§ 1. Clasificarea dizabilităţilor intelectuale

Termenul de „retard mental” a fost introdus în 1915 de psihiatrul german E. Kraepelin. CV este înțeles ca o scădere persistent pronunțată a activității cognitive, care este o consecință a leziunii organice a sistemului nervos central, care apare ca urmare a inferiorității determinate ereditar a creierului sau a unei leziuni organice a acestuia în stadiile incipiente ale ontogenezei (în uter sau în primii 3 ani de viață). Se exprimă într-o încălcare a proceselor cognitive, a sferei emoțional-voliționale, a abilităților motorii, a personalității în ansamblu și poate varia ca severitate, localizare și timp de debut. Majoritatea copiilor cu ID sunt copii oligofrenici.

Una dintre ramurile pedagogiei speciale – oligofrenopedagogia – se ocupă de problemele de pregătire, educație și adaptare socială a copiilor retardați mintal.

Bazele patogenetice ale retardului mintal în perioada prenatală sunt:

2) leziuni la naștere, asfixie;

3) ereditatea patologică (boli venerice sau boli parentale);

4) anomalii cromozomiale (boala Down);

5) boli somatice cronice ale mamei (diabet zaharat);

6) intoxicație cu medicamente (antibiotice, hormoni);

7) incompatibilitatea mamei si fatului in functie de factorul Rh;

8) alcoolismul mamei sau al tatălui.

În primii 3 ani de viață ai unui copil, UO poate fi cauzată de: neuroinfecții (meningită), leziuni cerebrale traumatice, intoxicații.

Tipurile de EO includ demenţăȘi retard mintal.

Cercetările în domeniul dizabilităților intelectuale au fost efectuate de mulți oameni de știință care au propus diferite clasificări ale formelor de deficiență. Deci, în 1959 G.E. Sukhareva a propus să se ia în considerare trei tipuri principale de dizabilități intelectuale: dezvoltarea întârziată, deteriorată și distorsionată. Puțin mai devreme, L. Kanner a considerat subdezvoltarea și dezvoltarea distorsionată. În lucrările lui G.K. Ushakov și V.V. Kovalev a propus două tipuri principale de disontogeneză: întârziere(dezvoltare psihofiziologică lentă) și asincronie(dezvoltare mentală neuniformă, combinând semne de întârziere și accelerare).

În prezent, există următoarea clasificare a disontogenezei:

In dezvoltare;

Dezvoltare deteriorată;

Dezvoltare oprită;

Dezvoltare deficitară;

Dezvoltare distorsionată;

Dezvoltare dizarmonică.

Să ne uităm la câteva tipuri de încălcări.

1. Subdezvoltare apare, de regulă, în primii ani de viață, când sistemele creierului nu sunt încă complet formate, în timp ce deteriorarea sistemelor creierului apare ca urmare a leziunilor fătului în timpul dezvoltării intrauterine sau în timpul leziunilor la naștere. Ca exemplu al acestei forme de tulburare de dezvoltare intelectuală, putem lua în considerare retard mintal. Subdezvoltarea se caracterizează prin pasivitate a proceselor psihofiziologice, concentrarea pe cele mai simple conexiuni asociative. Cu această formă de disontogeneză se observă tulburări de vorbire, auz, memorie etc. în grade diferite.

2. Dezvoltare arestată observate cu o formare lenta a activitatii intelectuale si cognitive si gradul de dezvoltare caracteristic grupei de varsta mai tanara. Factori care contribuie la apariția acesteia: predispoziția genetică, prezența bolilor somatice cronice, mediul de creștere nefavorabil, diverse infecții, leziuni cerebrale primite în timpul dezvoltării fetale. Dezvoltarea emoțională întârziată se manifestă în diferite forme de infantilism; tulburările de formare a sferei cognitive sunt cauzate de oboseală ridicată și neglijență socio-pedagogică.

3. Pentru deteriorat dezvoltarea se caracterizează prin aceleași motive ca și în cazul dezvoltării mentale întârziate. Efectul negativ asupra creierului se manifestă la o vârstă mai târzie decât cu subdezvoltarea generală, într-o perioadă în care dezvoltarea creierului are deja loc. Un exemplu de dezvoltare deteriorată este demență pozitivă. Când apare la o vârstă fragedă, există o întrerupere a funcțiilor psihofiziologice deja formate și o subdezvoltare a sistemelor frontale. Consecințele dezvoltării deteriorate includ tulburări în funcționarea emoțională, un impact negativ asupra formării personalității în ansamblu etc.

Cu aceeași boală cauzată de o tulburare psihică, pot fi observate diferite forme de disonogeneză (de exemplu, cu schizofrenie, pot apărea dezvoltarea întârziată, distorsionată, deteriorată și subdezvoltare). Prin urmare, tipurile de dizabilități intelectuale pot fi considerate anomalii interdependente.

§2. Copii cu retard mintal (MDD)

Termenul „întârziere mentală” este folosit pentru a defini copiii cu leziuni organice minime sau activitate insuficientă a sistemului nervos central.

ZPR este o imaturitate a funcțiilor mentale cauzată de maturarea întârziată a creierului sub influența unor factori nefavorabili, ceea ce duce la o întârziere a activității mentale (conform G.E. Sukhareva). Conceptul de „retardare mintală” este folosit în raport cu un grup de copii fie cu insuficiență funcțională a sistemului nervos central, fie cu afectare organică minimă, fie care se aflau în condiții de privare.

Baza patogenetică a retardării mintale este o încetinire a maturizării regiunilor frontale ale creierului (cu o dezvoltare normală, acestea asigură dezvoltarea personalității și formarea unei activități intenționate), ceea ce duce la o întrerupere parțială a dezvoltării mentale.

Deoarece retardul mintal este o tulburare polimorfă complexă, diferiți copii vor suferi de diferite componente ale activității mentale, psihologice și fizice.

Sunt identificate următoarele motive pentru apariția RCP:

1) Leziuni organice minime (ușoare) ale sistemului nervos central care rezultă din expunerea la factori patogenetici în perioadele prenatale, naturale și timpurii ale vieții unui copil.

2) Insuficiență funcțională a sistemului nervos central, rezultată din influența factorilor patogenetici (tulburări endocrine, cromozomiale) datorate patologiei intrauterine sau naturale (asfixie, traumatisme ușoare la naștere), în perioada timpurie a vieții copilului.

3) Boli somatice cronice suferite în copilăria timpurie (tulburări de alimentaţie prin dizenterie, distrofii).

4) Factori psihotraumatici stresanți (relații dizarmonice în familie, divorț, schimbare de reședință, modificări în componența familiei).

5) Deprivare pe termen lung (neglijarea pedagogică a copiilor cu defecte senzoriale sau ședere în casa copilului din momentul nașterii).

Simptomele întârzierii dezvoltării se manifestă cel mai clar la vârsta școlii primare, când apare necesitatea trecerii la forme complexe de activitate.

Caracteristicile copiilor cu retard mintal

Caracteristici fizice și motorii. Copiii cu retard mintal încep să meargă mai târziu, au o greutate mai mică în comparație cu semenii lor, au dificultăți în coordonarea mișcărilor și au deficiențe motorii.

Nivelul de performanță este redus, caracterizat prin epuizare rapidă și oboseală, care, împreună cu alte trăsături, reprezintă un obstacol în calea dobândirii cunoștințelor, deprinderilor și abilităților.

Nivelul de dezvoltare mentală nu corespunde vârstei. Infantil. Aceasta duce la o încetinire a dezvoltării sferei emoțional-voliționale, care se exprimă în imaturitatea emoțională, scăderea activității cognitive, motivația comportamentală și un nivel scăzut de autocontrol.

Nivelul de dezvoltare a inteligenței nu corespunde vârstei copilului. Întârziere în dezvoltarea tuturor formelor de gândire (analiza, sinteza, comparația, generalizarea).

Nivelul de dezvoltare a vorbirii este redus: vorbirea este săracă și primitivă. Copiii încep să vorbească mai târziu și au defecte de pronunție.

Atenția este instabilă, are concentrație și distribuție scăzute.

Percepția este de un nivel scăzut: insuficiență, fragmentare, volum limitat.

Capacitate mică de memorie, fragilitate și productivitate scăzută a memoriei aleatorii.

Cea mai înaltă formă de activitate de joc nu a fost formată.

Datorită faptului că copiii nu au atins nivelul de dezvoltare necesar pentru trecerea la activitățile educaționale și activitatea conducătoare pentru ei rămâne jocul, ei nu dobândesc cunoștințele prevăzute în programa școlară de masă. Atitudine negativă față de școală, absenteism, rămas în urmă la studii.

Copiii cu retard mintal de vârstă preșcolară frecventează instituții de învățământ preșcolar de tip compensator, combinat sau grupe de scurtă durată pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare. În funcție de indicatorii de diagnostic, copilul este transferat la o școală specială de tipul corespunzător (tipul VII), o clasă pentru copiii cu retard mintal într-o școală de învățământ general.

Munca de corecție și dezvoltare în instituțiile preșcolare și școlare se desfășoară cu participarea familiei copilului.

Clasificări ale ZPR

Există o clasificare de către T.A. Vlasova și M.S. Pevzner (1967), clasificare după V.V. Kovalev (1979), clasificare de K.S. Lebedinskaya (1986).

Prima clasificare a întârzierii dezvoltării mentale (MDD) include următoarele opțiuni clinice:

1) infantilism psihofizic cu subdezvoltarea sferei emoțional-voliționale la copiii cu inteligență intactă;

2) infantilism psihofizic cu subdezvoltarea activității cognitive;

3) infantilism psihofizic cu subdezvoltarea activității cognitive, complicat de tulburări neurodinamice;

4) infantilism psihofizic cu subdezvoltarea activității cognitive, complicată de subdezvoltarea funcției vorbirii.

Copiii cu retard mintal temporar sunt adesea considerați în mod eronat oligofreni . Diferența dintre aceste grupuri de copii este determinată de două caracteristici. La copiii cu retard mintal, dificultățile în stăpânirea alfabetizării și calculelor de bază sunt combinate cu o vorbire relativ bine dezvoltată, o capacitate semnificativ mai mare de a memora poezie și basme și un nivel mai ridicat de dezvoltare a activității cognitive. Această combinație nu este tipică pentru copiii oligofrenici. Copiii cu retard mintal temporar au oportunități complete de dezvoltare ulterioară, adică vor putea ulterior să facă independent ceea ce pot face în prezent numai cu ajutorul unui profesor în condițiile educației speciale. Observațiile pe termen lung ale copiilor cu retard mintal temporar au arătat că capacitatea de a utiliza asistența oferită și de a aplica în mod semnificativ ceea ce s-a învățat în procesul de educație ulterioară este cea care duce la faptul că, după ceva timp, acești copii pot studia cu succes într-un școală publică.

Metode de corectare: abordare individuală, momente de joc, material vizual, tipuri de activități ar trebui să fie mai diverse, bogate emoțional, să reducă cantitatea de sarcini, odihnă mai frecventă.

Introducere……………………………………………………………………………………………………..3

1. Clasificarea şi caracteristicile manifestării dizabilităţilor intelectuale....4

2. Caracteristici ale predării copiilor cu dizabilităţi intelectuale....6

Concluzie…………………………………………………………………………………………………11

Referințe………………………………………………………..……..12

Introducere

Dizabilitatea intelectuală (întârzierea mintală) este o afectare persistentă, ireversibilă a activității cognitive cauzată de leziuni organice ale creierului. Aceste semne: persistența, ireversibilitatea defectului și originea sa organică ar trebui luate în considerare în primul rând la diagnosticarea copiilor.

În cazul retardării mintale, simptomul principal este, de asemenea, afectarea difuză (cantitativă) a cortexului cerebral. Dar leziunile individuale (locale) nu pot fi excluse, ceea ce duce la o varietate de tulburări în dezvoltarea proceselor mentale, în special cognitive superioare (percepție, memorie, gândire verbal-logică, vorbire etc.) și a sferei lor emoționale (excitabilitate crescută). sau, dimpotrivă, inerţie, letargie).

Copiii cu retard mintal prezintă adesea tulburări în dezvoltarea fizică (displazie, deformarea formei craniului și a dimensiunii membrelor, tulburări ale abilităților motorii generale și fine).

Subdezvoltarea funcțiilor intelectuale poate apărea ca urmare a multor fenomene diferite care afectează maturizarea creierului copilului:

1. Factori ereditari, inclusiv inferioritatea celulelor generatoare ale părinților (retardarea mintală a părinților, tulburări cromozomiale, alcoolism, dependența de droguri);

2. Patologia dezvoltării intrauterine (diverse boli infecțioase, hormonale ale mamei în timpul sarcinii, intoxicații, traumatisme);

3. Factori patologici care acționează în timpul nașterii și în primii ani ai copilului:

Traumă la naștere și asfixie;

Neuroinfecții și diverse boli somatice ale copilului (în special primele luni de viață, însoțite de deshidratare și distrofie, care este cea mai patogenă pentru creierul copilului);

Leziuni cerebrale.

Criteriul pedagogic de diagnosticare a copiilor cu retard mintal este capacitatea lor scăzută de învățare.

Scopul testului este de a lua în considerare caracteristicile predării copiilor cu dizabilități intelectuale.

1. Clasificarea și caracteristicile manifestării dizabilităților intelectuale

În prezent, în activitatea practică, psihiatrii folosesc clasificarea internațională (ICD-10) în funcție de gradul de profunzime al defectului intelectual.

Retardarea mintală este împărțită în forme:

¾ ușor (IQ între 50-69),

¾ moderat (IQ între 35-49),

¾ sever (IQ între 20-34),

¾ adâncime (IQ sub 20).

În cazurile de deficiență intelectuală, principalii factori nefavorabili sunt curiozitatea slabă a copilului și capacitatea de învățare lentă, de exemplu. slaba lui receptivitate la nou.

Aceste tulburări primare afectează dezvoltarea acestor copii încă din primele zile de viață. Pentru mulți dintre ei, timpul de dezvoltare este întârziat nu numai pe parcursul primului, ci și al celui de-al doilea an de viață. Există o lipsă sau manifestare tardivă a interesului față de mediu și reacții la stimuli externi, o predominare a letargiei și a somnolenței, care nu exclude zgomotul, anxietatea etc.

Copiii cu retard mintal nu se dezvoltă în timp:

¾ comunicarea emoțională cu adulții, „complexul de revitalizare” este absent sau incomplet;

¾ interes pentru jucăriile suspendate deasupra pătuțului sau în mâinile unui adult;

¾ o nouă formă de comunicare – comunicarea gestuală, care ia naștere pe baza acțiunilor comune cu adulții;

¾ capacitatea de a distinge între proprii și străini.

În primul an de viață, copiii cu retard mintal nu dezvoltă acțiuni cu obiecte, nu există apucare, ceea ce afectează grav dezvoltarea percepției și a coordonării vizual-motorii, ceea ce la rândul său afectează negativ dezvoltarea ulterioară a tuturor proceselor mentale.

La începutul perioadei preșcolare (la 2-3 ani), apar unele modificări în stăpânirea manipulării obiectelor. De exemplu, un bebeluș ia o jucărie, o trage în gură, dar nu o examinează și nu efectuează acțiuni practice cu ea.

Mai departe (la 3-4 ani), dizabilitatea intelectuală continuă să se manifeste în modele de comportament și activități de joc. Copiii stăpânesc încet abilitățile de auto-îngrijire și nu manifestă vivacitatea și curiozitatea care sunt caracteristice unui copil sănătos. Interesul pentru obiectele și fenomenele din jur rămâne foarte scăzut și de scurtă durată. Jocurile lor sunt caracterizate de manipulare simplă, lipsă de înțelegere a regulilor de bază ale jocului, contacte slabe cu copiii și mobilitate redusă.

La vârsta preșcolară mai înaintată, nu există dorința de a se angaja în jocuri intelectuale; interesul pentru jocurile active, nețintite este crescut. Copiii nu sunt independenți, le lipsește inițiativa, imită și copiază mai mult.

La vârsta școlară, tulburările intelectuale ale unor astfel de copii ies din ce în ce mai mult în prim-plan, manifestându-se în diverse domenii de activitate și comportament, în principal în activități educaționale.

Cu retardul mintal, prima etapă a cunoașterii este deja afectată - percepţie. Ritmul de percepție este lent, volumul este îngust. Ei au dificultăți în a identifica lucrul principal sau general dintr-o imagine sau text, alegând doar părți individuale și nu înțeleg legătura internă dintre părți și personaje. Literele, numerele, obiectele și cuvintele similare din punct de vedere grafic sunt adesea confundate. Dacă copiază corect textul, nu pot lua dictarea. Caracteristice sunt și dificultățile în perceperea spațiului și timpului, ceea ce îi împiedică pe acești copii să se orienteze în jurul lor. Adesea, chiar și la 8-9 ani, ei nu fac diferența între partea dreaptă și stânga, nu își pot găsi clasa și fac greșeli în determinarea orei pe ceas, zilele săptămânii și anotimpurile.

Toate operatii mentale(analiză, sinteză, comparație, generalizare, abstractizare) nu sunt suficient formate. O trăsătură distinctivă a gândirii este necriticitatea, incapacitatea de a-și evalua în mod independent munca. Ei, de regulă, nu își înțeleg eșecurile și sunt mulțumiți de ei înșiși.

Slăbiciune memorie se manifestă prin dificultăţi nu atât în ​​obţinerea şi stocarea informaţiei, cât în ​​reproducerea acesteia (în special material verbal). Și aceasta este principala diferență dintre ei și copiii cu inteligență normală. Din cauza lipsei de înțelegere a logicii evenimentelor, reproducerea este nesistematică.

La copiii cu dizabilități intelectuale, toate aspectele sunt de obicei afectate. discursuri .

Atenţie instabil, comutabilitatea sa este lentă.

Sfera emoțional-volițională marcat de instabilitate, inadecvare a emoțiilor. În munca lor, ei preferă calea ușoară, care nu necesită eforturi voliționale.

Cu toate acestea, tendințele de dezvoltare ale unui copil cu dizabilități intelectuale sunt aceleași cu cele ale unui copil în curs de dezvoltare normală. Cu organizarea corectă și în timp util a creșterii și începerea cât mai devreme posibilă a educației, multe abateri de dezvoltare la un astfel de copil pot fi corectate și chiar prevenite.

2. Caracteristici ale predării copiilor cu dizabilități intelectuale

Vorbind despre principiile didactice de bază ale unei școli speciale pentru copiii cu dizabilități intelectuale, trebuie menționat orientarea practică şi corectivă a întregului proces de învăţământ .

Elevii din școlile speciale au, de regulă, tulburări somatice, tulburări motorii, dificultăți în stăpânirea mișcărilor complexe cu scop și, în unele cazuri, sănătate generală precară. Toate acestea, într-o anumită măsură, pot fi corectate prin implementarea unui sistem de măsuri pedagogice, medicale, sanitare, sanitare și igienice. Acestea includ:

¾ exerciții fizice adaptate caracteristicilor de dezvoltare fizică ale unui copil retardat mintal;

¾ includerea elevilor în muncă fizică accesibilă în viața de zi cu zi, în atelierele școlare, în agricultură și producție;

¾ organizarea de diverse tipuri de activități medicale și recreative (tratament de droguri, kinetoterapie, tabere de sănătate de vară etc.);

¾ respectarea strictă la o anumită rutină a vieții copilului (alternarea corectă a muncii și odihnei; alimentație adecvată);

¾ îndeplinirea cerințelor sanitare și igienice în școală și familie.

Rolul de conducere în întregul proces educațional al unei școli speciale pe toată perioada de studiu revine profesorului și personalului didactic. În unele școli (în special în licee și internate) sunt folosite unele elemente de autoguvernare a elevilor (organizarea sarcinii în școală, clădirea căminului, sala de mese, bucătărie etc.).

Metodele de predare pot fi considerate din punctul de vedere al didacticii (o ramură a pedagogiei) mai mult sau mai puțin general, precum și metodologia unei anumite discipline academice, secțiuni individuale, subiecte, lecții individuale sau o anumită parte a lecției.

Metodele de predare în legătură cu o lecție separată sau cu o parte a unei lecții devin mai detaliate. Metoda în acest caz se descompune într-o serie tehnici. receptie - Acesta este un detaliu, parte dintr-o metodă, operații individuale de gândire, momente în procesul de dobândire a cunoștințelor, dezvoltarea abilităților. Tehnica nu are o sarcină educațională independentă, ci este subordonată sarcinii care se realizează prin această metodă. De exemplu, în clasa I, adăugarea în primele zece este o sarcină educațională care se realizează printr-o anumită metodă (de exemplu, explicația). Operațiile de numărare (capacitatea de a împărți un număr în unitățile sale constitutive pe baza cunoașterii compoziției numărului, numărarea pe unități etc.) sunt metode de gândire, care se formează la copii prin corespunzătoare tehnici de predare.

Aceleași tehnici de predare pot fi utilizate în diferite metode. În schimb, aceeași metodă pentru diferiți profesori poate include tehnici diferite. Metoda este construită din tehnici, dar nu este o combinație a acestora. O metodă de predare este o unitate structurală independentă. Este întotdeauna subordonată unui scop specific, rezolvă o sarcină educațională dată, duce la asimilarea unui anumit conținut și duce la rezultatul planificat.

Setul de metode de predare este o modalitate de înțelegere a realității înconjurătoare care este oferit copiilor. Calea care determină natura dezvoltării mentale, realizează posibilitățile de dobândire a cunoștințelor și formează trăsăturile de personalitate ale elevului.

În acest caz, sarcina elevului se rezumă la a urma logica raționamentului, a înțelege materialul prezentat, a-l aminti și a-l putea reproduce ulterior.

A doua grupă cuprinde metode de predare: exerciții, laborator independent și lucrări practice, teste.

Există multe alte clasificări ale metodelor de predare. Astfel, clasificarea propusă de I. Ya. Lerner și M. N. Skatkin se bazează pe caracteristicile interne ale activității mentale a elevilor. B. P. Esipov clasifică metodele de predare, luând ca bază sarcina de învăţare fiind efectuată în anumite tipuri de lecţii. De exemplu, o sarcină educațională atunci când un profesor prezintă cunoștințe este realizată folosind metodele de poveste, explicație, conversație și demonstrație a mijloacelor vizuale; sarcina educațională asociată dezvoltării deprinderilor și abilităților la elevi necesită o metodă de exerciții și lucrări practice; La testarea cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor, se efectuează observații continue, întrebări orale, teste scrise și practice.

În prezent, în pedagogie este răspândită o clasificare care împarte toate metodele de predare în trei grupe: verbale, vizuale și practice. Baza unei astfel de diviziuni este natura activităţii cognitive cu din punctul de vedere al sursei primare de cunoaștere.

Cel mai comun verbal(oral, verbal) metode prezentarea materialelor didactice sunt: poveste, descriere și explicație, conversație. Cuvântul viu al profesorului, prezent într-o poveste sau conversație, dezvoltă gândirea și vorbirea elevilor, și este principala formă de comunicare între profesor și elevi. Cuvântul profesorului servește ca model de vorbire orală pentru elevi, își îmbogățește propriul discurs, le extinde aparatul conceptual și vocabularul activ, le adâncește înțelegerea vorbirii altora, le trezește interesul pentru materialul educațional și face acest material accesibil elevilor.

În acest sens, se impun o serie de cerințe privind prezentarea orală de către profesor a materialului educațional, atât din punct de vedere al conținutului, cât și din punct de vedere al formei de prezentare:

¾ materialul educațional prezentat de profesor trebuie, în primul rând, să fie fiabile din punct de vedere științific;

¾ materialul educațional trebuie prezentat într-o manieră specifică sistem și consecvență;

¾ prezentarea materialului educațional de către un profesor necesită claritate, claritate și simplitate științifică pentru a fi inteligibil si accesibil elevi cu retard mintal;

¾ materialul prezentat de profesor trebuie să fie apropiată și interesantă pentru studenti; Acesta va fi cazul dacă profesorul dă exemple din viața înconjurătoare, din viața de zi cu zi și din muncă;

¾ prezentarea orală a profesorului ar trebui să fie combinată cu afișarea de suporturi vizuale, lucrări grafice și ilustrative și întărită de frecvente repetări, muncă independentă și exerciții, care vizează dezvoltarea activității studenților;

¾ prezentarea profesorului ar trebui să fie holistic, complet și valoros din punct de vedere cognitiv.

Printre elevii de școală specială (în special în rândul elevilor de școală elementară) există un număr mare de copii cu diverse defecte de vorbire. Și deși un logoped lucrează pentru a corecta aceste defecte, acest lucru nu slăbește rolul profesorului. Fiecare profesor trebuie să lucreze la expresivitatea discursului său. Nu poți fi un profesor bun într-o școală specială dacă nu știi să citești și să povestești expresiv și să vorbești expresiv. Cu intonația sa, profesorul subliniază originalitatea lucrării citite și astfel o face mai accesibilă înțelegerii elevilor.

Stăpânirea materialului educațional determină ritmul vorbirii profesorului. Dacă prezentarea profesorului se desfășoară într-un ritm rapid, atunci gândurile copilului nu pot ține pasul cu vorbirea profesorului, atenția, fiind prea încordată, scade rapid și performanța scade. Elevul încetează să asculte și să audă și se oprește de la serviciu.

Ritmul vorbirii unui profesor este de mare importanță în toți anii de studiu într-o școală specială, dar capătă o importanță absolut excepțională în clasele din clasele inferioare. Calm, uniform, dar nu lipsit de culoare emoțională, discursul profesorului va avea un mare efect pedagogic. Discursul profesorului trebuie să fie simplu ca structură, ușor de înțeles pentru elevi și laconic. Prin urmare, profesorul trebuie să efectueze o prelucrare specială a textului manualului pentru a-l adapta cât mai deplin la caracteristicile individuale ale elevilor dintr-o clasă dată.

Discursul unui profesor de școală specială trebuie să fie corect din punct de vedere logic. Construirea corectă a fiecărei fraze, succesiunea prezentării, o descriere cuprinzătoare, dar scurtă și clară a subiectului sau fenomenului studiat este o cerință obligatorie pentru vorbirea profesorului, deoarece într-o școală specială este și un mijloc de corectare a gândirii. a elevilor retardati mintal.

Una dintre principalele metode de predare într-o școală specială este poveste - o formă de prezentare a materialului educațional, care este o descriere verbală a unor evenimente, fapte, procese, fenomene din natură și societate, din viața unui individ sau a unui grup de oameni. Povestea oferă informații despre descoperiri științifice, biografii ale scriitorilor, poeților, evenimente istorice, descrie viața animalelor și plantelor etc. Metoda poveștii este convenabilă pentru raportarea impresiilor despre excursii, filme vizionate, cărți citite.

Următoarele cerințe se aplică unei povești într-o școală specială.

Definirea subiectului și a conținutului. O poveste este întotdeauna reținută mai bine și digerată mai ușor dacă informații, fapte, evenimente, exemple etc. sunt unite printr-o temă comună, o singură sarcină, care este dezvăluită în mod consecvent și sistematic.

Afectivitate. Legătura poveștii cu experiența personală a elevului, cu condițiile și evenimentele locale o face interesantă și mai accesibilă pentru înțelegere de către studenții retardați mintal, evocă empatie și trezește sentimente. Profesorul își pregătește povestea, ținând cont de situația specifică și de caracteristicile psihologice ale elevilor.

Claritatea structurii. Povestea profesorului trebuie să aibă o structură clară: început, desfășurare a evenimentelor, punct culminant, sfârșit. Ca metodă, povestea este folosită în diferite etape ale lecției. În primul rând, să comunice noi cunoștințe în cazurile în care materialul nu necesită dovezi teoretice. Poate fi, de asemenea, un mijloc de comunicare a cunoștințelor suplimentare.

Povestea poate ocupa un loc independent în lecție, sau poate fi inclusă în procesul de explicație în diferitele sale etape. La începutul lecției, el îi pregătește pe elevi să învețe material nou. În acest caz, în povestea sa, profesorul sistematizează și generalizează cunoștințele pe această temă dobândite de elevi anterior.

Dacă povestea este metoda principală de comunicare a noilor cunoștințe, atunci partea principală a lecției îi este dedicată. La sfârșitul lecției, povestea profesorului rezumă ceea ce s-a învățat (în cazul în care elevii nu pot face acest lucru singuri).

Explicaţie- metoda de însuşire a materialului educaţional teoretic. Principala caracteristică a acestei metode este dovezile teoretice, care sugerează:

¾ stabilirea unei sarcini cognitive care poate fi rezolvată pe baza nivelului atins de cunoștințe și dezvoltare a elevilor;

¾ selecția strictă și atentă a materialelor faptice;

¾ o anumită formă de raționament: analiză și sinteză, observații și concluzii, inducție (se trage o concluzie pe baza unor fapte specifice), deducție (se formulează o regulă sau o poziție mai precisă pe baza unor dispoziții generale studiate anterior);

¾ utilizarea materialului ilustrativ (picturi, desene, diagrame etc.);

¾ formularea concluziilor;

¾ includerea unor puncte suplimentare de clarificare care pot fi necesare în legătură cu o situație specifică de învățare. Profesorul trebuie să anticipeze posibilele dificultăți și să pregătească diverse opțiuni de lucru (de exemplu, pentru elevii slabi, aceștia vor trebui să prezinte o parte din poveste folosind concepte care le sunt mai accesibile).

O legătură esențială în explicație este obținerea părere, care este implementat punând întrebări, încurajând elevii să-și exprime înțelegerea pasajelor dificile („Sasha, cum ai înțeles ce tocmai am spus?”), oferindu-se să efectueze acțiuni mentale sau practice individuale („Acum scrie ce tocmai am spus” ). Feedback-ul și contactul cu clasa în timpul procesului de explicație îl ajută pe profesor să îmbunătățească explicația și să facă modificările și ajustările necesare direct în timpul lecției.

Conversaţie ca metodă de predare, este o formă de întrebări și răspunsuri de stăpânire a materialului educațional.

Principala cerință pentru utilizarea acestei metode este un sistem strict de întrebări atente și răspunsuri așteptate de la elevi.

În prezent, școlile folosesc pe scară largă diverse mijloace didactice tehnice, cu ajutorul cărora puteți viziona filme și benzi de film, diapozitive etc. O astfel de demonstrație activează activitatea mentală a elevilor și servește ca o sursă suplimentară de informații. Cu toate acestea, trebuie amintit că elevii deseori se lasă duși de intrigă, intriga externă, latura descriptivă și pierd legătura cu conceptele studiate. Prin urmare, atunci când se analizează impresiile și se formează idei și concepte, atenția principală trebuie acordată măsurii în care aceste impresii sunt legate de principiile teoretice ale lecției.

Concluzie

Rezumând rezultatele muncii efectuate, putem trage următoarele concluzii generale:

1. În prezent, în activitatea practică, psihiatrii folosesc clasificarea internațională (ICD-10) în funcție de gradul de profunzime al defectului intelectual.

2. În cazurile de deficiență intelectuală, principalii factori nefavorabili sunt curiozitatea slabă a copilului și capacitatea de învățare lentă, i.e. slaba lui receptivitate la nou.

3. Tendințele de dezvoltare ale unui copil cu dizabilități intelectuale sunt aceleași cu cele ale unui copil cu dezvoltare normală. Cu organizarea corectă și în timp util a creșterii și începerea cât mai devreme posibilă a educației, multe abateri de dezvoltare la un astfel de copil pot fi corectate și chiar prevenite.

4. Setul de metode de predare este o modalitate de înțelegere a realității înconjurătoare care este oferit copiilor. Calea care determină natura dezvoltării mentale, realizează posibilitățile de dobândire a cunoștințelor și formează trăsăturile de personalitate ale elevului.

Cea mai simplă clasificare a metodelor de predare este asupra metodelor de lucru ale profesorului și elevului. Prima grupă include metode de predare: poveste, conversație, descriere, explicație de către profesor și altele, în care Rolul principal îi revine profesorului.În acest caz, sarcina elevului se rezumă la a urma logica raționamentului, a înțelege materialul prezentat, a-l aminti și a-l putea reproduce ulterior. A doua grupă cuprinde metode de predare: exerciții, laborator independent și lucrări practice, teste. Există multe alte clasificări ale metodelor de predare.

5. Una dintre principalele metode de predare într-o școală specială este poveste - o formă de prezentare a materialului educațional, care este o descriere verbală a unor evenimente, fapte, procese, fenomene din natură și societate, din viața unui individ sau a unui grup de oameni. Această metodă are cerințe speciale: claritatea subiectului și a conținutului, emoționalitate, claritatea structurii.

Bibliografie

1. Amasyants R.A., Amasyants E.A. Clinica pentru dizabilități intelectuale. Manual. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2009. - 320 p.

2. Astafieva O.P., Imasheva E.G. Psihologie corecțională. – M.: Academia, 2007. – 234 p.

3. Baranov S. Ya., Slastenin V. A. Pedagogie. - M., 1976.

4. Bochkov N.P. Genetica clinica: manual. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: GEOTAR-MED, 2002. - 448 p.

5. Creier și intelect: afectarea și restabilirea activității intelectuale / L. S. Tsvetkova. – Ed. a II-a, rev. – M.: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova; Voronezh: Editura NPO „MODEK”, 2008. - 424 p.

6. Educaţia copiilor cu dizabilităţi intelectuale: (Oligofrenopedagogie): Manual. ajutor pentru elevi superior ped. școli, instituții / B.P. Puzanov, N.P. Konyaeva, B.B. Gorskin și alții; Ed. B.P. Puzanova. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2008. - 272 p.

7. Fundamentele geneticii și tulburările ereditare de dezvoltare la copii / S. A. Morozov, N. S. Demikova, A. Yu. Asanov; Ed. A.Yu. Asanova. – M.: Academia, 2003. – 224 p.

8. Diagnosticare psihologică şi pedagogică / Ed. I.Yu. Levcenko, S.D. Avram. - M., 2003.

9. Strebeleva E.A. Mishina G.A. Diagnosticul psihologic și pedagogic al tulburărilor de dezvoltare la copiii de vârstă fragedă și preșcolară: un manual pentru profesori-defectologi: un manual pentru universități. - M.: Vlados, 2008.

10. Cherednikova T.V. Psihodiagnostica tulburărilor de dezvoltare intelectuală la copii și adolescenți (tehnica „Structurarea culorilor”) - Sankt Petersburg: Rech, 2004. - 352 p.

11. Şevcenko S.G. Familiarizarea cu lumea înconjurătoare. Dezvoltarea gândirii și a vorbirii. - M.: Nika-Press, 1998.

Clasificarea dizabilităților intelectuale

În prezent, în Rusia folosesc clasificarea internațională a persoanelor retardate mintal, pe baza căreia copiii sunt împărțiți în patru grupe în funcție de severitatea defectului: cu retard mintal ușoară, moderată, severă și profundă. Copiii aparținând primelor trei grupe sunt instruiți și crescuți în conformitate cu diferite versiuni ale programului unei școli de învățământ general special (corecțional) de tip VIII. După ce au urmat o pregătire specială, mulți dintre ei se adaptează social și își găsesc un loc de muncă. Prognosticul pentru dezvoltarea lor este relativ bun. Cei mai studiati si promitatori in ceea ce priveste dezvoltarea si integrarea in societate sunt copiii cu retard mintal cu retard mintal usor si moderat.

Dintre clasificările oligofreniei bazate pe principii clinice și patogenetice, cea mai frecventă în țara noastră este clasificarea propusă de M.S. Pevzner, conform căruia se disting cinci forme.

Într-o formă necomplicată de retard mintal, copilul se caracterizează prin procese nervoase echilibrate. Abaterile în activitatea cognitivă nu sunt însoțite de tulburări grosolane la analizatorii săi. Sfera emoțională și volitivă nu s-a schimbat dramatic.

În întârzierea mintală, care se caracterizează printr-un dezechilibru al proceselor nervoase cu o predominanță a excitației sau inhibiției, tulburările inerente ale copilului se manifestă în mod clar prin modificări de comportament și scăderea performanței.

La oligofrenii cu funcții de analiză afectate, leziunile difuze ale cortexului sunt combinate cu leziuni mai profunde ale unuia sau altui sistem cerebral. În plus, au defecte locale ale vorbirii, auzului, vederii și sistemului musculo-scheletic.

Cu oligofrenie cu comportament psihopat, un copil experimentează o tulburare ascuțită în sfera emoțional-volițională. Copilul este predispus la emoții nejustificate.

În retardul mintal cu insuficiență frontală severă, tulburările în activitatea cognitivă sunt combinate la copil cu modificări de personalitate de tip frontal cu deficiențe motorii severe. Acești copii sunt letargici, lipsiți de inițiativă și neputincioși. Discursul lor este verbos, lipsit de sens și imitativ.

Toți copiii cu retard mintal se caracterizează prin tulburări persistente ale activității mintale, manifestate clar în sfera proceselor cognitive, în special în gândirea verbală și logică. Copiii cu retard mintal nu pot fi în niciun fel echivalați cu copiii de o vârstă mai mică cu dezvoltare normală. Retardarea mintală nu duce la schimbări uniforme în toate aspectele activității mentale la un copil. Pentru avansarea unui copil oligofrenic în dezvoltarea generală, pentru asimilarea lui de cunoștințe, deprinderi și abilități, pentru sistematizarea și aplicarea lor practică sunt esențiale nu oricare, ci pregătirea și educația special organizate. Educația într-o școală specială duce la schimbări semnificative în dezvoltarea copiilor cu dizabilități intelectuale. Copiii cu inteligență afectată se caracterizează prin dezvoltarea tardivă și defectuoasă a tuturor tipurilor de activități.

Clasificările moderne ale bolilor disting până la 50 de tipuri de dizabilități intelectuale. A 10-a Clasificare Internațională a Bolilor (ICD-10) oferă o nouă clasificare a tulburărilor mentale și de comportament (Clasa V), care include și dizabilitățile intelectuale*.

Conform ICD-10, clasificarea bolilor din clasa V - tulburări mintale și tulburări de comportament - are o serie de diferențe semnificative față de clasificările bolilor din anii precedenți. De exemplu: ICD-10 adoptă o schemă de codare alfanumeric; Astfel, bolile din clasa V sunt clasificate la rubrica F00-F99.

Pe parcursul clasificării, termenul „tulburare” este folosit în locul termenilor „boală” și „boală”.

Autorii acestui manual au identificat din clasa a V-a - „Tulburări mintale și tulburări de comportament” - principalele rubrici diagnostice (F7, F0, Fl, F8) 1 care au legătură directă cu clinica dizabilităților intelectuale, precum și formele nosologice individuale din alte rubrici, în care se manifestă cel mai clar anumite modificări ale proceselor cognitive, atât la copii, cât și la adulți.

Aceasta a avut în vedere, în primul rând, specificul activităților practice ale viitorilor specialiști - lucrul cu copii și adolescenți cu diverse tulburări psihice, tulburări specifice dezvoltării psihologice, precum și dezvoltarea vorbirii, abilitățile școlare etc. dizabilitățile intelectuale sunt adesea de natură progresivă, iar anumite forme nosologice apar doar la vârsta adultă sau la bătrânețe, viitorii specialiști în domeniul psihologiei clinice și speciale, logopediei, asistenței sociale etc. au nevoie de cunoștințe profunde despre caracteristicile tulburărilor intelectuale nu numai la copii, dar și la adulți.

*Versiunea adaptată a clasei V-ICD-10 din 01/01/99 este recomandată de Ministerul Sănătății al Federației Ruse pentru utilizare obligatorie în instituțiile medicale.

1 F7 - retard mintal; F0 - organice, inclusiv tulburări psihice simptomatice; F1 - tulburari psihice si tulburari de comportament datorate consumului de substante psihoactive;

Tabloul clinic principal al majorității tulburărilor din categoriile F0 și F1 este deficiența intelectuală sub formă de demență dobândită - demență. F8 - tulburări ale dezvoltării psihologice (mentale).

La pregătirea unei versiuni adaptate a clasificării dizabilităților intelectuale, împreună cu utilizarea principalelor rubrici diagnostice individuale din clasa V-ICD-10, autorii au luat în considerare și alte opțiuni pentru clasificarea demenței. (identificarea demenței dobândite în funcție de evoluția procesului patologic și de manifestările clinice.) 2

În funcție de factorii de risc, gradul, nivelul și volumul leziunii cerebrale, precum și de durata efectului patogen, toate tulburările intelectuale sunt împărțite în două grupe principale (Figura 7):

1. Slăbirea temporară a inteligenței (diagrama 8).

2. Deficiență intelectuală persistentă.

Deficiența intelectuală persistentă, la rândul său, este, de asemenea, împărțită în două grupuri:

1. Dementa congenitala – retard mintal.

2. Dementa dobandita - dementa.

Cu toate acestea, pentru o înțelegere mai profundă a caracteristicilor clinice ale formelor nosologice individuale care conduc la deficiență intelectuală persistentă, clasificarea le descrie în funcție de factori de risc, severitate, evoluție și manifestări clinice (Schema 9, 10; Tabelul 1).

Cu leziunile cerebrale se observă și forme mai ușoare de slăbire a activității mentale, care nu au atins nivelul de demență. Se numesc astfel de stări scaderea nivelului de personalitate. Din punct de vedere clinic, ele se manifestă prin oboseală și iritabilitate crescute, modificări ale comportamentului sub formă de disconfort, tendință spre singurătate, îngustarea cercului de prieteni și interese și deficiență intelectuală ușoară. Cu toate acestea, odată cu dezvoltarea progradientă a leziunilor organice ale creierului și a tulburărilor funcționale pe termen lung a sistemului nervos, aceste afecțiuni se agravează și ajung în cele din urmă la gradul de demență: Printre lista mare de tulburări mentale și tulburări de comportament prezentate, într-o versiune de clasa a V-a. -ICD-10 adaptat pentru utilizare în Federația Rusă, o categorie separată identifică o serie de tulburări care se caracterizează prin dezvoltarea obligatorie în copilărie sau copilărie, deteriorarea sau întârzierea dezvoltării funcțiilor individuale (vorbire, abilități vizual-spațiale etc. .), și un curs progresiv. Este caracteristic faptul că nivelul deficienței intelectuale în cele mai multe cazuri variază de la grade ușoare până la severe de demență. În anumite forme nosologice se remarcă un nivel normal de dezvoltare a inteligenței.

__________________________________________________________________

2 BME. M., 1984. T. 23. P. 405-406.

Cu toate acestea, o caracteristică comună a acestor tulburări este scaderea nivelului de personalitate. Acest grup de tulburări din clasificare este marcat ca „Tulburări de dezvoltare psihologică (mentală)”.

În plus, „Tulburări legate de stres nevrotic” sunt evidențiate sub un titlu separat. Anumite forme nosologice ale acestui tip de tulburare se caracterizează, de asemenea, printr-o scădere a nivelului de personalitate și o slăbire temporară a inteligenței. În cazurile unui factor de stres pe termen lung, se remarcă manifestări ale unei slăbiri persistente a inteligenței, predominant de severitate ușoară.

Dintre toate formele nosologice ale acestor tulburări, această categorie include tocmai acele afecțiuni patologice în care se constată una sau alta scădere a nivelului de inteligență.

Autorii nu pretind a fi o minuțiozitate enciclopedică a acestei clasificări a dizabilităților intelectuale, dar având în vedere lipsa actuală a unei taxonomii unificate a demenței dobândite, aceasta poate fi utilizată în activitățile practice ale specialiștilor atunci când lucrează cu copii și adulți care suferă de diferite tipuri. a dizabilităților intelectuale.

Astfel adaptată în conformitate cu ICD-10, versiunea clasificării dizabilităților intelectuale are o bază științifică și este recomandată de autorii acestui manual, atât pentru stăpânirea în profunzime de către studenții instituțiilor de învățământ superior, cât și pentru utilizarea pe scară largă de către specialiștii din diverse profiluri (psihiatri, neurologi, pediatri; profesori speciali si psihologi speciali, etc.) in activitatile lor profesionale.

Clasificările moderne ale bolilor disting până la 50 de tipuri de dizabilități intelectuale. A 10-a Clasificare Internațională a Bolilor (ICD-10) oferă o nouă clasificare a tulburărilor mentale și comportamentale (Clasa V), care include și dizabilitățile intelectuale. O versiune adaptată a clasei V-ICD-10 din 01/01/199 este recomandată de Ministerul Sănătății al Federației Ruse pentru utilizare obligatorie în instituțiile medicale.

Conform ICD-10, clasificarea bolilor din clasa V - tulburări mintale și tulburări de comportament - are o serie de diferențe semnificative față de clasificările bolilor din anii precedenți. De exemplu: ICD-10 adoptă o schemă de codare alfanumeric; Astfel, bolile din clasa V sunt clasificate la rubrica F00-F99.

Pe parcursul clasificării, termenul „tulburare” este folosit în locul termenilor „boală” și „boală”.

Autorii acestui manual au identificat din clasa a V-a - „Tulburări mintale și tulburări de comportament” - principalele rubrici diagnostice (F7, F0, Fl, F8) * care au legătură directă cu clinica dizabilităților intelectuale, precum și formele nosologice individuale din alte rubrici, în care se manifestă cel mai clar anumite modificări ale proceselor cognitive atât la copii, cât și la adulți.

* F7 - retard mintal; F0 - organice, inclusiv tulburări psihice simptomatice; F1 - tulburari psihice si tulburari de comportament datorate consumului de substante psihoactive;

Tabloul clinic principal al majorității tulburărilor din categoriile F0 și F1 este deficiența intelectuală sub formă de demență dobândită - demență.

F8 - tulburări ale dezvoltării psihologice (mentale).

Totodată, s-a avut în vedere specificul activităților practice ale viitorilor specialiști - lucrul cu copii și adolescenți cu diverse tulburări psihice, tulburări specifice dezvoltării psihologice, precum și dezvoltarea vorbirii, abilitățile școlare etc.Totuși, având în vedere că dizabilitățile intelectuale sunt adesea de natură progresivă, iar Unele forme nosologice apar doar la vârsta adultă sau la bătrânețe; viitorii specialiști în domeniul psihologiei clinice și speciale, logopediei, asistenței sociale etc. au nevoie de cunoștințe profunde despre caracteristicile tulburărilor intelectuale nu numai la copii, dar și la adulți.

La pregătirea unei versiuni adaptate a clasificării dizabilităților intelectuale, împreună cu utilizarea principalelor rubrici diagnostice individuale din clasa V-ICD-10, autorii au luat în considerare și alte opțiuni pentru clasificarea demenței. (Identificarea demenței dobândite în funcție de cursul procesului patologic și manifestările clinice.)*

*BME. M., 1984. T. 23. P. 405-406.

În funcție de factorii de risc, gradul, nivelul și volumul leziunii cerebrale, precum și de durata efectului patogen, toate tulburările intelectuale sunt împărțite în două grupe principale (Figura 7):

Schema 7

1. Slăbirea temporară a inteligenței (diagrama 8).

Schema 8

2. Deficiență intelectuală persistentă.

Deficiența intelectuală persistentă, la rândul său, este, de asemenea, împărțită în două grupuri:

1. Dementa congenitala – retard mintal.

2. Dementa dobandita - dementa.

Cu toate acestea, pentru o înțelegere mai profundă a caracteristicilor clinice ale formelor nosologice individuale care conduc la deficiență intelectuală persistentă, clasificarea le descrie în funcție de factori de risc, severitate, evoluție și manifestări clinice (Schema 9, 10; Tabelul 1).

Schema 9

Schema 10