El éxito de las actividades es habitual relacionado con las habilidades. En consecuencia, la capacidad intelectual está determinada por el QC. Se determina una propiedad de características individuales-peculiar, que es una condición para el éxito de resolver una tarea específica: la capacidad de divulgar los valores de las palabras, construir una figura espacial de la elementos especificados, detectan patrones en varios números y imágenes geométricas, para ofrecer muchas opciones para usar un objeto específico, encontrar una confluencia de situaciones problemáticas, formular un nuevo enfoque para aprender cualquier área temática, etc.

El psicólogo de inteligencia se guía principalmente en estudiar las propiedades del intelecto y describe la inteligencia en términos de lograr un objetivo determinado en una forma particular de actividad cognitiva.

Hay cuatro aspectos principales del funcionamiento de la inteligencia que caracteriza a cuatro tipos de habilidades intelectuales: la convergencia de la capacidad, las habilidades divergentes (o la creatividad), el aprendizaje y los estilos cognitivos. Cada una de las habilidades intelectuales se considera una propiedad de inteligencia, derivada con respecto a las características de la composición y estructura de la experiencia mental individual.

1. Habilidades convergentes.

Las habilidades convergentes se detectan en la efectividad del proceso de procesamiento de información, en primer lugar, en los indicadores de corrección y velocidad de encontrar la única respuesta posible de acuerdo con los requisitos de la situación especificada. Las habilidades convergentes se caracterizan por las posibilidades de adaptación de la inteligencia individual en términos del éxito del comportamiento intelectual individual en condiciones de actividad reguladas.

Las habilidades convergentes están representadas por tres propiedades de la inteligencia.

Las propiedades de nivel de la inteligencia caracterizan el nivel de desarrollo alcanzado de las funciones mentales cognitivas (verbal y no verbal), que actúa como base de los procesos de mapeo cognitivo (como la distinción sensorial, la velocidad de percepción, que opera con representaciones espaciales, la cantidad de memoria operativa y a largo plazo, concentración y distribución de atención, conciencia en áreas temáticas específicas, vocabulario, habilidades lógicas categóricas, etc.)

Las propiedades de nivel se estudiaron principalmente como parte del formulario de prueba. El grado de su severidad permitió estimar las habilidades convergentes del tipo reproductivo. Un ejemplo típico del nivel de las propiedades de inteligencia son las habilidades de la actividad intelectual que se diagnostica con la ayuda de escalas inteligentes de la ventilación o Amthauer.

Las propiedades combinatoriales de la inteligencia caracterizan la capacidad de identificar diferentes tipos de bonos, relaciones y patrones. En el sentido amplio de la palabra, esta capacidad para combinar en varios elementos de combinaciones de la situación problemática y su propio conocimiento.

La idea de la existencia de formas productivas de actividad intelectual se originó por primera vez como parte de un enfoque testológico. Este tipo de metodología incluye pruebas de analogías verbales, la prueba "Matrices progresivas" de Ringa, pruebas para comprensión de texto, así como pruebas que requieren la capacidad de prueba para identificar la base de la similitud de los objetos.

Las propiedades de inteligencia de procedimiento caracterizan los procesos elementales de la información de procesamiento, así como las operaciones, técnicas y estrategias de la actividad intelectual.

En la testología, este tipo de propiedades no se tomó en cuenta en absoluto, ya que los diagnósticos de prueba se centraron únicamente en evaluar el lado efectivo de la actividad intelectual. Gracias a la investigación en el campo de la psicología cognitiva, una idea del hecho de que la inteligencia no es una característica estática, sino que actúa como un sistema de procesamiento dinámico.

Por lo tanto, en el diagnóstico de la inteligencia, el énfasis comenzó a cambiar la evaluación de cómo una persona realiza esta o esa tarea, ya que resuelve esta o esa tarea. Al mismo tiempo, una mirada al intelecto como una capacidad convergente.

En la teoría de J. Piaget, la evaluación del nivel de desarrollo de las posibilidades intelectuales del niño se basó teniendo en cuenta el grado de formación de operaciones mentales, se declaró el límite psicológico del desarrollo de las formas de conocimiento formalmente lógicas.

En psicología doméstica, las operaciones mentales y las acciones mentales se consideraron como las propiedades procesales del intelecto. Evaluación del nivel de desarrollo intelectual del individuo asociado con la formación de análisis de análisis, síntesis y generalizaciones en el proceso de resolver el problema, así como la formación de acciones mentales básicas (perceptual, mnemico, mental) en relación con el Logro de ciertos propósitos cognitivos.

2. Habilidades divergentes.

Las habilidades divergentes (o la creatividad) son la capacidad de generar una variedad de ideas originales en condiciones de actividad no elegidas. La creatividad en un significado estrecho de la palabra es un pensamiento divergente, una característica distintiva de la cual es la voluntad de presentar un conjunto por igual a las ideas correctas sobre el mismo objeto. La creatividad en un sentido amplio de la palabra es habilidades intelectuales creativas, incluida la capacidad de llevar algo nuevo a la experiencia, la capacidad de generar ideas originales en las condiciones de permiso o establecer nuevos problemas, la capacidad de los espacios y las contradicciones conscientes, así como Formular hipótesis con respecto a los elementos faltantes de la situación, la capacidad de rechazar de los métodos de pensamiento estereotipados.

Como criterio para la creatividad, se considera un complejo de ciertas propiedades de la actividad intelectual.

1) fluidez (el número de ideas que surgen por unidad de tiempo);

originalidad (la capacidad de producir ideas "raras" que difieren de las respuestas típicas generalmente aceptadas);

la susceptibilidad (sensibilidad a los detalles inusuales, contradicciones e incertidumbres, así como la preparación para cambiar de manera flexible y rápida de una idea a otra);

4) Metáforicidad (disposición a trabajar en un contexto fantástico, "imposible", la tendencia a usar medios simbólicos y asociativos para expresar sus pensamientos, así como la capacidad de ver complejo y, por el contrario, en un complejo, simple),

Típico para diagnosticar la creatividad es el siguiente plan: para nombrar todas las formas posibles de usar un sujeto familiar, llame a todos los elementos que puedan pertenecer a una clase específica (en particular, enumerar ejemplos de líquidos que están encendidos), continúe con la metáfora (en particular, "La belleza femenina es como el otoño, ella ..."), haga una imagen terminada basada en una forma gráfica simple (por ejemplo, un círculo), etc.

En la mayoría de los estudios, al evaluar la creatividad, se tienen en cuenta los dos primeros indicadores: el número de ideas formuladas por las pruebas y el grado de su rareza en comparación con las respuestas de otros sujetos. Con el tiempo, sin embargo, resultó que los indicadores indicados de pensamiento divergentes no son de ninguna manera una evidencia inequívoca de la creatividad como capacidad intelectual creativa. Por lo tanto, los fenómenos psicológicos completamente diferentes pueden defenderse por no estándar, o "rareza": la originalidad como manifestación de las capacidades creativas-productivas del sujeto, la originalidad como manifestación de la hipercompensación personal de la insolvencia intelectual o la inadecuación mental.

Se debe enfatizar que los indicadores tradicionales de las habilidades divergentes (creatividad), como regla general, están muy débilmente predichas por los logros creativos reales de una persona en sus actividades cotidianas y profesionales.

2. Trainabilidad.

La idea del aprendiz como manifestación del nivel de desarrollo intelectual (mental) surgió en el contexto del concepto de la "zona del desarrollo más cercano". Bajo la zona de desarrollo más cercana se entiende como el proceso de desarrollo psicológico del niño que está bajo el liderazgo de un adulto (primero de todos los maestros que le proporcionan asistencia pedagógica individualizada).

Comprender el papel principal de la capacitación en el desarrollo mental de los niños permitidos a los psicólogos internos formular una posición clara: la evaluación del "nivel de desarrollo actual" del intelecto del niño es insuficiente para evaluar sus oportunidades intelectuales, ya que este último puede manifestarse en Otros indicadores cualitativos y cuantitativos completamente en la zona de desarrollo más cercana. La formación en la zona del desarrollo más cercano de nuevos mecanismos intelectuales depende de la naturaleza del aprendizaje, y de la independencia creativa del niño mismo.

Con una amplia interpretación, el aprendizaje se considera una capacidad general para asimilar nuevos conocimientos y formas de actividad. El criterio principal del aprendiz es la "economía" de pensamiento: el camino más corto posible en autoidentificación y formulación por parte del niño de algunos patrones en el nuevo material educativo durante su asimilación.

En un sentido más estrecho de la palabra, la aprendizabilidad es la tasa de magnitud y crecimiento de la efectividad de la actividad intelectual bajo la influencia de ciertas influencias de capacitación. Al mismo tiempo, como criterios para el tracto, actúan:

el número de asistencia de dosificación en la que necesita el niño (del experimentador o maestro);

la posibilidad de transferir el conocimiento aprendido o los métodos de Daxvia para realizar una tarea similar.

El desarrollo de las pruebas de aprendizaje todavía está comenzando. Como ejemplo, puede traer un programa "diagnosticalmente)", preparado por y.gute y U. Warrab. El "Programa de diagnóstico" es una prueba a corto plazo del alumno, en el que se ofrece a un niño de 6 a 8 años de edad una serie de tareas con un aumento en el nivel de dificultad para actuar como un medio de capacitación en condiciones de retroalimentación constante con el tema. El material son formas geométricas, en las que el niño debe dominar la clasificación y la analogía.

Como indicadores de aprendiz, se tienen en cuenta las siguientes características de la actividad intelectual del niño: 1) la necesidad de una solicitud; 2) tiempo dedicado a encontrar el principio de la analogía de las figuras; 3) Tipos de errores con el análisis de sus fuentes; 4) El número de ejercicios que necesita.

Sin embargo, el conteo de indicadores de aprendizaje no debe ocultar su ambigüedad psicológica.

Algunos investigadores consideran que es posible hablar sobre dos tipos de aprendizaje, que se basan en diferentes mecanismos neurofisiológicos y que están asociados con diferentes formas de adquirir conocimiento.

Esto es, en primer lugar, el aprendizaje explícito: la capacitación se lleva a cabo sobre la base de un control arbitrario y consciente de los procesos de información de procesamiento, y, en segundo lugar, la educación implícita: la capacitación se realiza involuntariamente, en las condiciones de la acumulación gradual de información y Las habilidades necesarias como nuevas actividades.

Aunque los mecanismos de diferencias individuales en el aprendiz aún se explican, es necesario solucionar una conclusión importante: el potencial intelectual real del niño puede evaluarse solo después de la inclusión de dos factores: capacitación (en forma de enseñanza y deseable Alta calidad e individualizada) y la enseñanza (en forma de increíble creativo activo del niño mismo). De esto se desprende que la declaración de psicodiagnósticos en relación con el diagnóstico psicológico y el pronóstico de las posibilidades intelectuales individuales de los preescolares, los escolares y los estudiantes en principio es insuficiente.

3. Estilos cognitivos

En las últimas décadas, en la psicología del conocimiento, el interés en los específicos individuales de la actividad intelectual, que en general, se indicó por el término "estilos cognitivos" en general, se estaba volviendo cada vez más activamente.

El concepto de "estilo cognitivo" enfatizó la atención de los investigadores sobre diferentes formas individuales de estudiar la realidad. Es muy característico que inicialmente las diferencias individuales en los métodos preferidos de actividad intelectual (estilos) se contrastaron fundamentalmente con las diferencias individuales en el éxito de la actividad intelectual (habilidades).

Por primera vez, los criterios para las diferencias en los estilos de las habilidades fueron formulados por la ciudad de Uutkin, que, luego, durante varias décadas, fueron adoptados incondicionalmente por la mayoría de los investigadores.

La capacidad caracteriza el nivel de logros de la actividad intelectual (es decir, es su característica efectiva). El estilo actúa como una forma de realizar la actividad intelectual (es decir, es su característica de procedimiento). En consecuencia, diferentes estilos pueden proporcionar un éxito igualmente alto para resolver una tarea específica.

Posibilidad - Dimensiones unipolares. Estilo -Dimensión bipolar.

Las habilidades siempre tienen un contexto de valor (el crecimiento de las habilidades es siempre bueno). Las sentencias de evaluación no son aplicables a los fenómenos estilísticos, ya que cualquier polo de uno u otro estilo es equivalente en términos de la posibilidad de una adaptación intelectual efectiva.

La capacidad de cambiar el tiempo (el nivel de habilidad varía según la edad, la educación, etc.). El estilo es una característica constante de una persona que está constantemente inherente a diferentes etapas de ontogénesis y en diversas condiciones de socialización.

La capacidad de ser específico al contenido de las actividades concretas. El estilo se manifiesta generalizado en varios tipos de actividades mentales.

La afirmación de que los estilos y habilidades son cualidades mentales alternativas, pueden ser cuestionadas y en relación con las consideraciones de un plan más general: en primer lugar, los métodos de procesamiento de información sobre su entorno en forma de ciertas propiedades de estilo de inteligencia afectan directa o indirectamente a la La productividad del comportamiento intelectual, en segundo lugar, los estilos, el control de procesos cognitivos básicos (percepción, memoria, pensamiento), actuando así como una capacidad metacognitiva para garantizar la efectividad de las actividades autorreguladoras, en tercer lugar, los estilos ya el hecho de su presencia indica la formación. de la capacidad del sujeto a la forma individualizada de reflexión cognitiva (es decir, son evidencia de un nivel suficientemente alto de su desarrollo intelectual).

El último supuesto se hace eco de los hechos de acuerdo con los cuales se observan las diferencias tipológicas en el estilo individual de la actividad solo en los sujetos con un nivel bastante alto de desarrollo mental.

El estudio de los estilos cognitivos se realizó en diferentes direcciones, por lo que ahora podemos indicar la presencia de cuatro tipos de propiedades de estilo de inteligencia, tales como: estilos de codificación de información, estilos cognitivos, estilos intelectuales y estilos epistemológicos.

Los estilos de codificación de información son formas individuales y frescas de presentar información según el dominio de una cierta modalidad de experiencia (auditiva, visual, kintest, emocional sensual, etc.).

Recientemente, el problema de la existencia de diferentes métodos de percepción de la información se desarrolló activamente en línea con la programación de neurolicuidad (PNL). Se asignaron tres esferas principales de "Experiencia sensorial" de una persona: Visual, Audial, Kinesthetic. En consecuencia, las personas diferentes toman y procesan información sobre su entorno, preferiblemente dependen o de experiencia visual (visualmente y con la ayuda de imágenes mentales), o una experiencia de auditorio (al escuchar), o una experiencia cinestésica (a través del tacto, el olor y otros sensuales. impresiones). Por lo tanto, para una visual, una posición típica de posición cognitiva, envíe, observe; Para el audio - escuchar, hablar, discutir; Para los kinestics - actuar, sentir, sentir.

Por lo tanto, la medida de la gravedad en el sistema representativo individual de ese u otro método de presentación de información es, dependiendo de las estructuras definidas de su experiencia cognitiva, se caracteriza por el estilo de codificación de caracteres de esta persona. Según J. Brunaru, la medida de integración de diferentes formas de información de codificación caracteriza el nivel de desarrollo intelectual.

Los estilos cognitivos son formas individualmente peculiares de procesar información sobre la situación actual (métodos para su percepción, análisis, categorización, evaluación, etc.). En la literatura extranjera y doméstica, puede encontrar una descripción de 15 a 20 estilos cognitivos diferentes. Damos algunos de ellos.

Dependiente de la Fundación - Dependiente total. Los representantes del estilo polysepended son más confiables por las impresiones visuales visuales al evaluar lo que está sucediendo y con dificultad superar el campo visible cuando es necesario detallar y estructurar la situación. Los representantes del estilo dependiente de Polynevo, por el contrario, se basan en la experiencia interna y se eliminan fácilmente de la influencia del campo, resaltan de manera rápida y precisa el artículo de una situación espacial holística.

La impulsividad es la reflexividad. Las personas con estilo impulsivo empujan rápidamente las hipótesis en una situación de selección alternativa, mientras que permiten que muchas soluciones erróneas identifiquen objetos perceptivos. Para las personas con un estilo reflexivo, por el contrario, un ritmo de toma de decisiones más desacelerado se caracteriza en tal situación, respectivamente, permiten algunos errores en la identificación de instalaciones compatibles debido a su cuidadoso análisis preliminar.

Un rango de equivalencia estrecho (o analyticity es sintético). Los representantes del rango de equivalencia estrecha (estilo analítico) Poste están inclinados a navegar por las diferencias en los objetos, prestando atención principalmente a sus detalles y características distintivas. Los representantes del polo de una amplia gama de equivalencia (estilo sintético), por el contrario, están inclinados a navegar por la similitud de los objetos, clasificándolos con algunas bases categóricas generalizadas.

Nethalonce - Tolerancia a la experiencia poco realista. Este estilo cognitivo se detecta en situaciones inciertas, ambiguas y caracteriza la medida de las impresiones que no corresponden o incluso las ideas contradictorias que recupera lo correcto y obvio. Las entidades tolerantes evalúan la experiencia en sus características reales, mientras que los sujetos incomparables resisten a la experiencia cognitiva, en la que los datos iniciales contradicen su efectivo.

Sencillez cognitiva - complejidad. Algunas personas entienden e interpretan lo que está sucediendo en una forma simplificada basada en la fijación de un conjunto limitado de información (polo de simplicidad cognitiva). Otros, por el contrario, tienden a crear un modelo multidimensional de la realidad, destacando muchas partes interrelacionadas (polo de complejidad cognitiva).

Por lo tanto, podemos hacer algunas conclusiones generales con respecto a la naturaleza de los estilos cognitivos. El hecho es que se acumulan los datos empíricos, el enfoque de estilo estaba en una situación bastante difícil. Por un lado, la oposición del estilo y los aspectos productivos de la actividad intelectual no ha mantenido una estricta auditoría empírica y teórica. Por otro lado, la identificación de estilos cognitivos y habilidades convergentes fue incorrecta debido a la diferencia obvia en los procedimientos para su operacionalización.

En una de las obras ma El punto de vista se justificó de acuerdo con qué estilos cognitivos son el tipo de "otro" de habilidades intelectuales (relativamente con habilidades convergentes y divergentes tradicionales), caracterizando, en primer lugar, las características de la construcción de representaciones individuales de lo que está sucediendo y, en segundo lugar, el Capacidades individuales de la regulación metaclinativa de las actividades intelectuales.

Los estilos inteligentes son formas individualmente peculiares de establecer y resolver problemas. Hay tres estilos intelectuales que se manifiestan en la elección de actividades profesionales y, en consecuencia, en formas preferidas para resolver problemas profesionales.

Estilo legislativo. Sus representantes en su trabajo intelectual ignoran las normas y las reglas típicas para la mayoría de las personas. Incluso sus propios principios con respecto al enfoque del problema, están listos para cambiar en cualquier momento, dependiendo de los requisitos del problema en sí. No están interesados \u200b\u200ben los detalles. Se sienten cómodos solo cuando tienen la oportunidad de trabajar dentro de su propio sistema de ideas y cuando ellos mismos pueden desarrollar un nuevo enfoque del problema. Prefieres profesiones como científico, profesor universitario, escritor, artista, arquitecto, empresario.

Estilo ejecutivo Las personas de este tipo se guían por normas generalmente aceptadas, tienden a actuar de acuerdo con las reglas, prefieren resolver con anticipación formulados, los problemas claramente colocados utilizando fondos ya conocidos. Elija una profesión de abogado, contador, militar, gerente.

Estilo de evaluación. Las personas de este tipo tienen algo de mínimo de sus propias reglas, en la corrección de las cuales creen sinceramente. Se centran en trabajar con sistemas preparados, que, en su opinión, pueden y deben "ponerse en orden" (por ejemplo, para realizar el diagnóstico correcto y llevar a cabo los impactos necesarios). En general, tienden a analizar, criticar, evaluar y mejorar los problemas. Profesionalmente autodefinido, como regla general, como crítica literaria, psicoterapeuta, desarrollador de programas educativos, consultores, políticas, jueces.

Todos estos estilos se detectan con el mismo alto nivel de desarrollo intelectual y se relacionan con un éxito profesional igualmente alto. Además, debe tenerse en cuenta que para cada persona se caracteriza por el equilibrio de los tres estilos, teniendo en cuenta, naturalmente, la especialización de cada uno de ellos.

En comparación con los estilos cognitivos, los estilos intelectuales, por supuesto, son un estilo de inteligencia más generalizado. En los estilos intelectuales, ya que las propiedades de la inteligencia individual están a la moda para hablar solo en el contexto de un nivel suficientemente alto de madurez intelectual del sujeto.

Por lo tanto, los estilos intelectuales son un tipo especial de habilidades intelectuales relacionadas con la posibilidad de individualización de la actividad intelectual basada en llevar a los recursos individuales del sujeto con un cierto tipo de problema.

Estilos epistemológicos. Estas son formas individuales-peculiares de la actitud cognitiva de una persona a lo que está sucediendo, manifestada en las peculiaridades de la "imagen del mundo" individual ". Se aíslan tres estilos epistemológicos: empírico, racionalista, metafórico.

El estilo empírico es un estilo cognitivo en el que la personalidad crea su contacto cognitivo con el mundo basado en la percepción directa de datos y la experiencia práctica subjetiva. Las personas de este tipo están inclinadas a confirmar la verdad de sus juicios con referencia a los hechos, el cuidado de las mediciones, la confiabilidad y la repetibilidad de las observaciones.

El estilo racionalista es un estilo de identidad cognitivo, cuya mirada a la realidad está determinada por amplios esquemas conceptuales, categorías y "teorías". La adecuación de los juicios individuales se estima sobre la base de conclusiones lógicas utilizando todo el complejo de operaciones mentales. El principal criterio para la confiabilidad de la imagen cognitiva es su estabilidad lógica.

El estilo metafórico es un estilo cognitivo que se manifiesta en una tendencia a la máxima variedad de impresiones y combinación de ciertas áreas de conocimiento. La integridad de la visión del mundo se combina con su personificación (es decir, la representación de la realidad en términos de experiencias personales, evaluaciones, creencias). Verificar la confiabilidad de la imagen cognitiva se realiza por referencia a su propia intuición.

Según Royu, los estilos cognitivos son la calidad mental del orden más alto en el sentido de que determinan el método de comunicación de las habilidades convergentes y los rasgos personales afectivos en los actos de comportamiento individual. En esencia, la gravedad de ciertos estilos epistemológicos es una consecuencia de la formación de aquellos mecanismos que aseguran la interacción de las capacidades intelectuales y afectivas del sujeto. Por ejemplo, el estilo racional es responsable de la integración de las habilidades conceptuales y la independencia emocional, el estilo empírico, las habilidades perceptivas y la introversión / extroversión, el estilo metafórico, las habilidades simbólicas y la estabilidad emocional. En consecuencia, los estilos epistemológicos se pueden considerar comparativamente, por ejemplo, con habilidades de conversión, un nivel más alto de habilidades intelectuales de mayor nivel que se detectan en los indicadores de la integración individualizada de la experiencia cognitiva y afectiva en el tema.

Por lo tanto, los estilos informativos, en la gravedad de ciertas formas de presentación de información (estilos de codificación), la formación de mecanismos de control intelectual involuntario (estilos cognitivos), las medidas de la individualización de los métodos de formulación y resolución de problemas (estilos intelectuales) o El grado de integración de la experiencia cognitiva y afectiva (estilos epistemológicos): tienen, aparentemente, la actitud hacia las capacidades de inteligencia productivas y puede considerarse como un tipo especial de habilidades intelectuales.

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Habilidades intelectuales - Habilidades mentales de una persona que se manifiesta en su capacidad para resolver diversos tipos de tareas ... Diccionario de términos para asesoramiento psicológico.

K. s. Se pueden ver tanto como propiedades inherentes a todas las personas como biólogo. forma, por ejemplo La capacidad de dominar el idioma nativo, y como propiedades que varían de individuos a individuos o de un grupo de personas a otros, por ejemplo. verbal o ... ... Enciclopedia Psicológica

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El término "inteligencia", además de su significado científico (que tiene su propio teórico), como una antigua conchas de crucero, lastimó el número infinito de interpretaciones ordinarias y populares. La referencia de las obras de los autores que de una manera u otra tocó este tema tomaría ninguna cien páginas. Por lo tanto, realizaremos una breve descripción general y vamos a elegir la interpretación más aceptable del concepto de "inteligencia".

El principal criterio para la extracción de inteligencia como realidad independiente es su función en la regulación del comportamiento. Cuando hablan de inteligencia como cierta habilidad, en primer lugar dependen de su valor de adaptación para los humanos y los animales superiores. El intelecto, como se cree V. Stern, hay alguna capacidad general de adaptarse a las nuevas condiciones de vida. El acto adaptativo (popa) es la solución del problema vital realizado por medio de un equivalente mental ("mental" de un objeto, a través de la "acción en mente" (o, según Ya. Ponomarev, "en la acción interna. plan "). Debido a esto, la solución de algún problema se lleva a cabo aquí y ahora sin muestras de comportamiento externas, adecuadamente y desechables, muestras, las hipótesis de prueba se realizan en el "plan de acción interna".

Según L. Balani, el intelecto se refiere a una de las formas de adquirir conocimiento. Pero, en opinión de la mayoría de los demás autores, la adquisición de conocimiento (asimilación, según J. Piaget) habla solo al lado del proceso de aplicación del conocimiento al resolver la tarea vital. Es importante que la tarea sea realmente nueva o al menos tenga un componente de novedad. El problema del comportamiento inteligente está estrechamente relacionado con el problema de la "transferencia", la transferencia de "Operaciones de conocimiento" de una situación a otra (nueva).

Pero en general, la inteligencia desarrollada, según J. Piaget, se manifiesta en la adaptabilidad universal, en el logro de un "equilibrio" de un individuo con el medio ambiente.

Cualquier acto intelectual implica la actividad del sujeto y la presencia de autorregulación durante su implementación. Según Akimova, la base de la inteligencia es la actividad mental, mientras que la autorregulación solo proporciona la necesidad de resolver el nivel de actividad. Hasta este punto de vista, E. A. Golubev es adyacente, creyendo que la actividad y la autorregulación son factores básicos de la productividad intelectual, y la eficiencia se suma a ellos.

En opinión de la naturaleza de la inteligencia, ya que la capacidad contiene grano racional. Se hace notable si miras este problema desde el punto de vista de la relación de la relación consciente e inconsciente en la psique de una persona. Todavía en N Pushkin consideró el proceso de pensamiento como la interacción de la conciencia y el subconsciente. En varias etapas de resolución del problema, el papel principal de una estructura va a otro. Si en la etapa de establecer el problema y el análisis domina la conciencia, entonces en la etapa de la "incubación de ideas" y la actividad de las hipótesis, se juega la actividad del inconsciente. En el momento de "Insight" (descubrimiento inesperado, ilusión), la idea se está rompiendo en la conciencia gracias al "cortocircuito" en el principio de "llavero", que está acompañado de experiencias emocionales brillantes. En la etapa de la selección y las hipótesis de pruebas, así como las evaluaciones de la decisión, domina la conciencia.

Se puede concluir que con la Ley intelectual domina, regula el proceso de resolución de la conciencia, y el subconsciente actúa como un objeto de regulación, es decir, en la posición subdominante.

Por conveniencia, mostrará el siguiente esquema:

• impacto dominante
• impacto subdomado (retroalimentación).

El comportamiento intelectual se reduce a la adopción de las reglas del juego, que el sistema con psique, impone un medio ambiente. El criterio de comportamiento intelectual no es la transformación del medio, sino la apertura de las capacidades ambientales para las acciones adaptativas del individuo. Al menos, la transformación del medio (acto creativo) solo acompaña a la actividad humana expediente, y su resultado (producto creativo) es un "subproducto de la actividad", según la terminología de Ponomarev, que se realiza o no se reconoce por el tema.

Es posible dar una definición principal de inteligencia como cierta habilidad que determina el éxito general de adaptar a una persona a nuevas condiciones. El mecanismo de inteligencia se manifiesta para resolver la tarea en el plan de acción interno ("en la mente") durante el dominio del papel de la conciencia sobre el inconsciente. Sin embargo, tal definición es igual de polémica como todos los demás.

J. Thompson también cree que el intelecto es solo un concepto abstracto que simplifica y resume una serie de características de comportamiento.

Dado que la inteligencia existía como la realidad a los psicólogos, como los compuestos químicos, a químicos, es importante conocer sus características "ordinarias". R. Sternberg por primera vez hizo un intento de definir el concepto de "inteligencia" a nivel de la descripción del comportamiento ordinario. Como método, eligió un análisis factorial de los juicios de expertos. En última instancia, se separaron tres formas de comportamiento intelectual.:

1. inteligencia verbal (valores de palabras, erudición, capacidad de entender leer),
2. capacidad para resolver problemas.
3. inteligencia práctica (la capacidad de lograr los objetivos y PR.).

Siguiendo R. Sternberg M. A. A. A. Resalte frío mínimo de las propiedades básicas de la inteligencia.:

1. propiedades de nivel que caracterizan el nivel de desarrollo alcanzado de las funciones cognitivas individuales (tanto verbales como no verbales) y presentaciones de los procesos subyacentes de la realidad (diferencia sensorial, RAM y memoria a largo plazo, volumen y distribución de atención, conciencia en una cierta esfera significativa , etc. d.);
2. las propiedades combinatoriales caracterizadas por la capacidad de identificar y formar un tipo diferente de relaciones y relaciones en el sentido amplio de la palabra: la capacidad de combinar en diversas combinaciones (espacio-tiempo, causal, significativo, categórico-significativo) de la experiencia;
3. propiedades procesales que caracterizan la composición operativa, las técnicas y la reflexión de la actividad intelectual hasta el nivel de los procesos de información elemental;
4. propiedades regulatorias que caracterizan los efectos de la coordinación, el control y el control de la actividad mental proporcionada por la inteligencia.

Sin embargo, es posible vagar durante mucho tiempo en los manchas de definiciones sustanciales de inteligencia. Un enfoque de medición viene a ayudar en casos difíciles. La inteligencia se puede determinar a través del procedimiento de su medición, ya que la capacidad de resolver las tareas de prueba ciertamente construidas.

La posición del autor de este libro es que todas las teorías psicológicas no son sustanciales, sino las operativas (según M. Bunge). Es decir, cualquier constructo psicológico que describe la propiedad psicológica, el proceso, la condición, tiene sentido solo en combinación con la descripción del procedimiento de estudio, el diagnóstico, la medición de las manifestaciones de comportamiento de este constructo. Al cambiar el procedimiento de medición, su contenido cambia y su contenido.

En consecuencia, razonando qué inteligencia se necesita en el marco del enfoque operativo. Se manifiesta más brillantemente en los modelos factoriales de inteligencia.

La ideología general del enfoque de factor se reduce a los siguientes requisitos previos principales.:

1. se entiende que la inteligencia, como cualquier otra realidad mental, es latente, es decir, se le da al investigador solo a través de varias manifestaciones indirectas para resolver problemas de vida;
2. el intelecto es una propiedad latente de alguna estructura mental ("sistema funcional"), se puede medir, es decir, la inteligencia tiene una propiedad lineal (unidimensional o multidimensional);
3. muchas de las manifestaciones de la inteligencia de comportamiento son siempre mayores que muchas propiedades, es decir, puede encontrar muchas tareas inteligentes para identificar solo una propiedad;
4. las tareas inteligentes difieren objetivamente en términos de dificultad;
5. la solución al problema puede ser correcta o incorrecta (o puede estar cerca de la correcta);
6. cualquier tarea se puede resolver correctamente por infinitamente durante mucho tiempo.

La consecuencia de estas disposiciones es el principio de un procedimiento de medida de cuasi: cuanto más difícil sea la tarea, mayor será el nivel de desarrollo de la inteligencia para su solución correcta.

Al formar un enfoque de medición para la inteligencia, confiamos implícitamente en la idea de algunos intelectuales ideales o sobre la "inteligencia ideal" como cierta abstracción. Una persona que tiene una inteligencia ideal puede solucionar correctamente y sola resolver la tarea mental (o muchas tareas) una dificultad arbitrariamente grande para un tiempo infinitamente pequeño y, agregar, a pesar de la interferencia interna y externa. Por lo general, la gente piensa lentamente, a menudo erróneamente, agotador, periódicamente complaciéndose en la pereza intelectual y pasa a tareas complejas.

En el enfoque de medición hay una cierta contradicción. El hecho es que, en la práctica, el punto de referencia universal no se usa: "Inteligencia perfecta", aunque su uso está justificado teóricamente. Cada prueba se puede cumplir potencialmente con un éxito del 100%, por lo que los sujetos deben ubicarse en una línea recta, dependiendo de la magnitud de su atraso del intelectual perfecto. Sin embargo, en la práctica, actualmente se adopta una relación de no escala, un punto de referencia absoluto objetivo ("cero absoluto", como en la escala de temperatura de Kelvin), y la escala de los intervalos en los que está ausente el punto absoluto de referencia. En la escala de intervalos, las personas están ubicadas, dependiendo del nivel de desarrollo de la inteligencia individual, en el lado derecho o izquierdo del "medio" condicional intelectual.

Se entiende que la distribución de personas en términos de inteligencia, como la mayoría de las características biológicas y sociales, se describe por la ley de distribución normal. La persona medio-intelectual es lo más común en la población de un individuo, la tarea decisiva de la dificultad promedio con una probabilidad del 50% o para el tiempo "promedio".

La esencia principal del enfoque de medición está en el procedimiento y el contenido de las tareas de prueba. Es importante determinar qué tareas están dirigidas al diagnóstico de inteligencia y que en el diagnóstico de otras propiedades mentales.

El énfasis está cambiando a la interpretación del contenido de las tareas: si son nuevos en el tema y si la manifestación de tales signos de inteligencia se requiere para resolverlos con éxito como acciones autónomas en el espacio mental (en el plan mental).

La comprensión operativa del intelecto ha crecido de la idea principal del nivel de desarrollo mental, lo que determina el éxito de cualquier motor cognitivo, creativo, sensor y otras tareas y se manifiesta en algunas características universales del comportamiento humano.

Este punto de vista se basa en las obras de A. Bina, dedicado al diagnóstico de desarrollo mental de los niños. Como un "intelectual ideal", Bina probablemente representó a un hombre de civilización europea occidental, dominado por algunos conocimientos y habilidades básicos, y el signo de desarrollo normal consideró las tasas de desarrollo intelectual de los niños de la "clase media.

En su primera batería de prueba, tales tareas incluyeron tales como: "Encuentre la rima a la palabra" vidrio "(12 años)," Cuenta de 20 a I "(8 años) y otros (consulte la Tabla 1).

Tabla 1. Escala del desarrollo mental de Bina-Simon (Opción 1911) (Burlachuk L. F., Morozov S.M. "Diccionario-directorio en psicodiagnóstico". - San Petersburgo: "Peter", 1998)
Tarea de contenidos de edad

1. Muestra tus ojos, nariz, boca.
2. Repetir la oferta hasta 6 sílabas.
3. Repita la memoria del número.
4. Nombre dibujado artículos.
5. Llame a su apellido.

1. Nombra tu género.
2. Llame a varios artículos.
3. Repita un número de tres números no ambiguos.
4. Compara la longitud de las líneas mostradas (3 tareas).

1. Comparación en pares de gravedad.
2. Sy la plaza.
3. Repita la palabra de tres sílabas.
4. Resolver rompecabezas.
5. Cuenta 4 sujetos.

1. Determinar la hora del día.
2. Nombra el nombramiento de varios elementos de todos.
3. Sens un rombo.
4. Cuenta trece artículos.
5. Compare desde el punto de vista estético dos personas (3 tareas).

1. Discernir el lado derecho e izquierdo.
2. Describe una foto.
3. Realiza algunas instrucciones.
4. Nombra el costo total de varias monedas.
5. Nombra los cuatro colores principales que se muestran.

1. Comparación de dos objetos de memoria. El establecimiento de similitudes entre ellos.
2. Cuenta de país de 20 a 1.
3. Descubrimiento de pases en la imagen de las personas (cuatro tareas).
4. Nombre Día, Número, Mes, Año.
5. Repita un número de cinco números inequívocos.

1. Nombre todos los meses.
2. Nombra el costo de todas las monedas.
3. Componen dos frases de las tres palabras propuestas.
4. Responder a tres preguntas fáciles.
5. Responde cinco preguntas más difíciles.

1. Artículos de clasificación.
2. Jugando formas.
3. Búsqueda de inconsistencias en historias.
4. Respuestas a preguntas abstractas difíciles.
5. Elaboración de una propuesta de tres palabras con una de las propuestas en la tarea.

1. Confrontación con sugerencia cuando se comparan las líneas de diferentes longitudes.
2. Elaborar una sugerencia de tres palabras.
3. Durante tres minutos, pronuncia 60 palabras.
4. Determinación de conceptos abstractos.
5. Restaurar el orden de las palabras (3 tareas).

1. Repetición de números inequívocos.
2. Busca tres rimas a la palabra "vidrio".
3. Repetir suministro de 26 sílabas de largo.
4. Explicación del significado de la imagen.
5. Finalización de la historia.

Desde el punto de vista de las ideas modernas sobre la inteligencia, no todas las tareas pueden ser relativas a ella. Pero la idea de la versatilidad de la inteligencia a medida que la capacidad que afecta el éxito de resolver cualquier tarea, recibió refuerzo en modelos de inteligencia.

Recuerde que la psicología de la inteligencia es una parte integral de la psicología diferencial. Por eso, cuestiones centrales a las que deben responder las teorías de inteligencia.:

1. ¿Cuáles son las causas de las diferencias individuales?
2. ¿Qué método puedo revelar estas diferencias?

Las causas de las diferencias individuales en la productividad intelectual pueden ser medianas (cultivo) o características neurofisiológicas definidas por la herencia.

El método de identificación de estas diferencias puede ser una evaluación de expertos externos de comportamiento basada en el sentido común. Además, las diferencias individuales en el nivel de desarrollo de la inteligencia podemos identificar con la ayuda de métodos objetivos: observación o medición sistemática (pruebas).

Si tiene una clasificación muy aproximada y aproximada de varios enfoques del problema de la inteligencia, entonces identificaré dos bases de clasificación:

1. Cultura - Neurofisiología (entorno externo - herencia)
2. Psicométrico - Conocimiento Ordinario

En el esquema a continuación (Figura 3), se indican las opciones de enfoques para el estudio de la inteligencia y se indican los nombres de sus representantes y propagandistas más brillantes.


En cuanto al enfoque cultural e histórico del problema de la psicología diferencial del intelecto, es más pronunciado y consistentemente en el libro de Michael Cowla "Psicología Cultural e histórica" \u200b\u200b(Kogito-Center, 1997) envío a los lectores interesados.

Los enfoques restantes de una u otra forma se presentan en las páginas de este libro.

El principal hoy es un enfoque psicométrico en su versión de factor.

Todos conocen las pruebas de prueba de la proporción de intelecto, y muchos incluso los pasan, sorprendidos por problemas extraños que detectan si la capacidad de contar, o la riqueza del stock de vocabulario. Entonces, ¿qué es la actividad intelectual, y por qué esforzarse por su mejora?

Desarrollo de habilidades intelectuales.

En general, la inteligencia entiende el sistema de todos los procesos cognitivos: pensamiento, sensaciones, memoria, ideas, atención, percepción e imaginación. El concepto de inteligencia ayuda a resumir las características conductuales necesarias para adaptar a una persona a las condiciones de vida cambiantes. Asignar la capacidad de resolver las tareas de vida, verbal (comprensión de la lectura, la reserva léxica, la erudición) y la inteligencia práctica (capacidad para lograr los objetivos establecidos). Por lo tanto, la inteligencia puede considerarse una cierta etapa del desarrollo del aparato de pensamiento. A su vez, la capacidad de la actividad intelectual es un conjunto de peculiaridades individuales de percepción y procesamiento de la información entrante. La estructura de las habilidades intelectuales humanas se ve así:

1. Los depósitos son los cimientos causados \u200b\u200bpor los matices de la estructura del cerebro.
2. General, manifestado por igual en cualquier forma de actividad, aprendizaje, atención.
3. Especial - Necesidad de ciertos tipos de actividades. Por ejemplo, un rumor musical o un cortador comercial.
4. Grupo, desarrollándose sobre la base de depósitos especiales y compartidos.
5. Habilidades profesionales que encuentran manifestación en los procesos laborales.

Durante mucho tiempo se creía que una persona nace con un cierto almacén de la mente, que ya no es posible cambiar. Más tarde, se sabía que realmente existe una base constante, pero por la presencia de más habilidades, nos respetamos. El rápido desarrollo de las habilidades intelectuales ocurre en caso de actividades de gestión, seguramente, cada una tiene un amigo que, que ha recibido al menos un par de personas en sumisión, comenzó a progresar rápidamente.

¿Pero cómo desarrollar habilidades intelectuales si la cabeza de la cabeza todavía está lejos? La respuesta es simple: dominar nuevos conocimientos y habilidades que se requerirán para actividades profesionales. Y no piense que ya no puede aprender nada nuevo, siempre tiene la oportunidad de detectar información útil para usted.

Simplemente ponga, obligue a su cerebro a trabajar, no se convierta en un BioReObot con un mínimo de necesidades fisiológicas y un sistema de gestión simple.

Cada estudiante es diferente de los demás por sus habilidades mentales. Hay una cierta clasificación de las habilidades mentales, lo que le permite dividir a los estudiantes a una serie de categorías. Esta clasificación se basa en la detección del coeficiente de inteligencia (I. Q.), que se define como la proporción de la era mental del estudiante a su edad cronológica (real). Si el escolar de prueba demuestra una alta edad mental en comparación con los estudiantes promedio, sus compañeros, se cree que tiene un alto coeficiente de inteligencia. Si la edad mental resulta que la edad cronológica correspondiente, el estudiante tiene un bajo coeficiente de inteligencia. Aquí está la fórmula para calcular el coeficiente de inteligencia:

Corrección de programas escolares con diferencias en las capacidades mentales, los estudiantes generalmente se clasifican en las cuatro categorías principales, basadas en la relación de intelecto.

1. alto nivel. I. P. 110 puntos y superior. Dependiendo de la cantidad de puntos a través de la prueba I. P. Los estudiantes de esta categoría se clasifican como muy capaces (110-119), poco frecuentes (120-139) y dotados (140 y más).

2. Nivel medio. I. P. 90-109 PUNTOS.

3. Nivel por debajo del promedio. I. P. 70-89. Esta categoría incluye a los niños con retraso en el desarrollo mental (80-89) y trastornos de la inteligencia límite (70-79).

4. Niños mentalmente atrasados. I. P. Por debajo de 70.

En un momento, se llama débilmente, ahora se clasifican como préstamos (aproximadamente 50-69), quizás el advenimiento de las habilidades elementales (aproximadamente 25-49) y que necesiten atención permanente (por debajo de 25). En general, el programa escolar se centra en el promedio, ya que la mayoría de los estudiantes pertenecen a esta categoría. Se proporcionan programas de capacitación especiales para aquellos que tienen habilidades intelectuales por encima del nivel promedio, por debajo del promedio, así como para los niños con retrasos en el desarrollo mental. Por lo tanto, al considerar el tema de las diferencias individuales en las habilidades mentales, estamos hablando de que los estudiantes se desvíen en una dirección u otra de el nivel medio.

Grupos homogéneos e inhomogéenos de estudiantes.. El maestro de novatos enfrentará enfoques muy contradictorios para las diferencias individuales en las habilidades mentales de los estudiantes. Una de las preguntas principales sobre las cuales se realiza la controversia aguda, ¿es si los escolares con inteligencia similar deben ser entrenados por separado de otros? Algunos maestros y figuras de educación expresan objeciones agudas contra la llamada agrupación homogénea de estudiantes, considerándola no democrática. Argumentan que esta práctica priva a los estudiantes poco comunes con la posibilidad de comunicación con los escolares, no tan dotados y, por lo tanto, previene la comprensión mutua entre los jóvenes. Según estos maestros, con dicha interpretación, los estudiantes de habilidades de tamaño mediano, así como los retrasos en el desarrollo mental, no reciben los incentivos necesarios derivados de la interacción en la clase con más pares superiores. Además, los oponentes de la capacitación en grupos homogéneos creen que cada clase debe reflejar la presencia de diferentes niveles de habilidades mentales entre los estudiantes, que corresponde a la situación en la sociedad en su totalidad desde el punto de vista de las diferencias individuales en los ciudadanos. También argumentan que tal práctica genera un snobismo intelectual por los estudiantes con un desarrollo mental extraordinario y un complejo de inferioridad entre los estudiantes con habilidades por debajo del promedio.

Los partidarios de la formación en grupos homogéneos presentan sus argumentos. La segregación basada en la diferencia en las habilidades mentales es esencialmente democrática, discuten. Proporciona oportunidades de desarrollo intelectual para todos de acuerdo con sus habilidades. Métodos de enseñanza de materiales usados: todo corresponde a un cierto nivel de habilidades de los estudiantes. En respuesta al argumento de que los estudiantes de grupos homogéneos o difieren a cargo, o sufre de un complejo de inferioridad, los partidarios de la agrupación homogénea demuestran que los escolares saben cómo comparar sus habilidades bien. No importa, en qué grupo pasa el proceso de aprendizaje. Además, estos teóricos están afirmados, no es necesario engañar a los estudiantes, inspirándoles la idea de que en la escuela todas las capacidades iguales, porque más tarde se enfrentará a la joven generación con la diversidad de profesiones y responsabilidades sociales de los ciudadanos, y es necesario adaptar *.

* (Los argumentos demagógicos similares, característicos de muchas cifras de educación de los EE. UU., Están dirigidos a la sustitución del examen de las diferencias individuales en los niños la tesis sobre la supuesta "necesidad natural" de la diferenciación de los estudiantes en las habilidades. De hecho, se da vuelta, la segregación social en las paredes de la escuela. Los partidarios de esta práctica se tratan a una u otra variante de la teoría anticientífica de las habilidades mentales congénitas, que supuestamente predetertan el desarrollo intelectual del niño y la posibilidad de su aprendizaje adicional.

La segregación del alumno se lleva a cabo principalmente aplicando pruebas intelectuales en las escuelas. El prominente psicólogo soviético, un leontyev señaló que las pruebas para la definición de habilidades, dones, de hecho, "afirmando solo las tareas que se resuelven, y que no son resueltas por el niño ... debe ser decisivamente inadecuado para evaluar las habilidades mentales de El niño ... "(Leontyev A. N. Problemas del desarrollo de la psique. M., 1981, p. 556). Dado que el éxito en la realización de tareas de prueba depende del equipaje cultural general del niño, entonces los niños de familias aseguradas de pie en las escaleras más altas de la escalera social caen en la categoría "capaz". La organización de la capacitación en las escuelas de EE. UU. Es tal que las categorías de niños "capaces" se les ofrece un rico programa de capacitación, mientras que la mayoría de los estudiantes se encuentran explícitamente "diluido" del programa, lo que limita a sabiendas su progreso en el conocimiento. Lo que está sucediendo en la distribución de la escuela secundaria de los estudiantes en los perfiles "académicos" y "no académicos" es en realidad una selección social que crea privilegios educativos para clases directas. Por lo tanto, la práctica de las pruebas intelectuales, en realidad dirigida a la distribución de los estudiantes en programas de capacitación desigual, proviene de intereses de clase burguesa.

Los maestros estadounidenses marxistas se oponen fuertemente a la segregación intelectual y social de los estudiantes en las escuelas de EE. UU. Refiriéndose a los resultados de la ciencia psicológica moderna, principalmente en la investigación de psicólogos soviéticos, enfatizan que la formación de habilidades humanas ocurre a lo largo de la vida, recuerda la responsabilidad de la escuela de masas por crear las condiciones necesarias para el desarrollo completo de cada niño ( Ver: Preguntas de educación y educación en las obras de maestros de marxistas extranjeros. Ed. K. I. Salimova. M., 1980, p. 167 - 172).)

Como hemos convencido, la legitimidad de cada una de las formas mencionadas anteriormente es apoyada por ciertos argumentos. Ambos se aplicaron y continuarán aplicándose en las escuelas. La idea de este libro no incluye una consideración detallada de una variedad de métodos de trabajo para la agrupación homogénea e inhomogénosa de los estudiantes. Vamos a detenernos solo en lo más significativo.

En una clase heterogénea, donde los niños con diversas habilidades están estudiando juntos, el maestro debe encontrar formas de estimular los resultados de los estudiantes poco comunes, mitigar los requisitos para rezagarse a los escolares, y al mismo tiempo orientar el trabajo de enseñanza sobre el lote de "medio" prevaleciente. estudiantes. De hecho, para la enseñanza en una clase heterogénea del maestro, la preparación "Triple" se requiere constantemente (aprender a los estudiantes con retraso mental, como regla general, se realiza por separado). Otra dificultad es que el maestro se ve obligado a distribuir su tiempo entre tres grupos de estudiantes y no puede prestar atención a uno de ellos. En los últimos años, se ha desarrollado una técnica mejorada, lo que permite eliminar significativamente los problemas anteriores. Gracias a ella, cada estudiante puede trabajar en la clase con su ritmo, habiendo dominado el programa de capacitación. Entre las estrategias para individualizar la capacitación se puede denominar lo siguiente: Aprendizaje programado, capacitación individualizada, capacitación con la ayuda de computadoras y finalmente aprendizaje abierto *. La mayoría de estos enfoques se utilizan a la base de una base experimental.

* (La capacitación con computadoras es una versión moderna del aprendizaje individual programado. En los últimos años, el aprendizaje informático se ha utilizado en las escuelas estadounidenses seleccionadas. La presentación del material educativo, la verificación de la prueba de su absorción, la introducción de material auxiliar, etc., generalmente ocurre a través de la pantalla (dispositivo de salida de la computadora con un control remoto en forma de un teclado de una máquina de escribir y una pantalla de tipo de televisión).

La capacitación informática para un programa complejo y extenso que tiene en cuenta la amplia variedad de características individuales de los estudiantes en el paso del material requiere grandes costos financieros. Por lo tanto, su uso en el campo de la educación escolar de EE. UU. No va más allá del experimento. La mayoría de los expertos consideran el uso de la computadora como una de las formas de organizar un proceso de aprendizaje que no afirma (ni en esto, ni en el futuro previsible) al papel dominante o excepcional en el aprendizaje escolar.

La capacitación "abierta" es una innovación pedagógica, que desde principios de los años 70. Resultó en algunas escuelas de los Estados Unidos, por regla general, en el paso de aprendizaje inicial (es decir, 1 a grado 6). Con la capacitación "abierta", las clases se realizan en un aula grande, donde pueden acomodar hasta 100 estudiantes ubicados detrás de las mesas móviles o directamente en el piso con una alfombra suave. En una clase "abierta", se crean esquinas especiales sobre los sujetos, 6 de los cuales se recopilan materiales para el trabajo independiente. Se llaman "Centros de interés" que enfatizados el principio básico de la capacitación "abierta": siga los intereses y las necesidades del niño. Los niños son principalmente de forma independiente individualmente o pequeños, que se mueven libremente de un "centro de intereses" a otro. Si es necesario, el espacio de clase "Abrir" se puede separar al mover particiones de acuerdo con la distribución de grupos de grupos. El maestro se mueve de un grupo de estudiantes a otro, trata de causar y mantener su interés en trabajar con material educativo, da consejos sobre el curso de clases independientes, ayuda en caso de dificultad. De vez en cuando, puede organizar pausas de juego o leerlo en voz alta a un grupo de estudiantes separados, lo que nuevamente comienza a trabajar independientemente. Dado que el curso de aprendizaje está realmente determinado por los deseos del niño, al final de la escuela primaria, puede estar lejos de todos los conocimientos y habilidades proporcionadas por el programa.

En la escala de la escuela de masas de los Estados Unidos, el aprendizaje "abierto" acompaña a una disminución en el nivel de conocimiento y habilidades de los estudiantes. En una serie de estudios pedagógicos, resultó que muchos de ellos normalmente no pueden estudiar en la atmósfera de incontrolismo, se pierden sin un manual pedagógico objetivo. También se encontró que muchos estudiantes de las clases "abiertas" experimentan graves dificultades en la transición de la escuela primaria a la secundaria debido a las diferencias agudas en la organización de la capacitación.

Como resultado, muchas escuelas, originalmente adoptadas la capacitación "abierta", comenzaron a abandonarlo a favor de las formas más tradicionales de organizar el trabajo académico).

La capacitación en grupos homogéneos también puede tomar varias formas. En las principales ciudades, junto con escuelas especiales para niños dotados, hay escuelas para niños con un desarrollo inteligente lento. Sin embargo, la práctica más común es la creación de clases especiales en una escuela ordinaria. Un estudiante con habilidades pendientes se puede inscribir en una clase de este tipo en todos los sujetos o estudiar solo a los de ellos en los que detecta habilidades especiales. Del mismo modo, se trató de clases especiales para niños con un bajo nivel de desarrollo intelectual. Agrupar a los estudiantes de acuerdo a las habilidades que suele ir acompañado por las modificaciones correspondientes del programa escolar, cuando cada grupo sigue su perfil de aprendizaje. Por lo tanto, los estudiantes con buenas habilidades se dedican a las escuelas secundarias en el Departamento de Capacitación en la universidad y aceptan respectivamente las disciplinas más complejas. Aquellos estudiantes que no se centran en la universidad participan en el llamado perfil general. Finalmente, para los estudiantes con inteligencia reducida, existe un programa del llamado aprendizaje "básico", generalmente con una orientación de producción estrecha.

Aprendizaje acelerado. Otra forma de satisfacer las necesidades cognitivas de los estudiantes con habilidades poco comunes es la organización del llamado aprendizaje acelerado. Su programa sugiere la finalización temprana de la educación escolar y, a veces, se combina con aspectos cognitivos adicionales, independientemente de cómo se lleve a cabo la capacitación, en grupos homogéneos o inhomogéneos.

Las formas de aprendizaje acelerado pueden ser diferentes. Se le puede permitir que el niño dotado comience a estudiar en la escuela antes de lo habitual. En sus paredes, se le da la oportunidad de dominar el programa más rápido de lo que son fuerzas para los niños con habilidades promedio. Aún más relativamente recientemente, se distribuyó la práctica de la traducción temprana de la clase en clase, pero ahora se observa bastante rara vez. Con el aprendizaje acelerado, los siguientes enfoques organizativos son posibles: un ritmo más rápido de entrenamiento en diversas disciplinas; creación de grupos especiales de aprendizaje acelerado; Pruebas de entrega en una disciplina específica externa. También se pueden usar entrenamiento individualizado, programado, finalmente, se puede utilizar capacitación con computadoras.

Aunque, con el aprendizaje acelerado, los estudiantes dotados tienen la oportunidad de dominar el programa escolar de acuerdo con sus habilidades, este sistema tiene oponentes. Su principal argumento es el siguiente: Aunque uno u otro colegial en las relaciones intelectuales pueden superar a sus compañeros durante varios años, según otros indicadores de su desarrollo, digamos, en un plan físico, social y emocional, puede retrasarse detrás de ellos. El "Wunderkind" joven, al estudiar la operación de sus compañeros durante tres o cuatro años, puede parecerse a un claro "bebé" en comparación con sus compañeros de clase grande. Esto crea los problemas de adaptación para él, especialmente si el desarrollo social y emocional de dicho colegial no es comparable a su nivel intelectual. Es por esta razón que algunos maestros necesariamente se refieren a la idea del aprendizaje acelerado. Creen que ese colegial es aún mejor estudiar junto con compañeros, pero los maestros deben ofrecerle un programa más rico de aprendizaje para que su desarrollo intelectual no sea lento.

Entonces, los enfoques pedagógicos y las tradiciones de las escuelas con respecto a la capacitación de los estudiantes con diferentes niveles de desarrollo intelectual pueden ser desiguales. Naturalmente, el maestro de novatos tendrá que adaptar sus métodos de enseñanza a las tradiciones de la escuela en la que funciona. La tarea de este libro no incluye una descripción de técnicas especiales y métodos de enseñanza correspondientes a los enfoques organizativos descritos anteriormente. Pero parece que se discutirán varias recomendaciones con el lector en términos de trabajo de enseñanza con escolares que tienen ciertas desviaciones de la norma en el desarrollo mental.