Розділи: Загальнопедагогічні технології

Педагогічні вимоги до відкритих уроків

Відкриті уроки та виховні заходи – одна з важливих форм організації методичної роботи. В освітній практиці іноді не розрізняють відкриті та звичайні уроки, не представляють особливостей підготовки та проведення відкритих уроків.

Відкритий урокна відміну від звичайних – спеціально підготовлена ​​форма організації методичної роботи, водночас таких уроках протікає реальний навчальний процес. На відкритому уроці вчитель демонструє колегам свій позитивний чи інноваційний досвід, реалізацію методичної ідеї. Застосування методичного прийому чи методу навчання. У цьому вся сенсі відкритий урок – засіб поширення позитивного чи інноваційного досвіду.

Відкритий урок має методичну мету, В якій відображається те, що вчитель хоче показати відвідувачом урок. Формулювання методичної мети різноманітні. Наприклад, «Ознайомлення педагогів з методикою розвитку в учнів навичок вирішення навчальних завдань» або «Показати методику організації навчальної діяльності в групах, що відвідують урок», і т.д.

До підготовки та проведення відкритих уроків висувають низку вимог.

Відкриті уроки проводять педагоги, які мають високий рівень науково-методичної підготовки та забезпечують високу ефективність навчально-виховного процесу.

Урок педагога, працюючого по-старому, може бути джерелом інноваційного досвіду.

Відкриті уроки присвячуються лише актуальним проблемам методичної науки.

Показ уроків, у яких реалізується поширена практично методика, не сприяє професійному зростанню інших вчителів. Однак у методичній роботі з молодими вчителями це обмеження не завжди потрібно враховувати, оскільки для них і традиційні загальновідомі методики становлять певний інтерес.

Відкритий урок обов'язково повинен мати новизну.

Новизна може ставитись до змісту навчального матеріалу або методик його вивчення. Урок як форма організації навчального процесу може містити нове, наприклад, особливу структуру. У будь-якому разі відкритий урок повинен містити нове для відвідувачів, бо те, що добре використовує сам педагог, не має сенсу спостерігати на відкритому уроці колеги.

Відкритий урок відбиває рішення методичної проблеми, з якої працює вчитель.Його індивідуальна проблема має бути пов'язана із загальною методичною проблемою навчального закладу. Це показник реалізації системного підходу до організації методичної роботи.

Відкритий урок має показати (довести) переваги (високу ефективність) новації.Тому вчитель, який показує відкритий урок, вибирає тему, зміст якої дозволяє це.

Під час проведення відкритого уроку дотримуються всі вимоги до навчально-виховного процесу.Урок повинен проводитися у звичайних умовах, із загальноприйнятою тривалістю тощо. Створення особливих умов відкритих уроків, по-перше, порушує усталений режим навчально-виховної роботи, по-друге, ідеалізовані умови ставлять під сумнів тиражируемость новації.

Відкритий урок не повинен завдавати шкоди системі знань, умінь та навичок учнів.Учні повинні отримати стільки знань, скільки вони засвоїли б, вивчаючи тему без відвідувачів. Також неприпустимо пояснення лише тієї частини теми, яка дозволяє найбільш яскраво демонструвати новий методичний прийом, залишаючи на самостійне вивчення частину, що залишилася.

Для відвідувачів обов'язково готується робоче місце.Місця повинні розташовуватися за спиною учнів, щоб відвідувачі не відволікали їхньої уваги. Не можна садити відвідувача поруч із учнями: учень, який сидить за однією партою зі стороннім, навряд чи зможе сконцентрувати увагу на змісті навчального матеріалу.

Число відвідувачів на відкритих уроках не може бути безмежним.Як показує освітня практика, цим вимогам часто нехтують: іноді у класі із 25 учнів сидять 15-20 вчителів. Відзначимо, що відвідування уроку хоча б однією сторонньою людиною створює дискомфорт і для вчителя, і для учнів, у зв'язку з чим нині широко практикується вивчення досвіду педагогів з відеозаписів уроків.

Відкриті уроки та їх зміст не повинні суперечити навчальним програмам.Не можна непомірно розширювати зміст навчального матеріалу, щоб показати нову методику, неприпустимою є організація вивчення проблем, не включених до програми. Не рекомендується також збільшувати час, відведений вивчення теми.

Неприпустима «репетиція» відкритого уроку з тим самим класом.Ця вимога досить часто порушується: педагоги попередньо готують учнів до уроку, «програють» його тощо, називаючи все це підготовкою відкритого уроку.

Відкриті уроки проводяться відповідно до плану методичної роботи навчального закладу. Педагоги повинні мати достатній час для його підготовки.

Не можна проводити з одним класом за один день кілька відкритих уроків.Небажано проведення декількох відкритих уроків в тому самому класі і протягом місяця. Це пояснюється великим психологічним навантаженням, яке зазнають і учні, і вчителі.

Дотримання вимог до підготовки та планування відкритих уроків входить до функціональних обов'язків заступника директора, який курирує методичну роботу.

Порядок підготовки та проведення відкритого уроку

Підготовка відкритих заходів не відрізняється докорінно від підготовки звичайних уроків. Однак необхідність досягнення методичної мети відкритого уроку накладає відбиток на його структуру, склад та поєднання методичних прийомів та засобів навчання. Вчитель, який показує відкритий урок, має забезпечити досягнення методичної мети виконання цілей уроку – освоєння учнями знань, умінь і навиків, вивчення яких заплановано. І самоаналіз уроку він здійснює у двох аспектах: з погляду досягнення методичної мети та засвоєння учнями навчального матеріалу. Аналіз уроків відвідувачами також відрізняється від оцінки під час перевірок роботи вчителя чи щодо його педагогічного досвіду.

Вибір тем, що дозволяють застосувати нове, здійснюється на основі аналізу змісту програми та підручника. Оскільки склад знань тим різний, методика їх вивчення також відрізнятиметься. Наприклад, якщо методична мета відкритого уроку належить до роботи з письмовими джерелами, зокрема з підручником, вибирається тема, що дозволяє найповніше розкрити прийоми організації вивчення підручника, доповнюючи інформацією з інших джерел.

Вибір методичних прийомів, методів навчання, ТЗВ і т.д., що сприяють реалізації методичної мети. Оскільки методики навчання надають варіативні можливості використання засобів навчання, вчитель на відкритому уроці має показати їхнє найбільш раціональне поєднання. Навіть у тому випадку, коли нововведення (тобто демонструється відвідувачам) відноситься до процесуальної сторони навчального процесу (тобто методики), вчитель повинен визначити, що з раніше використаного (загальноприйнятого) він буде застосовувати.

Планування відкритого урокуздійснюється відповідно до загальноприйнятих вимог. Не відрізняється в структурному відношенні від звичайних уроків відкритий урок має методичну мету, досягненню якої підпорядковується і зміст навчального матеріалу та форми організації навчально-пізнавальної діяльності учнів. По можливості плани уроків, удосконалені та відредаговані разом із заступником директора тиражуються для надання відвідувачам.

Спостереження на відкритому уроці.На відміну від відвідування уроків з метою контролю чи пошуку елементів новизни, у досвіді педагога на відкритих уроках спостерігають нову методику, яку пропонує вчитель. Відповідно інші сторони навчального процесу не стають предметом вивчення (хоча і негативні, і позитивні сторони не залишаються непоміченими відвідувачами). Спостерігаючий урок визначає поєднання нового з широко використовуваними на практиці засобами навчання, їх функціональна зміна в поєднанні з нововведеним. Вивчає можливість досягнення запропонованої новацією цілей навчання з меншими витратами часу та сил, ефективність (або життєздатність) її встановлюється позитивним впливом на розвиток системи знань, умінь та навичок учнів. При спостереженнях на відкритому уроці педагог, що його відвідує, також відповідає на питання, чи зможе він застосувати пропоноване у своєму досвіді, які межі його застосування, чи можливі негативні наслідки, які додаткові джерела інформації потрібно вивчити для застосування у своїй роботі і т.д.

Таким чином, відвідувач відкритий урок педагог вивчає досвід колеги з погляду власного досвіду, тому він, можливо спонтанно, одночасно оцінює і свою діяльність.

Порядок аналізу (самоаналізу) відкритого уроку

Аналіз відкритого уроку за участю відвідувачів не є обов'язковим. В аналізі відкритих уроків, проведених у рамках науково-практичних конференцій, необов'язково участь і самого вчителя (тобто він може відмовитись від цього). Якщо планом методичної роботи або науково-методичного семінару планується аналіз (наприклад, якщо йдеться про навчання молодих вчителів аналізу уроку), спочатку слово дається педагогові – автору уроку. Він нагадує методичну мету, дає опис роботи щодо його досягнення. У його виступі мають бути відповіді на запитання: чи досягнуто методичної мети відкритого уроку, чи виконано завдання навчально-виховного процесу. Відвідувачі оцінюють урок також із погляду методичної мети. На відміну від аналізу уроків, відвіданих з метою контролю, тут найголовніше – обмін думками, дискусії, суперечки тощо.

Нижче пропонується порядок аналізу відкритого уроку, таку логіку може мати докладний самоаналіз.

Алгоритм аналізу (самоаналізу) відкритого уроку

№п/п	Педагогічні явища	Показник оцінки
	Методична мета та інновації	Суть інновації та її роль у вдосконаленні навчально-виховного процесу. Роль інновації у виконанні завдань навчання предмету. Взаємозв'язок із традиційною методикою. Досягнення методичної мети відкритого уроку. Чинники, що перешкоджають повному досягненню методичної мети.
	Методична мета та зміст уроку	Відповідність змісту теми методичної мети (реалізації інновації). Зміни змісту тем (структурні зміни, включення додаткового матеріалу тощо) Відповідність змін методичної мети.
	Методична мета та структура уроку	Педагогічна доцільність вибору структури уроку. Відповідність обраної структури уроку методичної мети. Варіативність структури уроку, що дозволяє досягти методичної мети.
	Методична мета та методичні прийоми, методи навчання	Вибір методів та методичних прийомів, що відповідають методичній меті. Функціональні зміни традиційних методів та прийомів навчання. Методично доцільне поєднання методів та методичних прийомів.
	Інновації та форми організації навчального процесу	Методично доцільний вибір форм організації навчального процесу. Відповідність форм організації навчального процесу змісту інновації Індивідуальні та колективні форми організації навчального процесу, їхня відповідність суті інновації.
	Інновація та навчально-пізнавальна діяльність учнів	Особливості навчально-пізнавальної діяльності учнів під час застосування інновації. Роль інновації в активізації пізнавальної діяльності учнів. Рівень пізнавальної самостійності учнів. Розвиток творчих здібностей учнів. Активність учнів відкритому уроці.
	Негативні наслідки застосування інновації	Можливі негативні наслідки інновації. Умови, у яких виявляються негативні наслідки застосування інновації.
	Варіативність застосування інновації під час уроків	Варіанти інновації на уроці. Методична доцільність обраного варіанта застосування інновації.
	Перспективи застосування інновації в освітній практиці	Межі інновації. Тиражування інновації. Застосовність у навчанні іншим предметам. Застосовність установах іншого типу.
	Перспективи розвитку інновації	Доцільність запровадження інновації в освітню практику. Напрями розвитку інновації (теоретичні дослідження, створення технології, навчально-методичних комплексів) тощо.
	Інновації та методична робота	Методична робота щодо впровадження інновації. Форми організації методичної роботи під час впровадження інновації. Форми та методи підготовки педагогів до впровадження інновацій.

Цілі нашого заняття:

1. Систематизувати ваші знання щодо подій початку ХХ ст. та особистості П.А.Столипіна.

2. Проаналізувати планування та перебіг аграрної реформи, її причини та сутність.

3. Щоб ви, хлопці, відчули інтерес до яскравої постаті П.А.Столыпина нашої історії, зуміли пояснити основні поняття цієї теми.

4. При цьому ми будемо використовувати ігрові технології при узагальненні теми, що вивчається.

Червона – на ній гравцеві будуть задані 2 питання, де він не має права помилитися. Але вона найкоротша.

Жовта - на ній гравцеві будуть задані 3 питання. Можна помилитися один раз.

Зелена – на ній гравцеві будуть задані 4 питання. Він має право на дві помилки.

Питання для червоної доріжки

1. Ви Столипін, питання: Що стало для вас передумовою створення аграрної реформи?

2. Дайте оцінку аграрній реформі Столипіна, виділіть її позитивні та негативні сторони.

Запитання для жовтої доріжки

Відповідь: селяни отримали більше свободи у сімейних справах, у виборі занять та місці проживання, тепер вони могли спробувати щастя у місті чи нових землях.

3. Розкажіть, чим була викликана поїздка Столипіна до Сибіру 1910 року?

Відповідь: Столипін поїхав Сибір, т.к. хотів розібратися у великому відтоку переселенців із Сибіру.

Питання для зеленої доріжки

1. Розкажіть про завдання селянських банків?

Відповідь: селянські банки давали більше позички на купівлю земель, але багато селян не змогли повернути гроші і розорилися. Втратили землю. І змушені були подаватися до міст, поповнюючи армію робітничого класу.

2. Розкажіть про переселенську політику реформи?

Відповідь: у 1906-16 роках до Сибіру виїхало понад 3 млн. селян. Сибір вони принесли багато користі, були розорані нові землі, виросли нові міста. На жаль, багатьом селянам дісталися погані ділянки (ліс, болота), тому 500 тисяч змушені були повернутися.

Відповідь: законопроекти щодо страхування робітників від хвороб, інвалідності, нещасних випадків. Про обмеження робочого дня для підлітків. Був ініціатором безкоштовної освіти тощо.

4. Коли стався останній замах на Столипіна?

Відповідь: 1 вересня 1911 року у м. Києві. Це сталося у оперному театрі. За кілька днів Столипін помер.

Висновок уроку

(Йде нагородження).

Завантажити:

Попередній перегляд:

Відкритий урок: П.А.Столипін. Аграрна реформа.

Здрастуйте, мене звуть Казаріна А.А., я викладач історії ДБПОУ СО «Хвалинський агропромисловий ліцей». Сьогодні ми маємо стати учасниками зонального конкурсу «Викладач року-2008». Тому навчальні заняття будуть трохи особливими, але я вірю, що ми з вами впораємося.

Черговий доповісте явку учнів. Скільки людей у ​​групі, скільки присутній на уроці?

Наш урок проходитиме нетрадиційно у вигляді ділової гри «Розумники та розумниці». А мова в ньому піде про Петра Аркадійовича Столипіна, державного діяча, реформатора початку ХХ століття і його головного дітища - Аграрної реформи.

Отже, тема нашого уроку: «П.А.Столипін. Аграрна реформа».

Цілі нашого заняття:

1. Систематизувати ваші знання щодо подій початку ХХ ст. та особистості П.А.Столипіна.
2. Проаналізувати планування та перебіг аграрної реформи, її причини та сутність.
3. Щоб ви, хлопці, відчули інтерес до яскравої постаті П.А.Столыпина нашої історії, зуміли пояснити основні поняття цієї теми.
4. При цьому ми будемо використовувати ігрові технології при узагальненні теми, що вивчається.

Петро Аркадійович Столипін гідний того, щоб про нього пам'ятала Росія і ми з вами. Він був нашим земляком, губернатором Саратова, де недавно йому поставили пам'ятник. Він був визначним громадянином свого часу. Хоча в Радянський період його ім'я оминали мовчанням, реформи не досліджувалися чи замовчувалися.

Петро Аркадійович приділяв величезне значення аграрній політиці держави, його земельна реформа вплинула на зміну соціальної структури суспільства: процес диференціації в селі призвів до напливу в місто чорноробів.

На відміну від багатьох його реформ вона не залишилася на папері.

Головні цілі реформи полягали у руйнуванні громади та створенні сталого шару селян-власників в особі хуторян та відрубників.

Селянська громада існувала в Росії споконвіку. І Уряд до н. ХХ століття проводило політику збереження громади. Прагнуло замкнути селян у ній, захистити від впливу ліберальних та соціальних ідей. Із громади також було зручно збирати податки.

Революція 1905-07 років показала безперспективність такої політики і Столипін рішуче взявся до руйнування тисячолітньої російської громади.

Вважається, що земельна реформа Столипіна зазнала невдачі. Але вона дала багато позитивного, корисного для Росії.

А що саме нам сьогодні належить обговорити на уроці.

П.А.Столипін говорив, що «…не можна людину ліниву прирівняти до працьовитої. Тому культурний рівень країни знизився. Добрий господар, господар-винахідник - самою силою речей буде позбавлений можливості прикласти свої знання до землі».

Сьогодні ми бачимо, що ці слова виявилися пророчими. Реформи Столипіна не отримали підтримки більшості російської спільності, а після 1917 взагалі були згорнуті. Хоча серед істориків існує думка, що аграрна реформа послужила формуванням колгоспного ладу СРСР.

Хлопці, перед вами на дошці таблиці столипінської аграрної реформи, де бачимо її основні напрями, що планувалося і які були невдачі. Таблиці допоможуть вам під час роботи на сьогоднішньому уроці.

П.А.Столыпин говорив:…»Дайте державі 20 років спокою внутрішнього і до зовнішнього і ви дізнаєтеся нинішньої Росії…». Але, на жаль, у Росії не було цих 20 років, у швидкості на неї чекали потрясіння і зміна формацій.

Зараз ми переходимо до основного блоку нашого уроку до гри «Розумники та розумниці».

Виберемо трьох учнів вашої групи, які займуть ці доріжки.

Червона - на ній гравцеві буде поставлено 2 питання, де він не має права помилитися. Але вона найкоротша.

Жовта - на ній гравцеві будуть задані 3 питання. Можна помилитися один раз.

Зелена - на ній гравцеві будуть задані 4 питання. Він має право на дві помилки.

Хто першим прийде до фінішу, той переможе.

Я бажаю вам удачі. Після гри наших головних героїв, будуть задані питання на ерудицію залу для глядачів, тобто. хлопцям, що залишилися. Вони мали випереджувальне завдання підготуватися до уроку, знайти у бібліотеці додаткову інформацію про П.А.Столыпине, про його особисте життя.

Тож починаємо, жереб кинутий, гравці визначені.

Питання для червоної доріжки

1. Ви Столипін, питання: Що стало для вас передумовою створення аграрної реформи?

відповідь: Я вважаю, що орендні хутори та землеробський порядок – корінь економічної бідності у Росії. А бідність гірша за рабство. Тому я підтримую право селян на вихід із громади.

1. Дайте оцінку аграрній реформі Столипіна, виділіть її позитивні та негативні сторони.

Відповідь: реформа була повністю реалізована, т.к. проводилася бюрократичним апаратом, реформа була завершена через першу світову війну. Сільську громаду так і не було зруйновано. 500 тисяч переселенців повернулися назад, селяни, що розорилися, поповнили армію робітничого класу.

Але позитивним стало те, що зріс попит на продукцію. Посівні площі збільшилися на 10%, на 13 зріс експорт зерна, у Сибіру зросли нові міста. У цілому нині реформа сприяла розвитку капіталізму.

Запитання для жовтої доріжки

1. Назвіть три основні напрями аграрної реформи.

А навіщо Столипін планував переселення до Сибіру, ​​на Далекий Схід і Середню Азію?

2. Що, на вашу думку, в аграрній реформі було позитивним для селян?

Відповідь: селяни отримали більше свободи у сімейних справах, у виборі занять та місці проживання, тепер вони могли спробувати щастя у місті чи нових землях.

1. Розкажіть, чим була викликана поїздка Столипіна до Сибіру 1910 року?

Відповідь: Столипін поїхав Сибір, т.к. хотів розібратися у великому відтоку переселенців із Сибіру.

Питання для зеленої доріжки

1. Розкажіть про завдання селянських банків?

Відповідь : селянські банки давали більше позики на купівлю земель, але багато селян не змогли повернути гроші і розорилися. Втратили землю. І змушені були подаватися до міст, поповнюючи армію робітничого класу.

1. Розкажіть про переселенську політику реформи?

Відповідь : у 1906-16 роках до Сибіру виїхало понад 3 млн. селян. Сибір вони принесли багато користі, були розорані нові землі, виросли нові міста. На жаль, багатьом селянам дісталися погані ділянки (ліс, болота), тому 500 тисяч змушені були повернутися.

3.Які ще законопроекти розробив Столипін?

Відповідь: законопроекти щодо страхування робітників від хвороб, інвалідності, нещасних випадків. Про обмеження робочого дня для підлітків. Був ініціатором безкоштовної освіти тощо.

1. Коли стався останній замах на Столипіна?

Відповідь : 1 вересня 1911 року у м.Києві. Це сталося у оперному театрі. За кілька днів Столипін помер.

Отже ми обговорили з вами аграрну реформу П.А.Столыпина, виділили її позитивні та негативні сторони, перемоги та поразки. В основу розвитку сучасного сільського господарства Росії взято деякі положення столипінської реформи (наприклад, фермерське господарство).

Нині ми переходимо наступного етапу уроку, підключаємо до розкриття цієї теми зал для глядачів, тобто. всіх хлопців групи.

Висновок уроку

Чудово ми розібрали всі наявні питання, отримали вичерпні відповіді. Тепер підбиватимемо підсумки. Переможцем гри став учасник зеленої доріжки, т.к. не зробив жодної помилки та відповів на найбільшу кількість питань (оцінка «відмінно»).

Друге місце займає представник червоної доріжки (оцінка "відмінно").

Третє місце учень на жовтій доріжці (оцінка «добре»).

Запитання для залу для глядачів показали, що у вас у групі велика кількість розумників і розумниць.

Молодці. Добре підготувалися. Показали гарну ерудицію. Усі хлопці отримують «добре» та «відмінно». А також я вручаю медалі за хорошу гру, на згадку про наш урок.

(Йде нагородження).

Хлопці, ми дуже багато говорили сьогодні про Столипіна, насамкінець хочу додати те, що Петро Аркадійович так і не втілив свої мрії і пошуки в результаті він був відкинутий владою. За професіоналізмом він був вищим за владу, а влада цього не прощає. І лише після смерті ця людина, її величезна роль історії Росії, стала очевидна для нащадків.

Запишіть домашнє завдання: написати реферат на тему П.А.Столипін.

Урок завершено. Всім дякую, до побачення.

Державна Бюджетна Освітня Установа Середня освітня школа №8 з поглибленим вивченням предметів музичного циклу «Музика», Фрунзенського району Санкт-Петербурга.

Відкритий урок. Тема: «П.І.Чайковський – музика для дітей». Форма уроку: лекція – концерт. Урок із учнями 3а класу проводить: Гноро Нази Василівна – вчитель музики.Цілі.

Залучити дітей до творчості П.І.Чайковського. Пробудити інтерес до відвідування музичних театрів та концертів класичної музики.

Завдання. Пізнавальні:

Ознайомити учнів із біографією П.І.Чайковського – дитячі роки. Познайомитись з історією створення «Дитячого альбому».

Виховні:

Долучити дітей до великої вітчизняної музичної спадщини.

Виховати культуру поведінки під час прослуховування концерту класичної музики.

Розвиваючі:

Розвинути образне мислення, уяву.

Вік учнів – 8-9 років.План проведення лекції – концерту:

Перегляд фрагмента мультиплікаційного фільму на музику "Дитячого альбому" П.І.Чайковського. Розповідь про дитячі роки біографії П.І.Чайковського. Історія створення «Дитячого альбому» П.І. Чайковського. Виконання п'єс із «Дитячого альбому» та читання віршів В. Луніна

учнів, перегляд фрагментів мультиплікаційного фільму.

Запитання. Завдання.

Хід уроку:

1.Перегляд уривка з мультиплікаційного фільму, поставленого за п'єсами з «Дитячого альбому П.І. Чайковського.Викладач: Ми подивилися уривок із мультфільму, і ви, звичайно, дізналися музику, яка звучала в ньому.Це п'єса з «Дитячого альбому П.І.Чайковського «Солодка мрія».Ви, напевно, багато разів «зустрічалися» з п'єсами з «Дитячого альбому» на уроках музичної літератури, можливо, хтось із вас розучував ці п'єси у класі фортепіано, чи ваші друзі виконували їх. Музику П.І. Чайковського ми дуже часто чуємо у концертних залах, театрах, по радіо та телебаченню. Але не тільки в нашій країні, а в усьому світі загальновизнано – твори Чайковського звучать найчастіше, його музику знають та люблять у кожному куточку планети.Сьогоднішня наша зустріч присвячена видатному російському композитору, диригенту, педагогу, 175-річний ювілей якого ми зустрінемо у 2015 році, а саме, його музиці, написаній для дітей.2. Яким був сам Чайковський, коли він був дитиною?Петро Ілліч Чайковський - великий російський композитор, народився 1840 р. у невеликому містечку Воткінську на Уралі.Його батько - (1795-1880) - видатний російський інженер (питання до хлопців: як ви думаєте, від якого слова походить прізвище - Чайковський?) Прадід Петра Ілліча носив прізвище Чайка, яка надалі перетворилася на прізвище Чайковський. Мати – Олександра Андріївна Ассієр. У сім'ї виховувалося шестеро дітей.

Батьки Петра Ілліча любили музику. Його мати грала на та співала. Поки сім'я жила у Воткінську, їм часто доводилося чути вечорами мелодійні народні пісні робітників заводу та селян. Гувернантка Петра Ілліча Фанні Дюрбах писала згодом йому: «Я особливо любила тихі м'які вечори наприкінці літа… з балкону ми слухали ніжні та сумні пісні, тільки вони одні порушували тишу цих чудових ночей. Ви повинні пам'ятати їх, ніхто з вас тоді не лягав спати. Якщо ви запам'ятали ці мелодії, покладіть їх на музику. Ви зачаруєте тих, хто не зможе почути їх у вашій країні».

Петро Ілліч, став композитором, часто використовував народні мелодії у своїх творах.Він був особливою дитиною. Його няня називала його «кришталевим» за його дуже щедре та раниме серце. Він зростав дуже добрим, боявся когось образити чи засмутити. З ним завжди було радісно і цікаво, оскільки він був невичерпним на вигадки, кумедні історії та веселі ігри. Петя любив усамітнюватись і прислухатися до звуків, що лунали навколо нього. Петя не знав, звідки вони і як складається з них мелодія, проте любив слухати музику. Музика, яка звучала всередині нього, дедалі більше захоплювала Петю, і він став сідати за фортепіано та підбирати різні мелодії. Так у 5 років він став складати музику.У 1850 році Петро Ілліч розлучається зі своєю сім'єю, його відправляють навчатися в училищі правознавства до Петербурга. У роки перебування в училищі і після закінчення в 1859 Чайковський не переставав займатися музикою, відвідував театри, слухав твори різних композиторів, а з 1861 він остаточно повністю присвятив себе служінню музиці.Петро Ілліч стає одним із перших студентів Петербурзької консерваторії. Закінчивши її з великою срібною медаллю отримує запрошення і стає викладачем Московської консерваторії, яка носить його ім'я.3. П.І.Чайковським написано безліч музичних творів. Це твори для фортепіано, скрипки, віолончелі, симфонічного оркестру, ансамблів, опери, балети. (Питання до хлопців: згадайте назви трьох балетів Чайковського).Окрім музики для дорослих, він написав багато чудових музичних творів для дітей та юнацтва.Ми повертаємось до теми нашої розмови – до «Дитячого альбому». Вперше композитор взявся за твір, звернений безпосередньо до дітей.«Дитячий альбом» написаний у 1878 році і присвячений племіннику Петра Ілліча Володі Давидову, якому на той час було 6 років. «Альбом цей я присвятив моєму племіннику Володі, котрий пристрасно любить музику та обіцяє бути музикантом» - писав композитор.Чайковський любив дітей, годинами готовий був возитися з хлопцями, насолоджуючись їх балаканею, відчуваючи гостре почуття жалю до хворих дітей, прагнучи доставити радість і задоволення кожній дитині, з якою він зустрічався. І діти відчували це кохання, прив'язувалися до Чайковського, бачачи в ньому ніжного та дбайливого друга.

Музичний цикл «Дитячий альбом» складається із 24 п'єс. За допомогою музичних замальовок композитор описує один день із життя дитини,дитячий світ, змальований композитором з дивовижною чуйністю та тонким розумінням дитячого сприйняття життя.

4. На початку альбому композитор поміщає замальовки ранку: «Ранкова молитва», «Зимовий ранок», «Мама». Потім, як правило, дитина починає грати. П'єси, що зображують дитячі ігри: "Гра в конячки", "Марш дерев'яних солдатиків".

"Марш дерев'яних солдатиків" - п'єса наділена чітким ритмічним малюнком, характерним для маршів. Звучання крихке, «лялькове», ми ніби бачимо іграшкових солдатиків, що йдуть тісним строєм під сухий дріб барабанчика.

(Прослуховування п'єси "Марш дерев'яних солдатиків", перегляд мультфільму.)

У конячки та солдатиків грають хлопчики. А дівчатка люблять ігри із ляльками. Наступні три п'єси – ігри дівчаток: «Хвороба ляльки», «Похорон ляльки» та «Нова лялька». Улюблена лялька, мабуть, упала і розбилася. Дівчинці дарують нову ляльку, її охоплюють радість та

нетерпіння,вона починає кружляти в стрімкому танці з новою подружкою.

Окрім музики ми сьогодні слухатимемо вірші поета Віктора Луніна, написані до п'єс із «Дитячого альбому».

(Вірш В.луніна читає Забережна Ольга.

Прослуховування п'єси "Нова лялька" у виконанні учениці 4 кл. Панфілової Аріни).День, який описує композитор, мабуть, святковий, і, як у кожному святі, тут танцюють і співають. Чайковський дуже любив бувати у будинку своєї сестри, О.Давидової, де було багато дітей, і часто збиралися гості. В одному з листівкомпозитор писав: "Багато гостей, і мені ввечері доведеться акомпанувати заради милих племінниць, які дуже люблять потанцювати".Три п'єси складають танцювальну сюїту: «Вальс», «Полька» та «Мазурка»(Прослуховування п'єси "Вальс", перегляд мультфільму).Аварія вальсу змінюється веселою «Полькою»(прослуховування п'єси «Полька» у виконанні учениці 4 кл. Корчагіної Марії).Далі композитор відправляє нас у захоплюючу «подорож». Спочатку по Росії («Російська пісня», «Чоловік на гармоніці грає», «Камаринська»).«Камаринська» - народна російська пісня-танець носить задерикуватий, завзятий характер. Наче всі пустилися в танець під балалаєчний награш.(Вірш В.Луніна читає Шамшина Дар'я.Прослуховування п'єси «Камаринська», перегляд мультфільму)Потім – подорожуємо Європою («Італійська», «Старовинна французька», «Німецька» та «Неаполітанська» пісеньки). Композитор багато подорожував і Росією та закордоном.Буваючи у якійсь країні, Чайковський завжди цікавився народною музикою і часто використовував у своїх творах справжні народні мелодії.«Італійська», «Старовинна французька», «Німецька» та «Неаполітанська» пісеньки – це свого роду «сторінки зі щоденника мандрівника»: мелодії їх були записані композитором під час поїздки за кордон. «Стародавня французька пісенька» - протяжна, сумна мелодія занурює нас в атмосферу старовини.(Вірш В.Луніна читає Кушнір Уляна.Прослуховування «Старовинної французької пісеньки» у виконанні учениці3 кл. Сафроненкової Ганни).У«Неаполітанській пісеньці» Чайковським використана справді народна італійська мелодія. Ця п'єса – одна з найзнаменитіших мелодій. Сам Петро Ілліч теж любив цю музику, і на її основі він згодом створив знаменитий "Неаполітанський танець" до балету "Лебедине озеро". В уяві виразно встає картинка веселого італійського карнавалу - його не раз спостерігав Чайковський, буваючи в Італії.(Вірш В.Луніна читає Грига Ганна.Прослуховування п'єси «Неаполітанська пісенька», перегляд мультфільму)Закінчилося свято, настає вечір.Справа йде до сну, і перед нами виникає образ бабусі з її казками та мріями.(Вірш В.Луніна читає Міхалевський Максим.Прослуховування п'єси "Нянина казка", перегляд мультфільму).У незграбному звучанні п'єси «Баба яга» здається фантастичний політ казкового персонажа, що супроводжується свистом вітру, характер музики зловісний, химерний.(Вірш В.Луніна чиє Ємельянов Олег.Прослуховування п'єси Баба яга у виконанні учениці 4 кл. Корчагін Марії).Завершується збірка п'єсою «У церкві». Тим самим перший і останній номери з'єднуються своєрідною аркою. День закінчено.«Дитячий альбом» має великі художні достоїнства, є однією з перлин світової музики. Його грають не лише діти, а й багато дорослих музикантів виконують «Дитячий альбом» П.І.Чайковського у своїх концертних програмах.5. Тепер спробуйте відповісти на запитання.1 Хто у родині Чайковських грав на фортепіано та співав?2 Від якого слова походить прізвище – Чайковський?3 Скільки років було Пете Чайковському, коли він почав складати музику?4 Кому присвятив П.І.Чайковський «Дитячий альбом»?5 Яка кількість п'єс входить до «Дитячого альбому»?6 Згадайте назви п'єс, які ви слухали сьогодні.6. Наша розмова добігає кінця, хочеться запитати у вас - яка з прослуханих п'єс вам полюбилася більше за інших? Прийшовши додому сьогодні спробуйте намалювати картинку, що виникла у вашій уяві при прослуховуванні цієї п'єси. Ви бачили сьогодні фрагменти мультфільму, де митці – мультиплікатори намалювали свої картинки до музики «Дитячого альбому». Ваші малюнки можуть бути зовсім іншими, адже уява у всіх різна.І останнє: наближаються Різдвяні та Новорічні свята. У багатьох сім'ях є традиція ходити до театру на балет П.І.Чайковського «Лускунчик». Це ще одне звернення композитора до казки, де оживають ляльки. Балет поставлено за мотивами казки Е.Т.А. Гофмана, дія якої відбувається у новорічну ніч. У дні новорічних канікул відвідайте цю виставу разом з батьками, бабусями та дідусями, разом зі своїми друзями, і ви ще раз доторкнетесь до казки та чудової музики П.І. Чайковського.На цьому наша зустріч закінчується, дякую всім учасникам.

Список літератури: Айзенштадт С.А П.І.Чайковського - М.: Изд.Дом «Класика XXI », 2006р.Нейгауз Г.Г. Записки педагога - М.: Музика, 1982р.Миколаїв А. Фортепіанна спадщина Чайковського - М.: Музгіз, 1949р.Малініна І.В. «Дитячий альбом» та «Пори року» - Москва ТОВ «Престо» 2003р.

Муніципальний загальноосвітній заклад
«Гімназія №10»

МЕТОДИЧНА РОЗРОБКА
відкритого уроку на тему:
«Застосування ігрових технологій
на початковому етапі навчання в
класі фортепіано»
Підготувала:
педагог додаткової освіти

Костіна Світлана Валеріївна

м. Залізногірськ, 2017

ПЛАНКОНСПЕКТ
відкритого уроку педагога додаткової освіти
у галузі музичного мистецтва
Костиною Світлани Валеріївни
Місце проведення: МОУ "Гімназія №10", кабінет №34
Дата проведення: 16.03.2017р.
Тема уроку: «Застосування ігрових технологій на початковому етапі навчання
у класі фортепіано»
Тип уроку: комбінований (закріплення знань, комплексне застосування
знань).
Вигляд уроку: традиційний
Мета уроку: закріплення та застосування отриманих знань на матеріалі
вправ, дидактичних ігор та творів, що вивчаються.
Урок включає:
організаційну та змістовну установку;
перевірку глибини розуміння та міцності знань учня;
взаємодія педагога та дитини на основі повідомлення
знань, умінь, навичок;
закріплення досліджуваного матеріалу та вправ;
діагностика міцності засвоєння знань;
інструктаж із виконання домашнього завдання.
Завдання уроку:
У цікавій для дитини формі закріпити практичні навички гри на
фортепіано, розширювати творчі можливості учня в процесі
навчання на інструменті.
Освітні:

закріпити вивчені теоретичні знання (штрихи, лад, темп, тембр, ритм,
мелодія, динаміка);
продовжити формування практичних навичок (гра штрихами non legato,
legato, staccato);
Розвиваючі:
розвиток музичного слуху, пам'яті, почуття ритму;
розвиток координації рухів;
активізувати образне музичне мислення через різні види
діяльності.
Виховують:
виховувати інтерес та любов до музики, предмету «Фортепіано»;
виховувати естетичний смак;
виховувати посидючість, організованість, самоконтроль.
Методи навчання:
Перспективний словесна передача та слухове сприйняття. Педагог
повідомляє готову інформацію із використанням демонстрацій. Учень
осмислює та запам'ятовує. Освоєння та закріплення прийомів гри non legato,
legato, staccato.
Репродуктивне запам'ятовування учням повідомленої інформації.
Сприяє формуванню знань, умінь, навичок через систему
вправ.
Практичний музичні дидактичні ігри, повторні дії з
метою вдосконалення навички та розвитку музичного слуху.
Методичні прийоми:
словесний, наочний, практичний;
активізація слуху, звернення до музичного сприйняття учня;
розвиток мислення, творчої ініціативи;
прийоми контролю та самоконтролю: при виконанні слухати
звук, що відтворюється, правильно виконувати мелодію і правильно передавати
ритмічний малюнок.
Психологічні умови на уроці:

Мобілізація уваги, пізнавальної активності, оптимальний темп
уроку, гнучкість, уміння композиційно перебудувати урок з урахуванням
ситуації, що складається, психологічний мікроклімат на уроці.
Засоби навчання: фортепіано, два стільці, підставка на сидінні стільця.
Малюнки, картинки, картки, нотні посібники, «Музична ромашка»,
схема «Кошти музичної виразності», комп'ютер, проектор.

Застосування педагогічних технологій:
Здоров'язберігаюча. Розвиваються м'язи пальців, що позитивно
впливає на пам'ять, яка розвиватиметься інтенсивніше. Музичні
заняття вчать раціональніше використовувати свій робочий день. Він буде більше
організовано. Раціональна організація уроку: динамічна пауза,
включення ігрових моментів, вправи на розкріпачення м'язів шиї, рук,
плечового пояса. Чергування різних видів навчальної діяльності (гра
гами, вправ змінюється розбором нотного матеріалу. повторенням
вивчених п'єс та слуханням музики). На уроці важливий психологічний
комфорт, стиль спілкування педагога з учням, заряд позитивних емоцій,
прояв доброзичливості педагога.
Технологія особистісноорієнтованого навчання І. Якиманської.
Визнання учня головною діючою фігурою всього освітнього
процесу є особистісно орієнтована педагогіка. В основі цієї
технології лежить визнання індивідуальності, самобутності кожного
людини, її розвиток насамперед як індивіда, наділеного своїм
неповторним суб'єктивним досвідом. На уроці створюються умови для
самореалізації індивідуальних пізнавальних здібностей, творчого
уяви (вправа «Пальці, що говорять. Загадка»). Це завдання:
стимулює учнів до самостійного вибору способів вирішення цієї
завдання; загадка виявляє суб'єктивний досвід учня; оцінюється не лише
результат, а головним чином, процес навчань, тобто тих трансформацій,
які здійснює учень; стимулює учня на саморозвиток,
самовираження під час оволодіння знанням.
Технологія проблемного навчання. Ця технологія має на увазі
послідовне та цілеспрямоване висування перед учням
навчальних проблем Учні включаються до активної мисленнєвої
діяльність, висловлюють власну думку та активно засвоюють знання.
Створюємо проблемну ситуацію навчальним завданням.

Технологія формування мотивації чи ігрова технологія.
Технологія передбачає організацію ігрової діяльності, спрямовану
на пошук, обробку та засвоєння навчальної інформації. Добре використати
її у період початкового навчання. Включення у навчальний процес ігрових
моментів («Подумай угадай», «Музична ромашка»), робота з малюнками,
картками підвищує інтерес учнів до занять на фортепіано,
активізує їхню творчу діяльність. Вчитель створює на уроці так
звану "ситуацію успіху". Відчуття успіху підвищує мотивацію до
навчання, підтримує інтерес та захопленість грою на інструменті та
викликає позитивні емоції.

Вид використовуваних на уроці засобів ІКТ:
презентації, ілюстрації.
Необхідне апаратне та програмне забезпечення:
мультимедійний комп'ютер.
План уроку
1. Організаційний момент
2.
Розминка. Вправи, спрямовані на свободу рухового
апарату, пальчикова гімнастика (з використанням особистісно
орієнтованої технології).
3. Фізмінутка
4. Робота з музичним матеріалом (з використанням
здоров'язберігаючої технології).
5. Проблемна ситуація з урахуванням навчального материала.
6. Робота з музичним матеріалом
7. Закріплення пройденого матеріалу з використанням ігрової
технології («Музична ромашка», гра за картками, малюнки,
картинки).
8. Домашнє завдання.
9. Рефлексія.
10.Підсумок уроку з оцінкою виконаної роботи учня.

Планконспект відкритого уроку
(Слайд1) Привітання, посадка за інструментом.
Вчитель: Вероніка, бажаю тобі працювати із захопленням та зробити успіхи!
Отже, за діло!
(слайд2) (Вправа, спрямована на свободу рухового апарату
«Райдугадуга»). Погляньмо на твій чудовий малюнок. А зараз
намалюй веселку над клавіатурою. А кінці її нехай звучать, примовляючи:
Ой ти, радугадуга
Під тобою лежать луки.
У небі ти повисла, наче коромисло.
Я красиву таку на пів хвилини намалюю.
Спочатку малюй правою, потім лівою рукою. А тепер намалюй двома руками.
Дугові вправи над клавіатурою з подальшим зануренням у неї.
Вправа виробляє вільне орієнтування на клавіатурі та
м'язове відчуття відстані. Руки переносяться дуговими рухами
вільно та плавно. Уяви собі, як прозора крапелька котиться по
веселка і дзвінко падає в глибоке озеро. Вдома повторюй цю вправу.
А тепер попрацюють пальчики.
(слайд3) Пальчикова гра: «Чарівна хустка»
У мене живе проковтування
Усю хустку він з'їв, от!
Відразу стало біля ковтання
Черевце як у бегемота!
Вчитель: Як ти вважаєш, чи вміють пальці говорити?
Учениця: Вони можуть звучати, коли торкнутися клавіш.
Але ж пальцями можна «проговорити»; тобто проляскати або
простукати ритмічний малюнок віршів пісеньки.
Учениця: Це також пальці кажуть?
Вчитель: Звісно. Запам'ятай віршик.
(слайд4) Вправа «Пальці, що говорять»

Ліс весну зустрічати готовий,
Під ногою тріщить хмиз.
Найпершим із квітів
Прокидається проліск.
1 1 2 2 1 1 3 3 1 1 2 2 1 1 3 3
1 1 4 4 1 1 4 4 1 1 4 4 1 1 5 5 (стукаємо по кришці)
(слайд5) Вправа «Пальці, що говорять. Загадка»
Вчитель: Тепер пролопай руками таку загадку:
Ось голки та шпильки
Виповзають з-під лави.
На мене вони дивляться,
Молоко вони хочуть.
Вчитель: Тут тобі доведеться все виконати самостійно вдома: відгадати
загадку, записати ритмічний малюнок загадки в нотному зошит.
(слайд6) Яку гаму ти готувала до сьогоднішнього уроку?
Учениця: Мі мажор.
Вчитель: Назви її ключові знаки.
Учениця: Чотири дієзи: фа, до, сіль, ре.
Вчитель: Розкажи віршик про систему ключових символів.
Учениця: Фадосольрелямісі
Їхав у гості на таксі
До Сіміляресольдофа
Ось така нісенітниця!
Далі перевіряємо знання ученицею гами Мі мажор. Граємо гаму кожної
рукою окремо в дві октави в прямому русі, повторюючи вершину (зі
зняттям руки) з підтекстуванням:
Від піано на крещендо і до форте ми ведемо,
Вниз йдемо дімінуендо і до піано приведемо.
Домагаємось Legato, з динамікою від P P.
Потім граємо гаму у прямому русі двома руками. Працюємо окремо
над підкладанням 1-го пальця, окремо кожну позицію («секрет»).
Потім граємо гаму двома руками у розбіжному русі.
Граємо тонічну тризвучність окремо кожною рукою та двома руками в
розбіжним рухом.
(слайд7) Вправа «Гусениця» (за Ганоном №1)
Домагаємось щільності звуку, Legato.
(слайд8) Вправа на розкріпачення м'язів шиї, рук,
плечового пояса: піднімаючись на шкарпетки повільно та плавно разом із зітханням

"ростемо", піднімаємо ненапружені руки вгору. Потім різко з видихом
важко «впустити» корпус та розслаблені руки вниз, нахилившись уперед.
Руки вільно розгойдуються до «ШалтайБолтай». Повторюємо.
Вчитель: Перед тим як ти виконаєш п'єсу, давай повторимо ноти басового
ключа.
(Слайд9) Пальчикова гра: «Чарівна паличка»
Учениця бере праву руку «чарівну паличку» з ноткою на кінці. Ліва
рука служить нотоносцем. Учениця прикладає нотки до пальців лівої руки,
примовляючи:
Ти баси запам'ятай точно,
СІЛЬ, СІ, РЕ, ФА, ЛЯпострочно,
Між ЛЯ, ДО, МІ та СІЛЬ
Синад усіма як король.
(Слайд10) Вчитель: Скажи, який характер у п'єси?
Учениця: Радісний, веселий…
Вчитель: Що ти собі уявляєш, коли виконуєш цей твір?
Учениця: Картина природи, веселощі.
Виконання. "Українська народна пісня".
Як ти думаєш, за допомогою яких засобів музичної виразності
композитор(народ) передає образ, картину свята, веселощів?
Учениця: Використовували мажорний лад, швидкий темп (середній регістр,
короткі тривалості нот, стаккато).
Вчитель: Чому твір називається пісня, а слів до неї немає. Можемо ми
проспівати мелодію?
Учениця: Так, можемо. Схоже на танець.
Вчитель: Можна вигадати свої слова на цю мелодію. Наприклад:
Влітку нудно без часточок і веселих пісень.
Без гітари та гармошки світ не цікавий.
Заграю на баяні, постукаю на ложках,
Не шкодуючи ніг станцую в червоних босоніжках!
Вчитель грає мелодію і разом із ученицею співають слова пісні.
Вчитель: Мелодія пісні на високих нотах не дуже зручно співати.
Необхідно опустити мелодію на терцію вниз, у якій ми опинилися
тональності?
Учениця: Мі мажор.
Транспонуємо мелодію на нову тональність (проаналізувавши будову
мелодії).
(слайд11) Вчитель: Як називається твій наступний твір?

Учениця: «Йде дощ»
Виконання.
Який настрій у цього твору?
Учениця: Спокійне…
Вчитель; Які образи у тебе виникають, коли ти граєш цю п'єсу?
Учениця: Це теплий дощ, літній, бо п'єса в мажорі.
(слайд12) Вчитель: Розкажи, які фарби використовує композитор?
Аналіз п'єси І. Берковича «Йде дощ»
Мелодія схожа на пісню, тут немає крапель дощу. Ніби людина сидить
біля вікна дивиться на дощ і співає. Йому радісно, ​​бо буде добрий
урожай. Можна вигадати слова до музики. Наприклад:
«Я біля вікна сиджу і на вулицю дивлюся.
За вікном все дощ ллє, трави та квіти мені.»
Робота над виразним виконанням.
Вчитель: Ось пройшов дощ, на небі з'явилося сонечко і попливли.
(слайд13) Учениця: Хмари!
Вчитель: Вимов слово «хмари» з наголосом, а в музиці куди падає
наголос? Якби ми могли помацати хмари, які вони на дотик?
Робота над п'єсоюансамблем «Хмари» Г. А. Ємельянова (терції)
(слайд14) Вчитель: Зараз пограємо з тобою у гру я назвала її
«Музична ромашка», можливо ти запропонуєш іншу назву.
Нині прозвучать два твори. Після прослуховування тобі потрібно
вибрати якісь росинки повинні впасти на пелюстки. Потім ти вибереш
росинки для другої п'єси.
(слайд15) Звучать: «Клоуни» Д. Б. Кабалевський
(Слайд16) «Старовинна французька пісенька» П. І. Чайковський
Учениця обирає картки, що відповідають, на її думку, даному
музичному твору
(слайд17) Далі проходить перевірка та обговорення підсумків гри.
Вчитель: Вероніка, послухай наступні слова:
Завдання, звичайно, не надто просте:
Граючи вчити і грати вчитися.
Але якщо з навчанням скласти розвагу,
То святом стане будь-яке вчення!
Ти згодна з цим твердженням?
Як ти думаєш, чи можна навчитися граючи?
Відповідь: Так! Ми грали, але я навчилася, запам'ятала багато.
Домашнє завдання: (прошу записати самостійно, з пам'яті)
1. Відгадати загадку та записати її ритм у нотний зошит.

2. Закріпити упр. «Гусениця», гаму та п'єси.
(слайд18) Тобі сподобався наш сьогоднішній урок? Було цікаво? З
Якими труднощами ти зіткнулася? Чого ти сьогодні навчилася, що впізнала?
Який у тебе зараз настрій? Вибери смайлик, що тобі підходить.
Ти сьогодні намагалася виконувати всі завдання, була дуже уважна та
активна на уроці. Тому твою роботу на уроці я оцінюю як «відмінно».
Урок завершено.

Список використаної литературы.
1. Артоболевська А. Д. «Перша зустріч із музикою». Навчальний посібник.
2. Амонашвілі Ш. А. Гуманноособистісний підхід до дітей/Ш. А.
Амонашвілі; Акад. Пед. І соціал. Наук, Моск. Психол.соціал. інт. ­
М: ІПП; Воронеж: МОДЕК, 1998р.
3. Виготський Л. С. «Гра та її роль у психічному розвитку дитини»
// Зап. Психологія. 1996г.
4. Гаккель А. Д. "Фортепіанна музика XX століття". -М.: Радянський
композитор, 1998р.
5. Гальперін П. Я. «Методи навчання та розумовий розвиток дитини».
6. Грохотов З. У. «Як навчитися грати на роялі». М.: видавничий дім
"Класика -XXI", 2005р.
7. Давидов В. В. «Про поняття навчання» // Педагогіка.
1995г.
8. Сальникова Т. П. «Педагогічні технології». -М.: ТЦ Сфера, 2000р.
9. Смирнов Н. К. «Здоров'язберігаючі технології». -М.: АРКТІ,
2003р.
10. Сухомлинський В. А. «Серце віддаю дітям». -М.: Просвітництво, 1979р.
11. Сократов Н. В., Феофанов В. Н. «Мотиваційні основи
здоров'язберігаючої освіти дітей»: Методичні
рекомендації. -Оренбург. 2001р.

12.Теплов Б. М. «Психологічні питання художнього
виховання». Вип. 11. -М. -Л.: Звістки АПН РРФСР, 1998р.
13. «Філософський енциклопедичний словник». М, 1997р.
14. Ципін Г. М. «Психологія музичної діяльності: проблеми,
думки, думки: посібник для учнів музичних відділень
педвузів та консерваторій» / Г. М. Ципін. -М.: Інтерпракс, 1994р.
15. Шмідт Шкловська. 2е вид. -Л.: Музика, Ленінградське відділення,
1985р.
16.Щапов А. П. «Фортепіанний урок у музичній школі та училищі». -
М. «Класика-XXI», 2005р.
17.Юдовіна Гальперіна Т. «За роялем без сліз, чи Я Дитячий педагог».
СПб, Видво «Союз художників», 1996р.
Інтернет ресурси:
1. http
: // nsportal
2. http://assol.

Ru / shkola
/ muzyka

/2013/04/20/
Net/publ/metodicheskaia_stranica/kak_uvlech_rebenka_muzykoi/
3. http://class. slovarik. org/dannye7/dataid7936

Гузель Мустаєва
Відкритий урок на тему «Засоби музичної виразності. Ритм та Метр» «Сучасний урок музики в рамках ФГОС ТОВ»

МБОУ ДО СР «Центр»Сузір'я»

Відкритий урок на тему

«. Ритм та Метр»

« Сучасний урок музики у рамках ФГОС ТОВ»

Виконала:

Мустаєва Гузель Наїлівна

Педагог додаткової освіти

МБОУ ЗОШ смт. Агіріш

Спрямованість: художньо-естетична

Тема заняття: Засоби музичної виразності. Ритм. Метр.

Ціль: познайомити учнів із поняттям ритму та метра в музиці та розкрити виразні особливості ритму.

Завдання:

Освітня:

У процесі послідовного розгорнутого матеріалу познайомити учнів з ритмом та метром, як засобом музичної виразності.

Розвиваюча:

Розвинути метроритмічнінавички у учнів та закріпити

їх за допомогою вправ. Продовжити роботу з розвитку пам'яті, уваги, сприйняття музичних творів, мови, мислення, уяви; розвивати вокально-хорові навички, почуття ритму

Виховна:

Збагачувати духовний світ дітей, виховувати їх музичний, художній та естетичний смак, розвивати в учнів пізнавальний інтерес до предмета.

Заплановані результати:

Особистісні:

Учнів буде сформовано готовність і здатність до саморозвитку та самоосвіти на основі мотивації до навчання та пізнання; комунікативна компетентність у спілкуванні та співпраці з однолітками; етичні почуття доброзичливості емоційно-моральної чуйності.

Метапредметні:

Учні навчатимуться планувати шляхи досягнення цілей, самостійно ставити нові навчальні завдання; визначати поняття, узагальнювати, аналізувати власну навчальну діяльність. Матимуть уявлення про зміст, форму, мову музичнихтворів різних жанрів, стилів народної та професійної музикиу її зв'язках з іншими видами мистецтва; застосування отриманих знань про музиці та музикантах, про інші види мистецтва в процесі самоосвіти, позаурочної діяльності

Предметні:

У процесі учні повинні знати, що таке ритм та метрдля чого вони потрібні і правильно виконувати ритмічні малюнки.

Обладнання для педагога:

Відео – матеріали;

Технічні засоби - комп'ютер, проектор, акустична система;

- музичнаапаратура – ​​синтезатор;

- музичні інструменти(Шумові, ударні);

Кольорові картки, магнітна дошка (звичайна дошка, крейда).

Види діяльності:

Слухання матеріалу, перегляд відео-матеріалу, вокально-хорова робота, хореографічна робота, ансамблева робота (робота з музичними інструментамиробота з картками.

Методи та прийоми:

Спостереження,

Використання відео - матеріалу,

Аналітичний,

Практичний,

Наочний.

Завдання додому: закріплення знань з ритму та метруробота з вправами.

Перспектива наступне заняття: готовність вивчати новий матеріал, вміти використовувати вивчений матеріал у наступних заняттях.

Хід заняття

Вітаю, дорогі друзі!

(Відповідають діти)

Вітаю вас! Сьогодні ми з вами говоритимемо про ритмі і не тільки! Давньогрецький філософ Платон говорив, що ритм- Це порядок у русі. Ви помічали, хлопці, що з ритмомми стикаємося на кожному кроці?

(Хлопці наводять приклади)

Ось ви йдете – це ритм. А послухайте, як б'ється ваше серце, тук-тук, тук-тук – це також ритм. А цокання годинника? Все це також ритм. А в музичному розумінні ритм- Це чергування звуків різної тривалості. Давайте разом зі мною проплескаємо в долоні ритм улюбленої пісні, наприклад, пісні «У лісі народилася ялинка». Спочатку ми її заспіваємо.

(співаємо разом із дітьми пісню «У лісі народилася ялинка», одного куплета достатньо)

А тепер прохлопаємо ритм.

(разом прохлопуємо ритм)

А ще ритмтісно пов'язані з рухом і танцями. Хлопці, а ви любите танцювати?

(Діти дають свою відповідь)

Чи зможете ви відрізнити вальс від інших танців? Польки, самби, румби?

(діти відповідають)

Впевнена, що зможете! Тому що у кожного з цих танців свій характерний ритм. Ось давайте ми з вами послухаємо вальс, раз, два, три, раз, два, три.

(Дивимося відео-уривок вальсу)

А тепер давайте спробуємо станцювати.

(Беремо кілька пар, дівчинка, хлопчик, двох пар буде достатньо, але можуть відчувати всі бажаючі діти)

Сподобалось?

(Діти дають свою відповідь)

А тепер давайте послухаємо польку, раз, два, раз, два.

(Дивимося фрагмент польки)

А тепер, дорогі мої, спробуємо станцювати польку! Візьмемо музику, всім добре відому, «Добрий жук»з казки «Попелюшка». Давайте ми її згадаємо, заспіваємо.

(звучить пісня «Добрий жук», лунають слова пісні, одного куплета буде достатньо)

Ну ось, пісню згадали, а тепер спробуємо вловити ритмта придумати рухи для нашої майбутньої польки! Сьогодні ми з вами імпровізуватимемо, тобто самі складатимемо.

(Діти парами встають у коло)

Опис танцю (польки):

«встаньте діти, встаньте в коло, встаньте довкола, встаньте довкола»- Діти парами йдуть по колу

«Жив у світі старий жук, старий вірний жук»- Діти йдуть у зворотному напрямку

«ніколи він не бурчав, не кричав, не пищав»- кружляють парами на місці, взявшись за лікті

«гучно крилами тріщав, суворо сварки забороняв»- кружляють так само, але у зворотному напрямку

(можливий інший розклад рухів)

Вам сподобалося?

(Діти дають свою відповідь)

А ви помітили, що у кожному творі є сильна та слабка частки? На раз звук звучить сильніше, а на два, три – слабше. Це неписаний закон. Який би не був ритм, У ньому завжди чергуються сильні і слабкі звуки, а точніше частки часу. Так ось, це чергування музиканти називають метром. Стало бути, ритміснує не сам по собі, а в співдружності з метром. Метр– це щось подібне до сітки, по клітинах якої можна вишивати різні ритмічні візерунки. Особливо ясно ми можемо відчути єдність ритму та метра, коли рухаємось під музику.

(Дивимося фрагмент, де марширують солдати на параді)

Раз, два, раз, два – це дводольний метр. Раз, два, три, раз, два, три, шелестять легкі кроки танцюристів, що кружляють у вальсі. А це тридольний метр. Але у цих двох нерозлучних друзів, ритму та метраЄ ще третій товариш – темп. Адже будь-яке музичнетвір можна зіграти як повільно, і швидко. Ось чому композитори в нотах на самому початку пишуть позначення темпу. До речі, найчастіше ці вказівки пишуться не російською, а італійською. Ось наприклад, (показуємо дітям ноти та письмове позначення на нотах) "Allegro", тобто грати треба швидко. Або "Andante"- не поспішаючи. "Vivo"- Жваво, а «Adagio»- Повільно. Музикантизнають ці позначення як таблицю множення. А ще ви, напевно, здивуєтеся, є музика, побудована без мелодії, заснована на ритмі. У національній музиці узбеків, таджиків та інших народностей є танці під акомпанемент лише одних ударних інструментів. Жодної мелодії. Зате, як захоплює стихія ритму.

(дивимося фрагмент танцю народів півночі)

Діти, уявіть собі, що всі ви музикантиі перед вами поставили ноти нового твору, але ви не знаєте, в якому темпі грати швидко чи повільно, хто ж вам може допомогти? Ще в давнину люди намагалися винайти прилад, який би точно задавав темп у музиціАле вдалося це зробити лише в 1816 році австрійському механіку, піаністу, педагогу Йоганну Мельцелю. Цей прилад отримав назву « Метроном» . Метроном – від грецької« метрон» - міра та «номіс»- закон – прилад встановлення точного темпу в музичному творі. Як він працює? Зараз покажу. Ось він класичний метроном, Він складається з корпусу, маятника та гирки. Якщо переміщати гирку вздовж маятника, то маятник гойдається швидше або повільніше і клацає.

(Описуємо маятник і показуємо як він працює)

Чуєте?

(діти відповідають)

Схоже на досить гучне цокання годинника. Цими клацаннями він і зачепить темп. Якщо гирка вгорі, метрономбуде відстукувати частки в повільному темпі, ось, наприклад, написано "adagio", у перекладі повільно, це 56 ударів за хвилину (демонструємо). А давайте спробуємо заспівати пісню у цьому темпі?

(Візьмемо, наприклад, пісню «У лісі народилася ялинка»)

А тепер опустимо гирку вниз. Поставимо 152. І метрономзастукає значно швидше. Цей темп "allegro", тобто швидко. Ану, спробуємо заспівати в цьому темпі!

(співаємо пісню в заданому темпі)

А давайте ми з вами створимо чи придумаємо свій ритмічниймалюнок і проплескаємо його?

(тут можливий різний варіант, наприклад можна на дошці малювати палички, або зробити кольорові картки з абсолютно будь-яким зображенням, наприклад овочі, фрукти, матрьошки, сніжинки, єдине, що одні картки більші за розміром, а інші менше, що позначає сильну і слабку частки)

Спочатку ми подивимося відео та пограємо у ритмічні ігри

(Дивимося відео – матеріал « ритмічні вправи» )

(матеріал – «новосілля у гномів – граємо з ритм схемами» , « ритмічнівправи для розвитку слуху – спіймай сніжинки», « ритми зими» , «ромашкові ритми» , « ритмічні загадки-сольфеджіо» )

Вам сподобалося?

(діти відповідають)

А тепер давайте самі вигадувати ритми

(діти самі розставляють картинки (або малюють палички)і проплескують ритми)

А давайте ми з вами спробуємо ці ритми зіграти на музичних шумових(ударних)інструменти!

(Шумові (ударні)інструменти – бубонці, маракаси, ложки, тріскачки, трикутник, металофон, дзвіночки, загалом які є такі і використовуємо)

(Знову ж використовуємо кольорові картки, картинки, і поверх ритмічногомалюнку накладаємо картку із зображенням інструменту)

Ось так, дорогі мої ми з вами створили невеликий ансамбль і навчилися грати по ритмічному малюнку! Вам сподобалось?

(Діти дають відповіді)

На цьому, любі мої ми закінчуємо! Давайте ми з вами закріпимо наш матеріал. Що ми з вами сьогодні робили? Що впізнали?

(Діти дають свої відповіді)

А що ж таке ритм та метр?

(діти відповідають)

Чудово! На цьому наше заняття закінчено. До побачення!

(діти прощаються)

Самоаналіз педагога: Заняття пройшло в режимі діалогу, гри учня з педагогом Атмосфера – творча, доброзичлива. Діти активно брали участь в іграх, самоаналізі та пізнанні теми. Тема заняття загалом розкрита, поставлені завдання вирішено.

Діти брали активну участь в обговоренні запропонованих варіантів.

Перед початком практичної роботи перед хлопцями було поставлено конкретні цілі, дано роз'яснення, чого вони мають навчитися у процесі заняття.

Для досягнення цілей використані різні форми та методи роботи. Вихованці працювали у парах, індивідуально, брали участь у груповому обговоренні. Але найбільше приділялася увага індивідуальній роботі з дітьми, розкриттю їхнього творчого потенціалу.

Були використані методи ілюстрації та демонстрації (відео показ, словесні методи (оповідання, бесіда, діалог, вправи та ігри. Заняття поставлено методично грамотно, чітко виділено основні етапи, дотримано співвідношення між теоретичною та практичною частинами заняття, вивченням нового матеріалу та практичним закріпленням). такий системіроботи на занятті склалася дуже доброзичлива атмосфера, хлопці охоче допомагали один одному в роботі, почувалися комфортно.

Даний метод підбиття підсумків заняття допомагає проаналізувати діяльність педагога та дітей на занятті, стимулювати їх інтерес до подальшої діяльності.

Наприкінці можна назвати, що мета заняття досягнуто, вихованці розширили кругозір.

« Музика– не проста розвага та не додавання, «гарнір»до життя, яким можна користуватися на свій розсуд,

а важлива частина самого життя, життя в цілому та життя кожної окремої людини, у тому числі кожного школяра.

Музика – це саме життя».

Д. Б. Кабалевський.