

    1) Blocarea este interesantă de multiplicare. Fructele lui sunt strâns ținute de hainele omului. Ele sunt atașate de ea cu ajutorul unei spinoase.

    2) arderea - plante medicinale. Cu aceasta, durerea este ușor de îndepărtat. Există o mulțime de vitamine în ea.

    Mai multe natură nu sa trezit

    Dar prin somnul subțire

    Primăvara știa asta

    Și ea a zâmbit involuntar.

    (În cardurile pentru studenții slabi, subliniază cuvintele pentru care indică pronumele.)

    9. Rezultatul lecției.

    Introduceți pronumele dorite la locul ritmului. (Înregistrați pe tablă.)

    Creionul cu hârtie a luat

    A atras drumul

    Pe __ taur pictat,

    Și lângă ___ vacă.

    A făcut un taur roz,

    Portocaliu - drum.

    Apoi peste nori ___

    Are puțin.

    Ce cuvinte inserate? Ce parte a discursului sunt ei? Nume cuvinte pentru a indica pronumele. Ce parte a discursului sunt ei?

    10. Tema.

    Primul nivel. Notebook pentru numărul de muncă independent 1. № 32, p. 37

    Nivelul 2. Găsiți în manualul "Citirea literară" și scrieți 5 propoziții cu pronume. Specificați fața și numărul. Pentru a sublinia cuvintele care indică pronumele.

    Nivelul 3. Sarcină creativă. Scrieți un fragment de scrisoare folosind pronume.

    11. Reflecție.

    Dacă vă simțiți la lecție confortabilă și faceți față cu toate sarcinile, puneți biletul în plicul verde. Dacă, atunci când efectuați anumite sarcini, aveți nevoie de ajutor - în galben. Dacă multe sarcini au fost dificil pentru tine - în roșu.

41. Concluzie

42. Alegerea acestui fapt sau că metoda de învățare este determinată de modul în care scopul de a învăța. Dar, în general, modul în care ar trebui să fie metoda de învățare, profesorul însuși decide, pe baza unor astfel de reguli ca grad de vizibilitate, accesibilitate și relație științifică. Cu toate acestea, pentru a face o alegere adevărată, este necesar să se țină seama de anumiți factori.

    Mai multe tipuri de clasificări ale metodelor de predare se pot distinge: clasificate din punct de vedere al activităților de formare, în conformitate cu sursele de cunoștințe, conform obiectivelor didactice, de asemenea, de gradul de independență a studenților, în conformitate cu metoda de organizare a studenților "Activitatea cognitivă. Există, de asemenea, abordări specifice pentru metodele de instruire în legătură cu diversitatea lor și posibila reaprovizionare a noilor metode de studiu.

    În funcție de gradul de gestionare pedagogică a studenților, este obișnuit să se facă distincția între metodele lucrărilor academice sub administrarea cadrelor didactice și a studiilor independente. În ciuda independenței studenților, la urma urmei, are loc o gestionare indirectă a activităților lor educaționale. Acest lucru se datorează, în primul rând, cu faptul că, în timpul muncii independente, studentul se bazează pe informațiile obținute mai devreme, pe instrucțiunile profesorului etc.

    Prin urmare, se poate observa că problema clasificării metodelor de formare este destul de complexă și nu este încă permisă.

    Dar există un punct de vedere conform căruia fiecare metodă individuală ar trebui considerată o structură holistică și independentă.

    În prezent, astfel de metode de predare ca jocuri didactice, metode problematice, software și învățare pe calculator, învățarea la distanță sunt, de asemenea, utilizate în școlile educaționale secundare moderne.

    Dar folosind metode moderne, nu trebuie să uităm că este doar un instrument care ne ajută să realizăm obiective educaționale strategice. Toate "lucrurile", care pot fi arătate în utilizarea metodelor moderne, profesorii nu ar trebui să uite că ei învață mai întâi copiii și utilizarea aplicației nu ar trebui să fie lăsate. Iar, dimpotrivă, faceți conținutul articolelor prin metodele mai interesante și curioase în formarea școlară.

    BIBLIOGRAFIE

Angelovski K. Profesor și inovare: o carte pentru profesor: Per. cu Macedon. - M., 1991.

Babansky Yu.K. Probleme de îmbunătățire a eficacității studiilor pedagogice: aspect didactic. - M., 1982.

Babansky Yu.K. Alegerea metodelor de instruire în liceu. - M., 1989.

Babkina n.v. Utilizarea jocurilor educaționale și a exercițiilor în procesul educațional // Școala primară - 1998 - №4, p. 28

Basov M.ya. Lucrări psihologice selectate. M., 1975.

Bordovskaya n.v., Rean A.a. Pedagogie: Manual pentru universități - SPB: Peter, 2000

Bühler K. Dezvoltarea spirituală a copilului. M., 1975.

VOLOKHOVA E.A., YUKINA I.V. Didactică. Rezumatul prelegerilor.-Rostovn / D: "Phoenix", 2004. - 288

GLUSHKO A.I. Clasa de calculatoare la școală. // Informatică și educație - 1994, №4.

Savin N. V. Pedagogie. M., Iluminare, 1978.

Postat pe http: //www.a

Activitatea profesorului și abilitățile profesionale ridicate înseamnă, în primul rând, dezvoltarea științifică și abilitabilă a unui sistem de metode de învățare. Metoda de învățare depinde de cât de bine studentul a învățat să dobândească cunoștințe, să le extragă, să exploreze subiectul sau fenomenul, să tragă concluzii și să dobândească abilități și abilități de aplicare. Care este metoda de învățare?

Metodos - Calea greacă ", modul de comportament". În conformitate cu metoda de formare, ar trebui să înțelegeți căile activităților comune ale profesorului și studenților în procesul de învățare, cu care se realizează sarcinile atribuite.

Metoda de învățare stabilește activitățile profesorului și studenților, determină modul în care ar trebui să meargă procesul de învățare, ce acțiuni ar trebui să facă studentul și profesorul?

Orice metodă este un sistem de acțiuni succesive conștiente ale unei persoane care conduce la realizarea rezultatului corespunzător obiectivului țintă. Realizând scopul său, o persoană desfășoară activități, adică. Sistemul de acțiuni determinate de mijloacele disponibile la dispoziția sa. Aceste instrumente pot fi inteligente, practice și emise (problemă). Acesta este cuvântul profesorului, manualelor, literaturii; echipamente educaționale și beneficii vizuale; Mijloace speciale de echipament programate.

Metoda de învățare implică, în primul rând, scopul profesorului și activitățile sale. Ca urmare, scopul elevului și al activităților sale. Sub influența acestei activități, procesul de asimilare a elevului conținut în studiu apare, scopul dorit este realizat sau rezultatul învățării. Acest rezultat servește drept criteriu pentru potrivirea metodei scopului. Metoda de formare implică interacțiunea indispensabilă a profesorului și a elevului, în cadrul căreia profesorul organizează activitățile elevului cu privire la obiectul de studiu și ca urmare a acestei activități, este pus în aplicare procesul de predare, învățarea elevului educației.

Astfel, vedem relația dintre relații: "Profesorul este student - un subiect de învățare". În aceste relații, fiecare element își îndeplinește funcția determinată de conținutul materialului studiat în lecție, organizarea de activități pe asimilarea și metodele de asimilare a acestui material.

În activitățile sale privind punerea în aplicare a scopului de învățare, profesorul include detalii individuale ale metodei, părțile sale componente se numesc tehnici metodice. "Recepția" este un element al unei anumite metode private în raport cu totalul. Aceasta:

elaborarea unui plan al materialului studiat;

formularea unor probleme, sarcini, sarcini care aplică necesitatea cunoașterii celei noi;

o analiză a anumitor situații și fenomene cu care elevii se confruntă în practica lor etc.

Există interconectare și tranziții între metode și tehnici metodologice.

Necesitatea de a folosi un profesor de arsenal larg al metodelor de formare este cauzată de natura conținutului educației în școala modernă, specificul subiectului educațional, ținând seama de caracteristicile psihologice ale studenților, nivelul dezvoltării lor, caracteristicile individuale a profesorului. Alegerea greșită a unui profesor de una sau altă metodă poate duce la rezultate negative.

Activitatea de succes a profesorului și a studentului este realizată prin utilizarea optimă a unei combinații de metode, tehnici și instrumente de învățare.

Diversitatea metodelor de învățare se reflectă în clasificările care aleg ca bază pentru o caracteristică. ÎN anul trecut A dobândit o clasificare pe scară largă, autorul a devenit Babansky Yu.K. Astfel încât clasificarea sa conține 3 blocuri de grupuri:

I. Metode de organizare și implementare a activității educaționale și cognitive.

II. Metode de stimulare și motivare a învățăturilor.

III. Metode de control și autocontrol în formare.

Fiecare dintre aceste grupuri include subgrupuri de metode pe o caracteristică specifică. Astfel, în subgrupul din sursa de transmitere și percepția informațiilor educaționale, metodele din acesta sunt împărțite în verbale, vizuale și practice.

Metodele de învățare verbală sunt cele mai frecvente, sunt utilizate în școli. tipuri diferite. Acest lucru se explică prin faptul că Cuvântul este una dintre sursele de cunoaștere, poate avea un efect de ghid în activități cognitive și practice, poate influența creșterea și promovarea dezvoltării interesului în acest domeniu. Cele mai frecvente metode verbale sunt povestea, conversația, prelegerea etc. Metodele verbale de învățare sunt supuse unor cerințe pedagogice - aceasta este o secvență științifică, logică și o dovadă; Claritate, claritate, ciclism, emoționalitate și cultură de vorbire; Contabilitate pentru vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor; Ritmul și prezentarea tonului materialului de către profesor.

Metodele de învățare vizuală sunt împărțite condiționat în două grupe mari: metode de ilustrații (arătând ajutoare ilustrative) și demonstrații (demonstrarea dispozitivelor, experimentele etc.). Utilizarea rațională a fondurilor de vizibilitate în colaborare cu cuvântul contribuie la un efect educațional și educațional mare, creează oportunități favorabile pentru dezvoltarea gândirii abstracte a studenților.

Procesul de învățare necesită nu numai cunoștințe, ci include și formarea de competențe și abilități. În multe privințe, sunt promovate metode practice, acoperind o gamă foarte largă de diferite tipuri de activități studențești. Metodele practice includ: Exerciții, care lucrează cu un manual și carte, muncă intermerică etc.

Clasificări care se bazează pe un astfel de semn ca natura activității cognitive a studenților (în funcție de gradul de independență a gândirii elevilor în cunoașterea cunoștințelor) includ metode: explicativ-ilustrative, reproducere, prezentare problema, parțial căutare (euristică), cercetare . Această clasificare implică un astfel de proces de management educațional care ar crea spațiu pentru dezvoltarea optimă a depozitelor naturale pentru activități creative.

Metoda ilustrativ explicativă. Scopul principal al acestei metode este de a organiza informații învățate, în timp ce profesorul raportează informațiile gata făcute prin diverse mijloace, iar studenții sunt conștienți și înregistrează aceste informații în memorie. Metoda explicativă și ilustrativ este una dintre modalitățile cele mai economice de transferare a studenților cunoașterii. Atunci când se utilizează această metodă, elevii se dezvoltă, în principal din percepția, reflectarea și depozitarea materialului. Dar cunoștințele dobândite ca urmare a unei metode explicative nu formează abilități și abilități de a le folosi. Pentru a dobândi abilități și abilități, organizarea de elevi este necesară pentru a reproduce cunoștințele raportate de el, a arătat metode de activitate.

Reproducerea și repetarea metodei de activități pe sarcinile profesorului sunt un semn al unei metode numite reproducere. Pe măsură ce volumul cunoașterii studenților crește, frecvența aplicării unei metode explicative și ilustrative în combinație cu creșteri de reproducere. În orice exemplu de realizare, combinația acestor două metode este întotdeauna precedată de al doilea. Ambele metode îmbogățesc cunoștințele, abilitățile, abilitățile de învățare, formează operațiuni de gândire majore, dar nu garantează dezvoltarea abilităților creative ale elevilor.

Acest obiectiv este realizat prin alte metode. Iar prima dintre ele este o prezentare a problemei. Esența acestei metode este că profesorul pune problema însăși decide, dar, în același timp, arată calea deciziilor, numirea acestei metode este că profesorul arată eșantioane de cunoștințe științifice, o soluție științifică la problemă și studenți urmată mental de logica sa, asimilând etapele de rezolvare a problemelor holistice. Pentru a aborda treptat elevii la probleme independente de rezolvare, acestea trebuie să fie învățate pentru a îndeplini anumite etape ale deciziei.

Metoda în care profesorul organizează participarea elevilor la executarea pașilor de căutare individuali este numită parțial căutare. În același timp, profesorul îi învață pe elevii să construiască o dovadă independentă; În al doilea rând - trage concluzii din faptele prezentate; În al treilea rând - face o ipoteză; Al patrulea - pentru a construi un plan pentru inspecția sa etc.

O opțiune pentru această metodă este de a construi o conversație euristică constând dintr-o serie de probleme interdependente. Studentul, care este acoperit de aceste metode de formare, actualizează numerarul, îndeplinește auto-controlul, motivează acțiunile sale în timpul soluționării acestei probleme sau a celeilalte etape a problemei.

Pentru o asimilare completă a activității creative, este necesară o metodă de cercetare. Esența metodei de cercetare ar trebui determinată ca o modalitate de a organiza căutări de activități creative ale studenților pentru a rezolva noi probleme pentru ei. În stadiul actual al dezvoltării școlare, metoda de cercetare îndeplinește funcții importante. Este proiectat, în primul rând, pentru a asigura metodele de cunoaștere științifică în procesul de găsire a acestor metode și de aplicare a acestora. În al doilea rând, ea formează anumite caracteristici ale activității creative. În al treilea rând, este o condiție pentru formarea de interese, necesitatea acestui tip de activitate. În al patrulea rând, metoda de cercetare dă cunoștințe complete, bine conștiente, prompt și flexibile.

În procesul de utilizare a metodelor problematice de învățare, se disting patru link-uri principale:

conștientizarea situației generale a problemei;

analiza acesteia și formarea unei probleme specifice;

rezolvarea problemei prin numirea ipotezei;

verificarea corectitudinii soluționării problemei.

Metodele de învățare a problemelor implică crearea unor situații problematice și gestionarea deciziei lor independente. Astfel, metodele de învățare a problemelor oferă o asimilare solidă a fundamentelor științelor, dezvoltarea independenței cognitive și a abilităților creative ale studenților.

Există și alte clasificări ale metodelor de instruire, există multe dintre ele, precum și metodele în sine, conținutul și natura pot varia în funcție de stabilirea obiectivelor educației, formării și educației la școală.

Selectarea metodelor de instruire. La alegerea metodelor de formare, profesorul ar trebui să cunoască nivelul de dezvoltare al studenților săi, capacitatea lor de a face generalizări, concluzii, analiză și evaluare a faptelor, fenomene; Trebuie să fie capabil să prezinte activitățile emoționale de răspuns ale elevilor.

Nu și nu poate fi o metodă universală. Predarea ar trebui să fie mai flexibilă: pentru fiecare moment al procesului pedagogic, trebuie utilizată metoda cea mai potrivită.

Didakta ia în considerare procesul de învățare nu numai din partea formării, ci și din un unghi de vedere al raportului părților operaționale și motivaționale la exercițiu. Formarea motivelor de exerciții pozitive este o sarcină specială a profesorului. Acestea sunt motive: sociale, cognitive, comunicative, morale, auto-educație. În sistemul de motive de exerciții, rolul principal ar trebui să aparțină interesului cognitiv. Pentru a forma o motivație durabilă pozitivă în activitatea de formare poate fi prin: conținutul materialului educațional; organizarea procesului educațional; Utilizarea metodelor speciale și metode de predare. Evaluarea studentului și a exemplului personal al profesorului are o importanță deosebită.

Pentru a vă bucura de prezentări de previzualizare, creați-vă un cont (cont) Google și conectați-vă la acesta: https://accounts.google.com

Semnături pentru diapozitive:

Metode de instruire în prezentarea școlii moderne a profesorului de școală primară MBOU "Oosh №11" Viktorovniki Demidova Svetlana Viktorovna "Metode bune sunt exact la fel de mult ca și noi profesori" D.Poya

"Spune-mi - voi uita, arată-mă - îmi voi aminti, mă voi implica - voi înțelege". Proverbul chinez "Fiecare cunoaștere rămâne mortală dacă inițiativa și inițiativa amatorului se dezvoltă în studenți: elevii trebuie să fie acceptați nu numai pentru gândire, ci și de a vrea". N.a.momov Dezvoltarea unui elev de școală are loc mai eficient dacă este inclusă în activitate.

Persoana își amintește 10% din ceea ce citește, 20% din ceea ce aude 30% din ceea ce vede; 50-70% este amintit cu participarea la discuții de grup, 80% - cu detectare independentă și formularea problemelor. 90%, când studentul participă direct la activități reale, în formularea independentă a problemelor, dezvoltarea și decizia, formularea concluziilor și previziunilor.

Componentă esențială tehnologii pedagogice sunt metode de învățare. Metodele de formare sunt căile activităților interdependente ale profesorilor și studenților de a pune în aplicare sarcinile educației, educației și dezvoltării. (Yu. K. Babansky). Metodele de instruire sunt metodele de lucru de instruire a profesorului și organizarea activităților educaționale și educaționale ale studenților pentru a rezolva diferite sarcini didactice care vizează mastering materiale studiate. (I. F. Kharlamov).

"Metodele utilizate în activitățile de formare ar trebui să facă un interes pentru copil să cunoască lumea înconjurătoare, iar instituția de învățământ devine o școală de bucurie. Bucuria cunoașterii, creativității, comunicării. " V.A. Sukhomlinsky.

Cerințe pentru metodele de predare Vreau ca metode. Disponibilitatea metodei, respectarea capacităților psihologice și pedagogice ale dezvoltării elevilor. Eficacitatea metodei de formare, se concentrează asupra stăpânirii solide pe materiale educaționale, pentru a îndeplini sarcinile educației elevilor. Necesitatea de a studia sistematic, să utilizeze metode inovatoare în activitatea lor.

Alegerea metodelor de învățare depinde: de la obiectivele generale și specifice de învățare; Conținutul materialului de lecție de beton. Din momentul rezervat pentru a studia un anumit material. Din caracteristicile de vârstă ale studenților, nivelul oportunităților lor cognitive. De la nivelul pregătirii studenților. Din echipamentul material al instituției de învățământ, disponibilitatea echipamentului, beneficiile vizuale, mijloacele tehnice. Din posibilitățile și caracteristicile profesorului, nivelul pregătirii teoretice și practice, abilitățile metodologice, calitățile sale personale.

Caracteristicile unei lecții moderne de lecție modernă - o lecție liberă, o lecție eliberată de frica: nimeni nu sperie pe nimeni și nimeni nu se teme de nimeni. Este creată o atmosferă prietenoasă. Se formează un nivel ridicat de motivație. Există o mare importanță pentru metodele de muncă academică. O atenție deosebită este acordată dezvoltării studenților din abilitățile activității cognitive independente, atitudinii creative față de procesul de învățare.

Bazele organizatorice ale lecției funcționează tot și fiecare lucrări. Interesant, opinia tuturor și încântați succesele tuturor. Toată lumea este recunoscătoare pentru toată lumea pentru participarea sa, iar toată lumea este recunoscătoare pentru toată lumea pentru promovarea lor la cunoaștere. Încredere în profesor ca șef al grupului de lucru, dar toată lumea are dreptul la o propunere de inițiativă. Toată lumea și toată lumea are dreptul de a exprima opinia cu privire la cursuri.

Studentul este o entitate activă a procesului educațional care manifestă independența în dezvoltarea și luarea deciziilor, gata să-și asume responsabilitatea pentru acțiunile sale, încrezător, intenționat. Profesor - consultant, mentor, partener. Sarcina profesorului este de a determina direcția de lucru, de a crea condiții pentru inițiativa studenților; Organizați competent activitatea studenților.

Caracteristici metode moderne Metoda de instruire nu este activitatea în sine, ci o modalitate de ao implementa. Metoda trebuie să respecte în mod necesar scopul lecției. Metoda nu trebuie să fie incorectă, numai aplicarea sa poate fi incorectă. Fiecare metodă are propriul subiect. Metoda aparține întotdeauna persoanei cu acțiune. Nu există activități fără obiect și nu există nicio metodă fără activități. (Pe Levina M.M.)

Procesul de învățare ar trebui să provoace cunoștințe intensive și interne pentru cunoaștere, munca mentală intensă. Succesul întregului proces educațional depinde în mare măsură de alegerea metodelor aplicate.

Poziția mea personală este combinația optimă de forme de lucru în lecție. Învățarea studenților în principalele tehnici de activități educaționale. Dezvoltarea proceselor de gândire în studenți. Crearea condițiilor pentru asigurarea unei activități ridicate a studenților în lecție. Implementarea principiului unei abordări individuale.

Bazându-se pe realizările moderne ale pedagogiei, psihologiei și metodelor, ies din următoarele dispoziții: Nevoia de cunoaștere aparține numărului de nevoi umane majore. Interesul în cunoaștere ca o orientare profundă a individului și motivul durabil al învățăturilor trezește gândirea creativă, creează condiții favorabile pentru manifestarea individualității creative. Principiile principale care permit punerea în aplicare a sarcinilor sunt: \u200b\u200bprincipiul dezvoltării și educării formării; principiul dezvoltării abilităților creative ale studenților; Principiul creării unui context emoțional pozitiv al activităților de formare; Principiul umanizării învățământului primar.

Activitatea mea vizează asigurarea condițiilor pentru dezvoltarea individului, pentru a face procesul depanat și gestionat, formează subiecți gânditori. Încerc să combină învățarea științifică cu accesibilitatea, claritatea luminoasă cu jocul, pentru a ne asigura că toți elevii lucrează cu entuziasm. Acest lucru este facilitat de un set de abilități pedagogice pe care le posedă. Abilitate: Îți demonstrez copiii plini de încredere în ei; Organizarea unui nou material sub forma unui dialog fascinant; Nu încalcă unitatea structurii logice a lecției; Din faptul că elevii au o motivație internă pentru a preda; Încerc să implicez studenții în activitatea care trezește bucuria cunoașterii și cauzează curiozitate persistentă. Crearea unei atmosfere de succes în curriculum ajută o abordare individuală a studenților.

Motivația școlară bazată pe rezultatele diagnosticului "Motivația școlară" dezvăluită: Pe baza acestui lucru a determinat nivelurile de activitate cognitivă a studenților.

Nivelul inițial al copiilor pasivi, dificil de muncă, nu poate rezolva sarcina de învățare. Scop: Trezirea interesului în activitățile de învățare, crearea unor condiții prealabile pentru tranziția unui student la un nivel cognitiv mai mare. Conținut de afaceri: "Crearea unei atmosfere de succes"; "Reîncărcare emoțională"; "Ascultare activa"; Stilul de comunicare "comunicativ".

Nivelul mediu al interesului copiilor în anumite situații de învățare asociate cu un subiect interesant sau tehnici neobișnuite. Scop: Îmbunătățirea abilităților studenților pentru a consolida succesul obținut, pentru a arăta interesul în eforturile intelectuale ale eforturilor puternice. Conținut de afaceri: păstrați atenția într-o stare de "surpriză tare"; alternarea activităților în conformitate cu cerințele asistenței medicale la lecție; Utilizați tehnici emoționale, jocuri.

Elevii de nivel înalt sunt implicați activ în toate formele de lucru. Scop: Educația nevoii de căutare soluții non-standard, în auto-exprimare și auto-îmbunătățire. Conținut de afaceri: Folosiți situații de rol; sarcini de probleme; Lucrați cu surse suplimentare. Performanță: Succesul realizat trezește interesul în cunoaștere și implică trecerea fiecărui elev la un nivel mai înalt.

Pentru a asigura activitatea cognitivă și interesul cognitiv al studenților în diferite etape ale lecției, folosesc forme active și metode de lucru. Cred că cele mai productive: forme de joc; Organizarea de grup, pereche și muncă individuală; Organizarea de activități independente ale studenților; Crearea unor situații specifice, analiza lor; Formularea problemelor intensificând dialogul. Învățarea problemei. Trebuie să se aplice o varietate de metode Și găsiți cele noi. Școala trebuie să fie un laborator pedagogic, profesorul în lucrarea sa educațională ar trebui să fie creativitate independentă. L.N. Tolstoy.

Jocul "Copilul nu se obosește de lucru care să-și satisfacă nevoile de viață funcționale". Jocurile didactice S. Frana - cauzează interesul viu în procesul de cunoaștere, activează activitățile studenților, ajută-l mai ușor să învețe materialul de instruire. Jocurile de joc sunt o mică scenă, jucată de studenți, ajutând la imaginația vizuală, a se vedea, revigora circumstanțele sau evenimentele, familiară studenților. În lecțiile de matematică, pentru dezvoltarea activității și a atenției, petrec un cont oral cu elementele jocului.

Cupluri și grupuri Această metodă oferă studenților mai multe oportunități de a participa și de a interacționa. Lucrările în perechi și grupuri formează în copii Abilitatea de a accepta un obiectiv comun, de a împărtăși responsabilitățile, să coordoneze modalitățile de a atinge obiectivul propus, să le raporteze acțiunile cu acțiunile partenerilor, să participe la scopul și munca. Pentru a lucra la lecție, utilizat pentru grupuri de înlocuire sau metode permanente de compoziție "ULI", "cărți de vizită". Metoda "atelier de creatie" cu mare succes este aplicată de mine la generalizarea lecțiilor.

Metode de probleme. Nu de la cunoaștere la această problemă, ci de la problema de a ști. Promovarea dezvoltării sferelor motivaționale intelectuale, subiecte ale individului. Problema este o problemă, care necesită eforturi intelectuale, analiza legăturilor cu materiale studiate anterior, încercările de a compara, aloca cele mai importante prevederi. Situația problemei este o comparație a două sau mai multe opinii exclusive reciproc una de cealaltă. Misiuni de probleme - aplicațiile care au pus în fața sarcinilor de învățare și le orientează pe o căutare independentă a soluțiilor.

Metoda proiectului Metoda provenită din nevoile și interesele copiilor, stimularea copilăriei, cu ajutorul său este pusă în aplicare de principiul cooperării dintre copil și adult, permițând combinarea colectivă și individuală în procesul educațional. Concentrându-se pe dezvoltarea cercetării, activitatea creativă a studenților, la formarea acțiunilor de formare universală. Eu folosesc în principal în lecțiile lumii înconjurătoare. "Pentru a vizita iarna", "Animalele mele", "Misterul ultimului meu nume".

Principalele etape ale activităților proiectului sunt alegerea subiectului proiectului. - Lucrați cu diferite surse. - Alegerea unei forme de prezentare a proiectului. - Proiectul de lucru. - înregistrarea rezultatelor. - Protecția proiectelor. Rezumând. La sfârșitul lucrării, elevul trebuie să răspundă la întrebări: am îndeplinit ceea ce am crezut? Ce sa făcut bine? Ce sa făcut rău? Ce sa făcut cu ușurință și ce am avut dificultăți? Cine mi-ar putea spune mulțumesc pentru acest proiect?

Metoda de discuție în care omul este un creator - există un subiect. Nevoia de comunicare este prima manifestare a activităților subiectului. Abilitatea de a comunica între ei, păstrarea unei discuții face posibilă dezvoltarea abilității de a asculta fiecare copil, de a vorbi, exprimă opinia dvs., supraviețui unui sentiment de implicare într-o căutare colectivă comună pentru adevăr. Elevii ar trebui să cunoască regulile de discuție. Doctrina provine de la studenți și am ca scop o căutare colectivă, ridica gândul dorit și le aducem la concluzii. Elevii nu se tem să facă o greșeală ca răspuns, știind că vor veni mereu să ajute colegii de clasă și împreună vor lua decizia corectă. Pentru discuții și luarea deciziilor, folosesc, de exemplu, metode precum "lumina de trafic", "atac cerebral".

Aplicarea TIC a profesorilor de școală primară din domeniul ICT în procesul educațional vă permite să: Dezvoltați abilități de cercetare în studenți, abilități creative; consolidarea motivației exercițiului; Pentru a forma elevii de școlarizare pentru a lucra cu informații, dezvoltarea - competența comunicativă; implicați în mod activ studenții în procesul educațional; Să creeze condiții favorabile pentru cea mai bună înțelegere reciprocă a profesorului și studenților și cooperarea lor în procesul educațional. Copilul devine sete, neobosit, creativ, persistent și harnic.

Metoda de poveste neterminată pe care o folosesc în principal în lecțiile de citire literare. Citirea textului, opriți-vă în cel mai interesant loc. Copilul ridică întrebarea: "Ce urmează?" Dacă a apărut întrebarea, înseamnă că este nevoie să aflați, ceea ce înseamnă că copilul va citi cu siguranță textul. "Citirea cu opriri". Textul evidențiază 2-3 opriri, setați întrebări pentru copii care încurajează gândirea critică. Ce a făcut ca eroul să facă acest lucru? Cum se vor dezvolta evenimentele în continuare? Se folosește arborele de predicție. Copiii învață să-și argumenteze punctul de vedere, să-și asocieze ipotezele cu date text. Ce se va întâmpla în continuare? Cum va termina povestea? Cum se vor dezvolta evenimentele după final? 1 Opțiune 2 Opțiune 3 Opțiune

Metode de la începutul lecii "zâmbesc unul față de celălalt". Am zâmbit la tine și îți zâmbești unul pe celălalt și te gândești la cât de bine suntem împreună astăzi. Suntem calm, fel și prieten. Expirați infracțiunea de ieri și furia, anxietatea. Uitați de ele. Inspirați prospețimea unei zile limpede, căldura luminii solare. Ne dorim reciproc o stare bună. Fă-te pe capul tău. Îmbrățișați-vă. Scuturați mâna vecinului. Zâmbet unul altuia. "Salut". Elevii trec în clasă și se salută reciproc, vorbind cuvintele de felicitări sau chemând numele lor. Acest lucru permite distractiv să înceapă o lecție, să se încălzească înainte de exerciții mai grave, să contribuie la stabilirea contactului între studenți în câteva minute.

Metode de constatare a obiectivelor "Știm - nu știu" Metoda de utilizare a metodei - rezultatele utilizării metodei lasă-mă să înțeleg că elevii știu din materialul planificat la lecție și ceea ce nu este. Ce cunoaștere a elevilor se pot baza, dând material nou. Îi cer întrebări de învățare, însumându-le în scopul și obiectivele lecției. Elevii, răspunzând la ei, aflau împreună cu mine că știu deja pe acest subiect și ce nu este. "Flori Polyana" Înainte de a începe să clarifice așteptările și temerile, explic de ce este important să aflați obiectivele, așteptările și temerile. Ucenicii sunt scrise așteptările lor asupra culorilor albastre și temerile - roșu. Cei care au înregistrat, atașează flori la poiana. După ce toți elevii își atașează florile, i-am exprimat, după care organizăm o discuție și sistematizare a obiectivelor formulate, a dorințelor și temerilor. În procesul de discuție, specificăm așteptările și preocupările înregistrate. La sfârșitul metodei, rezumăm rezultatele de a afla așteptări și temeri. "Baloane de aer"

Metode de însumare a permițării eficiente, competente și interesante sub forma jocului pentru a rezuma lecția și a finaliza lucrarea. Pentru mine, această etapă este foarte importantă, pentru că vă permite să aflați că băieții au învățat bine și ceea ce trebuie să acordați atenție următoarei lecții. "Cafe" Îi sugerez ca elevii să-și imagineze că astăzi au petrecut într-o cafenea și acum le cer să răspundă la câteva întrebări: - I-aș mânca încă ... - Mi-a plăcut cel mai mult ... - Aproape am digerat ... - M-am mutat ... - Te rog, adaugă ... Copiii "de mușețel" Scoateți petalele de musetel, transmiteți foi multi-colorate într-un cerc și răspund la principalele întrebări legate de lecție, înregistrate pe partea inversă.

"Cercul final" de pe poster este un cerc mare, separat în sectoare: "să-mi izbăvească noi cunoștințe", "participarea mea la activitatea grupului", "M-am interesat:" Mi-a plăcut să fac exerciții " "Mi-a plăcut să fac înainte de băieți". Toți elevii sunt oferite stiloului de vârf pentru a desena un cerc. Cu cât senzorile mai luminoase, cu atât mai aproape de centru există un cerc. Dacă raportul negativ - cercul este tras în afara cercului.

Metode de relaxare Dacă simțiți că studenții sunt obosiți, faceți o pauză, amintiți-vă puterea de relaxare de reconstrucție! Metoda "Pământ, aer, incendiu și apă". Elevii profesorilor descriu unul dintre state - aer, pământ, foc și apă. Eu însumi acceptă participarea la acest lucru, ajutând în același timp studenții nesiguri și timizi să participe activ la exercițiu. "Ball vesel". "Fisimentele ochilor".

Rezultate Utilizarea diferitelor forme și metode care să asigure includerea studenților în activități cognitive active permite următoarele concluziile: calitatea cunoștințelor

Gradul de învățare a studenților

Concluzie "Multe articole la școală sunt atât de grave încât este util să nu ratați cazul pentru a le face puțin distractiv" Este necesar să utilizați diferite forme, metode și tehnici în școala elementară: vă permit să predați materialul într-un accesibil, Formă interesantă, luminoasă și figurativă; contribuie la cea mai bună învățare a cunoștințelor; provoca interesul cunoașterii; Competențe informative, personale, sociale, intelectuale. Lecțiile care utilizează metode active de învățare sunt interesante nu numai pentru studenți, ci și pentru profesori. Dar utilizarea nesistematică, neconcepută, nu oferă rezultate bune. Prin urmare, este foarte important să se dezvolte și să pună în aplicare în mod activ metodele de jocuri ale autorului în lecție în conformitate cu caracteristicile individuale ale clasei sale.

Toate succesul creativ